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端午节留言范文1
中职（3年）与高职（3年）分段培养体系，打通了中高职之间的衔接，体现了终身学习理念，为构建中高职教育的协调稳健发展做出了很好的尝试。
2012年，江苏省共批准了45项中职和高职衔接的项目，当年未设物流管理专业。2013年，《省教育厅关于公布2013年江苏省现代职教体系建设试点项目的通知》（苏教高〔2013〕20号）文件中指出中高等职业教育“3+3”分段培养项目有101项，其中苏州健雄职业技术学院（以下简称“健雄学院”）已作为高职院校开始与江苏省太仓中等职业技术学院就物流管理专业对接。2015年，昆山花桥国际商务城中等专业学校（以下简称“商务城中专”）和健雄学院开展品牌和特色专业――物流服务与管理的中高职衔接。
具体来说，学生在商务城中专学习期间的三年期间，必须完成各项考核指标，尤其是转段课程的考核，方可进入健雄学院学习三年，达到毕业要求，可获得高等职业教育的大专文凭。此文凭与通过高考进入大专院校获得的文凭是无差异的。
转段课程，可以理解为“转段升学考试课程”。转段课程往往是核心课程，在中职阶段考察学生对专业核心技能的掌握情况，体现职业教育重视技能的特质，为今后高职教育的系统培养奠定基础。仓储岗位课程就是一门非常重要的转段课程。两校经过两年多的合作，在以下方面做出了积极探索。
1课程标准的对接――整体统筹设计
课程标准是指导学校教育教学工作的指导性文件。诸多中高职院校在进行对接时并未对课程进行一体化设计，导致了各自为政的现象。对接学校应根据中高职阶段不同的培养目标，打破中高职阶段原有的教学模式，共同设计、统筹安排转段课程的课程标准。
中高职课程标准对接的过程中，应认真厘清仓储岗位课程分别在中职和高职阶段的教学目标，有针对性地统一不同阶段课程目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的要求。
在课程标准建设过程中还可遵循服务地方经济的原则，按照市场的要求为企业提供所需的人才。昆山花桥经济开发区主打服务外包产业，尤其在商务城中专周边有宝湾物流、迪卡侬、安地物流、京东物流等大型的仓储区域。中职课程标准的建设，应充分考虑这些第三方物流企业的需求，重点培养学生仓储方面的操作技能。健雄学院位于太仓，2016年太仓港货物吞吐量达23亿吨，全年完成集装箱吞吐量4081万TEU。高职课程标准的建设，应充分考虑港口物流的需求，重点培养学生的港口仓储技能。两个阶段结合各自地方经济的发展特色，各有侧重，循序渐进，遵循多元化原则。
2课程内容的对接――分层设计理念
经过调研，中高职阶段的课程内容的确存在很大的重复性。在中高职衔接过程中，要让这种重复仅仅是表面的重复。设计教学内容时，应根据不同阶段的能力要求，进行分层设计，有的放矢。
商务城中专开设的仓储岗位课程是《仓储作业实务》，健雄学院对接的课程有三个方向，分别是《仓储与配送管理实务》《储配作业方案设计》和《仓储岗位实训》。因此需要整理出重复点和交叉点，合理厘定课程的衔接点，开发碎片化的信息化教学资源。
以中高职均会涉及的出库作业模块为例，中职阶段要求学生会进行分拣、配货、补货和流通加工操作。高职阶段的《仓储与配送管理实务》方向要求学生绘制订单处理操作流程图，并与配送进行有机贯通，要求会车辆积载和配送线路选择；《储配作业方案设计》则要求学生能分析订单有效性、客户优先权，进而完成库存分配计划表和拣选作业计划；《仓储岗位实训》侧重出库流程的整体衔接和信息管理，考察学生的综合能力。
3职业考证的对接――考核要求对比
中?阶段需要学生取得物流师国家职业资格四级（物流员）证书，高职阶段需要学生取得物流师国家职业资格三级（助理物流师）证书。从考核方式看，均有理论和技能考核；从考核模块看，均有仓储管理。现从考核能力要求上衔接，比较两个阶段的仓储管理模块考证要求，如下表所示。
通过对比可见，物流员是助理物流师的基础，助理物流师是物流员的拓展和深化。
4技能大赛的对接――能力需求分析
中职阶段的技能竞赛项目是现代物流中心作业。参赛选手分为信息员、仓管员角色，在仓储管理系统中完成入库订单处理、出库订单处理和补货任务。
