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幼儿早期教育范文1
人的心理发展、智慧发展、性格发展是人类研究自身发展的科学方向。早期教育是促进人脑发展的教育。幼儿早期教育是指从幼儿刚出生至三岁之间的幼儿教育,这是一个极易被家长忽视和错误把握的幼教年龄段,觉得他什么都不懂,逗逗玩玩,认为年龄越大学习越好,这个观点完全错了。专家通过三十年的研究发现,婴幼儿是学习的能手,是全人类最善于学习的能手。婴幼儿学会直立行走;学会手脚分工;学会劳动;认识万事万物;发展语言;学会社会行为;学会人生95%的常识。所以,要重新认识婴幼儿。
要让一个脑细胞发达起来需要有丰富的信息:语言、音乐、色彩、亲情、万事万物。幼儿智力的发展是一个循序渐进的过程,要不断地通过外界的刺激来激发其脑力活动而达到启智的效果。而幼儿早期教育的重点应集中在两个方面:肢体及感官的训练;认知能力的培养。这是对儿童在成长过程中认识世界的基础能力的培养。
我从事幼师美术教育工作已有几年,给他们上美术课时,我常会想我应该教他们什么?教育观念、教育方法、绘画技能这些都是我在思考的。他们走向工作岗位,从事幼儿启蒙教育又该教什么?目前,世界上一些发达国家都在竞相探求形象思维。许多科学家开始研究实验一种均衡地运用在整个大脑的教学方法,他们认为绘画活动能起着协调大脑的平衡作用,形象思维的增强,能促进分析和推理能力的增强,特别是幼儿通过早期绘画训练所获得的知识与经验,可以把智商提高百分之三十。幼儿在没有学会使用文字以前,所表达的情感方式往往是图画,他们通过简单的线条、图形作为一种传达思想的方式,这就是所谓的“涂鸦期”。这些图形往往是一种自发的、充满想象力的形象,但随着年龄的增长、文字的使用而逐渐消失。如果这种想象力能得到很好的保持,将对幼儿的成长学习有很大的帮助。简笔画是通过绘画知识和技能的训练有意识地培养和引导幼儿开动脑筋,发挥想象并获得独立思考能力的一种直观而形象、鲜明而生动的简单绘画形式。能使幼儿从小养成爱科学、爱艺术、爱学习的好习惯;能够帮助幼儿用灵巧的小手写写面画,开发大脑,启迪智慧,掀开幼稚而天真的童心。我们都知道,想象力是创造力的源泉,发掘想象力实际就是发掘创造力。简笔画可以辅助儿童涂鸦期发展,使自由的方式转变为一种系统的学习方式,使涂鸦绘画得到深化和发展。
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关键词：早期教育；重要性；发展原则；早教内容
中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）29-0020-02收稿日期：2016-04-19
“三岁看小，七岁看老。”幼儿阶段接受启蒙教育乃是教育的基础，幼儿早期教育在人的一生中有着极其重要的地位。幼儿时期是人的智力和个性发展的关键时期，从心理学的角度来讲，我们要尽量多地对幼儿进行良好的教育，促进其智能发展，早期教育对人的一生有着重要的作用。随着科学技术日新月异的发展，社会生活不断地升级变迁，近现代我国逐渐开始重视幼儿的早期教育问题。目前，对幼儿早期教育进行系统研究，已经成为教育研究领域的重要课题。
一、早期教育 广义的早期教育，是指孩子在0～6岁这个阶段，根据孩子的生理、心理发展特点以及敏感期的发展特点，进行有针对性的指导和培养，为孩子多元智能和健康人格的培养打下良好的基础。侧重点是开发儿童的潜能，促进儿童在语言、智力、艺术、情感、人格和社会性等方面的全面发展。而狭义的早期教育，主要指0～3岁幼儿阶段的早期学习。这里以广义的早期教育为例加以论述。
二、早期教育的重要性1有利于促进幼儿的智力开发
