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小学教师范文1
目前,网络就农村大学生比重日益下降,引起了社会的高度重视,通过网络的调查显示,城乡差距的进一步拉大是造成农村大学生减少的根本原因,而农民穷,无钱供养孩子上学;农村穷,教育条件(硬件)太差,教学质量上不去;农业穷,教师待遇太差,基本没有发展前途,留不住好教师,教学质量极其差。
1.显性状态流失。显性状态流失就是指原本从事教学的合格教师直接流出教育界,从事与教育无关联的职业,或从农村教育领域流向城市及发达地区从教。显性状态流失造成农村教师流失严重,骨干力量不稳定。由于受农村工资待遇低和生活条件差等原因,特别是受市场经济影响,我国多年来一直存在“骨干名师向东南飞,乡村教师往城市挤”的现象,教师队伍中主干力量不稳定,教学骨干连年大量流失,农村中小学成为向经济发达地区以及城市输送优质师资的基地。中国现有1000多万中小学教师中,农村地区教师占80%。为了解农村教师队伍情况,教育部师范司委托江汉大学对全国22个省区的农村教师队伍现状进行调研。数据显示,我国农村中小学教师在年龄、学历构成、职业认同感等方面都存在严峻的现实问题。
流失严重,“初三班主任一年全流失”课题组成员、江汉大学教育学院刘平秀在武汉一所初中学校了解到,1998年后该校就未曾进过一位师范专业毕业教师。“2002年时初三班主任全部流失,之后连续三年语文教研组长流失,三年共流失教师11人。”课题组发现,教师逐级向上流动,乡镇向县城流动,县城向省城流动。据西宁市教师继续教育中心统计,西宁市连续三年向社会招聘教师,招来的大部分是各州、县的教学骨干教师。调查发现,一般小学、中心小学、一般中学2004年比2005、2003年流失多,中心中学教师流失人数逐年减少,2004—2005年各学校流失人数都在降低。
2.中间状态流失。中间状态流失是指那些拿工资而不上班的人员。这种流失对象是套取国家工资而不工作的不劳而获者。这些人往往有着深厚的社会关系和权力背景,他们依靠其亲属的权势挂名在教育单位,不上班照拿钱。中间状态流失的比例之高,令人担忧。这种现象在农村中小学中十分普遍,而此现象也进一步的催生了隐性状态的流失。
3.隐性状态流失。隐性状态流失是指一部分教师虽然留在教学领域,但心思不在教学工作上,“在其位,不谋其政”,端着“铁饭碗”,抱着“做天和尚撞天钟”的态度,浑浑噩噩地熬日子现象。这种流失最终导致了教师在工作中主次错位、不努力工作和混日子的严重后果。这种流失对象尽管留在教师岗位上,但不谋求对工作的尽职尽责,没有追踪本学科的发展动向,没有更新知识的意识,不能给学生传授新知识,不愿探索新的教学方法和教学手段[3],与其说在工作,倒不如说是在误人子弟。这种现象的直接后果,就是教学质量下降,使教育无法达到其培养人才的目的。
二、农村中小学教师流失的动因探究
在市场经济条件下,每个理性人都是“利己主义者”。他们所活动的目的就是为了追求个人的成本最小化、利益最大化。尽管社会一直把教师奉为“人类灵魂的工程师”,并作为“利他主义者”的典范来进行赞誉和宣扬,但是教师本身就具有二重性,他除了在社会公众中具有楷模性外,他还是一个社会自然人。
1.教师的行为受成本与收益最大化的影响。教师职业要求从业人员有较高的专业素养及综合素质,更具备较高的人力资本储备,因而每位从业人员必须预付一定的“成本”,其中包括直接和间接成本。直接成本就是每一位教师从业人员必须接受教育所花费的成本,即从小开始学习一直到工作时所花费的一切费用,再加上工作期间的生活费等其他直接的开销,其中不包括在读书期间所放弃的机会成本。间接成本就是在学习和工作期间,因从事教师职业所放弃的机会成本,也就是他不从事教师行业而从事其他行业所应获得效益。
我们假设农村教师对收益的期望值是W,实现收益期望值的机会值是V,教师实际的收益是Y,我们对下面可能存在的三种情况进行分析:
