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一、促使小学生掌握比较阅读特征
1. 交融性特征
小学语文课本内容包罗万象，涉及道德、伦理、艺术、科技等多种方面，可以说是思想性、工具性和实践性的综合体，并以此构成了一个复杂而又庞大的知识网络，课本中选取的作品都可堪称经典之作，精彩篇章使人目不暇接。但是在鳞次栉比的作品中，在纵览全局的情况下进行比较阅读，可以发现很多文章在思想内涵和艺术特征等方面具有交融之处，使学生感觉到纷繁的文章却往往有异曲同工之妙。如《再见了，亲人》与《十里长街送总理》这两篇文章都是写送别的，虽然在时代背景、布局谋篇、遣词造句等方面存在差异，但在人物设置、情感表达等方面却有很大的相似性。教学时我们可以让学生就这两篇文章的主题进行对比阅读，让学生明白：“只有最可爱的人，才是最值得尊敬、怀念的人。”学生从比较出发，自然而然地找出交融作品中的特征。
2. 发散性特征
横向性比较阅读。这种比较阅读不但包括同一作品中人物的比较，还包括不同作品人物的比较。如《将相和》中的廉颇与蔺相如、秦王与赵王，在比较中更能凸显人物的鲜明特点。又如《丰碑》中的军需处长与《金色的鱼钩》中的老班长，都展现出舍己为人的革命精神，通过这两篇作品的比较阅读，能够使小学生对革命精神有了更深入的理解。
纵向性比较阅读。这种比较阅读可以从情感方面比较，如“山水情”（老舍《趵突泉》），“故乡情”（王鲁彦《我爱故乡的杨梅》）等。又如哲学思考方面的比较，从哲学思想方面比较，如《揠苗助长》的主观与客观，《惊弓之鸟》的原因和结果，《守株待兔》的偶然性和必然性，《掩耳盗铃》事物是客观存在等等。
3. 互补性特征
在阅读教学中，根据文章内容主旨表达、内容剪裁、写法技巧等方面的不同进行比较阅读，能帮助学生丰富知识、开阔视野，形成完整的、相互作用的知识体系。如《温暖》与《一夜的工作》都是对这一人物进行叙述，但因为两篇文章在主题方面的差异，导致选材有所不同。《温暖》写经过一夜工作后的，在人民大会堂门口对一位普通清洁工进行亲切问候的感人情景，歌颂了平易近人、热爱人民的崇高品质。《一夜的工作》主要写作者陪同审阅稿子，见到一夜的工作情况，歌颂简朴的生活作风、忘我的工作精神。这两篇文章情节的共通，时间结构的顺承，学生在阅读之后，头脑中对的原有印象进行自然的叠加，主题讲述具有一定的互补性，比较阅读便能反映出的人格力量。
二、小学生语文比较阅读能力提升的技巧
1. 看重篇章主题进行比较
小学生大多对于阅读内容的故事更感兴趣，而涉及到提炼并揭示文章主题，很多学生都会感到困惑。我们可以运用比较阅读，让学生自主学习，在同类作品中挖掘主题，让学生逐渐掌握揭示阅读材料主题的方法，进而提升他们的思维品质。如学生在写父爱、母爱这类题材的作文时，往往泛泛而谈，缺乏深入、感人的材料实例，针对于此，教师也可以通过比较阅读加以解决。教师可选择《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕极了”》、《学会看病》等文章让学生进行比较，让学生体会到多样化的父爱与母爱表现形式，从而打开学生作文选材的思路，在阅读能力提升的同时有益于写作。
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【关键词】 语文；阅读；技巧
在小学语文的教学中，阅读占了其中很大一部分比例，其在这一部分教学质量的高低直接影响到学生未来读书，学习能力的好坏。因此，近几年来，小学语文的阅读教学被摆到了更高的位置，根据最近修订的教学大纲，小学语文的阅读被赋予了更高的要求，不仅要求学生在阅读中获取知识，丰富视野。培养学生自学，独立思考能力和独自发表自身见解也包括其中。一个好的语文阅读技巧不是学习方法上的投机取巧，不是对努力学习的否定，并不能够给出一条一劳永逸的方法。它只是抓住了阅读本身的特点，通常能够在最短的时间内以取得最大的效果。下面本人将结合自己的教师经验，来谈谈对于小学语文中阅读技巧培养的一些看法。
一、想象力阅读
