前言：中文期刊网精心挑选了掌握学习理论范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
掌握学习理论范文1
近几年来，在传统观念的影响下，普通高中招生的数量和质量都日益飙升，而中等职业学校一直是学生无奈之下“退而求其次”的选择。这直接导致了职高生源文化素质的不断下降且层次不齐，这一特点在数学学习方面尤为明显。这就需要我们教育工作者从实际出发，探索一种适合中职数学教学的独特的教学方法。笔者认为，掌握学习理论的应用，是解决当今中职数学教学中存在问题的一种行之有效的方法。
一、中职学生数学学习中存在的问题
（一）学习基础差。
从近几年中职学校的生源情况来看，大多数都是在高考中落榜的学生，或是因为觉得自己前途无望而放弃高考的学生。这些学生的共同特点就是在初中时学习比较费力，基础比较薄弱，而且整体水平参差不齐，在数学学习上表现的尤为明显。根据建构主义的观点，学生的原有经验是新的学习的起点，学生的起点低会成为新知识建构无法逾越的障碍。
（二）学习兴趣低。
“兴趣是最好的老师”，只有对一门学科发生兴趣，才会引发求知欲，进而努力去钻研它。而由于中职学生的基础比较薄弱，再加上对数学的一些偏见，使得数学学习的兴趣寥寥，主要表现为：课内不作笔记、不认真听课、注意力不集中；课后不复习、不认真做作业等。有效教学之所以能实现，是要取决于教师和学生的双方互动，学生兴趣的匮乏使得数学教学成为数学教师无法演绎的“独角戏”。
（三）学习自信心不足。
初中数学学习中屡次失败的经历，使得学生产生一种习得性无助感；在数学学习不成功后教师的冷嘲热讽，使得学生的自信心严重受挫。习得性无助感的产生，导致了学生在学习中放弃努力，自甘落后；教师的冷嘲热讽，助长了学生学习中自卑心理和逆反心理的滋生。自信心是通往成功的一个有效条件，自信心的缺失将使得学生的数学学习没有一个明确的目标，只能原地踏步。
二、掌握学习理论的基本介绍
掌握学习是美国心理学家B．S布卢姆所倡导的一种教学理论。所谓“掌握学习”，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之于经常、及时的反馈，为学生提供所需要的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。在该理论中，布卢姆提出为掌握学习定标、定向；为掌握而反馈——矫正；为掌握而分等。该理论曾受到许多国家教育理论家的关注。
布卢姆的掌握学习理论着眼点是全体学生的发展，而且采用了因材施教的形式，这种形式是更有利于学习基础薄弱的学生。笔者认为，中职学生数学学习的瓶颈在于学习基础差、兴趣低、自信心不足，而掌握学习理论中包含了这些问题的答案，因此，将掌握学习理论应用于中职数学教学中就有了一定的必要性。
三、掌握学习理论在中职数学教学中的具体应用
（一）为掌握而分等。
这一主张是从教学的先决条件来谈的。
布卢姆认为，学生原有的经验是学生进行新知识建构的敲门砖，由于个体之间的差异，接受班级授课制的所有的学生在掌握和应用知识方面很难达到完全一致性，这样只有一部分学生掌握了所学知识。因此，布卢姆提倡依据知识和能力对学生进行分等，在此基础上进行教学。
中职学校学生的数学学习存在着基础差且层次不齐的问题，只提供一种教学进度的教师必然不能满足全体学生的需要，不可避免的存在着顾此失彼的忧虑。因此，为了全体学生的发展，应在教学之前对学生进行分等。这里的分等可以包含以下两个方面：一是在宏观方面，根据专业特色和需要对学生进行分等。因为中职数学课程是学习其他专业课程的基础，起着“工具书”的作用，不同的专业需要不同的基础，因此可以结合专业需要来对学生分等。例如，计算机专业的学生对数学的要求比较高，而旅游专业的学生对数学的要求相对来说比较低一些，这样两个专业就要采用不同水平的数学教科书，以便将学生置于不同的层次。二是在微观方面，根据学生基础知识和能力来分等。在同一专业内，不同的学生也有不同的数学学习的基础，应该根据原有的基础对学生进行分等，这样不同层次的学生就会有适合自己水平的学习进度，而最终目标就是全体学生对教学目标的掌握。
（二）为掌握而定向。
这一主张是从教学目标的角度来谈的。布卢姆认为，一步完整的教育目标分类学，应该包括学生学习的三个基本领域，即认知、情感和动作技能。他主张应该用学生外显的行为来陈述目标，因为制定目标是为了便于客观地评价，而不是表述理想的愿望，事实上，只有具体的、外显的行为目标，才是可测量的。另外，他主张目标是用一定的层次性的。 布卢姆的这一主张对于在学习中没有明确目标定向、缺乏自觉性的学生尤为合适，而中职学校学生正是存在这一问题。在具体教学中，中职数学教师应该做到：了解学生数学学习的基础，包括认知、情感和动作技能三个领域。在此基础上教师依据教材，提出具体的可以用学生外显的行为来陈述的目标，既要注重学生原有的基础，又要注重明确性。目标层次性的制定上要注意考虑学生的学习基础，为不同基础的学生设置不同的学习目标，对于基础好的学生可以设置外延性目标，而对于基础相对差的学生要有奠定原有基础的目标。目标设定的目的是为学生掌握数学学习而定向，从而使在数学面前无所适从的学生变得有章可循。
（三）为掌握而反馈。
区别于传统教学评价的甄别选拔功能，布卢姆为掌握而反馈这一教学主张是着眼于学生的知识掌握情况，是对学生学习程度的一种检测，起到查漏补缺的作用。由于中职学生存在着自信心不足和习得性无助的心理缺陷，在数学学习面前深感无知，在各种考试面前畏然低头。布卢姆的教学评价主张着眼点在于学生知识的掌握，这一方法有利于全体学生学习能力的提高，对于恢复学生的自信心有很大帮助。在具体的中职数学教学中，首先，教师应该让学生了解评价的功能在于“亡羊补牢”，而不在于“划分及第”，另外教师让学生认识到“所有同学都能学好”，消除学生对于数学学习的畏惧和误解。其次，在评价进行之后，教师要给与每个学生必要的反馈，让学生意识到自己在数学学习中存在的不足，让每个学生感觉自己是受到重视的。然后，教师要对学生进行跟踪练习，直至学生掌握所学知识。久而久之，学生便会恢复学习的自信心，从而提高数学学习的兴趣，教学进度也由缓变快，中职学生数学学习的难题也会迎刃而解。
