前言：中文期刊网精心挑选了表达思乡之情的诗句范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
表达思乡之情的诗句范文1
1. 今天我们继续学习第11课――（齐读课题）桂花雨。
2. “桂子月中落，天香云外飘。”让我们一起回到九十余年前的浙江温州，去看看那株香气四溢的桂花树吧！
3. 自学提示：
（1） 自由朗读课文第1―2自然段，找出最能体现桂花香的词句，画上标记，有感情地朗读。
3. 抓住“迷人”“香飘十里”“浸”等词语，指导学生有感情地朗读，体会桂花的与世无争、香气迷人。
【点评】 学生是学习的主人。这部分内容比较简单，学生完全有能力自主学习。因此，教师将学习主动权还给学生，设计了自主学习的环节，让学生在自学、展示中自主学习领悟。教师发挥引导者、点拨者的作用：抓住关键的词句进行点拨，帮助学生感知桂花的“香”。
二、 学习课文第3―4自然段，感受“摇花乐”
1. 快速浏览第3―4自然段，找出你最喜欢的句子，圈画出来，在边上写下自己的感受，再和小组内的同学交流一下。
2. 反复朗读、品味“妈，怎么还不摇桂花嘛！”体会“缠”，联系生活实际表演，读出、演出感觉来。
3. 反复朗读、品味“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体会作者的前后心情的不同。（兴奋、陶醉）引导说话：又细又密的桂花落得我们满头满身，让我们做个深呼吸……你仿佛看到了什么？那是怎样的感受？
4. 反复朗读、感悟父亲的诗――“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”联系上下文说说你对诗句的理解。
5. 比较“香”的内涵：“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”与“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”两句话中的“香”，意思一样吗？
【点评】 渗透必要的学法指导，能更好地提高学生的学习效率。在这一部分教学中，教师紧扣语言文字，让学生读出情味，努力创设言意共生的和谐境界。“缠”“啊！真像下雨！好香的雨呀！”抓住这些非常富有童趣的画面，让学生调动自己的生活经验进行语言训练，学生就有话可说。对前后两个“香”的比较理解，使学生能够深入体会到“摇桂花”给作者、给乡亲们的生活带来的快乐，对后文感悟“思乡情”做了很好的铺垫。
三、 学习课文第5―6自然段，感悟“思乡情”
1. 引读第5自然段，你是如何理解母亲这句话的？
2. 导读第6自然段，练笔：每到这时，我就仿佛看到了 ； 仿佛听到了 ……我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。
3. 思乡，是人类永恒的话题。古往今来，多少文人墨客将自己浓浓的思乡之情倾泻在笔端。学生交流积累的抒发思乡之情的诗句。
【点评】 感悟作者和母亲的“思乡情”，对于四年级的学生来说是理解的难点。品读、想象说话、交流抒发思乡之情的诗句……一系列的设计都是为了引发学生对文本的进一步思考，带领学生鉴赏了语言、亲近了文本，直观地感受思乡之情。
四、 拓展延伸，激发阅读、表达兴趣
1. 阅读琦君的文章就好像翻阅一本旧相簿，一张张泛了黄的相片都承载着如许沉厚的记忆与怀念，时间是20世纪的前半段，地点是作者魂牵梦绕的江南。代表作品有散文集、小说集及儿童文学作品30余种。建议同学们课后去读一读。
2. 提起手中的笔，写写自己生活中的趣事。
表达思乡之情的诗句范文2
古人吟诗喜欢炼字，留下了许多锤炼语言的佳事佳句。从欧阳修“求得一字稳，耐褥五更寒”的执着到贾岛“两句三年得，一吟双泪流”的感动；从杜甫“语不惊人死不休”的铮铮誓言到卢延让的“吟安一个字，拈断数茎须”的真实写照；由“僧推月下门”改为“僧敲月下门”，由 “春风又到江南岸”改为“春风又绿江南岸”，无不体现了古诗词炼字的作用与妙处。
何谓炼字？炼字就是使作者的主观情思和作品所表现的生活具体化、生动化、纵深化与美学化。只有炼出具体生动的富于美感与哲理的字，才能使“意”具有感染人的力量。因而高考炼字的考查受到了出题者的青睐。而对这种常见的题型，学生虽然记住了答题模式，但不是泛泛而谈就是遗漏要点，不能准确地赏析出从炼字到炼意的妙处，写不出满意的答案。怎样才能答好炼字题呢？ 我把教学中积累的一些经验总结为：四步攻克炼字题。
第一步：找。“找”就是找对象，即找出所炼之字的对象。这个对象包含主语和宾语 。在找对象之前，一定要先准确判断该字的词性。如果是动词一定要找出动作发出的对象（即主语），还要找出它所涉及的对象（即宾语），如果是副词一定要找出它所修饰的对象，即中心词及中心词所涉及的对象。只有这样才能走好炼字的第一步。