俗话说的好，“书读百遍，其意自现”，而这个其意自现就是从想象力上得以延伸的。在阅读的过程中，我们要将重点放在学生阅读中想象力空间的培养上，要求学生一边阅读，一边在脑海中勾勒出一幅幅动态画面，随着阅读的继续，虚拟画面中的时间，人物也发生着相应的变化，想象力在扩展的时候，也要注意其与现实生活之间的联系。
比如：在学习《风雨无阻》一课时，让同学们反复回忆起现实生活中风雨交加的情景，就这样，书本中一段静态的文字，就如同电影镜头般地在学生的脑海里面闪现。除了反复性阅读培养学生的想象力之外，也可以让学生适当地进行模仿性阅读。学生透过表面文字的描写来体会文中主人公的喜怒哀乐，在模仿的过程中，学生也可以发挥自己的想象力，对文中的空白处插上一段自己编写的故事，把文中没有交代清楚，但是却对于理解文章的内涵有帮助的地方想象出来。比如，《负荆请罪》一文中，廉颇和蔺相如之间的矛盾是何时产生的，其中纠缠有哪些细节，廉颇是怎么披上荆条的，在前去请罪的路上心理活动是怎样的，文中并没有做过多的交代，往往给人一种意犹未尽之感，这时这种创造性的复述就能够弥补很大一部分缺陷。
二、任务阅读
小学语文阅读技巧的培养也可以借鉴高等教育中的项目教学法，将阅读的目的，要解决的问题融入其中。为此，我们可以在阅读的培养中大力地提倡这种仿研究的阅读模式。让学生带着任务，带着问题进入到课文中去。这样不但能够保证学生顺利地理解文中的有关信息，在布置任务的时侯，学生肩上的负担也随之重了起来，这样会随时提醒自己，要提高效率。因而，在最开始的时候，老师可以提问题，让学生在阅读中寻找答案，在阅读后回答问题。
例如：在讲授“司马迁发愤写《史记》”一课时，用适当的教学导语引出如下问题：司马迁为什么要愤写史记？史记主要记载的是哪方面的内容？作者在里面表达了怎样的思想感情？你自身是怎么看待史记？尤其是最后一个问题的提出，学生的自身的思维能力和自我表达能力得到了有效的扩展。在经过一段时间的练习之后，学生逐渐在没有任务的情况下，自身就会产生探索道路的想法，于是乎自己动手找任务，找寻文中的主要线索，从而对于文中的描述理解得更为透彻和明了。
三、信息收集阅读
阅读是一个作者表达个人观点的集合体，在此过程中，掺杂有作者个人的表达和想法，所处的时代背景等诸多因素。如果不对这些信息进行一定的收集，解码，归类，那么直接读起来也是相当的费劲。有时也可能会产生与原作者相悖的观点。因此，对于原文中信息的提取，整理和过滤显得格外的重要。在阅读中，我们要根据文中的主要线索，筛选出主要信息，将一些次要的信息先放在一旁，对于一些文中无序排列的复杂表达，要在头脑中经过深入细致的分析和思考，不能够按照我们个人的生活习惯来进行猜想，要把自己放到文中作者所描写的那个年代中去。对语文中一些隐藏的细节，要进行深入的挖掘工作，解读时，一定不能够只停留在文字的表面。文字背后的思想感情要进行一个合理的推理。有时一本书解决不了的问题，可以课后查找作者所著的其他书籍，进行一个综合的整理工作。
四、质疑阅读
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读作为一种简单而又行之有效的教学方法，在新课改的春风下重又放出了它的异彩，受到了越来越多的专家和教师的追捧。然而在具体的教学中往往只重视精读领悟阶段的引领，而忽视了自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。这样学生对本文的理解往往更多的烙上了教师思维的烙印，而缺失了自己个性的，独特的东西。
《语文课程标准》明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且首次提出小学阶段学生课外阅读总量不少于145万字。从中可以看出，课外阅读在语文教学中占有相当的比重。那么，在阅读教学中，我们应该如何指导学生“读”呢？
一、自读中感知，要有“量”
读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”。然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。
二、精读中领悟，重在“巧”
阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，叶圣陶说过：“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。
根据课外阅读指导课应承担的教学任务，可将这种课型分为两类。
第一类是阅读兴趣培养课。其基本任务是根据学生的年龄特点，以生动活泼的导读方式激起学生对课外阅读的兴趣，培养学生爱读、乐读的感情。这一类指导课可分两步进行。第一步，以读激情。即通过多种形式的读来引导学生对课外阅读的兴趣。例如，可采取听赏法，由教师示范朗读、录音朗读等引人入胜的方式，让学生通过聆听来欣赏；也可采用读赏法或读演法，教师提供或由学生自选文义浅显而情调、意境优美的短文或长篇中的一两节，让学生朗读，在朗读和表演中感悟其内容，体验其感情。第二步，情中探理。在学生体验作品的思想感情的过程中，教师或学生提出发人深思的问题，引导学生热烈讨论，探明文中道理，从而激起学生爱读、乐读的感情。
第二类是阅读能力训练课。这是课外阅读指导课的主要课型，小学生的课外阅读能力是由学生进行阅读活动所必需的内部智力操作和外部技能操作两方面的因素组成的。
三、注重读的技巧。
朗读时速度的快慢是由课文的内容和体裁决定的；声音的高低是依照思想的变化而调节的。如小珊迪临死前的话，后一层意思表达了他对弟弟可怜、牵挂的强烈感情。训练中，我指导学生放慢速度，降低声音，加强停顿，突出重音。把小珊迪牵挂弟弟，控诉当时社会制度的强烈感情准确表达出来，从而达到了教育、教学的目的。
四、以科学方法引导学生阅读。
在现实中，不少学生的课外阅读的效果不尽人意，主要是由于阅读方法不当，我们应教会学生一些阅读技能。
阅读，其主要方法有二：一是精读，一是略读。课外阅读应以略读为主。因为当今社会正处于知识爆炸的时期，信息含量大变化快，不可能也没有必要篇篇精读。但是略读也并不等于贪多求快，囫囵吞枣的结果必然是一无所得。略读方法指导可侧重于下面两种：1.浏览式读书法――这是一种广泛阅读课外读物、获取各类知识的读书方法，可按照“速读―寻找知识点―摘记”的程序进行指导2.筛选式读书法――这是一种快速查阅资料、选取所需信息的读书方法，可按照“目的―检索―浏览―精读―摘记”的程序引导学生对阅读材料分步筛选，获取所需知识。在此，值得一提的是，任何一次课外阅读都是多种读书法的综合运用，都应在略读中穿插精读，才能取得最佳的效果。
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关键词：语文教学；朗读；技巧
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）08-0096-01
“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣（《20112年小学语文新课程标准》）。”可见，阅读在培养学生的语文能力和情感等方面起着积极地作用，其中朗读更具独特的魅力。朗读是小学语文教学中的一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。语文新课程中提倡“各学段的阅读教学都要重视朗读”。但在日常的课堂教学中，课堂朗读只是惊鸿一瞥，缺乏有效性，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。
那么，如何在阅读教学中把学生引入最佳的朗读境界，真正在教学过程中把朗读教学落到实处呢？
一 激发学生的朗读兴趣
“兴趣是最好的老师”。我们在平时的教学中只要善于捕捉和观察，便不难发现教师，凡是学生感兴趣的活动，他们在这方面总是表现出某种非凡的潜在能力，如果被老师发现，适时的得到老师的赞扬，那么他们的兴趣就会被激发，从而有利于拨动其满足感，并能提高这方面的能力。在小学语文教学中，不少学生对朗读缺乏兴趣，因而导致朗读能力和水平的薄弱，更有甚者，有的同学连句子都读不完整。我所教的五年级学生，有部分学生朗读水平比较差，学生自己对朗读没有兴趣，早读课不能很好地利用，总是在消磨时间。因此，教师应从培养学生的朗读兴趣入手，从学生的角度出发，鼓励学生，创设情境，倾心营造氛围，激发学生的朗读兴趣，让学生想读、乐读，让他们在朗读中感受快乐，在朗读中表现自我。