参考文献
【1】巨瑛梅，刘旭东．当代国外教学理论[M]．北京：教育科学出版社，2004
【2】刘宏武．个性化教育与学生自我发展[M]．北京：中央民族大学出版社，2004
【3】周宏．教学策略[M]．北京：中央民族大学出版社，2002
【4】廖贵云．当前中职数学教育的初探[J]．教育论坛，2007（增刊）
【5】丁琴芳，张淑密．对职业教育中数学教学的思考[J]．教学与管理，2003
【6】肖中学．关于农村中职数学教育的几点体会[J]．职业教育，2008（12）
【7】厉文素．从中职数学的教育现状探索教学策略[J]．职业与教育，2008（12）
掌握学习理论范文2
关键词：高职英语教学 “掌握学习”理论 教学方法
“掌握学习”（Mastery Learning）理论是美国当代著名心理学家、教育家布卢姆提出的。他的“掌握学习”理论是建立在“应该让绝大多数学生都能学好”这一思想基础上的。他认为，世界上任何一个人能学会的东西，几乎所有人都能学会，从而突破了传统的“两头小中间大”的所谓“正态分布”公式而取得了鼓舞人心的成果。布卢姆说，大多数学生可以用全力学会教给他们的所有东西；他们没有学会，是因为没有正式的程序来保证教师的讲解适应学生的需要。如果学生所需的学习条件都具备，任何学生都可以达到掌握全部教学内容的需求。
1 布卢姆的掌握学习理论主要内容
布卢姆掌握学习理论以“只要条件适当，人人都能学好”为基本构想，以各种能力存在差异的学生个体组成的集体为实体，以教学目标的达成度为准则，以形成性测验为主要手段，以班级集体教学为基本教学形式，通过反馈、矫正等步骤设计教学过程，从而使绝大多数学生达到既定教学目标，这是一种有关教与学的乐观主义理论，是一套行之有效的个别化教学实践策略。
布卢姆掌握学习理论的基础是卡罗尔的学校学习理论。卡罗尔认为，对一个学习某一特定内容的学习者来说，学习达成度取决于两个变量：实际用于学习任务的时间和掌握该学习内容所需时间。决定学生实际学习时间的变量包括允许学习的时间和恒力；决定学习所需时间的变量包括能力倾向、教学质量和理解教学的能力。布卢姆将以上五个变量作为掌握学习策略的主要研究变量，并提出了具体的教学步骤、教学准备阶段（制定成绩准则和为学生定向）和教学实施阶段（形成性测试和矫正过程）。
布卢姆掌握学习理论的核心思想是“为掌握而教，为掌握而学”。他认为，在掌握学习理论指导下，教学应是群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别化的矫正性帮助。教师应当根据学生实际，为所学知识的掌握下定义、为学生定向，制定具体的实施程序，并给以形成性评价和矫正。“为掌握而学”，就是为既定目标而学习，学生不但可以达到认知的目的，而且对于学习的有效性、学习态度、兴趣与自我概念的发展都具有重要的影响。
2 布卢姆的掌握学习理论在高职英语教学中的实践
2.1 讲新课前对学生进行认知和心理的评价与诊断
高职学生多数英语基础薄弱，入学成绩很低，而英语又是连续性较强的学科，学生要顺利地完成高职阶段的英语学习，教师的任务任重而道远。在授课前，对学生进行认知和心理的评价与诊断非常重要，只有对学生充分的了解，才能在教学过程中有的放矢，有针对性的完成教学任务。
首先在入学初，通过对学生进行问卷调查和找个别学生谈心的方式，了解学生的英语学习情况和心理状态。我发现有相当多的学生在开始学习英语时是有学习兴趣的，可是学到后来兴趣全没有了，成绩也随之下降，原因有很多，情况也很复杂。但主要问题多是学生心理失调，例如曾经与某个英语老师有过矛盾；不出国学习英语没有用；记不住就不愿学；因成绩差而自卑、羞口等等，久而久之就造成了厌学的思想。在认知方面显示出他们的基本功不扎实，多数成绩差的学生所掌握的语法知识零星而且散乱。
对学生进行认知的诊断评价采用测试法。一是标准成绩测验，它可以反映学生能力的全面情况；二是标准专项成绩测验，它可以反映学生能力的具体情况。依据这两个检测的结果我对每个学生的知识掌握情况做了综合研究。并把以上所做工作进行详尽的分析，分类登记，并注明哪部分知识学生掌握得较差，哪部分知识学生掌握较好。再安排新的教学计划，做到该补的补足，该越过的越过，这样做到心里有底，教学过程中就不至于盲目和主观了。
其次，在每个单元学习前也要对学生的认知情况进行诊断与评价，找准教学起点。它是影响学生学习新知最重要的因素。正如美国教育心理学家奥苏贝尔所说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”教师要遵循学生的思维特点设计教学过程，就必须把握教学的真实起点。通过对学情的了解，确定哪些知识应重点进行辅导，哪些可以略讲甚至不讲，从而很好地把握教学的起点，有针对性地设计教学过程，突出教学的重点，提高课堂教学的效率。由此可见，对学生的心理和认知的诊断评价，是教师检查、了解学生是否具备学习新知识的条件的重要一步。
2.2 确定教学目标，选择教学方法
有了对学生的心理和认知的诊断评价，教学就有了针对性。教学目标的制定，一方面依据大纲，另一方面从学生的实际认知水平出发。根据不同水平的学生，确定不同的目标。一般来讲，我把学生粗略分为两类：一类是中等以上，一类是成绩差的。两类学生两个目标，基本题全体必须会；较难的题成绩差的学生可以作为研究用，这样基本做到各得其所。成绩差的学生看到自己把基本题全做对了，则对自己产生了更高的要求，甚至对较难的题也跃跃欲试了。这样的目标对教学过程起调控和促进作用，很受学生欢迎。
