前言：中文期刊网精心挑选了侃侃而谈范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
侃侃而谈范文1
@地上有虫在走路：什么是电容器？
@学霸：度娘说，任何两个彼此绝缘且相隔很近的导体（包括导线）间都构成一个电容器。
@阿罗有支彩色笔：好的，我表示看不明白……
@林夕木子o0：哈哈，你别说你是我们《求学》编辑部的。
@阿罗有支彩色笔：那么，你来给大家解释一下什么是“沉默的螺旋”吧！
@林夕木子o0：这是……
@维维宝贝007：要不我们聊聊量子纠缠吧！
@地上有虫在走路：我A感有人开始要发威了。
@不采蜂蜜的小蜜蜂啊：薛定谔的猫到底死了没有？
@我是搞笑段子手：懂不懂什么叫斯坦尼斯拉夫斯基体系？
@维维宝贝007：我已经看到有人在网上百度了。
@地上有虫在走路：完全看不懂你们在说些什么，还能不能好好聊天啦？！
@林夕木子o0：难道以后我们都要一边百度一边聊天了吗？
@我是搞笑段子手：不，我没有百度，我是信手拈来，脱口而出！
（二）都来讲笑话吧
@阿罗有支彩色笔：说说你们最近遇到的搞笑的事情。
@我是搞笑段子手：昨天我和朋友去动物园看老虎，朋友不小心掉了下去，那场面要多吓人有多吓人，他当场就砸死了一只老虎，还有一只老虎吓得跑回了洞里……
@阿罗有支彩色笔：你这笑话太假了，说点真实的事情好吗？
@地上有虫在走路：上周末我喝多了，想打车回家，将滴滴快车选成了滴滴代驾。等那哥们来了，我们对望几十秒后，我问他：“你车呢？”他问我：“你车呢？”
@林夕木子o0：哈哈，叫你喝这么多！
@维维宝贝007：请大家仔细看这个“片”字，仔细看！认真看！像不像奥特曼打怪兽的姿势？
@不采蜂蜜的小蜜蜂啊：哈哈，还真像！
@阿罗有支彩色笔：你稿子看多了吧……
（三）中西结合
@求学小M：今天我学了几个有意思的成语。
@不采蜂蜜的小蜜蜂啊：快说来听听！
@求学小M：贪生pass、Book思议、半tour废……
@维维宝贝007：呵呵，你好无聊。
@不采蜂蜜的小蜜蜂啊：没有啊，我觉得挺好玩的。
@林夕木子o0：那我也来说一个，深藏blue。
@我是搞笑段子手：你还真是深藏不露啊！
侃侃而谈范文2
关键词：角色营销；卡通角色设计；体验式营销
采用卡通形象作为商业角色的表现形式，通过简单的线条、和谐的色彩，体现出鲜明、独特的个性，给人留下深刻的印象，具有旺盛的生命力。比如可口可乐的“酷儿”，从酷儿在果汁市场上创造的营销神话，我们可以获取更多的在市场经济体验式经济条件下的品牌营销的新规则。
一、准确的、清晰的产品定位
可口可乐公司于1997年推出“酷儿”果汁饮料，首先在日本上市，便获得巨大成功，产品迅速在东南亚地区走红，成为新加坡、台湾、韩国、香港等地饮料行业的新秀。自从“酷儿”自1997年7月在日本成功上市后，通过长时间的市场和消费者的考验，成为最受欢迎果汁饮料之一，“QOO”这一卡通形象成为最受欢迎卡通形象之一。“酷儿”的成功，首先当然归功于详尽的市场分析、恰如其分的市场细分、准确的市场定位和产品定位。可以说，为成为全方位饮料公司，可口可乐公司在推出这款主打果汁产品上做足了功夫，这样才能在严重混战的果汁饮料市场独树一帜，力拔头筹。
通过对当今存在的饮料品牌的全面、详细的市场定位，对当前市场上饮料的类别、口味；主要的消费群体及其喜好，消费者的心理特点（比如儿童的），影响饮料消费的主要因素都进行了仔细认真的市场调研。通过充分、踏实的调研，针对果汁类饮料的5—15岁的儿童这一空白市场，可口可乐就将酷儿定位于这一市场。同时准确分析主要的消费对象——儿童的家长，准确地分析家长在为自己的孩子购买果汁饮料时，他们所表现出的理性，抓住家长关注的产品细节，进行了全方位的分析，设计了具有独特的、鲜明的、个性化的品牌特点，来迎合这类消费人群的消费心理。