(1)当Y>W+V时,会留下任教,勤恳工作。(2)当Y<W+V时,会放弃教师的职业,另寻他就。(3)当Y=W-V时,会进行逆向选择,存在着隐性状态流失和道德风险。
第二种情况我们可称作显性状态的流失,当其实际收益小于其成本时,任何人都会放弃其目前的工作而另寻他就;当实际收益小于预期收益时,就职者则处于一种不稳定状态。农村中小学教师的显性流失在收益上存在以下几个方面问题:其一,农村中小学教师的待遇和城市教师收入相比明显偏低;其二,农村中小学教师的待遇和当地高收入行业相比也偏低。当成本一定的情况下,收益高的地方总是人们所向往的。而教师职业高昂的投资成本与收益不成正比,两者之间的不协调,特别是实际收益小于预期收益,这是农村骨干教师流失的主要原因。
第三种情况是隐性状态的流失,隐性状态流失是一种“鸡肋”现象。所谓“鸡肋”现象就是指现在仍然在教师岗位但不努力工作的部分教师心理现象。鸡肋者“食之无味,弃之可惜”。现在部分农村中小学教师一方面对教师行业的工资、福利与高工作量心存不满;另一方面他们深深地被教师的职业固定、养老保障、有闲暇假日等优惠条件所吸引,而对教师职业依依不舍,处于一种“留下不甘心,离去不忍心”的徬徨状态,出现“鸡肋”现象。因为他们既不满教师的收入和高强度的工作,又不敢冒险离开工作岗位,所以他们就抱着“混日子”的心态来对待工作。这类教师的工作态度会对学生造成极大的伤害。我们通过对农村中小学生的学习状况的调查获知,教师的不尽责和对学生不负责的态度是农村学生学习激情不高、辍学率高的重要原因。从社会经济角度而言,这些人使社会付出的教育成本,没有得到应有的收益,造成了教育资源的浪费。这些人没有为社会的进步和发展作到应有的贡献,没有为国家未来的人才储备做好培养工作,在应受到道德谴责的同时,管理部门也应采取相应的措施。
“成本与收益不符”违背了人力资本与收益相等的基本原则,这是导致农村中小学教师供给不足和职业倦怠的最直接原因。只有保证教师与其人力资本相符的收益,适度满足教师不断增加的需要,实现效用最大化,才能留住教师,使教师产生安全感、自信心和工作热情,提高工作效率。
2.教师的行为受个人偏好效用最大化影响。由于资源存在着稀缺性,人们总要通过成本收益核算,选择能为自己带来最大效用的行动方案。教师作为消费者,要想自己的效用达到最大化,必然受到收入水平的限制,因此教师只能在收入一定的条件下选择最优的商品组合。农村中小学教师的对效用的偏好不仅仅体现在其收益上,而更多地体现在其他方面的偏好,例如,个人对生活条件的偏好,社会的尊重,自我价值的实现等等。
按照序数效用论中消费可能线和收入—消费曲线对消费者均衡的理论分析,图1中有两条无差异曲线I1和I2,每条线表示购买两种商品的所有组合给个人带来的满足程度是相同的。
其中,X轴线表示个人生活开支,而Y轴线表示个人对生活条件的偏好,社会的尊重,自我价值的实现等等(假设这些是可以用货币衡量)。对于农村中小学教师而言,其初始的消费可能线,即预算线为A1B1,表示教师收入的约束线。在E1点达到效用的最大化。而教师作为理性经济人,不会仅仅满足于当前的效用最大化,而是会继续追求个人效用偏好最大化的E2点。而E2点表示在教师收入和商品价格既定条件下,教师能够购买到的多种商品数量更大的组合,预算线则是教师购买选择所受固定收入的客观限制,也即教师消费行为的限制条件。如图所示,预算线A1B1和A2B2相比,A2B2是收入较高的线,而无差异曲线I1和I2相比,I2是效用较高的曲线。当A2B2与I2相切于E2时达到效用最大化,从以上分析我们可以看出,教师作为以理性经济人,他们会作出同样的选择,即在成本一定的情况下,追求受益最大化。
小学教师范文2
亲爱的各位老师：