另外，根据不同的学习内容，还要采用与它相适应的教学方法。例如精读课可以按文化背景知识和知识点两条线索设计，确定具体的掌握目标。通过多媒体等手段给学生介绍课文相关的文化背景知识，使学生了解英语国家的文化，拓宽学生的视野，提高学生的学习兴趣。指导学生归纳所学的知识，包括词汇、语法。教学过程中不是先领学生去记忆结构、模式，而是在操练过程中引导学生去感知其规律特点，进而一一归纳，之后又反复地套用从而加深理解。这样，课堂上容量大，吸引了好溜号、注意力容易分散的学生，延长了他们的有效学习时间。同时，对那些成绩好的学生来说，巩固了他们的新知识，也为他们课外学习创造了条件。
2.3 学习效果检测与评价指导
首先，在每个学习单元结束时，我都进行一次形成性测验与评价指导，它相当于常规教学中的单元测验。所不同的是，测验题的编制必须对应于单元的教学目标，测验的目的是诊断学生的掌握程度，测验的答卷在教师提供答案后一般可由学生自己批改或相互批改，测验的结果是以规定的“通过标准”来衡量学生是否达标。测验结束后不是只做一般性评价，而是要采用多种形式对学生的知识缺陷进行有针对性的补救与矫正。对于已达标的学生，可指导他们从事巩固性、扩展性学习探索。对于那些经过补救矫正后仍未达到目标的学生，要为其提供必要的时间和个别帮助，选择适当的学习材料和矫正手段，再进行补充学习。帮助学生树立起一定能学好的自信心，使他们放下思想包袱，解除心理压力，要接受旨再检查他们矫正程度的平行性检验，学生受试的只是在前次测验中未能掌握的平行性试题。教师应根据两次掌握水平之和确定该生是否达标。
对学生来说，通过形成性测验，使本人确认自己的目标达成情况，借以调整和改进自己的学习活动，这是一种反馈过程。按控制论的观点，没有反馈的过程，不是完整的教学过程，而反馈及时，教学过程的效果就越好。学生能在每次测验后及时评价和检查自己和别人的结果，就能提高辨别能力，纠正错误，并使正确的认识得以巩固。对教师来说，也可及时了解每个学生哪些教学目标未达到，同时还能发现共同的学习难点，改进教法，找出差距，提高教学质量。这样，在教学活动中就可能对不同的学生进行不同的指导，使大多数学生都能达到学习的目标。
其次，学完教材的一个单元或一个阶段后，对全班进行总结性测验和评价。测前复习可由教师指导学生梳理知识系统，对照总体目标查缺补漏，并通过必要的点拨与练习达到融会贯通。测验结果可以用传统的记分办法对学生掌握水平给予恰当的评价。
以上三点做法，归纳起来就是教师在教学中应当经常考虑学生怎样学才能主动，从而积极地为他们创造学习好的机会，并表现出大多数学生都能学得好的真诚期待之心，让学生有更多的成功体验。
布卢姆掌握学习理论在提高教学有效性方面的优越性已在教学实践中得到了证明，是大面积提高教学质量的一个有效途径，我们在高职英语教学实践中也验证了其有效性。在今后的教学中我们还将弥补不足，在教学中充分调动学生的积极性，激发学生的创造性，提高学生自主学习的能力，使学生们能够顺利地掌握大学英语学习内容，并为今后的专业英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1][美]布卢姆，等.教育评价[M].邱渊等译.上海：华东师范大学出版社，1987.
[2][美]布卢姆，等.布卢姆掌握学习论文集[M].王刚等译.福建：福建教育出版社，1986.
掌握学习理论范文3
[关键词]学习理论；实训课程；教学设计；教学实践
[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]2095-3283（2012）12-0131-03
作者简介：戴黎鹂（1976-），女，浙江台州人，杭州师范大学钱江学院外国语言与文化分院讲师，硕士，研究方向：教学法与双语教学；曹晓明（1982-），女，浙江温州人，杭州师范大学钱江学院外国语言与文化分院讲师，硕士，研究方向：教学法与双语教学。
基金项目：杭州师范大学钱江学院2012年院级科研项目“行为主义、认知主义和建构主义指导下的实训课程——以商务英语实训课程教学实践为例”的研究成果之一，项目编号：2012QJJW03。
一、引言
相对于本科院校而言，由于高职院校的办学特色就是以培养学生的职业和技能为导向，学校会在硬件和软件上有较大投入，建设综合模拟实训室来满足各类实训课程的需求。但是本科院校通常只是在学生即将进入社会的最后一个学期，对学生进行为期较短、与专业相关的实训课程培训。该课程对教师的专业基础和实践经验，对学生的理解和掌握职业技能的能力有较高要求：教师要在短期内，比如说10周时间内，将与专业相关的某种职业的特征和工作流程系统地介绍给学生，并让学生有亲身体验的机会；而学生则在短时间内既要理解和掌握某种职业的基本特征和工作流程，又要亲身感受该职业的技能要领。这对于教学双方显然都是比较困难的。
本文旨在通过分析三大现代学习理论，结合实训课程的教学实践经验，探讨如何在理论的指导下开展本科院校的实训课程。教师在教的过程中，不但以科学学习理论进行指导，还要完成专业知识、专业技能的教授；学生在学的过程中可以通过动脑、动手、动嘴来积极参与教学实践中各个环节，较快地理解和掌握专业知识和专业技能。
二、三大学习理论的基本要旨