二 让朗读的语感带动情感
“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感（《20112年小学语文新课程标准》）。”培养学生阅读的具体感受，首先要从培养学生的语感开始。语感能力的培养涉及到学生对词义的理解、词语的选择、句子的规范和变化、语言色彩、语言风格等诸多方面，但不论哪个方面，都是学生在听过、读过之后在头脑中留下的印象感觉。因此，语感教学就是使学生在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种带有浓重经验色彩的、比较直接、迅速地感悟和运用语言的能力。
如我教《巩乃斯的马》一课，在范读课文时，注意把握总的情调，掌握好基本感彩，以真挚、热烈、激昂的基调，以由缓而急语气，将学生带入那无限壮观而又激荡的情境中。如第二段在读到“雄浑的马蹄声在大地奏出的鼓点，悲怆苍劲的嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅，划出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网，和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。……”指导学生用激越的语调朗读，把学生真正带进这万马奔腾、长啸嘶鸣、激越奔荡的壮观场面之中，把这种生命力的冲动达到极致式的狂乱奋发和生命的潮流在自然的鞭策下纵横驰骋的境界得到最大化展示。使学生在感情朗读中也和牧马人一样有一种难以拦截、激动的情绪，使学生深深的领悟了“我把这几分钟间见到的记在脑子里，相信，它所给予我的将使我终身受用不尽……”这一句话的深刻内涵。
三 在品味中体现朗读技巧
“阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力（《20112年小学语文新课程标准》）。”朗读可以提高学生的理解能力、欣赏水平和评价能力。这些技巧的获得，都必须在品析精彩的词、句、段和体会感情中提升。
1.选择感情浓烈的句子品析
课文中一些精彩句段，比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。比如《天马》一文中“用这个中外驰名的古代艺术品作为中国旅游的图形标志是颇有象征意义的：历史悠久的文化古国——中国，正在腾空飞速前进。”在阅读中我们体会到了作者的自豪和铜奔马的象征意义，内心会激荡起一股豪迈之情。
2. 选择含义深刻的句段赏析
课文中部分句段蕴含着深刻含义，是我们把握文章知识的脉络，蕴含着深刻的哲理，需要引导学生在反复的朗读中讨论、探究、深思，才能对文章有全面的理解和领悟。如《巩乃斯的马》一文中“我久久地站在那里，发愣、发痴、发呆。我见到了，见过了……这世间罕见的奇景它所给予我的将使我终身受用不尽……”通过朗读，让学生感受到了这淋漓尽致的力的奔流既是一种酣畅痛快的生命境界，也是一种恢宏壮阔的崇高的场面，真正领悟了作者在人生的瞬间他难得地面对了生命的真正的崇高壮烈。
四 让情境带动个性朗读
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连读是英语语音中的一大显著特色，也是朗读或者说话的一种语言的习惯。英语教育工作者应以新课程、新理念为指导，依据小学生身心发展的特征，在小学生的“最近发展区”内对小学生英语连读作全面深入的学情分析与研究，采取切实有效的措施引领、点拨、指导小学生准确、全面、有效地理解掌握英语连读的相关技巧，以提升小学生英语连读本领，以提升小学生的英语综合素养。
【关键词】
小学 英语 连读 技巧 策略
2011年版《义务教育英语课程标准》在“课程性质”别倡导教师应去发展学生的基本的听、说、读、写技能，能初步的用英语进行与他人的沟通、交流。“读”是学生的基本的英语技能之一，笔者作为一名一线英语教育工作者，近年来着重对小学生英语连读技巧的培养进行了实践探索。
一、小学生英语口语学情分析