沐浴着和煦的晨风，我们又走进了崭新的一天！满怀着美好的心情，我们又迎来了温馨的节日！在这个属于我们的日子，请允许我代表学校领导，向各位老师致以节日的祝贺！向为学校生存和发展呕心沥血、恪尽职守的每一位启文人表示最衷心的感谢！感谢大家多年来的无私奉献！
教师节是平凡的节日，在我们眼中却有着五彩缤纷的色彩；9月10日是普通的日子，在我们心中却有着丰富多彩的内涵！百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。多年来，我们立足于这块富饶的土地，春播夏耘，秋收冬藏，历经岁月的风风雨雨，用我们的爱心和责任心，送走一批又一批的人才，迎来一批又一批的学子！寒来暑往，日月轮回，一代又一代启文人谱写了一曲曲奉献之歌：当许多人还在甜蜜梦乡的时候，我们的老师就已匆匆走在上班的路上；当华灯初上的夜晚，许多人觥筹交错时，我们的老师拖着疲惫的身躯，刚刚走在回家的路上；为了学校工作，不讲条件、不计报酬，每个人都克服了意想不到的困难。工作中无论怎样繁忙，生活中不管有多少烦恼，总是面带微笑走进课堂！书桌旁的循循善诱，校园里的谈笑风生，家访时的苦口婆心。一年 365 天，几十年如一日，大家为学生的学习费心，为学生的生活操心，为学生的安全担心。正是我们的诸多苦心和爱心，才使学生的少年乐章更加清新，使学生的智慧之泉更加滋润。
当我们一起迈进这个充满希望的新学期，启文小学又发生了一系列可喜的变化：校园环境整洁靓丽，师生队伍日益壮大，班级建设温馨舒适，学生言行规范标准，教学质量持续提升，社会声誉日益提高……这一切的一切，凝聚着启文历届领导团队的苦心孤诣，挥酒着每一位教职工辛勤的汗水。我们当中，有退而不休、一直心系学校发展的离退休教师，有任劳任怨、淡泊名利的老教师，有兢兢业业、忘我工作的中年教师，有勇于探索、不断创新的青年教师，正是因为全体老师不计辛劳的付出，才有了我们学校蒸蒸日上的今天，在这里我郑重的再道一声：大家辛苦了。
生命之花的绽放是绚丽的，生命之果的采摘是幸福的。回首昨日、思考今天、展望明朝，启文的未来任重道远，为了这所百年老校的可持续发展、为了莘莘学子的健康成长，我真诚地希望全体教师能拥有弘文励志、启智求真的教育理想，拥有修身立德、淡泊明志的师表风范，拥有上下求索、教研并举的进取精神，拥有以生为本，诲人不倦的育人情怀，爱岗敬业、严谨笃学、求真务实、勇于创新，用睿智和责任共同铸就启文小学更辉煌的明天！
小学教师范文3
本文通过分析高职院校英语教育专业学生到农村小学顶岗实习并置换其英语教师到高职院校培训进修的成功案例，肯定了这一模式的可行性，分析了顶岗实习模式可以实现双赢的可能性，并提出了具体操作过程中可能存在的问题，同时为提高这种双赢合作模式的质量和实效性提出了解决办法。
关键词：
高职学生；英语教育专业；顶岗实习；农村小学；教师培训
高职院校英语教育专业学生的顶岗实习与农村小学教师培训双赢模式是指：按照一定的比例，高职院校英语教育专业学生到农村小学“顶替”其英语教师的工作，而农村小学英语教师则到高职院校进行培训进修，在为高职学生提供实训机会的同时提高农村教师的专业化水平，进而达到双赢。
一、现状分析
（一）农村小学师资培训现状
由于教育资源分配的不公平，相对于城市小学而言，农村小学的师资力量明显薄弱（尤其是英语教师），教学质量也逊色于城市小学。要提高农村基础教育的水平，在一段时间内仍要靠提升现有农村师资素质，校本研修和脱产学习是促进教师专业发展的有效途径，但农村小学的师资培训也面临很大困难：一方面由于师资匮乏，他们自身的教学任务繁重，难以抽出时间参加进修培训；另一方面，受经济条件的制约，教师脱产培训进修的机会很少，教师的专业发展基本无从谈起。
（二）高职学生教育实习现状
教育实习历来被视为理论联系实际的纽带，学生在教育实习的过程中实施两个重要转变，一是由学生向教师角色的转变，二是教学知识向教学能力的转变。但目前高职院校教育专业的实习是以学生自主联系学校实习为主，实习单位分布在省内的各市县或乡镇。由于高职院校对分散实习的监管及指导鞭长莫及，实习学校对实习生的重视程度不一，因此，多数学生的教育实习流于形式，没有真正锻炼教学管理水平，实习的质量得不到保证。