学习是一个复杂的过程，已经有许多不同理论来解释学习是如何达成的。三大现代学习理论，即行为主义、认知主义和建构主义学习理论对于教学设计和教学实践具有核心的理论指导意义。行为主义学习理论强调前因与后果在改变行为上的重要性（Wayne & Cecil，2005），将学习等同于可观察业绩的形式或频率所发生的变化。例如，教师将某种知识和技能灌输给学生，学生记住并能够在下一次提问时给出一个恰当的反应，学习就算是发生了。行为主义学习理论认为学习者是被动的，只是对环境中的条件做出反应，不起主动作用。根据行为主义学习理论，教师在教学设计上要强调学习的目的、设定每单元的学习主题、内容和评估方式、教授每单元的专业知识要点等。行为主义学习理论对教学设计的影响非常大。传统的教学模式基本上都是遵循行为主义学习理论进行教学设计的。认知主义学习理论提出，学习过程中最重要的因素之一是学习者带着什么东西进入到学习情境中来（Wayne & Cecil，2005）。认知主义理论强调知识获得和内部心理结构；认为知识是学习者主动参与的结果，是一种心理活动。认知主义学习理论对教学设计的指导作用在于：提醒教师在教学过程中要教会学生运用比较科学的学习方法和策略，变被动的学习过程为更加主动的学习过程。建构主义学习理论强调的是“学习者在个体和社会活动中的意义与学习的重要性”（Brunning，Schraw，and Ronning，1999），认为学习应该是积极主动的，强调“以学生为中心”，学生通过主动探索、主动发现、对所学的知识进行主动构建。建构主义学习理论对现代教育理论产生了深远的影响。
学习理论是各种教学策略、手段和技术的源头；学习理论为教学设计、教学策略提供了科学依据和基础。学习理论对于教学设计人员（教师）是非常重要的。但是根据Johnson（1992）报告说，将“学习理论”作为核心概念的大学课程在教育技术一般领域中不到2%，也就是说，至今理论知识的实际好处人们还没有看到（Peggy & Timothy，1993）。
三、三大学习理论与教学设计
三大学习理论为教学设计人员提供了各种教学策略、促进学习的技巧以及教学策略选择的基础。三大学习理论对于实训课程的教学设计和教学策略亦具有指导作用。
行为主义教学方式在促进学生掌握专业知识方面是最有效的（Peggy & Timothy，1993），因此在实训课程的教学设计中，教师要为学生设定课程的教学目标和每单元的教学目标（见表1），使学生可以清楚明晰地了解自己通过每一单元的学习可以学到哪些知识和技能，以及如何来评估自己是否掌握这些教学要点。对于专业知识要点，教师也可以通过直接教学法（见表2）来教授学生。认知主义教学方式在教学生如何将确定的事实与规则运用于一个不熟悉的情境中，也就是教学生如何解决问题方面是最得心应手的（Peggy & Timothy，1993）。在实训课程的教学设计中，教师要教会学生掌握科学有效的学习方法，帮助他们学得更加合理、有效。建构主义教学方式则是使学生通过行动中的反思来学习并解决问题（Peggy & Timothy，1993）。在实训课程的教学设计中，教师要为学生设计一些与职业相关的真实、复杂的任务，为学生设计一定的情境，引导学生在完成任务的过程中不断积极主动地探索。对于通过直接教学中获得的专业知识和技能，学生可以运用科学有效的学习方法，利用学习材料和学习资源，主动探索当前事物的意义，达到自主学习的目标。
四、三大学习理论指导下的商务英语实训教学
以商务英语实训课程为例，制定教学目标、教学内容、评估方式；或者对要求较低认知加工程度的学习任务，如商务知识、商务流程、商务词汇的认知等可以采用行为主义的教学方式，像学习目标、掌握学习和直接教学。对要求中等水平认知加工的学习任务，如观看模拟商务实战录像、做课堂记录、复述录像内容以及复述相关商务知识等可以采用认知主义的教学方式，像记笔记、视觉工具和记忆术（见表1）。对要求高水平认知加工的学习任务，如成立商务公司并按照商务流程进行模拟实训、角色扮演、举办小型交易会等可以采用建构主义的教学方式，像情境学习、认知学徒制和合作学习。
在设置商务英语实训课程时，通常安排10周的授课时间，每周为4学时，分两次上课。在第一节课就让学生明确实训课程的学习目标。同时介绍10周的主题、主要学习内容和考核方式。10周实训的主题分别为：1.机场接机、初次会谈、参观工厂、宴请客户、商务洽谈。2.打样与产品推荐、商务洽谈。3.报价与产品质量、商务洽谈。4.运输与付款方式、商务洽谈。5.投诉与索赔、招待客户、送别客户与后续合作。在10周实训结束时，要求学生组织一次小型的交易会，在交易会上进行业务洽谈和合同签订。在课程一开始学生就分组成立模拟的外贸公司，选择自己公司的主营业务，制作产品目录、报价单、准备样品等，在实训期间与业务对等公司进行模拟商务洽谈。学生准备的公司资料、往来商务函电、会议纪要、角色扮演的照片或录像、合同等资料都整理并汇总归档，最终作为教师评定和考核的重要依据。教师在每单元第一次课中介绍本单元的主要内容、商务知识、商务流程、商务词汇；播放商务情境模拟录像；与学生探讨科学的学习方法。学生在第二次上课时进行情境角色扮演和模拟商业接洽，教师根据专业知识、技能和工作经验进行点评，学生进行反思和总结。通过10周实训，学生可以亲身体验并掌握商务流程的各个环节。
从以上案例可以看出，三大学习理论从理论的角度高屋建瓴地指导实训课程，并从始至终地贯彻于整个实训课程中。
五、结语
通过对三大学习理论的探讨与分析，我们得知不同类型的知识和技能应该通过不同的方式传授给学生，以便他们及时、有效地获取和灵活运用这些知识和技能。实训课程是要求学生能够学会知识和技能，并懂得如何加以运用的课程。因此，三大学习理论对于实训课程的指导作用尤为突出。在实际操作中，三大学习理论指导下设定的教学设计和课堂教学实践也切实可行，受到了师生的广泛好评。
国家教育事业发展第十二个五年规划中强调要“扩大应用型复合型技能型人才培养规模”，“普通本科院校要调整课程结构，增加应用性、实践性的课程，加强学生基本功训练。”实训课程对于普通本科院校的学生来说，即可以帮助他们体验如何应用和实践所学知识和技能，又能为他们更好地走上工作岗位打好基础。因此，本科院校加强对实训课程的关注和重视刻不容缓，也应积极有效地开展对实训课程教学法的探讨与研究。
[参考文献]
[1]Brunning，R.H.，Schraw，G.J.，and Ronning，R.R.Cognitive Psychology and Instruction（3rd ed.）[M]Englewood Cliffs，NJ： Merrill，1999.
