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杜桥小学范文1
一、促使小学生掌握比较阅读特征
1. 交融性特征
小学语文课本内容包罗万象，涉及道德、伦理、艺术、科技等多种方面，可以说是思想性、工具性和实践性的综合体，并以此构成了一个复杂而又庞大的知识网络，课本中选取的作品都可堪称经典之作，精彩篇章使人目不暇接。但是在鳞次栉比的作品中，在纵览全局的情况下进行比较阅读，可以发现很多文章在思想内涵和艺术特征等方面具有交融之处，使学生感觉到纷繁的文章却往往有异曲同工之妙。如《再见了，亲人》与《十里长街送总理》这两篇文章都是写送别的，虽然在时代背景、布局谋篇、遣词造句等方面存在差异，但在人物设置、情感表达等方面却有很大的相似性。教学时我们可以让学生就这两篇文章的主题进行对比阅读，让学生明白：“只有最可爱的人，才是最值得尊敬、怀念的人。”学生从比较出发，自然而然地找出交融作品中的特征。
2. 发散性特征
横向性比较阅读。这种比较阅读不但包括同一作品中人物的比较，还包括不同作品人物的比较。如《将相和》中的廉颇与蔺相如、秦王与赵王，在比较中更能凸显人物的鲜明特点。又如《丰碑》中的军需处长与《金色的鱼钩》中的老班长，都展现出舍己为人的革命精神，通过这两篇作品的比较阅读，能够使小学生对革命精神有了更深入的理解。
纵向性比较阅读。这种比较阅读可以从情感方面比较，如“山水情”（老舍《趵突泉》），“故乡情”（王鲁彦《我爱故乡的杨梅》）等。又如哲学思考方面的比较，从哲学思想方面比较，如《揠苗助长》的主观与客观，《惊弓之鸟》的原因和结果，《守株待兔》的偶然性和必然性，《掩耳盗铃》事物是客观存在等等。
3. 互补性特征
在阅读教学中，根据文章内容主旨表达、内容剪裁、写法技巧等方面的不同进行比较阅读，能帮助学生丰富知识、开阔视野，形成完整的、相互作用的知识体系。如《温暖》与《一夜的工作》都是对这一人物进行叙述，但因为两篇文章在主题方面的差异，导致选材有所不同。《温暖》写经过一夜工作后的，在人民大会堂门口对一位普通清洁工进行亲切问候的感人情景，歌颂了平易近人、热爱人民的崇高品质。《一夜的工作》主要写作者陪同审阅稿子，见到一夜的工作情况，歌颂简朴的生活作风、忘我的工作精神。这两篇文章情节的共通，时间结构的顺承，学生在阅读之后，头脑中对的原有印象进行自然的叠加，主题讲述具有一定的互补性，比较阅读便能反映出的人格力量。
二、小学生语文比较阅读能力提升的技巧
1. 看重篇章主题进行比较
小学生大多对于阅读内容的故事更感兴趣，而涉及到提炼并揭示文章主题，很多学生都会感到困惑。我们可以运用比较阅读，让学生自主学习，在同类作品中挖掘主题，让学生逐渐掌握揭示阅读材料主题的方法，进而提升他们的思维品质。如学生在写父爱、母爱这类题材的作文时，往往泛泛而谈，缺乏深入、感人的材料实例，针对于此，教师也可以通过比较阅读加以解决。教师可选择《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕极了”》、《学会看病》等文章让学生进行比较，让学生体会到多样化的父爱与母爱表现形式，从而打开学生作文选材的思路，在阅读能力提升的同时有益于写作。
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【关键词】 语文；阅读；技巧
在小学语文的教学中，阅读占了其中很大一部分比例，其在这一部分教学质量的高低直接影响到学生未来读书，学习能力的好坏。因此，近几年来，小学语文的阅读教学被摆到了更高的位置，根据最近修订的教学大纲，小学语文的阅读被赋予了更高的要求，不仅要求学生在阅读中获取知识，丰富视野。培养学生自学，独立思考能力和独自发表自身见解也包括其中。一个好的语文阅读技巧不是学习方法上的投机取巧，不是对努力学习的否定，并不能够给出一条一劳永逸的方法。它只是抓住了阅读本身的特点，通常能够在最短的时间内以取得最大的效果。下面本人将结合自己的教师经验，来谈谈对于小学语文中阅读技巧培养的一些看法。
一、想象力阅读
俗话说的好，“书读百遍，其意自现”，而这个其意自现就是从想象力上得以延伸的。在阅读的过程中，我们要将重点放在学生阅读中想象力空间的培养上，要求学生一边阅读，一边在脑海中勾勒出一幅幅动态画面，随着阅读的继续，虚拟画面中的时间，人物也发生着相应的变化，想象力在扩展的时候，也要注意其与现实生活之间的联系。