在理性方面：“酷儿”强调产品的专业性，并打出了健康牌。无论是推广还是包装,“酷儿”强调一个功能利益点：果汁里添加了维他命（维生素）C及钙。
在感性方面：集中在大部分儿童都有的一个心理上，那就是：快乐、喜好助人但又爱模仿大人。而这个有点儿笨手笨脚、但又不易气馁的蓝色酷儿，恰恰让小朋友看到酷儿就像是看到自己。”
通过准确、全面、细致的市场定位帮助可口可乐找到了品牌营销的关键点，并成功地从定位出发，有针对性地进行品牌角色的设计。
二、独特的、鲜明的卡通形象设计
对企业来说，玩偶代言人可以赋予品牌价值，扮演和消费者沟通的桥梁，更可满足消费者的心灵寄托、情绪宣泄、搜藏需求。可口可乐正是从这一角度出发，针对产品定位和市场定位进行了品牌卡通角色的设计，“酷儿”角色成为消费者识别产品的最有力的、最直接的营销手段。
“酷儿”这个产品确实就是极受可口可乐公司宠爱和重视的一个“亲生儿子”：他有出生证明，有渊源，有性格，有爱好，有伙伴，有外在形象标准，有内在本质内容。
他是一个有真正生命力的可爱小精灵！
为了体现果汁饮料的产品特点，“酷儿”及其朋友均以水果的形态体现，憨态可掬的人物造型，喝过饮料后发出可爱的“QOO”的声音，通过对日本本土文化的体现，包括肢体语言的夸张的造型设计，使得很多消费者在见到”酷儿“这个卡通形象之后都印象深刻、过目难忘，从而加深对产品本身的好感度，这正是运用卡通角色形象多传递出的独特的品牌的个性。
“酷儿”品牌形象的塑造过程，是对“酷儿”这个有着清晰性格特征的晶牌的塑造过程。“酷儿”富于感染力和亲和力的角色形象引导并改变着消费者的消费行为，由此达到了市场营销的目的。“酷儿”用角色行销来打造品牌形象，其实是在用心经营一个品牌，力图让品牌与目标消费者架起一道有效的沟通桥梁，让他们在进行品牌消费时，不但得到了产品的直接效益点，同时也得到了一种潜在的心理满足，一种快乐的感受，而后者，往往是最重要的。
三、卡通品牌角色设计对品牌形象识别的重要意义
企业品牌形象塑造富有亲和力的所具有的鲜明的个性特征，能有效地把它与其它企业的品牌区分开来，同时吸引具有相同个性特征的消费者，而品牌的这种功能只能通过创造一种“角色”来实现。企业品牌形象的塑造过程，其实也是一个有清晰性格特征的品牌角色的塑造过程，这一“角色形象”通过性格的感染力和亲和力引导和改变着消费者的消费行为，由此达到市场营销的目的。
相对于阶段性的明星代言，卡通角色能够更长久、更稳定的体现品牌的形象，随着时代的发展，消费者对于品牌形象的要求、对代言品牌的明星的要求越来越来高，有时甚至难以容忍明星的”小瑕疵“。企业吉祥物设计通过憨态可掬，具有极广泛的适用性的角色特点，成为品牌树立品牌形象、帮助产品销售、拓宽产品宣传推广范围的最有力的营销手段，从而越来越多的为中国企业所认可，成为品牌视觉形象识别的角色形象的首要表现形式。
结论：
侃侃而谈范文3
关键词：低幼儿童；幼儿教育；特长教育
近年来，随着生活水平的不断提高以及早期教育理论的广泛普及，低幼儿童学习各种专长成为一股势不可挡的时代潮流。“望子成龙、盼女成凤”是每个家长的共同心愿，在学习成绩这条独木桥上，不可能人人都名列前茅，因此，在技能培训上“另辟蹊径”也就顺理成章地得到了重视。舞蹈、体操、音乐、绘画、书法、棋类、计算机等五花八门的特长培训班令人眼花缭乱。一般来说，城市里幼儿园的儿童要在家长的陪同下学习各种特长，少则两三门，多则五六门，而且攀比之风也愈刮愈烈，家长们唯恐自己的孩子输在起跑线上，一到节假日就带着孩子穿梭在各种兴趣培训班之间。只是，早期的专长教育真的就能给孩子带来必然的好处？
一、是否需要培养儿童专长
虽然“教育从0岁开始”的观点已被人们所接受，但由于对科学的早期教育缺乏足够的认识，在实践中也出现了一些无视儿童身心发展的特点和教育规律、盲目进行所谓早期教育的不良情况。比较突出的就是重视儿童的智力开发，对孩子进行不适当的“专长定向培养”，而忽视对其非智力因素的培养，无视儿童的兴趣爱好，轻视其体质和品德的健康发展。