[2]Johnson，J.K.Advancing by degrees： Trends in master’s and doctoral programs in educational communications and technology[J]Tech Trends，1992，37（2）：13-16.
[3]Peggy A.Ertmer & Timothy J.Newby.Behaviorism，Cognitivism，Constructivism： Comparing Critical Features from an Instructional Design Perspective[J]Performance Improvement Quarterly 1993，6（4）：50-72.
[4]Wayne K.Hoy & Cecil G.Miskel.Educational Administration： Theory，Research and Practice[M]The McGraw-Hill Companies，Inc.，2005.
[5]Peggy A.Ertmer，Timothy J.Newby.行为主义、认知主义和建构主义（上）[J]盛群力译.电化教育研究，2004（3）.
掌握学习理论范文4
关键词 翻转课堂 学习理论 理论基础
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.10.017
Research of the Learning Theoretical Basis of Flipped Classroom
QIAN Jiaxuan
（Normal College of Shenzhen University， Shenzhen， Guangdong 518060）
Abstract The flipped classroom is a focus of global education in recent years. However， the researchers focus mostly on teaching practice and application， but less on the learning theory of the flipping classroom itself. In this paper， we will analyze the theoretical basis of flipped classroom teaching mode through constructivism， cognitive structure， cognitive assimilation， information processing， mastery learning， social learning， humanism learning theory， in order to promote it the better development from a solid theoretical foundation.
Key words the flipped classroom; learning theory; theoretical basis
1 翻转课堂的兴起和发展
翻转课堂是近年来全球教育界所关注的焦点，它起源于2007年前后美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师――乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯的教学实验。两位教师开始为帮助课堂缺席的学生提供而在线的讲解视频，因为其他学生也受益于这些视频，因此两位教师就主要让学生在家观看讲解视频，课堂则用来帮助学生完成作业。这样一来，传统教学“课上教师做讲解，课后回家做作业”的模式就发生了“翻转”，变成了“课前家中看视频，课上指导做作业”的模式，②这也是“翻转课堂”的含义。
这种模式慢慢引起社会各界的关注，但并未获得更多推广，主要是因为并不是所有教师都能制作出高质量的讲解视频。它真正受到全世界教育学者的关注，与可汗学院的兴起是密不可分的。可汗学院由萨尔曼・可汗创立。开始时可汗只是为了辅导自己亲戚家的小孩而录制了教学视频，但这些视频受到了很多人的欢迎，因此他不断制作教学视频和练习软件，甚至辞去工作创立了“可汗学院”，一个非营利性的教学网站。可汗学院提供的免费优质教学视频大大降低了翻转课堂的门槛，推动了翻转课堂的普及，使全世界的人们都了解到翻转课堂这一新颖的教学模式。③
2 翻转课堂的学习理论基础探究
自从翻转课堂教学模式在全世界范围引起关注后，众多学者和学校都在进行翻转课堂的教学研究。然而，研究者的目光多集中于教学实践和应用上，却对翻转课堂本身的学习理论基础探究较少。理论联系实际，就要求我们能够做到用理论分析实际。因此，本文将通过各种学习理论来分析翻转课堂教学模式的理论基础，使其成为真正意义上的教学模式，促进教育教学的更好发展。
2.1 建构主义学习理论
皮亚杰的建构主义学习理论认为，学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，学习应当以学生为中心，学生应当主动探索知识，主动建构自己的知识体系。教师则要创设情境，提供学习材料帮助学生学习。
在翻转课堂中，学习确实是以学生为中心的。学生通过观看教学视频，积极主动学习知识，在课堂上参与讨论，相互交流建构知识。而教师则是成为学生意义建构的促进者，通过向学生提供讲解视频来创设与生活紧密相联的情境，帮助学生在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。
2.2 认知结构学习理论
布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习就是学习事物是怎样相互关联的，教学应使学生理解该门学科的基本结构。因而布鲁纳提倡发现学习，即学生通过自己的发现活动而获得知识和态度的学习方式。
在翻转课堂中，教师提供的教学视频可以说是创设的具体情境，学生在课下自主学习的过程中会发现自己不能理解的难点，提出具体的问题，同时会提出自己的假设。在次日的课堂教学中，通过教师的讲解，学生可以检验自己的假设是否正确，在仔细思考后得出自己的结论。这能够让学生学会如何学习，激发学生内在的学习动机。
2.3 认知同化学习理论