早期教育在人的成长过程中是不可缺少的重要一环。早期教育可以使幼儿的脑力思维、语言、动作得到很好的发展。美国芝加哥大学著名心理学家布鲁姆1964年出版了《人类特性的稳定与变化》一书，提出了有名的智力发展的假设：5岁前是儿童智力发展最迅速的时期。早期教育可以促进幼儿的大脑更好地发育，可以促进幼儿的智力开发，幼儿坚持按照早期教育计划接受教育，会使得其智商大大高于同龄的孩子。经过科学验证，早期教育可以让儿童更加聪明。在同一个班级里，对孩子进行调查我们发现，受过早期教育的孩子比起没有受过早期教育的孩子某方面的成绩更好。4岁的孩子的智商大概是成人的一半，有的甚至达到百分之七十，因此，在4岁左右对幼儿智力进行开发最为重要。
2有利于开发幼儿的潜能
人的很多重要习惯都是在6岁以前培养起来的。因此，对幼儿进行早期教育，充分激发孩子的潜能，是十分重要的。潜能开发的时间与年龄成反比。潜能在幼儿早期如果获得很好的开发，就可以比较充分地被开发出来。潜能开发的时间越晚，开发的效果就越不好。若是超过了10岁，无论怎么开发，都不能够完全地将潜能开发出来。孩子的潜能开发就是要在孩子最容易接受的时期，对事物有着兴趣和积极性时进行，这样潜能开发的效果就会更好。[1]所以，要想开发儿童潜能，就必须在幼儿早期进行，这样才能达到最大的效果。
3有利于培养健全的人格
在婴幼儿时期，婴幼儿与成人之间会建立起一种依恋行为。这种早期的依恋关系，直接影响到孩子后来的人格，以及与成人之间的亲密关系。婴幼儿时期安全的依恋行为让其更容易接近别人，不依赖别人的孩子长大后很难和别人亲密接触，不利于交朋友。因此，在幼儿时期对孩子进行早期教育，还需要陪伴孩子成长，给予孩子温暖，给孩子一个健全的人格。
三、早期教育的原则早期教育一定要根据幼儿身心发展规律来进行，在幼儿早期教育工作中，应力求直观、形象、生动、丰富多彩、动静配合，多采用讲故事、听音乐、唱歌、手工劳作来进行，采用和幼儿生活接近的教材。除了掌握早期教育的一般原则外，还必须遵循以下一些原则：
1启发思维，发展智力
人类的思维在婴儿期开始形成，具有具体形象性。在早期教育中，我们应发展幼儿的思维动作，满足他们既陌生又新鲜的心情。爱问、爱动、爱想是幼儿的典型特点，在进行启发教育时不可以不加理睬，更不可粗暴地扼杀掉幼儿的这些特点，要对幼儿的思维进行启发。[2]为了促使幼儿思维能力的发展，最好用比较法进行学习，使孩子感知同类事物的各式各样的属性，从而更好地掌握新鲜事物。
2树立榜样，坚持正面教育
在幼儿早期教育中，应尽量用“榜样”来教育孩子。父母是幼儿的第一任教师。幼儿最善于模仿，父母的一言一行、习惯性格等都对儿童有着巨大的影
响。例如，有的幼儿存在打人、骂人等不文明行为，大多数是由于父母的不文明言行所造成的。所以说，父母要以身作则，不断地为幼儿提供可以学习的榜样；同时，注意对孩子良好个性的培养，善于发现孩子身上的闪光点。
3培养和激发幼儿的学习兴趣
兴趣是孩子认识事物的老师，是激发幼儿主动学习的催化剂。在幼儿早期，家长和早期教育的工作者们，需要用心激发幼儿的学习兴趣。尤其对幼儿难于理解的抽象概念，教师要努力创造条件，使幼儿主动、活泼地学习。
4寓教育于游戏之中
游戏是最适合幼儿身心发展的独特活动方式，也是发展幼儿想象力的好手段。通过游戏，幼儿可以具体地学习社会生活。幼儿在游戏时常常用语言和动作发挥自己的想象力，不仅促进其身体的健康发育，还能促进情感和意志的发展。[3]家长或者早期教育的工作者指导幼儿做一些游戏，使幼儿逐步获得与游戏相关联的知识，进而培养幼儿良好的行为习惯、良好的品德等。
四、早期教育的内容1促使幼儿健康成长