第二步：析。“析”即析客观情理特征。它包含两部分：一是解释该字的含义，二是分析该字涉及的对象所表现出来的客观特征。在析的时候一定要将该字还原于原句，联系诗句，合理想象，再现画面来分析所涉及对象客观存在的特征。联系诗句客观分析情理特征，这是走好第二步的关键。
第三步：思。“思”即思主观情理。即是思考该字给人的主观情感怎么样，或给人怎样的感觉。一定要从客观角度出发侧重主观角度分析，这样才能走好炼字题的最容易漏写的关键一步。
第四步：答。“答”就是整合答案、规范答题。炼字题的答题格式一般分为三部分：一是释义（可答可不答），如果用了修辞，一定要点出修辞。二是把该字放入原句中展开联想合理描述景象画面。三是写出这个字起到了什么作用，有什么好处（写出了事物的什么特点，营造了怎样的意境，表达了诗人怎样的情感）。
以上四步中，第一步是基础，可有效防止学生答题时偏题或答不到点上。第二步是准确表述的关键，第三步是学生最容易漏掉的一步，第四步是让学生规范答题。下面就具体诗句讲解分析操作的具体步骤。
例一 暮江吟 白居易
一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。
可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。
请赏析“铺”的表达效果。
[析]“铺”发出的对象是太阳，涉及的宾语是江面。（找对象）太阳的特点是残，江面的特点是平而阔。不说残阳照在江面上而说铺，这是因为残阳已接近地平线，用“铺”字写出了残阳像纱缦一样贴着地面照射在江面上的情景，写出了残阳的照射特征是慢、柔和（析客观情理特征）。给人一种安然亲切的感觉（思主观情理）。
[答]太阳本应照射在江面上，而作者却用一个“铺”字，说明太阳是贴着地平线照在宽阔的江面上的，“铺”字写出了秋天夕阳的平缓、柔和与静美，既形象又贴切。一种亲切安然的感觉扑面而来。
例二 送友人 李白
青山横北廓，白水绕东城。
此地一为别，孤蓬万里征。
浮云游子意，落日故人情。
挥手自兹去，萧萧班马鸣。
请结合这首诗表达的思想感情，谈谈你对“横”和“绕”的理解。
[析]此诗新颖别致不落俗套。诗中青翠的山，清澈的水，火红的落日，洁白的浮云，相互映衬，色彩斑斓。斑马犹长鸣，人又何以堪？整首诗形象鲜活，自然美与人情美交织在一起，写得有声有色。诗的节奏明快，感情真挚热烈而又豁达乐观，毫无缠绵悱恻的哀伤情调。“横”的对象是青山，“绕”的对象是白水。（找对象）“横”写出了山的静姿，“绕”写出了水的动姿。（析客观情理）一动一静，营造了寥廓美丽的画面，给人以视觉上的图画美与送友人的依依惜别之情。（思主观情理）分析二字不仅要点出分别之地，更应联系送友人的依依惜别之情的旨意，才能看出二字的情感内涵。
[答]作者写出了送别之地是廓外青山，水绕城之地。用一“横”字形象地勾勒青山的静姿，作一“绕”字使白水的动态之美尽显纸上，一“绕”字又有缠绵之意。此二字一动一静，于视觉上形成一幅青山绿水的优美的图画，又在心理上引出了情意。写出了作者送友人时的那种缠绵的依依惜别之情。
此二例属于炼实词。
例三 夜上受降城闻笛 李益
回乐峰前沙是雪，受降城外月如霜。
不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。
诗中“不知”写出了征人迷惘之情，而“尽”字写出了怎样的情感，有何妙处？
[析]这是一首表达思乡之情的诗。“尽”字修饰的是望乡，而望乡的主人是征人。（找对象）“尽”是“全”与“都”的意思，体现了征人无一例外的望乡之情。（析客观特征）“尽”又有“完”的意思，用“尽”来写出征人的思乡情之无尽。（思主观情理）
[答]一个“尽”将诗情画意的音乐美与战士的思乡之情融于一炉，写出了所有的战士无一例外的思乡之情，但征人的思乡之情却如春蔓一样没完没了。这样一尽字就达到了征人无一例外之“尽”与战士思乡情之“不尽”的妙合，使征人的思乡之情更显幽深绵长。
此例是炼虚词。
例四 渡汉江 宋之问
岭外音书断，经冬复历春。
近乡情更怯，不敢问来人。
[注]这是作者从泷洲被贬逃归途经汉江时写的。
写诗有诗眼，请问“岭外音书断，今冬复历春”这两句诗的诗眼是什么？试作简要分析。
[析]诗眼是“断”与“复”。“断”的对象是“音书”，（找对象）写出了作者在被贬后音讯全无、与世隔绝的境况（析客观情理）表达了作者在逃亡时失去任何精神慰藉的痛苦无助（思主观情理）.“复”的对象是时间， （找对象）写出了作者逃亡时间之长，（析客观情理）表达了作者当时度日如年的痛苦。（思主观情理）