所谓专长培养，往往是家长根据自己的需要和期望，而不是根据孩子的实际，自作主张地决定将孩子朝什么方向培养。在现实生活中，表现得最为突出的就是强迫孩子练琴学画。其实，为了培养孩子的艺术素养或者孩子确有这方面的兴趣爱好，教孩子练琴学画，这本是无可厚非的。问题的关键在于，许多孩子对练琴学画并无什么兴趣爱好，或者本身虽有些喜好，但在家长的层层加码下，原有的乐趣变成了一种负担，一种包袱。很显然，这样的定向培养是不值得提倡的。实践也证明，这种做法往往有害无益，其结果与家长的愿望背道而驰。
原中国交响乐团团长、中央音乐学院附属中学副校长陈南岗女士在谈到少年音乐教育的体会时说：“对学音乐的孩子不能只注重技巧训练，而忽视了全面的修养。与国外的琴童相比，我们的孩子童年时期在演奏技巧上要比他们成熟，我们的曲目也艰深得多。但随着年龄的增长，尤其是到了应该舞台实践的时候，中国孩子与外国孩子的差距就拉大了。这主要体现在音乐表现力上。”
陈南岗认为，原因是我们的孩子接受音乐教育的起步早。孩子3～4岁就开始在父母的“棍棒”下练琴，几乎所有出色的孩子都挨过打，很多父母几乎是“全天候陪同”。而一般外国孩子在这一年龄段还到不了这个水平，他们相对晚一些，家长的“监督意识”也淡得多。就在人们盯着技术性问题不放的时候，往往忽视了对孩子音乐素养的培养。良好的乐感需要天生的成分，也需要后天的培养，这就要多听作品，中国孩子还应该从民族音乐、戏曲、曲艺、民歌当中吸取养分。
二、专长培训应符合儿童生理特点，兴趣为先
有些小孩才两三岁，家长就急着找教师培训其钢琴。其实学钢琴的适宜年龄是4～5岁，过早开始强度较大的钢琴练习，会使孩子的手指变形，最终影响孩子将来的发展。特长教育应该以净化心灵、陶冶情操、给孩子带来快乐和自信为宗旨，让其更积极地享受生活。
特长培养必须有两个前提，即考虑孩子的生理特点和兴趣爱好。因为学习每种艺术特长都有一个关键期，每个孩子的兴趣爱好都不同，如果不能从孩子的角度出发，自作主张地为孩子选择兴趣班，或者强迫孩子学习太多东西，不仅会分散孩子的精力，还会加重孩子的负担，影响孩子的身心全面发展。
如果以挫伤一个孩子的主动性和自信心为代价去学会一门技艺，那么这样的技艺不学也罢。对待特长教育，要有好的心态和正确的态度，不能把特长学习和素质教育等同起来，也不能把特长当成孩子赢在起跑线上的“强心针”。
三、拒绝小学化，在游戏中进行专长学习
经常看到两三岁的小孩子在街上指着广告牌或者车站站牌念上面的字，而一旁的家长则兴奋不已，认为孩子对生字有兴趣，应该好好把握这个时机，然后给孩子报了“识字班”，每天背唐诗，规定学习几个汉字。结果，孩子没有对识字产生更大的兴趣，也没有认识更多的汉字，反而一看到字卡就哭。
其实儿童自出生起就在日常生活中自发地进行学习，由此获得经验并发展自己。刚开始，孩子主要是以这种自然学习的方式获取知识，随着年龄的增长、对知识的渴望变强烈，他们的确需要成人的引导教育。但家长“求早”“求快”的教育方式，却会打断孩子的自然学习，给孩子造成压力，影响教育效果。
事实上，儿童自然学习的方式非常有效，家长在给孩子实施教育时，要更多地结合儿童具体、形象的思维特点，模拟他们的自然学习方式，给予他们接触大自然、听讲童话故事、进行玩耍游戏的机会，这样他们才能有效运用自己的学习方式获得经验，并发展学习能力。
四、让超常教育“绕道而行”
有些儿童很小的时候就表现出对数字的敏感，这就让某些家长认定孩子是数学天才，要好好培养，于是赶紧给孩子报了奥数班。渐渐地，孩子的脸上少了天真的微笑，常常垂头丧气的，像个萎靡的“小老头儿”。有关调查表明，超常智力和低智力的儿童所占的比例都非常少，九成以上的儿童都是“正常”孩子。