高职阶段的技能竞赛项目是现代物流作业方案的设计和实施。分二个赛段实施，要求方案设计的内容存在逻辑关系，前后数据相互嵌套，通过方案实施环节进行自我验证：第一赛段，参赛队员制定全程规划方案，预算所有操作的成本；第二赛段，根据第一赛段提交的设计方案，协作完成订单受理、出入库、拣选、配送等现场作业流程，要求完整流畅，以检验方案的可实施性。
在中高职衔接中，要考虑与技能大赛的能力要求对接，中职阶段要求学生能使用仓储作业设备和完成出入库等环节；高职阶段则在中职能力的基础上，要求学生不仅知道“是什么”，还要具备管理的思维，探究“来龙去脉”。学生能力得到由浅入深、由低到高的培养，本身也体现了中高职衔接的意义。
5考核方案的对接――严谨规范灵活
课程的考核是中高职衔接的保障。江苏省对转段课程的考核，采取“课程考试+过程考核+技能测试”的方案。转段课程的考核应加强过程性考核，而高职院校对中职学校的有效监督会促进中职教育的优化。在考核过程中，如何做到既规范又灵活，充分发挥中高职院校双方的积极性和自主性也是值得深思的。
商务城中专和健雄学院全面贯彻江苏省转段考核方案，针对四门转段课程，分别在第二、三、四、五学期末进行考试。教、考、阅分离，并对转段考核的组织过程进行严格监控。在考试当天，由健雄学院教务处派专人递送试卷，监督考试过程，收卷后当场把试卷带回健雄学院，专业老师阅卷后给出分数。整个考核过程严谨，比较规范，但是在灵活度上有待增加。
第一，评价结果可将总结性评价与学生过程性评价有机结合。目前采用的评价结果就是最后健雄学院的阅卷分数，卷面满60分合格。建议增加商务城中专任课老师的过程性评价比例，既避免一考定终身的应试教育顽疾，又增强中职学校的积极性，发挥中高职院校协同合作的教育功能。
第二，增加技能考试比例，体现职业学校重视技能的特色。职业学校重视技能，增加技能测试的比例，能有效调动学生的积极性，培养学生的动手实践能力和团队协作意识。
6对接注意事项――交流信息共享
61定期交流研讨，共同管理教学工作
两校物流专业教师通过定期召开教师座谈会、学生座谈会、查阅教学资料、听评课和实地调研等多种形式，对教师教风、学生学风和教学质量等多方面进行督导，共同完善课程标准、教学内容、考核方案，以此搭建中职和高职的深度交流的平台。尤其以期中、期末考试为契机，高职加强对中职的指导，促进中职教学质量的提升；中职去高职院校参观，学习高职的教学模式和先进的理念。
62运用“互联网+”，打造资源共享的信息平台
端午节留言范文2
端午节的早上，我端坐在空无一人的办公室加班。各种粽子节的植入问候广告在朋友圈铺天盖地袭来，―下让人感觉整个世界都不好了。我暗自庆幸几天前的决定是正确的一一同事问我要不要做一个类似推广设计的时候，如果没有什么好的创意，别跟这个风。
当然，并非全部一无是处。
我翻到了《汽车消费报告》的端午节设计广告《粽情分享》，或许是因为敝帚自珍的缘故，觉得它并不做作，而且曲折传达了希望读者分享自己用车故事的需求。上面写道；“食粽是夏季的―种情怀，夏天是邂逅故事的最美时节。好的故事和好的味道，悠远飘香。这种美好和珍贵，不要让它隐匿扭心中或街角。”上面的官方微信二维码为了美观的原因，实际上竟然没法扫一扫。美编就是这么任性，为了美观，去你的功能！
我也看到了我们前副总编辑马蕾创办的亲子类新媒体“壹父母”的优良设计。它用“端”作为核心词，列了三个生僻却有意思的成语，乘机表达自己的教育态度，符合它的定位。比如“端人正士”这个词条下面，配合的是这样的解说：想让孩子端庄正直，自己就不能弯；“溯端竟委”后面跟的是“想让孩子用于探索，自己就不能懒”；“造端倡始”是“想让孩子积极勇敢，自己就不能面”等等。这种知识性和教育性会让人把玩一阵。
我随之琢磨是否也来一发，和老战友一唱一和，给这个庸俗的借势营销来一点清新空气，在端午节岂不是不亦乐乎或者安康乎？
看着桌子上有厂家送的《楚辞》，还有各种粽子和赛龙舟的贺卡，很快三个与这几个物件相关的词就在我脑海中出炉了。看到《楚辞》，我想到了读书；看到粽子，我想起少时看妈妈包粽子自己的那种喜悦；看到赛龙舟，我想到了你追我赶的竞争和超越。于是，翻阅、翻悦和翻越出炉，都是一样的读音，却有着不一样的意思，但又有着内在的逻辑一致性，和《汽车商业评论》作为媒体―直坚守的一些理念非常吻合。