奥苏贝尔的认知同化学习理论认为，学习是有意义的学习，学习是新旧知识相互作用，旧知识得到改造，新知识获得实际意义的过程。教师应向学生提供先行组织者，即能与学生认知结构中的新旧知识互相关联的一种引导性材料。
在翻转课堂中，教师在教授新知识之前，会向学生提供教学视频，这种教学视频能够引导学生，给学生已知的旧知识与需要学习的新知识之间架设了一道桥梁。学生通过自主学习视频，在复习旧知识的同时，了解到新的知识，这种学习方式促进了学生更加有效地学习新的知识。
2.4 信息加工学习理论
加涅的信息加工学习理论依据电子计算机工作的原理，结合了人对信息加工的特点提出，他认为学习的过程就是一个信息加工的过程，是学生与环境之间相互作用的结果。学习过程可以分为动机、领会、习得、保持、回忆、概括、作业、反馈这八个阶段。
在翻转课堂中，教师提供的教学视频往往能够引起学生很强烈的学习兴趣，给学生提供了学习的动机。学生在自行观看视频的过程中，实现了领会、习得的学习阶段。在次日课堂教学中，学生要保持自己所习得的内容，并在课堂上回忆并概括出来，然后在教师的指导下进行作业，获得反馈。这一教学实现了信息加工的基本过程，促进了学生的知识学习。
2.5 掌握学习理论
布鲁姆的掌握学习理论认为，只要对学生有足够的帮助和支持，绝大多数学生都能够达到掌握水平。掌握学习采用的是反馈-矫正的方法，在讲授时通过学生的反馈，不断地矫正学生，最后逐步达到理想的目标。
在翻转课堂中，学生在家中观看教学视频，可以想看几遍就看几遍，直到看懂为止，保证了足够多的学习时间。在次日的课堂教学中，学生将仍然没有弄懂的问题提出，由教师或小组同学帮助指导，从而得到了及时的矫正。翻转课堂教学所使用的“精熟教学法”其实也就是布鲁姆掌握教学法的前身。应该说，翻转课堂是充分体现了掌握学习模式思想精华之处的。
2.6 社会学习理论
班杜拉的社会学习理论认为，个体、行为和环境之间是相互作用的，人的很多行为都是在观察别人的行为的基础上学习的，学习就是通过观察并模仿他人而进行的学习。班杜拉还提出了自我效能理论，即人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。
在翻转课堂中，学生通过自己观看教学视频，观察模仿视频进行学习。在课堂中，通过小组成员间的互动交流，学生可以观察小组成员的行动，模仿小组成员优秀之处，提升自己的交流能力。同时，每个学生在小组中都有自己合适的位置，都负有一定的责任，在锻炼他们不断成功进步的同时，培养学生的自信心，提高学生的自我效能感。
2.7 人本主义学习理论
罗杰斯的人本主义学习理论认为，教学要以人为本，教学的核心原则就是让学生自由学习，这是促进学生学习的最佳方法。教师需要为学生提供各种学习的资源，以及促进学习的氛围，让学生自己决定如何学习。
在翻转课堂中，充分体现了人本主义的思想。教师为学生提供教学视频作为学习的资源，学生自己决定要如何观看视频，自己决定自己如何学习。在课堂教学中，教师不再作为讲授的主体，而是放手让学生进行小组合作学习，提供一种良好的课堂氛围，学生在课上自由讨论练习，教师只是作出引导和指示。这些，都遵循了让学生自由学习这一原则。
3 结语
通过上文的分析我们可以看到，翻转课堂教学模式是有着坚实的理论基础的，如果能很好地加以利用，既有助于新课程改革新理念的实现，也能够促进学生的身心发展。但目前在翻转课堂引进的过程中，依然也存在着不少的问题，例如不假思索照搬国外模式，存在着硬件方面的困难，或者是依据不同年龄段有着不同的教学要求，这些都是我们还需再作考量之处。
因此，我们在应用翻转课堂教学模式的时候，要注意体现其内在的教育理念，把握好课堂活动的设计与安排，真正意义上实现翻转课堂的“翻转”，让翻转课堂教学模式切实为人类的教育事业起到前所未有的革新与推进作用。
注释
① 施良方.学习论[M].人民教育出版社，2001.
掌握学习理论范文5
关键词 学习理论；行为主义；认知主义；人本主义；学习内核
一、引言
当今世界充满了激烈的竞争，竞争是多方面的，但最主要是人才的竞争，实质上也是学习的竞争。学习在人与社会发展中的地位与作用显得日益重要。如何才能更为有效地、自主地进行学习，是现代人必备的基本素质。研究学习的本质， 不仅有助于人们学会学习，而且有利于实现人的现代化，促进人的全面发展,进而为构建学习化社会奠定理论和现实基础。
认识学生学习的本质、学习的过程，对于教育者有目的、有针对性地进行教学，帮助学生进行有效地学习，充分发挥主体作用，促进学生个性的发展、潜能的充分发挥都有着积极的作用。我国古代许多哲学家都提出过有关学习的创造性思想，不过都没有形成完整的理论。二十世纪以来，西方心理学家进行了大量有关学习的实验研究，从不同的观点和立场出发采用不同的方法，依据不同的材料，形成了各种流派的学习理论。
二、西方相关学习理论综述
学习理论是对学习过程、学习规律和学习条件的系统阐述，从行为主义的刺激反应论、认知学习理论到现代的建构主义、人本主义学习理论，学习理论经历了重大的变革。
1.行为主义学习理论
20世纪60年代前，占主导地位的学习理论是以行为主义原则为基础的刺激―反应联结学习范式。这一时期代表性的学习理论是巴甫洛夫的经典条件作用学说，桑代克的尝试―错误学习，斯金纳提出的以强化为核心的操作性条件作用学说和班杜拉的社会学习理论。
在行为主义者看来，学习者的成功与否完全取决于外部环境和条件的（如刺激、强化）的变化，从而忽视了学习者自身在学习过程中的能动作用和主观意识。
2.认知主义学习理论
认知学习理论的基本观点是：学习过程不是简单地在强化条件下形成刺激与反应的联结，而是由有机体积极主动地形成新的完形或认知结构。这一时期代表性的学习理论是Jerome S. Bruner的认知结构学习理论、Ausubel的有意义学习理论和加涅的信息加工学习理论。
20世纪60年代以后，随着认知心理学的诞生，学习理论开始重视研究学习者处理环境刺激的内部过程和机制，用S―O―R（O即学习的大脑加工过程）模式来取代简单的没有大脑参与的S―R联结，强调有机体的学习是在大脑中完成的对于人类经验重新组织的过程，主张人类的学习模式不应该简单地观察实施刺激以后的有机体的反应方式，而应该重视学习者自身的建构和知识的重组，应该强调不同类型的学习有不同类型的建构模式，主张在教学中要加强学习者有意义学习的比重，运用同化与顺应的方法有效地促成学习者知识结构的建立。
3.建构主义学习理论
建构主义是认知主义的进一步发展。其代表性的学习理论是Piaget的认知建构主义学习理论和Vygotsky的社会建构主义学习理论。