幼儿处在发育成长的初期，健康是幼儿发展的基础。对于幼儿而言，健康的身体是幼儿其他方面良好发展的重要物质基础。因此，家长和早期教育工作者要经常组织幼儿参加一些体育游戏等活动，提高幼儿的身体素质。例如，通过游戏发展大动作：走、跑、跳、平衡等技能。结合一年四季的不同气温，选择合适活动量的游戏，使孩子们的身体棒棒的，同时辅以健康知识的学习。
2发展幼儿的口头语言能力
语言是智力发展的基础。口语是幼儿进行社会交往、认识世界的重要工具。幼儿在2～3岁期间是学习口头语言的最佳年龄。因此，早期教育对幼儿智力发展的重点应该是注意丰富幼儿的口头语言，以它为奠定思维发展的基础。有关实验证明，如果一个人在幼儿时期未曾学会口语，今后的学习就会出现问题，甚至很难学会相关知识。印度曾发现的“狼孩”，说明了错过最佳关键期的口语学习，后期无论如何弥补，都无济于事。因此，家长和学前教育工作者要让孩子有更多的机会练习说话，努力发展幼儿的口头语言表达能力。
3培养幼儿的美好情感与良好品德
早期教育还要注重孩子美好情感与良好品德的培养。在日常生活中，通过讲述故事、情景剧、故事表演等方式，向幼儿传达美好的情感以及良好的品德，使幼儿受到良好的道德熏陶，逐步形成美好的情感。通过欣赏优秀的音乐作品、美术作品等，提高幼儿感受美和创造美的能力，陶冶幼儿情操。
参考文献：
[1]金祖涌幼儿早期教育的重要性及其基本原则[J]宁波大学学报（教育科学版），1982，（3）.
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关键词：遵循规律 创设环境 右脑开发
当今社会竟争十分激烈，每一位爸爸妈妈都十分重视孩子智力和潜能的开发，但问题的关键在于如何对孩子进行合理的开发，把孩子的早期教育做好。
我们知道，幼儿心理发展有客观因素和主观因素两大类。客观因素包括：生物因素。常言道“种瓜得瓜，种豆得豆”是生物的普遍现象――遗传。基因控制着儿童生长发育的程序。如：儿童到一定的时候会走路，能学说话等。再就是生理因素。生理成熟为儿童心理发展提供自然的物质前提，使心理活动的出现或发展处于准备状态，当某种生理结构和机能达到成熟时，适时的刺激就会引发出相应的心理活动，并促使它发展。反之，如果机体尚未成熟，即使对它施加刺激，也不一定能生效。美国儿科医生，儿童心理学家格赛尔的双生子爬楼梯实验提供了经典性的论据。格赛尔选择双生子A和B作为尝试，在A出生后第4周接受爬楼梯训练，每天练习10分钟，连续6周。B则从出生后第53周开始训练，却很快达到了A的爬楼梯水平。这个实验表明儿童的发展依赖于成熟的水平。在未达到生理成熟之前，训练的效果是有限的，而达到生理成熟之后，训练儿童掌握某种技能就会产生良好的效果。生理成熟为孩子的学习提供了必要的准备状态。
在实践中，0-7岁是幼儿早期教育开发的宝贵时期。把左脑、右脑开发并用，全部充分整合，才能使幼儿智力得到全面的发展，为孩子提供学习能力和生存能力打下坚实的基础。
在对幼儿进行早期教育开发时要注意到以下几点：
一、遵循幼儿发展的规律
第一，幼儿心理的发展总是从低级向高级，从简单向复杂，从不完善向完善发展，发展的总趋势是向上的。虽然有时会出现一些反复甚至倒退的现象，如：当幼儿记住某些词语时会不再开口，但这是暂时的沉寂，并不影响心理发展。儿童心理发展总体过程是不可逆性。它遵循从头到脚，由近及远，先发展肩、头、上臂，然后相继发展肘腕，手和手指的动作。因此要抓住幼儿智力发展的最佳时机；给予适当 的教育。
第二、要创设良好的生存环境，即按教育活动的要求去设计物质环境。如：水分，空气，阳光，养料等，在人类社会性活动中，环境也有制约作用，人类婴儿具有说话的素质，但婴儿只有在社会的语言环境中，通过交往才能学到并掌握语言。如果缺乏语言的社会刺激，会说话的可能性便无法实现。我们可以开发利用环境因素，对幼儿进行教育。