考虑到美术设计需要细节，同时又担心读者不明就里，决定给它们注释。“翻阅”，用据说是犹太人的格言一―如果不读书，行万里路也只是个邮差一一来说明其重要性；“翻悦”，用来解释的是英国文学家毛姆《为乐趣而读书》中的一段一一很少有什么运动能让你在过了盛年之后仍能从其中获得满足；“翻越”，则用1978年为全国科学大会写的五绝诗《攻关》一一“攻城不怕坚，攻书莫畏难。科学有险阻，苦战能过关”一一来生动体现。
但是读者知道这些和端午节有什么关系吗？和美术总监沟通如果用上述《楚辞》、包粽子和赛龙舟来作为意向表达这三个词语是否可行？得到的答案是否定的。至少第二个词“翻悦”难以说通。急中生智，最后用端午节的拼音来将这三个连贯的词语串起来，拼音字母能够让美术比较容易结构，更巧的是，这又进一步地丰富了这三个词语的重要意义。
“DUAN”，指“端”，和端午节的“端”一个字，配合“翻阅”一词，同时配有更详细的解释一一“一种被遗忘的姿势”，意指现代人已经不好好读书；“WU”，指“悟”，和端午节的“午”同音，配合“翻悦”一词，“一种被忽视的体验”是比较恰当的解释；“JIE”，指示“捷”，和端午节的“节”同音，配合“翻越”一词，表达“一种被遗忘的成功”，亦即没有随随便便的成功，或者说大家太想一夜暴富的成功，而不记得成功是来之不易的。
结果，美术总监用象征粽子的三角形和象征汨罗江的波浪来结构这组文案，做出了文质彬彬的设计。在这场没有人打分的借势端午节的创意战中，在反智倾向越来越明显而呈现形式越来越纷呈的网红时代，我们的借势广告无论在精神内涵、议题设置和价值主张等内容方面，应该说都有点意思，一些读者在微信留言评价是最好的证明。
那么，问题来了：这种借势营销手段是否有内在逻辑可言？是否需要对每一个节日进行借势营销？
端午节留言范文3
【关键词】物流管理专业中高职衔接“2+3”分段式培养模式
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）12C-0084-02
中高职“2+3”分段式培养模式的对接核心是专业对接。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：“推进专业设置和产业需求”，“做好中高职教育的衔接工作”。根据国务院和教育部的指示，各中高职院校要积极做好搭建各专业的纵向对接人才培养体系，学历教育与职业教育并重，完善中高等职业学校的教育培养模式。这就要求严格均衡招生改革举措，落实分级管理责任制，扩大高职院校的对接招生规模。
一、中高职院校实施“2+3”培养模式的必要性
“2+3”教育模式是我国现代化职业教育体系中的重要组成部分，通过研究发达国家的教育模式，其中高职教育模式衔接主要有以下几种：第一，渐进式衔接。顾名思义，渐进式模式有着由低到高的职业资格等级，该模式教学质量较高，专业教育衔接紧凑，采用该模式的国家主要有法国、英国等。第二，应用型衔接。该模式的衔接模式多为螺旋上升式衔接，通过培训、职业实践等多渠道实现。该模式具有多元化、时间灵活等特点。现在采用这种模式的主要国家有德国、澳大利亚等。第三，一体化衔接。这种方式是通过签订协议来进行相互合作衔接模式。该模式兼顾了重实用性和先进性，针对性强，采用这种模式的国家以美国为代表。
在教育模式的探索中，我国逐渐形成了具有自己特色的中高职教育衔接模式，主要有以下几种：一种是对口招生，这种招生方式包含中职推优、高职单招，中高职院校没有明显的合作关系；另外一种是五年制的教育模式，“2+3”分段式联合办学，这种办学模式在中高职学校中往往有着合作关系，共同培养学生。
“2+3”分段式办学模式适应了区域经济发展的需要，是推进促进中高职学校教育协调发展的主要形式。教育模式的改革符合国务院和教育部的要求，同样，对推进中高职职业教育协调发展，优化招生考试制度，培养专业人才等方面提供了实践经验。“2+3”教育模式作为中高职衔接模式，和其他模式相比，具有一定的优势，另外，该模式现在还处于探索期，中高职院校应该进一步对该模式进行完善化的探索，更好地培养专业性技术人才，促进社会发展。