比如：在学习《风雨无阻》一课时，让同学们反复回忆起现实生活中风雨交加的情景，就这样，书本中一段静态的文字，就如同电影镜头般地在学生的脑海里面闪现。除了反复性阅读培养学生的想象力之外，也可以让学生适当地进行模仿性阅读。学生透过表面文字的描写来体会文中主人公的喜怒哀乐，在模仿的过程中，学生也可以发挥自己的想象力，对文中的空白处插上一段自己编写的故事，把文中没有交代清楚，但是却对于理解文章的内涵有帮助的地方想象出来。比如，《负荆请罪》一文中，廉颇和蔺相如之间的矛盾是何时产生的，其中纠缠有哪些细节，廉颇是怎么披上荆条的，在前去请罪的路上心理活动是怎样的，文中并没有做过多的交代，往往给人一种意犹未尽之感，这时这种创造性的复述就能够弥补很大一部分缺陷。
二、任务阅读
小学语文阅读技巧的培养也可以借鉴高等教育中的项目教学法，将阅读的目的，要解决的问题融入其中。为此，我们可以在阅读的培养中大力地提倡这种仿研究的阅读模式。让学生带着任务，带着问题进入到课文中去。这样不但能够保证学生顺利地理解文中的有关信息，在布置任务的时侯，学生肩上的负担也随之重了起来，这样会随时提醒自己，要提高效率。因而，在最开始的时候，老师可以提问题，让学生在阅读中寻找答案，在阅读后回答问题。
例如：在讲授“司马迁发愤写《史记》”一课时，用适当的教学导语引出如下问题：司马迁为什么要愤写史记？史记主要记载的是哪方面的内容？作者在里面表达了怎样的思想感情？你自身是怎么看待史记？尤其是最后一个问题的提出，学生的自身的思维能力和自我表达能力得到了有效的扩展。在经过一段时间的练习之后，学生逐渐在没有任务的情况下，自身就会产生探索道路的想法，于是乎自己动手找任务，找寻文中的主要线索，从而对于文中的描述理解得更为透彻和明了。
三、信息收集阅读
阅读是一个作者表达个人观点的集合体，在此过程中，掺杂有作者个人的表达和想法，所处的时代背景等诸多因素。如果不对这些信息进行一定的收集，解码，归类，那么直接读起来也是相当的费劲。有时也可能会产生与原作者相悖的观点。因此，对于原文中信息的提取，整理和过滤显得格外的重要。在阅读中，我们要根据文中的主要线索，筛选出主要信息，将一些次要的信息先放在一旁，对于一些文中无序排列的复杂表达，要在头脑中经过深入细致的分析和思考，不能够按照我们个人的生活习惯来进行猜想，要把自己放到文中作者所描写的那个年代中去。对语文中一些隐藏的细节，要进行深入的挖掘工作，解读时，一定不能够只停留在文字的表面。文字背后的思想感情要进行一个合理的推理。有时一本书解决不了的问题，可以课后查找作者所著的其他书籍，进行一个综合的整理工作。
四、质疑阅读
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关键词：小学语文；朗读教学；技巧
古人说的好“书读百遍，其义自现”。学生需要借助反复朗读来理解课文内容、体会作者的写作意图，而如何指导学生读懂书、读好书、爱读书，则是我们语文教学的重点，也是我们每一个语文教师面临主要的问题。大量教学实践证明，阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下工夫。教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生会读书、读会书作为阅读教学的根本。它体现学生主体作用的发挥，体现以学生的语文实践活动为课堂教学的本体，同时也体现了新课程标准理念在朗读教学中的落实。
一、引导学生积极朗读
好的朗读，可以达到声情并茂，意味悠远的效果；可以摄人魂魄，耐人寻味，如何抓好学生的朗读，关键在于教师的引导。
朗读是理解课文内容的主要途径，也是学好普通话，从小培养良好语言习惯的基本手段。小学《新课程语文教学大纲》明确指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。”教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”兴趣是学好语言很关键的因素，兴趣能激励学生充分发挥潜能，提高学习效率，产生巨大的推动力，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力。总之，在朗读中只有充分激发学生朗读的兴趣，才能使学生情发于心间，又能溢于言表。
（1）给学生足够的时间朗读。让全班学生都读完、读好，读得流利的可以多读几遍；读得不流畅的也可以从容地读；有不懂之处，可以回过去重读，也可以与同学交头接耳，议论几句。切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。