第三、要适应人的大脑左右半球的和谐发展，重视右脑的开发。幼儿园时期是大脑开发的黄金时期，一但错过这能为上的损失将是永远无法补偿的。父母一定要抓住，给予幼儿科学系统的教学。许多心理学家，教育学家已经注意到，年龄越小的幼儿，如果数学能力水平越高，将来的智力水平就越高。如：4岁左右的幼儿每天可以进行动作游戏几分钟以充分开发右脑。
第四、巧妙地使用教育方法，有目的，有计划地组织适合儿童发展水平和发展特点的活动，开展适应儿童现有经验和能力的活动。
只有遵循科学的教育方法 ，才能对幼儿进行有目的，有计划的教育，从教学任务，内容及幼儿实际出发，恰当地选择直观手段。由于幼儿的第一信号系统占有优势，因此生动形象，自然活泼是幼儿教育活动的追求，可利用实物直观，模具直观，电化教具直观，语言直观，动作直观。直观手段也要针对不同内容进
二、行有选择的运用
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儿童发展 潜能开发 早期教育
研究表明，决定孩子一生发展的有三个方面：遗传、环境和教育，而这三者，对孩子影响最大的就是教育。真正的教育，从孩子呱呱坠地开始了，想要让孩子从众多普通中成为出类拔萃，完全取决于家长为他提供的发展环境，尤其是教育环境，这就提出了一个课题——潜能开发和早期教育。
一、运动
动作的发展相当重要。著名育儿专家程淮教授经过多年的研究发现，从新生儿时，幼儿的动作就存在着巨大的潜能，成人只要有目的地进行培养，就会得到意想不到的效果，比如：爬行、行走、牵拉等。但在婴儿出生3个月以后，如果成人未对其进行适当的锻炼，那么这些本领就会逐渐消失，如果注意练习，则就会变成随意的行为，进而促进动作与智能的发展。研究证明，运动不仅能促进脑的生长，而且对心智的发展具有诱导和促进作用。现代城市多数家庭中的孩子都生活在高层住宅中，其活动的空间相当小，但我们可以利用有限的空间来为孩子创造运动的机会。
精细动作，很大程度上是指手特别是手指的动作，孩子的智慧体现在他的手上，所谓动手操作能力强，就是指“手——眼——脑”的协调能力强，这种能力直接决定孩子的学习，特别是对于技能的学习掌握上，能否准确稳定地达到较高的水平。
3岁前是孩子手部动作发展极为迅速的关键时期，当他发现自己有一双神奇的小手开始，他就开始了用手不停探索的过程。我们有没有发现，孩子从出生起，就有原始的动作反应，比如“抓握”，大人将手指放入婴儿的手心中，就会被牢牢握住，只要触手可及，任何东西都能抓在手里，有时候会翻来翻去研究自己的手。发展手部精细动作，家长可以经常给孩子做手部按摩，或者做一些手指操，配上琅琅上口的儿歌，孩子在一边念一边做的过程中，不仅发展的手部动作，还能促进语言的发展和好的行为习惯的养成。
二、认知和语言
初生的婴儿，就对这个世界充满了好奇，他会目不转睛的看着摇篮上方挂着的吊饰，会对着窗外摇动的树叶笑，对把脸朝向小鸟鸣叫的地方。新生儿的最佳视距是20厘米，妈妈给孩子哺乳时和孩子之间对视的距离刚好是20厘米，每次哺乳，孩子就会紧盯着妈妈的脸，所以最熟悉的也是妈妈。除了亲子对视，家长还可以准备一些图案或者线球，在孩子面前轻轻晃动，这样孩子的眼睛就会跟着转动，研究表明，人体有12对脑神经，其中有3对是管理眼球的主动运动的，眼球的主动运动可以向大脑传度信息，因此，这样的训练等于是给大脑在做按摩，可以促进脑的发育。