二、中高职院校“2+3”教育培养模式探究
（一）中高职院校“2+3”培养目标的衔接。衔接的宗旨是连通中等和高等职业教育，使得职业教育成为一个完整的体系，而职业教育的培养宗旨是为各相应的产业培养有专业素养的技术人才。中高职的教育类型层次不同，教育培养的方式差别也很大，因此打下良好的衔接基础是衔接教育的目标。我国中高职院校的教育现状是长期各自为政，中职学校和高职院校的培养目标始终比较模糊，区分度并不大，在技能培养问题上和目标上存在明显的重叠现象，在教育衔接问题上没有做到足够的重视，这些都是阻碍中高职教育衔接的主要障碍。另外，相对于高职院校来说，中职学校的生源自学能力和知识水平较弱，但是中职教育要求的操作能力又比较强，因此使得中职的学生难以适应高职的教育模式。所以“2+3”的教育培养模式在培养过程中应该注重培养目标问题上的衔接。例如物流管理专业，中职学校就应该加强物流业、生产制造业一线技能人才的培养；高职院校则应该着重注意物流产业需要的高素质现代化物流产业的技术技能人才，一旦中高职学校的培养目标有了明确的确定和区分，那么就为物流管理专业中高职衔接打下了基础。
中高职教育的衔接要做好中高职院校的沟通交流，让职业教育成为一个有机的整体，不仅要有层次性，还要有自身职业教育的独立性。教育部倡导，在职业教育的专业结构布局、信息技术应用、人才培养目标、教师培养培训、课程培养体系、人才培养途径、教育评价改革和校企深度合作商上，中高职院校应该做好衔接工作。
（二）“2+3”模式下的物流管理专业课程体系的设置。中高职学校的物流管理专业教育，最好要和物流企业合作，组建“物流管理衔接小组”，及时搭建适合的课程开发学习平台。在课程上，要做好中高职物流管理专业的课程内容和课程体系的调研，把握在不同阶段上对人才培养方案上的不同要求，以中高职教育培养目标为参考，扩展专业内容和专业授课形式，在理论性的课程上要注意课程内容的衔接，避免重复。
在教学内容上，对专业课程、公共基础课程和专业基础课程都要做好有效的衔接。高职物流管理专业中的公共课程的设置，是对中职学校公共课程的延伸和拓展；高职物流管理的专业课程则是根据行业的具体情况而定，对中职专业课进行的深化探究。例如在“仓储管理”课程的学习中，在中职学校期间，学生重点学习掌握其相关的基础业务知识和仓储管理能力，而在高职期间，则注重仓储作业管理和绩效考核等能力的培养。另外，学生对于专业课程的学习，更应该有更科学严谨的衔接，形象化的比喻就是，中职学校培养的是“物流员”，主要学习物流业务知识和物流日常管理能力，达到“高级物流员”职业资格的水平；而高职院校培养的是“物流师”，学生主要学习物流综合业务处理、管理分析的能力，达到“助理物流师”的职业水平。
为了培养物流管理高素质人才，在设立构建课程体系时，应该以物流管理工作过程和职业能力为标准，以工学结合为接入点，对中高职院校进行共同规划，做到双方的有效衔接。在课程体系中，中职学段的课程以学生的文化基础知识和物流专业的基础技能知识为培养重点进行设置；在高職学段的课程，就应该要求学生加强专业知识，培养学生物流综合素质水平和技术技能为重点进行设置。课程体系的设立，要培养学生的职业迁移能力和终身学习能力，实现由一线技能人才向高素质能力人才发展。
（三）“2+3”模式下的物流管理课程内容。物流管理课程内容的衔接是中高职衔接的重要内容。为了使衔接能够顺利地进行，中高职院校应该联合开展研讨会，在课程内容设计、标准制定等课程衔接问题上联合探讨，在课程内容、实训设计、教材选用等衔接内容上进行统筹规划，形成连贯有序的有机整体，避免现阶段中高职院校教育的课程内容重复和断层的问题。课程内容具体设置如下：（1）准确定位中高职课程内容。根据中高职学生的差异进行区分，明确各自的培养目标，研究课程内容应该和人才培养的目标相一致，并以岗位目标需求进行设计。（2）应该按照梯度选取课程内容。在课程内容的深度、广度以及能力级差上，应该对中高职院校的课程做好区分，并且在衔接上应该科学有效。（3）中高职骨干教师应该一起对课程内容进行开发。