但有近三成的家长把“正常”孩子当“神童”。其实孩子在不同时期对事物的敏感程度是不一样的，即使孩子确实优于同龄孩子，那也可能是因为个体发展的快慢造成的。另外，超常教育其实不是早期教育，两者有着本质的区别。超常教育往往是在早期教育获得成功后继续实施的教育，是根据孩子的具体情况有选择地进行教育，不是人人都能够接受的教育。家长应摒弃虚荣心，接受自己的“正常”孩子，按照孩子的成长规律一步一步踏实地进行早期教育。
侃侃而谈范文4
关键词：教学设计；合作探究；逾越教学“坎儿”
笔者在执教上海教育出版社《化学》（九年级・上册）第5章第2节“金属矿物 铁的冶炼”一节课时，发现教学中有几个难点：①学生对碳、一氧化碳具有还原性缺乏认识基础。②学生对教材中呈现的CO还原氧化铁的装置感到茫然。③工业与实验室炼铁存在较大差异，学生难以将实验室炼铁与工业炼铁从原理上联系起来。这不仅是学生学习时难以越过的“坎儿”，也是教师在组织教学时难以越过的“坎儿”。为了师生能顺利地越过这教学之“坎儿”，笔者尝试将教学过程设计成探究式，通过巧妙的引导、师生的合作探究，使教学过程流畅，课堂教学效果更显著。
一、创设问题情境，探寻实验原理
评析：该过程的设计，一方面一改传统的“填鸭式”教学方式，让学生通过查阅资料的方法获取相关信息，学生通过百度搜索“氧化铁”、“还原”等知道氧化铁具有氧化性，懂得在高温下氧化铁能被碳、一氧化碳、氢气等还原，还原剂在反应中能夺得氧元素，如高温下一氧化碳能夺取氧化铁中的元素，可用Fe2O3+3CO高漫2Fe+3CO2方程式来表示。这样的设计能使学生深刻理解“一氧化碳能将氧化铁还原为铁”这一反应原理，教学过程顺利越过这一“坎儿”；另一方面让学生懂得查阅资料是一种获得新知的方法。
二、创设问题情境，探索实验装置
评析：该设计目的是让学生在问题情境的驱动下，学会通过原料的状态、反应条件、产物二氧化碳的检验、尾气的处理来设计实验装置，并引导学生从高锰酸钾制氧气的实验装置出发，通过讨论、设计、评价、交流，进行装置改造、变换（如下图1所示）而形成合理的实验装置。
图1
这不仅让学生理解该实验装置的设计思路，还能培养学生的发散思维、创新能力。在教学过程中也能使学生对教材中还原装置的出现不感到突然和莫名其妙。
三、实验验证，反思实验
评析：该过程的设计目的是让学生在实验的基础上，通过讨论、交流去理解还原过程中的主要操作步骤，通过讨论得出尾气处理的几种方案（如图2所示）“燃烧法”、“气球收集法”、“循环利用法”。一方面激发了学生的思维，增强学生的安全意识、环保意识，另一方面也为“工业高炉炼铁过程中的高炉尾气的处理”做好铺垫。
四、联系生产，比较异同
评析：在观看视频初步了解工业高炉炼铁的基础上，引导学生从设备、原料及原料的作用、主要反应、产物、尾气的处理等方面与实验室炼铁进行分析比较，讨论交流，这样有助于学生加深对工业炼铁的认识和理解，也能使学生将工业炼铁与实验室炼铁密切联系。
侃侃而谈范文5
Abstract： According to the previous geological data and the site geological investigation results， site detection is done to Piping copper mine through amplitude-frequency induced polarization exploration method. The abnormal distribution and morphology is found out， and the enrichment zone and scale shape are preliminarily concluded which lays foundation for the further work in this area in the future.