（2）朗读要面向全体学生。有了充足的读书时间，再让每个学生都开口读，根据课文内容的需要，可分别采用齐读、指名读、分角色读、分组读、领读、默读、自由读……在教学中要为学生创造多读的机会，使朗读真正做到面向全体学生。
二、教给学生朗读方法
授人以鱼，不如授人以渔。教师应帮助学生掌握朗读的方法。
要读好课文，首先让学生把课文读正确，即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯。指导学生正确朗读，可从停顿、重音、语调、语气、速度、节奏等方面入手，学生能达到正确朗读，也就初步形成读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。
（1）披文入情，指导学生读出感情。达到这种境界的方法把握文章主旨，抓住内容的精彩处来探究读。如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，抓住文中的精彩处来探究读，草原是美丽的“那里的天/比别处的天/更可爱，空气/是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。
（2）对文章进行鉴赏品味。如《鸟的天堂》中一句“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”，在理解“颤动”一词时，我让学生把“颤动”换成“抖动”、“蠕动”进行比较朗读，学生在一换一读中，很快理解“颤动”的意思，并且兴趣盎然地读，体会到作者谴词的精炼，更重要的是培养了语感，提高了学生对语言的领悟能力。
三、架一座情感的桥梁，让学生感悟情感
语言文字的背后蕴含着丰富的情感。《小学语文课程标准》提出了朗读教学的三个要求：即正确、流利、有感情。对小学生来说，正确、流利地朗读是基本要求，但要达到有感情地朗读就并非易事。因此，以趣激情，就显得尤为重要。
如在教学古诗《鹅》时，教师可出示大白鹅的动画片。学生边看图片边听老师描述：“在碧绿的湖水中，有一只漂亮的大白鹅。你看，大白鹅昂着头从远处慢慢地游来了，红色的脚掌轻轻地拨着绿波，边游边唱着欢快的歌”看着听着，同学们会为画景诗情所感染，情绪会被调动起来。这样，学生在读诗与赏景的多元学习活动中，不仅读得正确流利，还能读出古诗的韵味，读出诗人喜爱鹅、热爱大自然的美好情感。
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关键词：巧创情境 激趣 体验 想象 提高 阅读效果
阅读是语文教学的重中之重，是培养学生写作能力的重要基础。《语文新课程标准》中明确指出语文教学应在师生平等对话中进行，增加学生的阅读量，增强学生的阅读水平。我们大巴山深处的孩子阅读量小，阅读的水平不高。在现代信息技术日益发展的今天，多媒体技术也越来越多的运用于我们的小学语文课堂教学之中，为优化语文课堂教学创造了条件，注入了活力。这就要求教师巧创教学情境，营造宽松、和谐的课堂教学氛围,再现生活化、多元化的阅读内容，注重有效阅读的过程教学，提高有效阅读的质量，提供课堂教学的效果。
一、巧激趣——提高阅读教学的趣味性
小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。他们对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。多媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。如教学《五彩池》一课，我选择了旋律优美的曲子做背景音乐，并在屏幕上播放五彩池千姿百态、形状各异，在阳光的照耀下，闪耀着各色光芒的视频，伴随我的诵读。学生兴趣怏然，情绪达到了最佳状态，一种愉悦明快的情感油然而生。多媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生始终处于最积极最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极阅读的状态之中。此时，我因势利导，以境引情，引导学生带着对五彩池的赞美之情朗读课文。由于学生进入了课文描述的情境，被五彩池的神奇和美丽所感染，朗读兴趣随之而生。
二、巧引入——引领学生快速进入课文情境
在教学实践中，现代媒体形象直观，融形、声、色、光、动、静于一体，为学生提供形象生动、色彩鲜艳、声音清晰的感知材料，产生愉悦的视听效应，使学生的多种感官同时刺激，从而产生浓厚的学习热情和学习兴趣。如教学《观潮》一课，我结合课文内容播放录像，屏幕上大潮来时雄伟壮观的景象，一下子吸引了学生的注意力，激起了学生的积极反应，不少学生翘首凝望，不约而同地发出惊叹，对大自然的赞美之情油然而生。这样，情随境生，学习的兴趣立刻被激发起来，带着学生迅速进入课文的情境之中。