建构主义主要站在学习者的角度，更强调学习者的主体作用，认为学习是一个积极主动的建构过程，学习者可以通过已有认知结构（原有知识经验和认知策略），有选择地知觉外界信息，建构当前事物的意义，并且对原有的知识进行再加工和再创造。学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息的意义建构，另一方面是对原有经验的改造和重组。
4.人本主义学习理论
人本主义学习理论的代表人物是Abraham H.Maslow(1908-1970)和Carl R.Rogers(1902-1987)。人本主义主张研究整体的人，反对把人分割为各种要素，强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调以自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。人本主义学习理论强调人的自主性、整体性和独特性，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观，认为学习是个人自主发起的、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动，学生内在的思维和情感活动极为重要；个人对学习的投入不仅涉及认知方面，还涉及情感、行为和个性等方面；学习不单对认知领域产生影响，而且对行为、态度和情感等多方面产生作用。
三、从学习的内涵入手来理解学习的内核
对于学习概念的把握应注意学习的主体、条件、结果三个要素，而这三个要素的完整的组合就是学习的实质，即学习是个体通过后天习得的，在已有经验的基础上，主动进行的使其行为或行为潜能发生改变的活动。对于这一概念，我们可以从以下几个方面去较全面地理解。
1. 学习是人和动物都会发生的活动
学习的涵义有广义和狭义之分。广义的学习指的是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化过程，不仅有人类的学习，而且还包括动物的学习。狭义的学习包括人类的学习与学生的学习。人类的学习与动物的学习最大的区别就是，人类的学习是人积极主动地进行的活动，而动物的学习仅仅是一种被动的学习，只是为了适应环境。
人类的学习涵义是:在社会生活实践中,人类以语言为中介, 自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。学生的学习涵义是:在教师的指导下, 有目的、有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力, 形成一定的世界观与道德品质的过程。
人类的学习与学生的学习之间是一般与特殊的关系,学生的学习是人的学习的一种特殊的形式,学生的学习既与人类的学习有共同之处, 但又有其特点： 学生的学习是以掌握间接经验为主。学生的课本是把人类长期积累起来的生产、生活经验变成相关的知识,学生是通过课本知识了解人类的间接经验, 构建自己的知识体系；学生的学习是在教师的指导下, 有计划、有目的和有组织地进行的。
2.学习是一种凭借经验而进行的活动
也就是说，学习一定要以学习者已有的经验为基础，经过反复的练习后发生的行为变化，个体的成熟乃至衰老使其行为发生变化的改变不能称之为学习。
3.学习所引发的变化既包括行为的变化，又包括行为潜能的变化
也就是说学习所引发的结果不仅有外显的行为变化，而且还有内隐的变化。所谓内隐的变化，指的是那些不一定在人们当前行为中立即表现出来，但却影响着人们未来的变化。
四、新课程理念下对学习内核的理解
新课程的核心理念是“以人为本”。价值取向是“为了每一位学生的发展”，“关注学生全面、和谐地发展”。新课程的培养目标提出要培养“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和学习方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。” 从培养目标可以看出，新课改理念要求教师在教学过程中,要关注学生语言知识、技能、态度、情感与价值观的全面发展,要关注学生的学习方法及学习策略, 更要关注学生的学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质, 允许学生选择学习内容、途径和方法自主地进行学习。
从新课改的理念上说，真正的学习就是学生通过学习成为一个完善的人的过程。通过学习，学生能够具有高境界的理想、信念和责任，强烈的自主精神，坚强的意志和良好的环境适应能力，较高的心理承受能力和健康的人格，成为对社会有用的人。
参考文献：
掌握学习理论范文6
[关键词] 西方三种学习理论;高职;医学实验教学
[中图分类号] G642.423[文献标识码]C [文章编号]1673-7210(2010)04(b)-102-02
行为主义学习论、认知主义学习论和人本主义学习论是当代西方学习理论界最具势力和影响力的三种学习理论。行为主义学习论在20世纪50年代之前处于支配地位;在此之后认知主义学习理论取而代之,成为学习理论界的主流;人本主义学习论是在美国传统教育受到冲击,倡导教育革新运动的潮流中诞生的,它旨在反对行为主义和认知主义的学习论,其独具特色的观点越来越受到学术界的关注。
1 西方三种学习理论简述
1.1 行为主义学习论
它所研究的学习是最具广义的学习,即动物和人在活动中受外在因素的影响,获得或改变行为的历程。学习的产生是外控的,学习是一种被动完成、循序渐进、积少成多的过程。行为主义学习论偏重于行为习惯的养成和不良行为的矫正等方面。该学派的代表人物主要有桑代克、巴甫洛夫、斯金纳等。这里只谈一下斯金纳的行为主义学习理论,斯金纳是行为主义学派最负盛名的代表人物,他提出了操作性条件作用的原理。他认为条件作用有两类:反应性条件作用和操作性条件作用。与之相比,巴甫洛夫的经典性条件作用是刺激经强化引起所需的反应,是反应性条件作用,重点在于刺激;而斯金纳则强调由操作引起反应然后再予以强化,重点在于反应。他根据操作性条件作用的原理,设计了“斯金纳箱”,使强化理论得到了完善的发展[1]。行为主义学习论发展到斯金纳时期,达到了高峰。
1.2 认知主义学习论