（四）师资培养。中高职教师应该树立终身教育的理念，加强相互之间的教育沟通工作。高职院校的老师应该主动和中职学校老师沟通，深入中职学校了解学生学习状况，了解教学实施状况，另外，中职教师应该多向高职教师请教学习，在职业技能方面不断提高，在日常的教学中不断总结经验教训形成符合实际的、切实可行的教学方法。高职教师应该利用多媒体技术，根据物流管理专业的岗位需求，设计和开发网络教学平台，满足学习上的需要。另外，中高职教师应该和物流公司做好协议，让学生定期到物流公司参加岗位实习，让学生将课堂所学和社会实际情况相互联系。与中高职学校合作的物流公司也应该配合中高职的教育，设立相应的内部培训机构，加强对中高职院校老师实践能力的培训。这样一来，不仅教师的专业技能可以得到提升，并且可以有效地提升学校和企业之间的联系。
（五）资源共享。国外的现代化职业教学的特点是政府重视、企业自觉。因此，我们可以参考国外职业教学的经验，在积极地争取政府支持的基础上，努力吸引现代化企业参与职业教育，并根据“2+3”教育模式的课程标准和教学实施的需要，对企业的培训资源进行提炼，最终作为中高职教育的教学案例，即开展项目化教学。另外，中高职院校还可以通过和企业的合作，利用企业里的先进器材，完善学校的教学环境，提高学生的实践操纵能力。另外，高职院校应积极地扶持中职学校开展工作，共享先进的教学方式和教学设备，改善中职教学的教育环境，最终使中高职教育达到无缝对接。
“2+3”教育模式是职业教育的一个比较新颖的教学模式，其还在不断地完善和探索中，教学过程中出现的相关问题还需要去不断地总结、改正，逐步完善中高职教育模式的对接。通过教育方式的创新，中高职学校能够更好地实现教学无缝对接，学生能够对物流管理专业的学习产生浓厚的学习兴趣和分析能力，从而实现提高物流管理专业人才培养的教学目标。
【参考文献】
[1]广东省教育厅.中高职衔接专业教学标准和课程标准·物流管理专业[M].广州：广东高等教育出版社，2015
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[3]吕亚君，王艳梅.高職物流管理专业“高职—本科”分段培养项目课程体系构建方法探析[J].天津中德职业技术学院学报，2016（3）
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端午节留言范文4
普通高中课程标准实验教科书《网络技术应用》信息技术（选修）山东教育出版社，第二章第一节 丰富多彩的因特网服务。
二、设计思想
本节课利用任务驱动、自主探究教学模式，在教学的每一个环节都给学生设置任务，学生根据既定任务探究、求知，每一环节都有明确的任务，使学生始终置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态环境中，学生完成任务的过程就是学习的过程。教师的主要任务不是讲授，而是引导、答疑，使教师成为学生学习的帮助者、促进者。教学过程中采用发现问题研究问题，师生在任务驱动下，通过试验性操作，尝试性学习等手段，共同解决问题。从而使学生在轻松、和谐的学习环境中自主学习，主动求知，完成学习任务。
在教学手段上，采用WebQuest教学手段，使学生的学习变抽象为直观，变复杂为简单，激发了学生的求知欲。同时网络资源的利用，又拓宽了学生的学习空间，为学生之间的合作学习架设了一道交流信息的桥梁，使学生的学习更具有开放性。
针对高二学生已经掌握了信息技术的基础知识、Windows的基本操作、文字处理软件的应用以及网上浏览的技能，所以本节课笔者运用WebQust网络探究教学模式要求学生通过自主探究，动手实践的内容比较多，通过本节课同学们不仅要学会申请电子邮箱，了解什么是电子邮件以及电子邮箱的表示法，而且要学会熟练的收发电子邮件，给我们的工作生活带来更大的方便和快捷。
三、教学目标
知识与技能：让学生通过积极自主探索，学会收、发电子邮件的基本操作以及相关技巧。
过程与方法：通过收、发邮件的实践活动，让学生掌握学会自主或借助帮助信息，协同大胆探索知识的方法。