三、巧煽情——渲染阅读教学气氛
朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣，引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的复现都难以调动学生入情入境。多媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。如教学《圆明园的毁灭》一课，我利用多媒体，给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着低沉的音乐，一边观看八国联军入侵圆明园的影视资料，在教师范读的引导下，学生仿佛走进了熊熊大火的圆明园，从而激发学生对八国联军的憎恨之情，增进了学生的民族自尊心，从而萌发了"我要读"的强烈欲望。
教师运用电教手段提高了教学效率、教学质量，更好地发挥了教师主导下的学生主体作用，进一步增加了师生情感交流的机会和时间。而形象、直观的多媒体为学生创造了表现自己的机会，加上教师激励性的评价更能引起师生感情上的共鸣。如我校周老师教《十里长街送总理》一课，一开始投映出的遗像，接着播放“十里长街送总理”的实况录像和配乐朗诵录音；那黑色的挽联，那白色的花环，那阴沉寒冷的天气，那缓缓而行的车队，那满面泪痕的老人、青年、小孩……此情此景，进一步激发了学生的悲痛之情。形象直观的电教手段，教师动情的教学，使孩子们个个泪流满面、泣不成声，收到很好的教学效果。
四、巧体验——复原课文情景，让学生身临其境
语文教材所涉及的地理位置较广，而小学生在地理知识方面认识 较少，知识面窄、不易理解。多媒体可以突破时间和空间的限制，把小学生难以感知的事物和现象，能在有限的时间内具体、形象地显现出来。因此，在介绍地理位置时，运用多媒体，适时投影，可使学生一目了然，有助于学生对课文的理解。如教古诗《泊船瓜洲》中“京口”、“钟山”、“瓜洲” 各在什么地方？与诗人有什么关系？这些假如弄不清楚，就会影响学生对诗句的理解，因此，在学这首古诗之前，我先画了一条由西向东流的长江，再画出有关地理位置，用投影的方法放映地理位置图，使学生清楚地了解地理位置，便于学生理解“孤帆远影碧空尽”所表达的诗人对老朋友依依惜别的情意。通过运用电教手段，学生很清楚地了解了诗歌中的地理位置及其关系，便于学生体会诗的意境。
五、巧想象——再现问题情境，培养学生创新思维
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连读是英语语音中的一大显著特色，也是朗读或者说话的一种语言的习惯。英语教育工作者应以新课程、新理念为指导，依据小学生身心发展的特征，在小学生的“最近发展区”内对小学生英语连读作全面深入的学情分析与研究，采取切实有效的措施引领、点拨、指导小学生准确、全面、有效地理解掌握英语连读的相关技巧，以提升小学生英语连读本领，以提升小学生的英语综合素养。
【关键词】
小学 英语 连读 技巧 策略
2011年版《义务教育英语课程标准》在“课程性质”别倡导教师应去发展学生的基本的听、说、读、写技能，能初步的用英语进行与他人的沟通、交流。“读”是学生的基本的英语技能之一，笔者作为一名一线英语教育工作者，近年来着重对小学生英语连读技巧的培养进行了实践探索。
一、小学生英语口语学情分析
为了顺应时展的浪潮，有必要对小学生强化英语口语的训练。但令人遗憾的是当下的小学生仍未摆脱“哑巴英语”困境，英语口语教学中时常会出现冷场的现象，以致于在英语教育工作的反复激励下仍然是没有人积极应答。不少小学生参与英语口语活动的热情不高，少部分小学生虽然参与英语口语活动的热情高涨、兴趣浓厚，但用英语口语表达起来词不达意、结Y巴巴，表达能力有待进一步加强。部分小学生的英语口语表达与英语口语发音让他人难以明白其意；部分小学生不愿在大庭广众之下进行英语口语交流，还有部分小学生只愿意充当“听众”，不愿做英语口语表达的“主人”。针对上述英语口语的现实状况，如何引导小学生解除心理束缚，如何激发小学生英语口语的主动性、积极性与创造性，如何提升小学生英语口语教学的有效性，让小学生大胆地开口表达英语，显然成了小学生英语口语教学亟待解决的重要问题。
二、小学生英语连读技巧培养策略探究