为了顺应时展的浪潮，有必要对小学生强化英语口语的训练。但令人遗憾的是当下的小学生仍未摆脱“哑巴英语”困境，英语口语教学中时常会出现冷场的现象，以致于在英语教育工作的反复激励下仍然是没有人积极应答。不少小学生参与英语口语活动的热情不高，少部分小学生虽然参与英语口语活动的热情高涨、兴趣浓厚，但用英语口语表达起来词不达意、结Y巴巴，表达能力有待进一步加强。部分小学生的英语口语表达与英语口语发音让他人难以明白其意；部分小学生不愿在大庭广众之下进行英语口语交流，还有部分小学生只愿意充当“听众”，不愿做英语口语表达的“主人”。针对上述英语口语的现实状况，如何引导小学生解除心理束缚，如何激发小学生英语口语的主动性、积极性与创造性，如何提升小学生英语口语教学的有效性，让小学生大胆地开口表达英语，显然成了小学生英语口语教学亟待解决的重要问题。
二、小学生英语连读技巧培养策略探究
连读技巧是小学生的一大薄弱环节，小学生听不明白外国人谈话的一个重要原因就是小学生不熟悉外国人的连读习惯，小学生不能够流利地表达英语，其原因是小学生通常习惯于一个单词一个单词地去“说”英语。对小学生进行英语连读技巧的训练有利于让小学生流畅地“说”英语，自如地“说”英语，同时，有利于提升小学生的英语语感，有利于小学生形成自然的英语“说”话方式。
小学生英语连读技巧之一：口语连读技巧与单词间的连读。不少小学生感觉自己很难听懂英语多媒体教学视频，但自己看到英语多媒体教学视频中的有关对白时，竟然会发现自己对这些对白的单词都认识，同时，这些句子其实也并不难，但又为什么自己听不懂这些多媒体教学视频呢？其源由就在于“单词间的连读”技巧的把握上，但相对于学习英语时间不是太长的小学生来讲，对他们进行英语口语流利度的训练虽然是有一定困难的，但可以肯定地是，随着英语口语流利度训练量的加大，自然会出现小学生大胆地、自由地、自信地“说”英语的“柳暗花明又一村”的喜人境界。
小学生英语口语连读技巧之二：口语连读技巧与不发音的辅音。有些小学生在读英语或者是说英语的时候，总是感觉到有些“绕口”，其根本原因就在于小学生在读英语或者是说英语的时候，有些单词最后的一个辅音其实是完全可以不发出来的，但是，假如小学生将单词的每一个辅音都发出来，自然会造成小学生“说”英语的流利度受到影响。
小学生英语连读技巧之三：口语连读技巧与助动词的弱读。在英语口语交流中总应有轻重之分，一些重要的词都应该加以重读，比如，名词就应该重读，动词应该重读，形容词应该重读，而有些词偏偏又不能重读，而应该加以弱读，比如，助动词就应该弱读，介词等就应该弱读，妥善处理好重读与弱读，尤其是解决好助动词以及介词的弱读，就可以让小学生更自然、更流利地说英语的问题。
小学生英语连读技巧之四：口语连读技巧与介词的弱读。英语口语中通常是将介词处理为弱读的形式，这也就是为什么小学生在观看英语多媒体视频时几乎看不到介词的原因。小学生“说”英语时如果能有效地处理好介词的弱读，则一定会大大地提升小学生的口语质量。
三、小学生英语连读技巧培养中应注意的有关事宜
英语教育工作者在对小学生进行英语连读技巧的培养过程中应加强自身业务水平的提升，做到精通业务，准确掌握英语语音的相关规则以及有关连读技巧。比如，长元音与双元音饱满，短元音急促有力，还有连音、略音等，准确掌握连读的有关条件、相关类型，如“辅音+元音”型的连读，“辅音+半元音”型的连读，“元音+元音”型的连读，“爆破音+爆破音”型的连读，“爆破音+摩擦音”型的连读等。
英语教育工作者应重视英语口语中的有关弱读与连读规则。掌握英语的连读形式，还应掌握有关升调、降调等。英语教育工作者应引导小学生理解掌握英语连读发音的一般规则，以及英语连读的一些条件等。
【结 语】
连读是英语语音中的一大显著特色，也是朗读或者说话的一种语言的习惯。英语教育工作者应以新课程、新理念为指导，依据小学生身心发展的特征，在小学生的“最近发展区”内对小学生英语连读作全面深入的学情分析与研究，采取切实有效的措施引领、点拨、指导小学生准确、全面、有效地理解掌握英语连读的相关技巧，以提升小学生英语连读本领，以提升小学生的英语综合素养。
【参考文献】
【1】王秀花.浅谈小学生英语学习兴趣的培养策略【J】.教育现代化，2016（25）