对于发展孩子的认知和语言，首先要提供一个良好的环境，让他能够自由的探索，如在家里铺上柔软的地垫，准备各种安全的玩具、物品，和孩子一起玩，当孩子拿起一样物品，家长就及时解释这是什么，并引导孩子跟着说。还可以利用周围的环境来训练，带孩子到室外，树、花、超市内的各种物品、水果摊上的水果，都是很好的学习目标，一边说还可以一边摸一摸，语言表达的能力是在不断的模仿和反复的练习中发展的。其次是要给孩子制造说话的机会，经常有家长抱怨，自己的宝宝比别人的宝宝说话晚，有的就是不肯开口说，家长说：其实孩子心里都知道，为什么就是不说呢？有没有想过你是否给你的孩子说话的机会了么？经常有家长在入托报名的时候担心：我的孩子还不会说话，怎么办？我对他们说：放心，进了学校，都会说的，因为在学校里，他有一个群体，互相间要交流，有很多事情，他不说出来就没人知道。比如，口渴了，想要喝水，想玩放在高处的玩具等等，而这些，在家里可能不用开口就能达到目的。当他走到厨房，家长就会问：你是不是口渴了，孩子只需要点点头，水就到了嘴边，他只要用手指指玩具，妈妈就把玩具给他了。还有，家里人的语言尽量一致，孩子学说话，听很重要，有这样一个孩子，爸爸是湖南人，妈妈是四川人，在我们常熟工作，平时有时候由爷爷奶奶带，有时候由姥姥姥爷带，老人说话基本都是方言，叽里呱啦的，导致孩子的语言无法适应，同样的一个物体，爷爷奶奶的发音是一个，姥姥姥爷的发音是另外一个，老师教的又是一个，到底说什么好呢？索性不开口了，家长很着急，认为这孩子有语言障碍的病，后来在老师的指导下，全家一致说普通话，就算不标准也没关系，只要发音一样，慢慢情况就好转了。
三、社会行为
良好的社会行为，能维护和促进孩子的身心健康，而好的行为习惯的养成，从出生开始。刚出生的孩子不会说话，但他们会用动作和简单的发音来表达自己的情绪，比如：高兴的时候发出“嗯……啊……”的声音，并伴随手舞足蹈，不舒服的时候会左右牵动头部或肩膀，然后张嘴哭，这就是他们最初社会行为的开始。有的家庭比较注重安宁的环境，大人之间说话走路都是轻轻的，孩子从小习惯了安静，长大就是安稳斯文的性格；有的家庭比较热闹，孩子大多活泼外向。在托儿所里可以发现，午睡时，有的孩子有一点点声音就会被吵醒，声音大一点还是惊醒的举动，而有的孩子不管外面怎样吵，照样睡着，所以，家长要注意适当让孩子换换各种环境，增加孩子的适应能力。
一般来说，婴幼儿的社会行为有：害羞、模仿、竞争、反抗、利社会、分享合作、攻击、性别角色发展、角色替代等行为。孩子的成长过程中，普遍会出现怕生、爱模仿、喜欢和大人对着干等各种现象。
模仿是孩子最初的社会，它与今后的学习、解决问题的能力有很大的关联，是检查婴幼儿心智成长的重要依据，孩子3～4个月开始有模仿行为，良好的模仿对象会让孩子受益一身，所以，以身作则要从您的孩子3个月的时候就开始。2岁左右，孩子就会模仿周围的人和事，家长会发现，从托儿所回家，模仿老师上课，把家里的玩具动物拍成一排，学老师点名，学老师弹琴，学老师的说话语气等，还有学医院里的医生打针，学理发店里的理发师剪发、洗头等。所以，一般托儿所幼儿园都会开展一些社会性的角色游戏活动，让孩子在假象的活动中体验现实生活，重要的是理解一些规则并遵守，为孩子将来踏入社会做准备。
还有，良好的家庭坏境，是孩子良好行为养成的重要条件。一个温暖、和谐、互相尊重的环境里出来的孩子一般都是很有礼貌、举止恰当，而家庭环境比较恶劣的，孩子的脾气会比较暴躁、在他的身上会经常出现一些攻击性的行为，比如抓咬其他的孩子，抢别人的玩具等。
早期教育，不止是对孩子行为动作和知识的教育，更是心灵的教育，是全面而和谐的教育。初生的孩子，是一张干净的白纸，画成一幅怎样的图画，取决于第一笔怎样画，怎样让你的孩子赢在起跑线上，早期教育，从生命的第一声啼哭开始。
参考文献：
［1］婴幼儿潜能开发——科学育儿新概念.