连读技巧是小学生的一大薄弱环节，小学生听不明白外国人谈话的一个重要原因就是小学生不熟悉外国人的连读习惯，小学生不能够流利地表达英语，其原因是小学生通常习惯于一个单词一个单词地去“说”英语。对小学生进行英语连读技巧的训练有利于让小学生流畅地“说”英语，自如地“说”英语，同时，有利于提升小学生的英语语感，有利于小学生形成自然的英语“说”话方式。
小学生英语连读技巧之一：口语连读技巧与单词间的连读。不少小学生感觉自己很难听懂英语多媒体教学视频，但自己看到英语多媒体教学视频中的有关对白时，竟然会发现自己对这些对白的单词都认识，同时，这些句子其实也并不难，但又为什么自己听不懂这些多媒体教学视频呢？其源由就在于“单词间的连读”技巧的把握上，但相对于学习英语时间不是太长的小学生来讲，对他们进行英语口语流利度的训练虽然是有一定困难的，但可以肯定地是，随着英语口语流利度训练量的加大，自然会出现小学生大胆地、自由地、自信地“说”英语的“柳暗花明又一村”的喜人境界。
小学生英语口语连读技巧之二：口语连读技巧与不发音的辅音。有些小学生在读英语或者是说英语的时候，总是感觉到有些“绕口”，其根本原因就在于小学生在读英语或者是说英语的时候，有些单词最后的一个辅音其实是完全可以不发出来的，但是，假如小学生将单词的每一个辅音都发出来，自然会造成小学生“说”英语的流利度受到影响。
小学生英语连读技巧之三：口语连读技巧与助动词的弱读。在英语口语交流中总应有轻重之分，一些重要的词都应该加以重读，比如，名词就应该重读，动词应该重读，形容词应该重读，而有些词偏偏又不能重读，而应该加以弱读，比如，助动词就应该弱读，介词等就应该弱读，妥善处理好重读与弱读，尤其是解决好助动词以及介词的弱读，就可以让小学生更自然、更流利地说英语的问题。
小学生英语连读技巧之四：口语连读技巧与介词的弱读。英语口语中通常是将介词处理为弱读的形式，这也就是为什么小学生在观看英语多媒体视频时几乎看不到介词的原因。小学生“说”英语时如果能有效地处理好介词的弱读，则一定会大大地提升小学生的口语质量。
三、小学生英语连读技巧培养中应注意的有关事宜
英语教育工作者在对小学生进行英语连读技巧的培养过程中应加强自身业务水平的提升，做到精通业务，准确掌握英语语音的相关规则以及有关连读技巧。比如，长元音与双元音饱满，短元音急促有力，还有连音、略音等，准确掌握连读的有关条件、相关类型，如“辅音+元音”型的连读，“辅音+半元音”型的连读，“元音+元音”型的连读，“爆破音+爆破音”型的连读，“爆破音+摩擦音”型的连读等。
英语教育工作者应重视英语口语中的有关弱读与连读规则。掌握英语的连读形式，还应掌握有关升调、降调等。英语教育工作者应引导小学生理解掌握英语连读发音的一般规则，以及英语连读的一些条件等。
【结 语】
连读是英语语音中的一大显著特色，也是朗读或者说话的一种语言的习惯。英语教育工作者应以新课程、新理念为指导，依据小学生身心发展的特征，在小学生的“最近发展区”内对小学生英语连读作全面深入的学情分析与研究，采取切实有效的措施引领、点拨、指导小学生准确、全面、有效地理解掌握英语连读的相关技巧，以提升小学生英语连读本领，以提升小学生的英语综合素养。
【参考文献】
【1】王秀花.浅谈小学生英语学习兴趣的培养策略【J】.教育现代化，2016（25）
【2】王蓓蓓.培养小学生英语语感的教学策略【J】.英语画刊：高级版，2014（8）
杜桥小学范文6
关键词 小学生 朗读 技巧 培养
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）17-0067-02
语文课程标准指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。”朗读在语文教学中的重要性已成为众多语文教师的共识，但综观当前的教学现状，尽管舒声朗朗的语文课堂并不少见，有的甚至“读”领，可是很多课堂只注重了朗读的“量”，却忽略了“质”。朗读中怎样以较小的投入获得教高的教学功效呢？应掌握哪些朗读技巧？本文试从以下几个方面来阐述。
一、明确朗读内容、目的及运用多样化的形式
1.朗读内容要选择
我们的语文教材丰富多彩，编者精心选择语文知识和人文价值蕴含丰富的文章，旨在促进学生整体素质提高。有记事、写人、写景、状物的文章，而且文章感彩不尽相同，这就要求朗读时应根据文章的感彩适当选择朗读内容。例如：抒情散文、诗歌等类型的课文可多安排朗读。如《美丽的小兴安岭》，小兴安岭树多，像绿色的海洋，一年四季又各具特色。作者把小兴安岭春、夏、秋、冬四季的美丽景色写得很美，这些文章就应反复诵读。在读中真正体会到小兴安岭的美丽、富饶，达到有感而发，对祖国山河的热爱之情油然而生。而叙述性、议论性、说明性的文章，像《月球之谜》《太阳》等，则侧重于潜心涵咏、读思并重。