情感态度与价值观：①让学生养成遵守网络道德规范的良好习惯，负责任地使用因特网。②培养学生学习、使用因特网的兴趣和意识。
教学重点：电子邮件的收发以及相关技巧。
教学难点：电子邮件的附件功能。
四、教学准备
1.教学环境：多媒体网络教室。
2.所有机器都具备上网条件；保证学生都能打开WebQuest教学模板。
3.教师机的广播系统完善, 将用到的素材传到学生机上。
五、教学过程
为实现本课目标，抓住重点，突破难点，我将本课教学过程设置为7个环节：
1.首页：创设情境，轻松引入
生：学生登录网页，欣赏电子贺卡―以端午节为主题，在轻松愉悦的心情中进入本堂课。
师：提示电子贺卡是老师远方的朋友通过因特网寄来的，引导学生回答在网络环境下都有那些信息交流的方式？
生：学生回答都有QQ，MSN，E-mail等。
师：教师借以引出在以网络化为特征的信息时代，电子邮件已经成为一种重要的信息交流方式。粽子飘香的端午节来临之际为你的亲朋好友通过电子邮件传递一份祝福吧！本节课我们就一起进入神奇的电子邮箱世界，体验如何收发电子邮件。
设计意图：以Flash贺卡轻松引入本节课，借以调动学生的学习积极性。
此环节优势：WebQuest教学模式的运用，为课堂注入了新的活力。
2.引言：展示理论，垫定基础
师：在体验收发电子邮件前，必须先了解有关电子邮件的相关知识，以便在理论的基础上加以实践的运用。
生：学生点击引言，自主阅读有关电子邮件的相关知识。
师：教师重点讲解电子邮箱的表示方法，让学生明白什么是用户名，什么是主机域名。并提示学生在申请邮箱之前为自己设计一个好记又不重名的用户名。
设计意图：培养学生的自主学习能力；为开展以下任务奠定基础；弥补了课本上在这方面的不足之处。
此环节优势：WebQuest教学模式的运用，提升了学生的学习效率，也避免了发学习题签带来的麻烦；对于学生参与课堂的意识起到了很大的鼓励作用。
3.省略)，主题输入机器号加姓名，以便统计小组得分。
师：各小组组长把收到信的件数告诉老师，并记录在“小组评价表”中，然后老师转播5组同学给老师发的信，并打开让学生欣赏，调动课堂学习气氛。鼓励各小组争先。
生：气氛活跃，团结合作的精神高涨。
师：同学们从电子邮箱的基础知识了解了电子邮件不仅可以寄信，还可以邮寄许多其他的东西，比如音乐，照片等文件，那通过电子邮件怎样实现呢？下面我们就一起来学习一下电子邮件的一个重要的功能－添加附件。
生：参照过程，小组协作，完成任务三。
【任务三】把桌面上“端午节的由来.省略),我期待着！
师：同学们知道了端午节是为了纪念谁的了吧。老师也收到了部分同学的信，下面有哪个同学上来帮老师把这封信保存下来呢？
生：回答纪念－屈原，争先恐后举手回答问题。
师：谢谢该学生帮老师顺利的保存下了这封信，那你帮老师打开来浏览一下吧。评价操作非常好。
师：同学们都很聪明，都能顺利的收发邮件了，那同学们看一下自主探究，能不能自己给自己发邮件呀？
【自主探究】你能自己给自己发邮件吗（只有一个邮箱）？赶快动手试试吧！
任务三的“附件”功能和自主探究的内容，学生可能掌握起来有点难度，
设计意图：引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地合作完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络老师指导部分学生上来演示给大家看，以少教多的方法达到让全体学生都能掌握的目的；在完成任务的过程中，培养了学生分析问题、解决问题以及利用计算机处理信息的能力。
此环节优势：学生可以独立或小组协作的方式学习，找到解决任务的方法并付诸实施。在这期间，学生可以享受到这种自主探究协作学习解决问题的乐趣。教师在整个教学过程中始终坚持以学生为中心，自主学习的教育理念，鼓励学生主动地学习，积极地参与探索，老师不再是知识的传播者，也不再干预学生的学习过程，而是学生研究讨论的组织者和学生研究的助理。
4.过程：参照过程，自主探究
图3 列出老师申请邮箱的整个步骤，引导学生自主探究
设计意图：教师在Webquest网络教学“过程”中提供了成功申请免费邮箱的整个操作步骤，以及圈点出收发电子邮件时应该注意的事项；学生在自己申请电子邮箱以及收发电子邮件的过程中遇到问题时，只要认真地加以参照和对比，肯定能从中找到答案并小组协作找到解决的办法。