【2】王蓓蓓.培养小学生英语语感的教学策略【J】.英语画刊：高级版，2014（8）
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关键词：小学 英语朗读 技巧探究
朗读是一门艺术，是“自觉运用语音技巧对书面语言进行艺术加工，把视觉形象变作听觉形象，准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。”能否用正确的语音，流利的语调，适当的节奏准确生动地表达和准确迅速地理解他人的说话，很大程度上都取决于对语感的掌握，“缺少语感就永远谈不上掌握或精通。”所以，“培养语感成为外语教学的重要任务。”教学大纲也指出：“学好语音是学好英语的基础，语音训练在很大程度上是一种习惯的养成过程，从一开始就要严格要求，坚持训练，使学生养成良好的习惯。重视朗读训练和朗读技巧的指导是学好英语的基础。发音标准，朗读流畅是运用英语进行交流的基础。”所以，在小学阶段，小学英语教师应该重视朗读，在教学过程中应该多训练和加强朗读技巧的培养，把朗读技能视为重要任务来教学，努力探索朗读教学。
一、小学英语朗读的意义
（一）朗读有助于树立信心
“朗，是说声音的清澈、响亮；读，就读书、念文章······，朗读，绝不是见字读音的直觉过程，而是一个有着复杂的心理，生理变化的驾驭语言的过程。” （张志公语）由此可见，大声朗读，是眼、耳、口、脑等器官协调配合完成的，是脑神经中枢活跃兴奋的过程，这样就有效地引起一些比较内向的、心理自卑的或是害羞的学生也大胆积极地参与到朗读中来，在朗读的过程中受到鼓舞和激励，在一定程度上，减轻了学生学习英语的交际焦虑和课堂焦虑及学习无助感，在大声朗读中，感觉到自己的发音正确、语感流畅，节奏恰当，表达清晰，就会更好地在众人面前大声地朗读，就会逐渐树立学习的自信和信心。
（二）朗读有助于增强记
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（三）朗读有助于培养语感
作为交际工具的语言首先是有声语言，我们要运用有声语言进行顺利交际，清楚地表达自己的思想感情和准确地听懂别人的说话，说话者一定要发音清晰、语流顺畅、节奏抑扬顿挫、语调得体，否则，语言的交际作用将受到极大的限制和阻碍，然而要做到这一点，唯有进行朗读才可以得以实现，因为朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的意思表达出来，大声清晰地把词、句、文章等念出来，在朗读的过程中慢慢培养语感，才能自如地运用语言和听懂语言，正如王德春老先生所说“朗读是提高语感的最有效方法之一。”
（四）朗读有助于提高学生的听、说、读、写能力
杨自伍翻译家曾经说过：“朗朗上口而后铭记在心，久而久之自能言语有章，行文有法.”张志公语言学家也说：“经常朗读优美的课文，可以丰富词汇，熟悉句型，有助于提高学生的口头语言和书面语言的表达能力。”事实也证明：朗读好的学生，他们的听、说、读、写能力也比较强。朗读是“驾驭语言的过程”
立体全面地接受语言信息，朗读时，语言的结构、形式、规则、符号和内容等都完整地在人的头脑皮层留下记印，储存在头脑中，学生反复地朗读，自然就会习得听、说、读、写能力的技能并取得提高。
二、农村小学英语朗读现状
（一）老师对朗读技能掌握不够熟练
当前，农村小学英语教师相对短缺，很多英语教师都不是英语专业，都没有受过正规严格的教育和训练，对朗读技能掌握不够熟练，因此在课堂上很难正确地把朗读技能传授于学生，驾驭朗读教学。朗读讲究发音准确、语流顺畅，语调得当、节奏合理，要习得朗读技能不是一朝一夕的事情，而要通过长期的练习，有些老师疏于练习和懒于研究和学习，对朗读技能掌握得不够细致，在朗读句子时该用什么语调和那个单词该重读，弱读都读不出来，整个句子和整篇文章都用同一个调来读，没有朗读的技能
[1] [2] [3]
存在。
（二）老师对朗读教学重视不够