它所研究的学习属狭义的学习,即个体对事物经认识、辨别、理解,从而获得知识的历程。在这一历程中,个体通过学习增加经验,改变认知结构,所以这种学习是内发的、主动的、整体性的质变过程。认知主义学习论偏重于知识的获得、概念的形成和问题的解决等方面。该学派的代表人物主要有克勒、皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔等。这里只谈一下布鲁纳的认知发现说,其基本观点主要表现在三个方面:
1.2.1 学习是主动地形成认知结构的过程布鲁纳认为,人是主动参加获得知识的过程的,是主动对进入感官的信息进行选择、转换、存储和应用的。学习包括着三种几乎同时发生的过程,这三种过程是新知识的获得,知识的转化,知识的评价。这三个过程实际上就是学习者主动地建构新认知结构的过程。
1.2.2 强调对学科的基本结构的学习布鲁纳非常重视课程的设置和教材建设,他认为,所有的知识都是一种具有层次的结构,这种具有层次结构性的知识可以通过一个人发展的编码体系或结构体系(认知结构)而表现出来。人脑的认知结构与教材的基本结构相结合会产生强大的学习效果。如果把一门学科的基本原理弄通了,则有关这门学科的特殊课题也不难理解了。
1.2.3 通过主动发现形成认知结构布鲁纳认为,教学一方面要考虑人的已有知识结构、教材的结构,另一方面要重视人的主动性和学习的内在动机。他认为学习的最好动机是对所学材料的兴趣,而不是奖励竞争之类的外在刺激。因此,他提倡发现学习法,以便使学生更有兴趣、自己去探索、去发现、更有自信地主动学习。布鲁纳发现学习的作用有以下几点:①提高智慧的潜力;②使外来动因变成内在动机;③学会发现;④有助于对所学材料保持记忆。
1.3 人本主义学习论
它所研究的学习属于次一级广义的学习,即个体随意志、情感对事物自由选择而获得知识的历程。其代表人物为罗杰斯。罗杰斯在《学习的自由》一书中指出教育的目的不只是教学生知识;教学评价的目的也不只是检查学生学到多少知识,而是进一步使学生学到如何检讨自己,如何改进自己。他把学习分为两类:一类是无意义学习,使学生对他们来说毫无个人意义的内容;另一类是有意义学习,不仅增长知识而且使每个人各部分经验融合在一起。“意义学习”则是把逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验、观念与意义等结合在一起,使学生的左右脑共同发挥功用的最好办法[2]。在“意义学习”中,学生整个人包括情感和认知都投入了学习活动,具有强烈的学习的内部动机;进行渗透性的学习,使学生的行为态度,乃至个性都发生变化;而且学生对这种学习进行自我评价、能够切实对自己及自己的发展方向负责。
2 西方三种学习理论在高职医学实验教学中的应用
2.1 对这三种学习理论总的评价
这三种学习理论都分别是由诸多观点相近的理论构成的,由于每一位代表人物的着眼点有所差异,所以每一种理论都具有侧重点,究其实质,行为主义重行、认知主义重智、人本主义重德。这三种学习理论为我们清楚地把握和理解学习的实质和条件提供了许多有用的思路和观点,当然,西方这三种学习理论有其局限性,在学习和借鉴时,应注意批判地吸收。
2.2 这三种理论的启示
2.2.1 行为主义学习理论在研究中不考虑人们的意识问题,只是强调行为,把人的所有思维都看作是由“刺激S-反应R”间的联结形成的,学习被看作是明显的行为改变的结果,因此,在行为主义者看来,环境和条件,是学习的两个重要的因素,学习等同于行为的结果。这就引起了认知主义理论学派的不满,从而导致了认知主义学习理论的发展。
2.2.2 认知主义学习理论为教学论提供了理论依据,丰富了教育心理学的内容,为推动教育心理学的发展立下了汗马功劳。认知主义学习理论的主要贡献:重视人在学习活动中的主体价值,充分肯定了学习者的自觉能动性;强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用;重视强化的功能。认知学习理论由于把人的学习看成是一种积极主动的过程,因而很重视内在的动机与学习活动本身带来的内在强化的作用;主张人的学习的创造性。布鲁纳提倡的发现学习论就强调学生学习的灵活性、主动性和发现性。它要求学生自己观察、探索和实验,发扬创造精神,独立思考,改组材料,自己发现知识、掌握原理原则,提倡一种探究性的学习方法[3]。强调通过发现学习来使学生开发智慧潜力,调节和强化学习动机,牢固掌握知识并形成创新的本领;认知学习理论的操作性较强,突出了理论与实践的紧密结合。尽管认知主义学习理论已经成为当代学习理论研究的主流,但认知学习理论同样面临着严峻的挑战。
2.2.3 人本主义学习理论重视了人在学习活动中的准备状态,准备是任何有意义学习赖以产生的前提。人本主义学习理论有一些非智力因素在其中,比如:情感、态度、价值等,而这些恰恰是软尺子,难以衡量。虽然我们认为学习中的智力因素是学习过程的心理基础,对学习起直接作用,但非智力因素是学习过程的心理条件,对学习也起间接作用和反作用。只有使智力因素与非智力因素紧密结合,才能使学习达到预期的目标[4]。
2.3 运用新的学习理论,转变高职医学学生的实验学习方式
受应试教育的影响,学生喜欢依赖教师的“喂食”,而不知如何 “觅食”,更可怕的是他们压根不想自己去“觅食”。在高职医学学生的实验课学习中,学生认为实验课好上,只要模仿老师的操作成功了,学习任务就完成了。因此,广大教师要以新的学习理论为基础,有效地转变高职医学学生的学习方式。让学生在问题中学习、在实践中学习、在探究中学习、在个性的张扬中学习。
综上所述,笔者认为在高职医学学生的实验学习中,我们既需要斯金纳的行为主义学习理论,使学生的操作动作不断地给以强化,达到熟能生巧的地步,然而,如果只应用行为主义的学习理论,我们培养的只是低层次的技术人才;故也需要布鲁纳认知主义学习理论,使学生用已知去求未知,获得新知,去解决医学领域里出现的新问题,发现学习法,主动学习。现代社会更需要罗杰斯的人本主义学习理论,在学习中做到人性化教学,因材施教,因材施学。目前,在实际的高职医学学生的实验教学工作中行为主义重行、认知主义重智、人本主义重德这三种学习理论的揉合运用、相互渗透是必要的。我们也是或多或少实施着,但还存在着不平衡等问题,应该进一步研究、实践,我们不能孤立地使用一种学习理论,应该“百花齐放,百家争鸣”,以有利于培养高级技能型医学技术人才。
[参考文献]
[1]翟轰.高等职业技术教育概述[M].西安:西安电子科技大学出版社,2002:105-108.
[2]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2004:59-71.
[3]单中惠,杨汉麟.西方教育学名著提要[M].南昌:江西人民出版社,2000:454-570.