［2］程淮，程跃.同步成长全书.
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一、开发幼儿创造力的意义
现代研究材料证明，凡是发育正常的幼儿，都具有不同程度的创造潜力。幼儿的创造力虽然是低层次、低水平的，然而却是以后高层次、高水平创造力的基础。事实证明，幼儿的创造是自由发挥的成果，也是良好教育的结果。幼儿只有在轻松愉快、不受压抑的自主活动中才能较好地发挥其创造力。
二、开发幼儿创造力的两种不同形式
不同的施教组织形式发挥的作用是不一样的。我们国家大部分地区是集体上课的形式，欧美一些国家则是自由式的、开放的，幼儿按自己的愿望选择活动内容，教师则进行指导。
集体上课可以系统地向幼儿传授学科知识，发展幼儿的集体主义思想及其品质，但我们的教学往往存在着以教师、课堂为中心的现象，对于教师的主导作用和幼儿的主体地位理解得不够正确、全面，课堂教育教学拘泥于形式，跳不出某些旧有的框框，使幼儿处于被动地位。我国幼儿园的集体活动过多，幼儿自由活动内容贫乏。因此我们需要中西结合，探索一条适合我们国情的，有利于发挥幼儿创造性的新路子。
三、开发幼儿创造力的具体做法
1.注意创造才能的发挥。我们在保持集体教学这一方式的同时必须改变课堂教学的组织，以幼儿为主体又不失教师的主导作用，有目的地创设问题的情景，提供条件，多让幼儿动手实践，尽量增加幼儿的自主活动。如在学《春天》这一首诗歌时，我先挂出四幅图：绿树、春燕、桃花、河水，让幼儿仔细观察图片。大家先议论第一幅图，等大家都讲出自己的见解以后，我便要求幼儿说得简短些，只用几个字说出这幅画上有什么以及它的样子。然后观察第二幅图，我说：“小朋友，你们用心听，小燕子在讲些什么？”孩子们果然静了下来，盯住画面，认真观察，都想从小燕子的动作上看出它在说什么。有的说：“它们说我们落在树枝上吧。”有的说：“它们说春天太好玩了。”还有的说：“它们说春天来了。”我便及时抓住这一句，引导孩子们编出“燕子报春来”。这样一堂课上下来，孩子们你一句我一句地编成了四句诗歌。诗歌出自孩子的口，又经教师稍稍加工，说起来琅琅上口，不用教师再讲，孩子们就理解了诗歌的内容，而且培养了幼儿的想象力，发展了幼儿的创造力，使他们加强了自信心，看到了自己的创造能力。
2.注意培养幼儿的求异思维。在教学过程中，往往会出现一些出乎我们意料的问题和答案，这便是幼儿求异思维的表现。对这种现象，我们要给予肯定，鼓励他们“别出心裁”。有一次语言活动是看图讲述《大象救兔子》，我让孩子们观察：老虎在后面追，三只兔子拼命向前跑去。有的孩子看到前面的兔子向后扭着头，便说：“前面的小兔子在招呼后面的小兔子快跑。”可有一位小朋友却说：“老虎在后面追，前面的小兔子只顾自己跑，后面的小兔子在叫它：你别跑！咱们分两路，把老虎引开，让小兔弟弟先过去！”我认为这种设想不但是可喜的，而且是可能的，它不把希望寄托在大象身上，而是让小兔子自己想办法，并且在最危险的时候，也没忘记互相帮助。当我提示说：“前面就有大象伯伯在救它们呢！”他却固执地说：“要是大象伯伯晚来一会儿，老虎就会抓住它们了！”由此可见，不同的答案反映了幼儿动脑的程度和自己对问题分析、判断以及解决问题的能力。因此，在教学过程中孩子们不再满足于一种答案，不再是重复几句相同的话，而是积极动脑子、想主意，分析故事情节，大胆地讲出自己的见解。