现在由于很多老师都片面地追求成绩和分数，都把教学重点放在教学单词，句型和课文的讲解上，整个课堂教学花大量的时间说唱、表演、游戏，不停地向学生灌输文化和知识，因为这是考试之所在，都舍不得挤出一点时间指导和训练学生朗读，简单地让学生跟读单词，跟录音读，就草草结束算是朗读了，根本就没有重视朗读教学，没有将其视为教学任务，学生能够读出单词，能够整齐大声地读出课文老师就认为完成了也算是指导了朗读，至于什么语调，节奏，升调降调，连读老师们就没有将其列入评估的行列，学生会不会朗读这无伤大雅，因为朗读跟考试沾不上关系，对成绩影响不大，听了十多年的英语公开课，在老师的教案设计中难觅朗读身影，所以朗读教学从老师的教学任务中逐渐消失啊。
（三）学生对朗读技能掌握不够熟悉
在英语课集体朗读课文时，学生拖音明显，节奏较差，没有升降调，重弱读不明显，有时还读不整齐；有的学生齐读时漫不经心，不是看着一句句地读，而是滑句漏词，滥竽充数；有的学生根本就不会朗读，在齐读时，只是做做样子，动动嘴唇，其实根本没有发出声音，存在假读不读等现象。其实出现这些朗读毛病，是老师没有把朗读的技能准确地传授于学生，比如朗读句子文章时，什么词要重读，什么句子要用什么语调读，连读等朗读知识学生还不太清楚，还不够熟悉，学生自然就不会朗读了。
三、农村小学英语朗读技巧策略
（一）在教学中渗透朗读知识
要学生学会朗读，真正“驾驭语言”，朗读时语音准确，语调顺畅，语速适当，节奏得体，老师就要在教学过程中向学生讲朗读知识和朗读技能，让学生了解和掌握朗读的初步知识，用理论武装学生的头脑，形成初步印象，用理论知识指导学生朗读，学生也会在理论的指引下自己去练习朗读，所以让学生跟老师和录音读的同时，也要把朗读的知识和技能传授与学生，做到音形义结合，理论与实践相结合，学生朗读技能就会很容易习得和掌握，因此老师在教学时要渗透以下朗读知识的教学：
.连读（Liaison)
连读的条件：相邻的两词在意义上必须密切相关，同属一个意群。连读所构成的音节一般都不重读，只需顺其自然地一带而过，不可读得太重，也不可音。连读符号：~
.失去爆破（Loss of plosion）
在正常速度的语流中，如果一个爆破音（即/p/, /b/, /t/, /d/, /k/和/g/）后面跟着一个辅音（j,w,h,r除外），则其这一步就免掉，就是只做要“爆”的样子或姿态，没有让憋在口腔中的气喷出来，也就是我们常说的“假读”。
.重读
在句子中为了对某个或某些词加以强调要重读，如名词、动词、形容词、副词、数词、指示代词，疑问词代词要重读，重读时发音用力，音量大，时间长。
.节奏
可以说，世界上所有的语言都有节奏，英语的节奏是以重音来计时的，由重音和轻读音节构成，朗读时，将重音读得长而重，轻读音节则读得轻又快，一重一轻，读起来就会很节奏感。
．语调
在朗读英语句子时，语调非常重要，因为不同的语调可以表示不同的意义，不同类型的句子朗读时语调也有相应的规定，在英语中，语调就有升调和降调，在朗读一般疑问句时，就要用升调；而朗读肯定句、否定句、祈使句和特殊疑问句是就要用降调；而朗读选择疑问句时前面用升调后面则用降调。语调不同语义也所不同，在教学生朗读时一定要好好运用语调。
（二）在教学中反复模仿朗读
农村小学生由于缺少语言环境，缺少使用英语进行交流的机会，所以很难掌握讲英语时的语调，节奏等技能，所以只有在英语课堂上让学生来模仿老师和录音朗读，小学生模仿能力强，好奇心和求知欲也都很强，在学习课文时，叫学生反复跟老师或录音朗读是农村小学生习得朗读技能的方法之一，在跟老师或录音朗读时，老师给学生一定的朗读技能指导，在朗读的句子上标明升降调、重读词，让学生边朗读边学习和记忆，只有在长期的朗读的氛围中学生才能掌握朗读技能并在日常交流中使用，学生才能使用正确流利的语调，适当的节奏朗读课文。
（三）在游戏表演中学习朗读
游戏可以引起学生的注意，培养学生学习英语的兴趣，提高学生参与课堂的积极性和自主性，也可以使课堂气氛活跃生动有趣，使学生精神集中快乐地学习，游戏也可以帮助学生更好地理解句子含义，在游戏的过程中，老师会根据游戏的内容用不同的句型不同的语调来指挥学生。如：教学字母时，让学生充当A,B,C……,然后用“Who is A?”“Who is B ?” “Who is C?”来提问学生，学生回答 “I’m A” “I’m B” “I’m C”这样来教起来，学生既有兴趣，又学到了朗读的技能。