此环节优势：对自主学习会起到事半功倍的作用；教师在巡视的过程中也能及时的为学生加以指导和帮助；小组成员也能自由自主的互相合作，利用网络免费资源获取免费电子邮箱，交流注册心得，体验成功的快乐。
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5.评价：加以评价，拓展知识
图4 以得分的形式进行测试，激发学生学习兴趣
设计意图：通过屏幕广播系统展示各小组完成任务情况，统计各小组收发信件数，在小组评价表上记录得分情况；利用Excel自编的测试题让学生进行自测，得出分值。请得满分的同学进行问题讲评，让每个学生明白问题出现在哪里，让学生考虑并确定现实可行的最佳方案。
此环节优势：鼓励各小组团结协作，勇于争先的精神；锻炼和提高了学生的探究能力。
6.结论：巩固知识，总结经验
师生共同总结收发电子邮件的经验，鼓励对过程的反思，拓展和概括所学知识，鼓励学生对电子邮箱的其他功能有所探究。
7.讨论区：建立“讨论区”，共享信息
图5 讨论区的设置，缩小了学生的时间和空间的限制
设计意图：由于时间限制，环境限制，同学们之间不可能都记下相互之间的电子邮箱地址，建立一个讨论区，让学生在此留言各自的邮箱地址，以便有选择性的、针对性的收发电子邮件。
此环节优势：为学生之间的合作学习架设了一道交流信息的桥梁；讨论是一种辅教学方式，它有利于教学相长，能集思广益，互相启发，实现信息与思想的交换，以求得问题的解决和认识的深入；能充分暴露学生的认识状况，使教师获得及时的信息反馈；学生在此也可以展开讨论，交流本节课的心得、体会，进行协作学习，相互启发，交流补充，各抒己见，使学生的学习更具有开放性；同时也弥补了一个教师难以面向有差异的学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
最后让学生齐读：树立正确的网络道德观念的相关内容，引导学生形成健全的人生观、世界观，提高学生的信息素养。
教学反思：WebQuest教学模式创意新颖，“讨论区”的留言本为学生之间的合作学习架设了一道交流信息的桥梁，使学生的学习更具有开放性。“过程”的提供给学生的自主探究、主动学习开辟了大胆尝试的空间，让学生带着问题从中找到答案并小组协作找到解决的办法，体验到了成功的快乐。
本节课采用了任务驱动、自主探究教学模式。3个任务环环相扣，层层递进，学生根据既定任务小组协作探究、求知，使学生始终置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态环境中。在“获取信息－整理归纳信息－应用信息”的过程中教学方法运用合理，教学环节设置精彩，课堂气氛活跃。
存在的问题：评价活动应设立更多一些，充分发挥小组长协作的优势。
端午节留言范文5
根据网络流传的照片和较为确信的消息，事件的大致经过如下：6月1日上午，外来打工者熊某夫妇和儿子到古巷镇一家陶瓷厂讨要拖欠工资，与老板苏某发生争执，苏某指使人对熊家大打出手，熊父被打伤头颅，其子则被砍伤手脚。
6月6日，数百名外来工聚集到镇政府门口，采用暴力行动进行抗议。至少有3辆汽车被砸坏、1辆汽车被焚毁，若干无辜路人受到伤害。当地有人认为这是外地民工针对本地人的暴力行动，遂组织本地年轻人予以反击，导致事件有演化为族群械斗的倾向。伤亡情况不详。
早上起来，我上网查看消息，发现昨晚对此事进行热烈讨论的微博，已难觅只言片语。各网站只在不显眼的位置刊发了一则官方消息，标题是“潮州市及时处置一宗因欠薪引发的聚集事件”。在这篇不足400字（中文）的消息中，有一半的文字描述警方的即时出动和领导的妥善处置。“潮安县各级党政领导和公安机关领导迅速赶到现场”，“广东省委省政府及各级领导对该事件高度重视”，于是现场的聚集群众“逐渐散去”。
看了这则消息，我怀疑自己昨天晚上耽误的睡眠颇为不值，因为它不过是小事一桩，并且已经得到地方领导的及时而妥善的处置。有商业新闻网站显然不信，把消息的标题改为“广东潮州一名外来工讨薪被砍伤引发打砸事件”，引来数万人留言评论。了解情况的本地人，惊讶于这则官方消息的妙笔生花，在留言中指出，“很严重的事了！说得跟没事一样”。