二、顶岗实习的成功范例
基于上述两个原因，江门职业技术学院发挥地域优势，与周边的潮连镇和荷塘镇的小学建立起“互惠双赢”的合作关系，英语教育专业学生到农村小学顶岗实习，置换那里的英语教师来学院培训进修，把农村教师的在职培训和高职院校教育专业学生的实习有机结合。在2013级英语教育专业的实习中，教研室联系了3所农村小学，提出合作意愿，并得到对方的支持。于是，在2013级英语教育专业学生中挑选了10名品学兼优的学生到这些小学按照2:1的比例顶岗实习，即用两名实习生接替一名在职教师的全部工作，而置换出来的教师则参加校本培训或到学院培训，为期两个月。2013级其他学生自主联系实习单位进行教育实习。在这两个月期间，高职院校指导教师不定时去实习小学探望实习生，通过问卷实地调研和访谈，将到农村小学顶岗实习与一般的教育实习进行比较分析，得出如下结论。
（一）学生到农村小学顶岗实习比留在城里小学更受欢迎
在自主联系实习学校的时候，学生往往会“嫌贫爱富”，他们青睐城里的“名校”，因为那里教学硬件和师资条件更有吸引力。但那只是一厢情愿的，因为城里的“名校”更青睐于本科院校的实习生，不太愿意接受高职院校的实习生，即使接收了，也不敢放手让他们承担真正的教学任务。实习生到农村小学顶岗实习受到的礼遇就不一样了，例如，荷塘镇的某小学，由于学校位置比较偏，没有公交车到达，所以很多年都没有来过实习生。对于实习生的到来，小学生表现得很兴奋，学校也很欢迎。
（二）学生到农村小学顶岗实习比留在城里小
学能得到更多的锻炼机会，实习效果更好由于实习学校对实习学生的重视程度不一，城市学校担心实习生的到来会打乱正常的教学计划，不敢放手让他们承担真正的教育教学任务，所以多数学生的教育实习是以听课和批改作业为主，授课机会寥寥可数，没有真正锻炼到教学和管理能力。而顶岗实习的学校重视实习生，除了听课和批改作业，实习生有更多机会直接进入教学现场，在教师的指导下成为教学的主动探索者和发现者。正是因为有更多的机会可以“大显身手”，他们的教学能力突飞猛进，更快形成教师专业能力。所以说顶岗实习为高职院校的师范生提供了获取实践知识、提高实践能力的良好途径。
（三）学生到农村小学顶岗实习比留在城里小
学更容易实现实习与就业的零距离过渡根据近年的就业调查，随着教师入编门槛的提高，江门市区小学近几年招聘的教师都是本科以上学历，这无疑把高职院校的毕业生排除在外，也就是说，高职院校英语教育专业的毕业生想成为“入编”的小学教师，就只能回到农村生源地，因而他们将来的就业岗位也主要集中在农村小学。在城市的“名校”实习，将来在农村小学工作，他们要承受更大的心理落差。而在农村小学顶岗实习，了解农村小学的英语教学现状，将来则更容易适应工作环境和学生情况，缩短其今后走上真正教学岗位的适应期。
三、顶岗实习模式可以实现多赢
从严格意义来说，顶岗实习不但是解决高职院校教育专业学生实习和农村小学教师进修培训问题的双赢，更可以实现多方共赢的局面。
（一）实习生、实习学校教师、学生及学生家长多方共赢
相对于普通实习，顶岗实习更能让实习生“大显身手”，一方面在实习过程中高职生可以自我探索专业知识，建构教师专业理论知识，形成教师专业能力；另一方面，实习生能够利用自己与小学生代沟小、紧跟时代步伐的年龄优势，不但为农村小学带来青春活力，为农村小学英语师资队伍注入新鲜血液，而且还开阔了农村学生的视野，潜移默化地影响了农村小学教师和家长的教育观念。
（二）高职院校、实习学校及教育行政主管部门三方共赢