关键词： 激电异常；视电阻率；幅频激电
Key words： IP anomaly；apparent resistivity；amplitude-frequency induced polarization
中图分类号：P631.3 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）23-0316-02
0 引言
为确定坯坪铜矿的远景，粗略估算铜矿储量，洱源县坯坪开展1：1000双频激电剖面（约15Km），根据以往的地质资料，集合现场的地质调查情况，在磁法物探队的基础上进行幅频激电探测，查明分布范围及形态，初步推断矿体的富集带及规模形状，为下一步地质工程提供技术资料。
根据公司的工作要求与安排，幅频激电工作队伍对实施物探野外测量工作，通过全体工程技术人员及甲方参加本项工作人员的艰苦努力，提前完成全部野外工作。成果表明：此种物探方法在本区的应用效果极好，幅频激电异常则比较准确地圈定了铜矿的分布。
1 工作任务和技术措施
1.1 地质任务 ①收集测区地质、物探、样品测试等资料，了解磁测和电测剖面与深部构造等有关的地球物理信息；②结合已有地质工作基础对测区十八条测线开展幅频激电测量物性与解释工作；③查明矿（化）体在工区的地下产状和控矿构造的空间分布特征。
1.2 电法测量工作 幅频激电剖面：在磁测扫面区内按每一条剖面都作偶极剖面测量；此外，再在磁测后初步认为有可能存在矿（化）的剖面上作双频激电偶极剖面测量，电偶极距都根据探测深度不同进行改变，一般不少于四个深度测量。共作了18条（总长23Km）与4条（总3.9Km）双频激电拟断面，每条剖面测四次（四个深度），按拟断面长度的四倍计算测线长度，合计13Km。
1.3 测网布设 本次物探幅频激电工作在高精度磁测确定的异常区范围内进行。测线如示测线方向为南北向，重点区测线加密，其它区域测线较稀疏。幅频激电工作测网的网度为100m×20m（200×20m2），测线方位为0°，按100m（200m）的间距依次编写测线号，测线最长1.1km，按20m的间距依次编写测点号，具置及编号见幅频激电工作实际材料图（图1）。测网敷设时采用集思宝牌GPS卫星定位仪确定每个测点的位置及高程，并将每个测点的坐标和高程储存在GPS中。
尽管由于研究区内地形切割程度较高，相对高差较大，悬崖陡壁较多，尤其是山上植被比较发育，为保证电测结果尽可能客观地反映矿体及其围岩的特征，工作过程中严格按照规则矩形测网布置测点进行观测。因此，采取了尽可能垂直地质体走向布置测线，以罗盘定向，GPS定距（定向）的方法确定测点。按电测剖面测线基本垂直于地质体的走向的原则，确定电场观测测线为南北方向，保证了绝大多数电测剖面测量结果（视电阻率ρs与视频散率曲线）的连续性。本次测线测网工作是根据前期的地质工作基础，按照设计的测网，野外工作严格按照设计测网进行电剖面测量。