2.朗读目的要明确
目标决定人们实践的努力方向，是人们实践活动的出发点和归宿。可现在很多老师对朗读训练的目的模糊，在教学过程中，往往带有很大的随意性。课堂上，“请同学们朗读课文”“下面我们有感情地朗读这一段。”……这些统领性的提示与要求屡见不鲜。像这样为读而读，目标含糊，终究导致朗读指导训练不到位。
作为执教者，不但要制定具体又明确的目标，而且应根据不同的文本语言、不同的作者心绪、不同的语言风格和不同的文章内涵，非常明确地提出每一次朗读训练的具体要求，并将之细化到课堂中某个教学环节和时段。比如学生初读前，可要求他们读准字音，读准句子，读通课文。也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，读中感知课文内容。如：这篇课文写了哪几件事或哪几个人？文章写了哪几个场面？让你感受最深的是什么？等等。对于角色朗读，应要求学生读出人物个性。如果是个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边思考。如果是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势。
3.朗读形式要多样
朗读形式，即指名读、自由读、小组读、比赛读、轮读、引读、表演读、分角色读、情境渲染读……可谓花团锦簇，异彩纷呈。这些形式固然多样，但我们更应跳出形式的巢臼，赋予朗读以更多的内涵。不妨根据学生童趣十足的特点，进行花样翻新，使每一次朗读都在趣味中进行，使每一次朗读都成为学生与文本与作者积极的、动态的对话。如一位教师为了让更多学生参与到“读”中的行列中，它是这样调动的：（1）谁想读课文就可以站起来读。（2）谁认为自己在班里读得最好，就站起来读。（3）谁如果觉得我读得比他还棒，可以站起来和他挑战读。教学中类似的句子数不胜数，就像万花筒一样。如果将这些花相机穿插运用在朗读教学中，定能获得“高效率”的非凡效果。
二、朗读中语调运用方面的技巧
1.重音明显
重音是指朗读时对句子中某些词语从声音上加以突出的现象。在朗读时正确运用重音，可以突出语句重点，起到画龙点睛的作用。如：周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌，“才干”和“妒忌”突出了诸葛亮和周瑜的特点，要重读。（《草船借箭》）
2.停顿合理
停顿是句子内部、句子之间或段落之间声音的间歇，是朗读必须掌握的技巧。停顿在朗读中有调节气息、显示语意、突出重点的作用。停顿合理可使语句表意显豁，并增加语言的节奏感。朗读时在什么地方停顿，应停顿多长，将根据语句结构和感情表达的需要来确定。如朗读：“大雪M很快地M覆盖了M军需处长的M身体，他M变成了M一座M晶莹M的M丰碑。”通过庄重语气和稍短的停顿，突出军需处长的高大形象。“丰碑”表现为加大音量，增加高音，延长时间。
3.抑扬适当
句调是指朗读课文时句子的高低升降变化。有了这些变化，就能准确细致地表达不同的语气和感情，并能使语言富有音乐美。一般把语调分为四类：升调、降调、平调、曲调。什么样的语气和感情用什么样的句调表达，这是一个复杂的问题，只有在有声语言表达实践中，反复实践和探索，才能得心应手，运用自如。如朗读（1）你们看见过这样的总理吗？――升调（《一夜的工作》）（2）她激动地说：“弹得多纯熟啊！（降调）感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？”（升调）（《月光曲》）（3）我的鼻子是碰壁碰扁的。――曲调（《我的伯父鲁迅先生》）
4.节奏适度
课文所表达内容由思想感情决定的快与慢、抑与仰、轻与重、虚与实等回环交替的声音形式就是节奏。朗读时先要了解该文属于哪一节奏类型，如轻快型、低沉型、舒缓型等。然后才选择合适的语调。朗读《梅花魂》中的语句：“是啊，莺儿，你要好好保存！”（低沉型，用激动的语气。）再如“她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！”这一句应用凝重型、赞美、自豪的语气。“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”应用高亢型，坚定的语气。
朗读是语文课的灵魂，学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，只要有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，掌握一定的朗读技巧，那么，学生朗读能力的提高，是指日可待的。
参考文献：