一方面，通过顶岗实习模式，小学不再是被动参与高职院校的教育实习，而是主动参与其中，也可以此为契机，利用高职院校的教育资源，开展校本研修。如，通过以新课程改革为专题的教育教学活动，提高本校教师的教学实践能力；或组织“被顶岗”的教师到高职院校参加脱产培训，不但提高本校教师的师资水平，亦帮助学校所在教育行政主管部门解决师资建设的问题。另一方面，高职院校通过顶岗实习模式，更好地履行了服务地方的使命，将师范生培养和教师培训两大任务纳入共同建设科学发展的体系，促进本地区教师队伍建设和基础教育的发展。
四、实施顶岗实习模式急需解决的问题
地方教育主管部门还没有相应的政策和制度用于保障高职院校师范生顶岗实习活动，制度的缺失制约顶岗实习活动的有效开展。部分农村小学英语教师的指导实习能力有待提高，他们有一部分人教学方法比较陈旧，甚至还有个别人并非英语专业毕业、英语发音不标准，难以承担指导实习生的重任。高校培训容易产生与农村基础教育实际脱节的问题，造成培训内容针对性不强，培训效果不佳。
五、应对顶岗实习模式出现问题的建议
地方教育主管部门应研究并尽快出台相应的政策和制度，用于保障师范生顶岗实习活动，例如，做好高职院校和当地农村小学的协调工作，对于积极配合教育顶岗实习的学校和认真指导实习的农村小学英语教师给予一定的奖励。教育专业学生顶岗实习的指导工作由高职院校和农村小学在职教师共同承担，高职院校教师主要从事教学理论指导，引导实习生把先进的教学理念和教学方法运用到课堂教学中，而小学指导教师主要从事实践技能和班级管理的指导，把他们的教学经验传授给实习生。两者分工合作，各自发挥所长。高职院校教师在跟踪指导学生到农村小学顶岗实习时，应深入调研，了解农村小学师资发展的需求及其教育现状，有针对性地为那里的教师开展在职培训，培训内容和形式不能搞“一刀切”，可效仿“自助餐”形式，开设语音、英语教学法、科研论文撰写等课程，让学员各取所需，弥补他们之前能力的不足。地方高职院校的英语教育专业应顺应时展需求，结合自身实际情况，并争取地方教育部门的支持，把英语教育专业的顶岗实习和农村小学的教师培训有机融合在一起，构建教师职前职后专业培训一体化体系。既满足学生在实习中真正锻炼教学能力的需求，又为地方教育事业的均衡发展贡献力量。
作者：陈嘉恩 单位：江门职业技术学院
参考文献：
［1］单新梅.顶岗实习置换培训——高校与地方中小学合作的教师教育模式探索［J］.湖北第二师范学院学报，2013（5）.
小学教师范文4
【关键词】小学教师 反思能力 提升 策略
一、教师反思的内涵及问题的提出
教师反思能力的研究由西方国家兴起，如英国、美国、澳大利亚、加拿大等，而后对世界各国教师教育产生重大影响。教师反思主要指的是在进行教育教学实践中，将教师个人的教学活动作为反思对象，对教师个人与教学活动不断的进行检验、评价、思考、反馈。对于小学教师而言，教师反思主要包括两大方面，一方面是教师自我反思，即教师对自身的教育理念、素养、责任感、知识结构、合作意识等进行反思，另一方面是教学实践过程的反思，即教师对自身教学实践过程中的具体环节进行观察、反馈与调控，包括对教学的设计、教学的过程、学生的评价与反馈等。
目前的小学教师，观念滞后，不愿改变已成习惯的教学方法，不思进取，认为完成课本知识的讲授就是尽责；虽然有些教师明白反思的重要性，但是由于自身理论水平，仅在表面进行思考，在反思的广度与深度上都难以达到。就反思方法而言，一些教师仅停留在口头上，难以形成文字，即使想记录下来，由于语言表达与组织能力有限，经常力不从心，无从下手。因此，教师必须建立反思意识，掌握反思能力的提升途径，养成反思习惯，从而提高教学效果，促进教师专业化发展。
二、小学教师反思能力的培养途径
（一）加强自身建设，塑造反思理念