3.充分发挥幼儿的自主性。除了上课之外，教师要给幼儿创造自主活动的机会，特别是要重视利用下午的自由活动时间，为幼儿设置自然角、美工角、语言角、音乐角、游戏角或室外游戏场地等各种活动场所，提供科学小实验，玩各种游戏，从事手工制作、种植花草、饲养小动物或自由作画的机会。我们甚至可以加工几面特制的墙壁，让幼儿随意作画。在这样的活动中，可以充分发挥幼儿的个性，培养他们的创造力，使幼儿的潜在创造力得到充分发挥。因而，为幼儿提供足够的时间，设置丰富的而有教育意义的环境，创造一种自由开放的气氛，充分发挥幼儿的自主性是相当重要的。
4.丰富知识，扩大视野。教师要经常带孩子们出去玩，让孩子们置身于大自然和大社会的怀抱中，他们用“嫩绿的”“青青的”“绿油油的”等词汇来形容小草，用“哗哗的”“清清的”“长长的”“弯弯的”等来形容小河，还有“黑色的蝌蚪”“盛开的鲜花”等，孩子们将平时掌握的词语根据不同的景象进行形容和描述。在一次以观察为目的的春游后，我让孩子们讲一讲看到了什么。文翰小朋友说：“我看到了绿油油的小草，湖里开满了粉红色的荷花，鱼儿排成队在游水，柳枝也长出了嫩嫩的小芽。”
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【摘要】目的 为探讨早期教育对婴幼儿智能发育的影响效果，寻求有效的早教方法，以促进儿童智能发展。方法 本市区3岁以下健康儿童为研究对象，将来我院儿保门诊参加“育儿工程”项目的儿童列为早教组，仅作一般健康检查者为常规育儿组（对照组）。早教组实施综合干预方法，对照组无干预因素。两组儿童均在生后9个月—3岁内，应用国内标化的“儿-心量表”进行智力测评。结果 早期教育组102人，常规育儿组73人，两组儿童性别人数和父母文化程度的比较（P＞0.05）；两组儿童平均发育商（DQ）分别为100.2和91.8，即早教组儿童的平均DQ明显高于对照组，二者差异非常显著（P＜0.001）。结论 对婴幼儿进行早期教育和干预，确能促进其智能发育、提高智力水平，此为培养高智商、高素质人才奠定坚实基础具有重要意义。
【关键词】早期教育 婴幼儿 发育商 智力测验 多元智能筛查
为探寻早期教育对婴幼儿智能发育的影响效果和切实可行的早教方法，我们于2007年9月—2011年6月间对市区内3岁以下散居儿童分组进行对照研究，现将结果报告如下。
1 对象和方法
1.1 对象：本组以来我院儿保门诊进行健康服务的城区3岁前散居儿童为研究对象。
1.2 方法：将自愿参加在全省推广的“育儿工程”项目的儿童列为早期教育组（要求生后3个月左右加入）；只做一般健康体检者为常规育儿组（对照组）。早教组小儿家长接受连续6次（每周1次）的科学育儿知识与技能培训，重点传授早期教育的重要性、可行性、早教方法等相关内容，提供《婴幼儿成长指南》育儿教材1套。要求家长在小儿3岁内进行健康检查的同时，每3个月到门诊做1次多元智能筛查，以便保健医生进行早教指导；常规育儿组不加任何早教干预因素。两组儿童年龄均在9个月—3岁内随时来儿保门诊，并由专业人员采用首都儿研所编制的“0—6岁儿童神经心理发育量表”进行智力测评，测试项目分为“大运动、精细动作、适应能力、语言和社交行为“等5各方面；本量表DQ等级评定标准分为：≥130为优秀，115-129为聪明，85-114为中等，70-84为偏低，＜70为低下。测试后，对两组儿童发育商进行比较。