为突出异常区电异常特征，作了加密测线电测和激电拟断面测深。测区角点坐标和各条精测剖面各测点及起点和终点坐标的点位也在图2所示双频激电实际测线位置与磁异常关系图中标出。
1.4 质量评述 物探幅频激电测量对各项质量检查数据均进行误差统计，统计结果见表1。由表1统计结果可以看出，本次物探工作的检查工作量和工作质量均满足《规范》和设计的要求，野外工作的质量可靠，成果数据可作为图件编制和报告编写的基础依据。
2 物探异常特征分析与解释推断
坯坪铜矿测区电测视频散率PS剖面平面图如图3，视电阻率ρs剖面平面图如图4，从两图可见，研究区内视频散率PS与视电阻率ρs异常具备下列特点：在剖面平面图上，两种电性参数均反映出相邻测线异常曲线的波峰及波谷能够对比，即反映出电性异常源沿走向（北东-南西）连续性较好；此外，同一条剖面上波峰与波谷间隔距离不大，而且各条测线上的波峰与波谷数量不同，有的多有的少，如8286测线有6个波峰，而7886测线只有2个波峰，而且峰值较小。反映出电性异常源在横向上的变化较大，可能是电性不均匀所引起，各条测线上的波峰与波谷数量不同则反映在纵向上电性异常源规模不同，波峰与波谷数量少的剖面对应于电性异常源规模较小。按照“从已知到未知”的物探异常解释推断原则，本区测得激电异常与在
铜露头测定得到的视频散率Ps曲线图6和视电阻率
ρs剖面平面图类似，均为单峰高值异常，因此，推断上述电性异常源为规模大小不同、纵横方向变化较大的铜矿体。
3 结论
利用综合地质、高精度磁测（磁测物探队的资料）、幅频激电方法寻找坯坪铜矿是有效的，达到了预期的效果，双频激电方法在确定隐伏铜矿（化）带以及推断隐伏断裂带方面，是能够提供有用的地球物理信息的。
依据工作成果得出如下几点结论：①在铜矿露头测定得到的视频散率PS和视电阻率ρs异常类似，均为单峰高值异常，结合本区铜矿（化）区地质与磁异常特征，综合推断本次所测激电异常均为铜矿（化）体引起。②推断的铜矿（化）带大多数分布在测区东北部，以区内近东西向的山脊为界，其南侧有4个北东走向的铜矿（化）带，北侧有3个走向各异、分布范围较大、埋深较大的铜矿（化）带。③在测区东北部，幅频激电高值异常向东延长的趋势反映了铜矿（化）分布区向东延长的可能性。
参考文献：
[1]陈明驰.联袂应用X荧光与幅频激电法勘查川西某铜矿，2009-5-28.
[2]李波.2X荧光与幅频激电法综合勘查川西北某铜矿，
2009-6-15.