这种做新闻的角度和技巧，大可寻味，它总能把一些本该追究领导责任的恶性事件，报道成为对领导勤政为民和工作能力的赞扬，甚至把成千上万人的死伤事件变成喜气洋洋的讴歌盛会。这种宣传的结果到底是什么？
首先是受害者得不到应有的关注。商业媒体很有可能小事放大，追求耸人听闻的新闻效果，但是它至少能让当事人露面发声。而在官方消息中，领导的身影被放大，受害者的情况尽可能地被遮蔽。古巷事件的起因，网络消息称，打人者将那位年轻人按倒在地，极其残忍地挑断了手脚筋。从照片看，至少是受害者在被控制的情况下，手脚部位受到有针对性的砍伤。但是地方警方的通告中，此伤已被鉴定为轻伤。随后发生的骚乱中，伤亡情况有多少，官方消息只字未提。
其次，它掩盖了官方的责任，致使恶性事件得不到应有的检讨，底层抗议的情势日益严重。自2009年底成都唐福珍自焚事件以来，这两年的暴力抗议事件不断升级。连续的工人跳楼自杀，连续的反拆迁自焚事件，连续的报复性爆炸事件……都明显地以自残或者残害他人作为抗议手段。
端午节留言范文6
摸奖设置：设置四个透明有机玻璃摸奖箱，每个摸奖箱内装摸奖的玻璃球。顾客手背向上，一次性摸出多少玻璃球即赠送相应金额的购物券。(经过实验，一般一次抓出18—23个球，最多能抓出25个玻璃球)。
摸奖方法：顾客凭购物小票到摸奖处摸奖，每100元为一次;大家电、黄白金累计购物满500元摸一次，每票最多摸10次。奖金以顾客抓出玻璃球的数量确定，每个球1元，抓多少，送多少。并现场制作奖券，经财务登记、盖章后，发给顾客。此奖券可在全场通用。购物券消费不参加此活动。如顾客出现太多抓球机会，如20次以上，可根据情况增得顾客同意后，连抓5次取平均数赠券。
奖券发放：每组设置4人，一人登记发票，确认抓球次数;一人组织活动的开展;令两人进行监督和配合。每张奖金券的数额为空白，工作人员根据顾客摸出的球数登记，每一球为一元，合计以大写的文字表示。如顾客抓出23个球，工作人员就应在奖金券上登记“贰叁元”，代表23元，并在登记表上注明。
发放部门：企划部人员组织顾客摸奖;财务部审核小票、发放购物券;商管部登记、监督，三部门配合完成。
预计奖金：预计店庆三日销售200万元，每笔100元，最多有20xx0人摸奖。按每人平均20元计算，合计约40万元(实际仅为20万元，费用约为实际销售的10%。
要求
1、商管部作好促销活动的店内广播。
2、企划部负责活动的宣传和组织。
3、保卫部负责活动现场的秩序维护。
4、财务部负责活动购物券的发放和统计。
5、商管部负责店庆日摸奖活动的登记和监督。
6、业务部负责对摸球工作人员的培训。
7、总务部负责摸球道具和购物券的准备。
8、摸球人员要求认真负责，要耐心对顾客讲解。如出现差一、二元的顾客，应酌情参加活动，并赠送相应的礼券。
方案二：温馨两年 与您面对面
活动时间：5月17日—19日
活动内容：
1、店庆期间通过在商厦一层共享大厅内设置6个顾客接待处，每个接待处分别根据自己的工作职责，接待顾客来访及回答顾客提出的疑问。6个接待处分别是：总经理办公室、招商处、招聘处、促销活动咨询处、温馨卡发放处、顾客意见接待处。每个接待处各有商厦职能部门的领导负责接待。
2、接待咨询时间：17—19日上午10：00—12：00;下午13：30—15：30
活动要求：
1、 接待咨询时间内，各接待处不允许出现空位的现象。如遇特殊情况，须自行安排人员替代。
2、 各接待处准备好相关的资料。如招商手册、人事报名登记表等。
3、接待中要认真作好登记。
4、接待人员要求统一着装。(男5人、女5人)
5、行政部负责对各种资料的印制和桌椅的准备。
布置：
1、 两椰树间挂一红布条幅，内容突出主题。
2、 活动现场准备两块明示板。
3、 摆放6张圆形谈判桌，每桌配4把椅子。
接待处的设置：
序号 接待处名称 负责人 准备资料
1 总经理办公室 无
2 招商处 招商手册、厂商提供资信明细、商厦布局图
3 招聘处 招聘岗位、招聘登记表
4 促销活动咨询处 店庆期间商厦的各项促销活动