反思的前提是思考，因此，只有先思考，才能进行真正的反思。小学教师要敢于面对课程不断改革带来的新的挑战，需要的不仅仅是教育教学经验，而且要具备反思能力。首先，反思的关键在于要有问题意识，反思的主要来源就是自我意思的觉醒，然而，自我意识产生于在原有理念指导下的困惑与迷茫，小学教师意识到存在的教学问题，是其主动探索、积极寻求解决途径的前提；其次必须培养合作意识，寻求专家或同事的帮助，教师发现问题以后开始反思，但个人的力量比较薄弱，会受到原有认知水平、思维方式的限制，因此，需要向专家或同事寻求帮助，专家通过讲座、培训等方式，为教师提供理论支持，同事可以通过多种手段，例如：集体备课、听课、评课等方式，针对实际问题，共同探讨，寻求实际的解决办法；最后养成自我反思习惯，教师需持之以恒，养成对每节课都进行反思的习惯。
（二）拓宽视野，更新反思方法
拓宽视野的关键在于阅读，阅读能够唤醒教师的问题意识，能够提高教师的理论层次。加强教师的理论学习，能够让教师拥有新的理念、新的方法，来审视教学过程中的行为。进
行教师反思，可以用一下几种方法：1.撰写教学日记。教学日记是教师对教学活动过程与教学中产生的感受和体会进行记录，并分析。教学日记的作用不仅仅是记录教学活动过程，应该包括教学亮点、教学盲点、教学总结等，透过这些，对教学设计、教学手段、教学目标的达成程度进行分析，总结。2.教育故事研究。可以采用叙述的形式记录一节课中发生的教学实践，被称为教学个案研究，也可以是教师在日常生活、教改实践中已发生或正在发生的案例。教育故事研究大致需要四步：积累素材、筛选材料、反思文本、撰写故事。3.实施行动研究。行动研究生是在教育教学实际问题的基础上进行研究，在行动研究中，小学教师是教学的实践者，也是教学的研究者，这一类型的研究，主要是以教师在教学实践的反思为基础，需要教师自觉进行反思，在反思中不断提高。行动研究的一个单元包括四步：提出问题、设计方案、实施研究、反思报告。
（三）营造反思环境，构建反思平台
学校，作为教师发展的平台，有义务为教师营造良好的反思环境，加强教师之间的交流沟通，解放教师思想，为教师积累反思素材，起到引领作用。1.开展公开课活动。教师在形成反思习惯之前，反思能力欠缺，难以深入，借公开课的机会，听到教学经验丰富的教师的评价，打破原有的教学思维定势，扩大视野，促进教学改进。2.集体备课。建议小学中每个教研组每周进行至少一次的集体备课，这改变了一些教师无助的教学现状，可以借鉴其他教师成功的经验，弥补不足，达到教学设计最优化。3.一对一帮扶。小学中的骨干教师可以对青年教师进行一对一的帮扶，充分发挥骨干教师的作用，对青年教师的课题进行针对性指导，借此提高青年教师的反思能力。4.借助互相听课，互相评课的方式，拓展教师的反思视野。教师之间相互听课、评课，听一听其他教师的意见，尤其是教学水平较高的教师点评，与自己的现状相结合，认真深入进行反思。5.问题研究。对于教师在课堂上遇到的问题，可以主动与同行探讨，不能解决的可以作为一个课题来研究，课题的研究过程，就是教师提升反思能力的过程。
（四）改变教师评价体系
小学教师的评价体系，严重阻碍了教师反思能力的发展。目前，小学教师负担过重，主要是课业与精神上的，学校对教师的评价往往只看重班级的成绩排名，对教师造成了极大心理压力和身体负担。教师的评价应该是根据教师的劳动特点，运用适当的方法，对小学教师的德、能、绩、勤进行判断，其目的是促进教师的发展。这就是说，必须改变把成绩作为唯一标准的评价方式，应结合教师的素质、能力、绩效等，对教师进行合理正确的评价，从而促进教师的专业发展。
教师具有了反思能力，才能在提倡教学以后，用审视的眼光，去观察自己的教育教学实践，发现其中的问题所在，探索解决方式；具备反思能力，不仅仅满足于通过反思达到良好的教学效果，更在于，在实践中，时刻提醒自己不能以固有的观点和理论去看待学生的问题；具备了反思能力，促使教师不断进行学习，从而获得专业化发展。
【参考文献】
[1]吴天武.自我反思：教师专业化成长的必然选择[J].教育与职业，2004，（l2）：28一31.
小学教师范文5
尊敬的各位领导、老师们：
大家好!