侃侃而谈范文6
一、自主讲评，提高参与积极性
在孩子心中，无论今天玩的是老师预设的还是自己生成的，都希望在游戏结束时的分享交流中占据一席时间之位置。很多孩子都喜欢讲讲活动中所发生的事，有的甚至还沉浸在游戏活动中。虽然他们的语言表达不是很连贯、精确，但他们乐意表现自己，表达自己的所见、所闻、所思、所想。
于是，每次活动后我都给幼儿自己讲评的时间和空间，让孩子们来讲评自己的活动，如：每次游戏后，娃娃家的爸爸妈妈总是有很多的想法要告诉大家：“今天小吃店有新品出现了”、“我们能不能都出去买菜”等等。孩子们对游戏中发生的事很在乎，对这些话题非常感兴趣，他们积极的参与讨论，发表自己的看法：“如果我是妈妈，我会……”、“如果我是服务员，我会……”等等。在一次次的讲评中，孩子们参与的积极性越来越高，参与讲评的孩子也越来越多，原本生硬的话语渐渐变得流畅起来，单调的词汇也渐渐地丰富了，声音也变得自信而响亮了，孩子们主动地积累了一定的生活经验，他们真正成为了主人。就这样，慢慢地，幼儿对学习生活的兴趣也会浓烈起来。
二、融合互补，增强生活兴趣
因为幼儿无意注意占优势，有的幼儿刚刚在扮演时还有声有色，一会到讲评时就想不起自己刚才的行为，更不要说让他来回忆自己的活动过程了，所以教师可以在当时就介入幼儿游戏。当然只有灵活选用不同方法，融合多种形式，才能发挥互补优势，增强幼儿学习生活的兴趣，使幼儿获得游戏体验。
1、直接介入和间接介入
在案例“小吃店”中，博文正独自忙着配菜，不一会儿，桌上摆满了塑料筐、碟、盘等用具，盛器里有蛋、面包、果冻、饮料等，我见状就对他说：“你今天准备在做什么，等会儿我来做客。”博文愣了一下，重新张罗了起来。不一会儿，博文忙完了工作。只见他手拿一只水壶当喇叭，爬上了原本放塑料筐的空架子，大声吆喝：“走过、路过，不要错过，好吃的牛肉串啊！”“快来吃，快来买！”我见状，问到：“你在做什么？”他回答：“卖牛肉串啊。”“有什么特别的，要这样招揽顾客？”看他坐在高高的架子上，我就一边和他说着话，一边示意他下来，但他没有听从我的劝告，仍全身心地投入自己的游戏。过了一会儿他笑着对我说：“我是在学昨天听到的故事里小狐狸卖东西的样子，你要吃牛肉串吗？”我听了他的话，略作停顿后说：“那好，我就来做你的第一位顾客。”博文纵身跳下，热情地替我拿牛肉串。
在这个案例中，我在活动中就采用了直接介入和间接介入相结合的方法。第一次和第二次，我采用直接介入，增强了幼儿游戏的有意性。第三次，我则通过间接介入支持幼儿的游戏行为。幼儿对学习如何在游戏中更有效地吸引大家的注意力更加感兴趣。
2、情感性鼓励评价和技艺性帮助
案例：还是这个点心店游戏，几个孩子坐在桌子边捏橡皮泥，我在一旁观察了许久，发现他们什么也没捏出来。有的孩子开始不耐烦了，流露出沮丧的情绪。这时，我坐了下来，说：“我帮你们捏把水壶好吗？”他们立刻说：“好。”我边示范边讲解，孩子们边听边模仿。不一会儿，“水壶”就捏好了，他们高兴地玩起了点心店游戏。几天后，这几个孩子又玩点心店游戏了，他们依旧要我捏水壶。这时，我把他们的注意力引向一个正在默默地捏橡皮泥的孩子，并鼓励：“每个人都试一试，相信你们一定会成功的。”我在旁边仔细观察幼儿的动作，在他们碰到困难时给予帮助。果然不出所料，他们自己捏出了一把把水壶。
从这个案例中，我们可以看到，由于幼儿细小动作发展还不够灵敏，在水壶造型方面难以实现自己的愿望。于是，我通过技艺性帮助“操作示范”给幼儿游戏带来了很大的支持。但第二次游戏时，我更多的是鼓励幼儿摆脱依赖，大胆尝试，并将情感性鼓励和技艺性帮助有机结合，激发幼儿积极参与自己动手学习、感受生活的兴趣。
三、表扬鼓励，强化幼儿情感
《纲要》提出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”“善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导。”当老师在集体面前鼓励、表扬一个孩子时，不仅应该在言辞上充满感彩，而且应该明确表明自己的态度，指出所肯定的具体内容，使幼儿了解老师表扬的是哪一件事、哪一点，表扬的原因是什么，这样既给表扬的幼儿以自信，也给其他的幼儿以启发。如：当小宇在建构区大胆想象，用一个轨道玩出了新的内容，而且运用替代物进行构造游戏。我在讲评活动中就让小宇来介绍，同时还大大的表扬了小宇，并鼓励其他孩子也去试一试。在以后的活动中，建筑室里有很多的孩子也渐渐的开始以物代物了，游戏的内容也逐渐丰富起来。