1.3 本组统计学处理采用χ2和t检验。
2 结果
2.1 两组儿童基本情况比较。早教组102人（男53，女49），对照组73人（男37，女36），两组性别人数之差（P＞0.05）；早教组小儿父母文化程度为高中及以上和初中文化者分别为91人、11人，对照组二者分别为66人、7人，两组差别无统计学意义。
2.2 早教组和对照组儿童的平均发育商比较（表1）。
表1 早教组与对照组平均发育商（DQ）比较
表1显示，早教组小儿的发育商明显优于对照组，其差异非常显著。
2.3早期教育组和对照组儿童的DQ等级人数分布情况（表2） 转贴于
表2 早教组与对照组DQ等级人数分布情况比较
由表2可见，早教组和对照组儿童在“聪明”等级以上的人数分布分别占5.9％、2.7％，前者为后者的2倍多；在DQ“偏低”等级的人数分布中，常规育儿组人数所占比例较大，且高出早教组10倍以上；又通过两组儿童DQ居“中等以上”和“偏低”等级人数分布情况比较，其差别非常显著（χ2＝17.9，P＜0.001）。
3 讨论
3.1早期教育的效果。本组通过对3岁内小儿分组对照研究，结果显示，早期教育组儿童的平均发育商（DQ）明显优于常规育儿组，且在DQ等级人数分布比例上差别较大，具有统计学意义。由此表明，若有计划、有目的、科学地实施早期教育和干预，对婴幼儿智力发育具有促进作用，可提高其智力水平，此与国内同类研究报道相一致。
早期教育，是指从零岁起到学龄前儿童的教育。早期教育最重要的部分是充分培养和开发儿童的智力。因婴幼儿时期是智力发展最迅速、最关键的时期，只要适时地给予智力因素刺激，是会促进智能发展并取得最佳效果的[1]。即良好的环境（主要是教育）给婴幼儿各种感知觉的经验，这些经验对大脑的功能和结构，无论在儿童的生理和心理方面均有重要作用，其远期的效果影响会更为明显。
3.2早期教育的理念。婴幼儿大脑的发育正处在成熟过程中，具有很强的可塑性。科学研究表明，脑功能的定位性和智力的多元性，决定智力是全脑功能的状态体现，因此，对儿童早期教育的理念，并不是单纯知识的灌输和积累，而是提供和创造一种丰富适宜的环境，促进儿童整个大脑以全面的方式成熟起来，为儿童以后发展打好基础[2]。
3.3早期教育的实施。早期教育与脑潜能开发重点对象应为0-3岁儿童，此期小儿多为家庭养育，即家庭的早期教育显得尤为重要。因智能发育是脑功能不断成熟和社会环境相互作用的结果，这就需要家庭、相关机构和社会等多方配合。早期教育工作不仅注重儿童发育训练本身，更注重家长对早教的足够重视和掌握最基本的早教方法。强调早教应持之以恒，提倡寓教于家庭生活，同时应重视儿童兴趣的引导，从小养成良好的生活、学习和行为习惯等，使其身心健康得以全面发展[3]。
参 考 文 献
[1]高振敏.中国儿童智力开发百科全书.长沙：湖南少年儿童出版社，2003，263.