今天我充满信心地来竞聘小学教师的职位，是因为我相信我能!我一定能成为一个优秀的人民教师。
因为我热爱教育事业，把它作为我毕生的追求。在我选择了师范学校时，我就秉承学高为师，身正为范的理念，决心终生奉献于人民教育事业。在踏入我校的那一刻起，我顿时涌起一种责任感，我从今以后，我将以校为家，以校为荣，誓与我校共荣辱共兴衰。
在过去的一年里，我兢兢业业，勤奋工作，刻苦钻研教材，深入了解学生，虚心向老教师学习，不断在工作中总结，改进提高，不断取得进步，我付出的努力是有目共睹，所取得的成绩也是众所周知的。
我所具有的优势是明显的，最重要的是我虚心好学，刻苦用功，学习能力强，因此，在短短的一两年里，我已经完全熟悉了教材，掌握了基本的教育教学方法)并取得了不俗的成绩，得到了领导和同事们的广泛好评，也深受学生的欢迎。在同龄人中，我的进步是显而易见的。
更重要的是，我有一颗热忱的心，对学生深深的关爱之心，对工作的热爱之情，对老教师的敬爱之意，我一路走来，始终如一地爱戴我们的领导，爱护我的学生，热爱我的工作，敬爱我们的老教师。正是我对学生的爱，让学生如沐春风，得到了他们的喜爱;正是我对领导和教师们的敬爱，才得到大家对我无私的帮助和大力的支持，使我受益良多，借此机会，我向大家表示深深的谢意;正是我对工作的热爱，才会不计较地付出，不惜代价地投入，才能在短短的时间内由此长足的长进;我的爱是发自内心的，这种心态使我开心、快乐，也得到了积极的反馈，获得了良好的效果，将使我更奋力前行，全力以赴，做得更好!
虽然如此，我还是在过去的日子里暴露出了不少问题，还存在一些不足之处，最大的问题是，我还年轻，缺乏长久的教学经验，还需要更深入地钻研教材和学生，更谦虚地向各位学习，更刻苦地用功，我深深地知道问题的差距，倍加珍惜这个机会，我相信在接下来的日子里，我将做得更好!我一定会做得更好的!
小学教师范文6
一、加强学习，提高认识
我们每一个人，无论从事什么职业，都要有良好的职业道德。《中小学教师职业道德规范》是检验每一位教师思想言行的标尺,它对我们的一言一行提出了规范性的要求。以前,我缺乏对《规范》的学习,只知道埋头工作,我总是希望把工作做得尽善尽美,但学生的实际情况却与我的个人愿望相去甚远,因而会急于求成,出现一些过激的语言或行为。虽然我的动机是良好的,殊不知在不知不觉中却违反了师德。因此，我首先要加强学习，认真领会《规范》中的各项内容，让《规范》的要求深入我心，只有这样，才能保证自己在今后的工作中不偏离方向，不出现违反师德的行为。
二、以身立教，为人师表
师德中既有教师本人的品德，又有作为教师的职业道德。教师的工作对象是学生，教师的思想、行为、作风、仪表、气质随时都感染和影响着学生。因此，教师必须“美其德，慎其行”，不能出现一点疏漏。凡是要求学生做到的事情，自己必须做到。虽然我的孩子很小，家庭负担很重，但我决不因为个人原因影响工作，哪里有学生，哪里就有我。要求学生每天7：40到校，我坚持每天必到，无论有多大的困难也要自己克服。在工作中，时刻注意自己的形象，穿戴整洁、朴素、大方，举止文雅，带头遵守学校的各项规章制度，积极参加各项活动及公益劳动，为学生树立良好的学习榜样，同时，也用自己的实际行动树立起自己在学生中的威信及良好的教师形象。
三、加强修养，提高素质
马卡连柯曾说过：“学生可以原谅老师的严肃、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原谅他们的不学无术。”
作为一名教师，肩负着教书育人的双重任务，要想出色地完成任务，不仅要具备精深的专业知识，还要广泛涉猎其他相邻学科的知识领域，用丰富的知识武装自己的头脑。随着时代的前进，学生对教师的要求越来越高，加之新课程改革地推行，也开始呼唤新时代的新型教师。因此，为了能够更好地完成本职工作，无愧于学生、家长及社会的期望，无愧于人民教师的光荣称号，今后，我要继续加强学习，在条件允许的情况下，继续深造，努力提高自己的专业知识和专业素养，尽快提高教学水平；同时，深入学习《教育学》、《心理学》，了解学生的年龄和心理特征，为顺利开展班主任工作奠定基础。另外，在搞好教育教学工作的同时，还要注意培养自己广泛的兴趣和爱好，不断陶冶自己的情操，做一名高素质的人民教师。
四、关爱学生，无私奉献
教师师德高尚的重要体现就是把自己的全部身心都献给学生，献给教育事业。新晨