表达思乡之情的诗句范文3
一、借“流水”表思乡之情
李白的《渡荆门送别》：“山随平野尽，江入大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。仍怜故乡水，万里送行舟。”长江东流，碧水含情。“江入大荒流”写出了诗人极目远眺，江水奔腾万里，直达荒漠辽远的原野的情景。境界高远，青春勃发，朝气逼人。这是借流水写思乡之情。诗人对家乡的山山水水怀有深挚的感情，江水流过，依依难舍。诗人不说自己思念故乡，而说故乡之水恋恋不舍，万里相送，意味深长，境界高远，艺术感染力强烈。又如“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”（马致远《天净沙・秋思》），营造出一种冷落暗淡的气氛，又显示出一种清新幽静的境界。虽是凄凉落寞、流落他乡，但小桥流水人家让人感到幽雅闲致，家乡的美好景象时时浮于脑际。游子漂泊天涯，迎着凄凉的秋风，信步漫游，愁肠百织，不知自己的归宿在何方，完美地表现了漂泊天涯的旅人的思乡之情，与杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”有异曲同工之妙。
二、借“流水”写友爱之情
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”写诗人伫立江岸，极目远眺朋友乘一叶孤舟，渐行渐远在水天相接的远方。诗人将一片深切浓厚的牵挂、思念之情托付给绵绵东流不尽的长江之水，诗人将深挚的思友情怀带给远方的朋友。这比今天打个电话、发个邮件要浪漫得多，感染力也更强，意境深远，令人回味无穷。又如欧阳修《踏莎行》中的“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”，诗人以春水喻离愁，景愈佳而愁愈深，借春水之绵长，状离愁之无尽，语浅淡而情有致，离愁无尽在于友情之深，刻骨铭心，堪称佳作。
三、状热爱平凡生活的性情
“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”（苏轼《惠崇春江晚景》）春暖花开、江暖鸭嬉，寥寥几笔，勾勒出早春江景的如诗如画。尤其令人叫绝的是“春江水暖鸭先知”，诗人将鸭子人格化，写它像人一样知寒知暖，喜爱春天，热爱生活。富有情趣、美妙传神！ 让人感叹生活是多么的美好，语言平淡而意境醇美。诗句描绘的景象一片祥和安宁，且意趣盎然，流露出诗人热爱生活的情怀，为人们喜爱而传诵至今。
四、借流水表达对大自然的赞美之情
“日月之行，若出其中； 星汉灿烂，若出其里。”（曹操《观沧海》）诗人远观大海，看到日月星光任由大海自由吐纳，展现出一派吞吐宇宙的宏伟气象。以日月在大海面前之“小”衬托出诗人建功立业的雄心壮志、自信乐观气度之“大”，情景交融而境界雄阔。
“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”（李白《将进酒》）该诗句写黄河之水，势不可当，具有一种惊心动魄的力量。
“日照香火生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”（李白《望庐山瀑布》）展现出一种神奇雄壮的美，可看出诗人对大自然神奇伟力的赞美。
五、抒人生的壮志豪情
“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月。”（李白《宣州谢楼饯别校书叔云》）大诗人李白与叔李云宴饮谢眺楼，兴趣高雅不凡，雄心勃发飞动，豪情神驰宇宙，壮志凌云摘月，这样一种豪迈的兴致、神奇的想象，今天依然让人叹为观止。
“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”（苏轼《念奴娇・赤壁怀古》）词句意境开阔博大，词人感慨隐约深沉。笔墨凌云健举，包举有力，将浩荡江流与千古人事并收笔下。千古风流人物既被大浪淘尽，则一己之微岂不可悲？
六、叹家国悲愁
“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”（李煜《虞美人》）江河之大莫过于长江，春天冰融雪消，江河的水量最大，以“春水”喻愁，更是浩荡不息。一江春水东流，前浪后浪层层叠叠，犹如新愁压旧愁，无休无止。李煜的愁不是缠绵的爱情相思之苦，而是社稷倾覆的家国之恨，因之用气势磅礴的一江春水作比更为恰当，有一种与天地山河同在的厚重感。
表达思乡之情的诗句范文4
关键词：新燕；新雁；诗歌
著名语文教育家于漪说：“优秀的诗词像种子一样，有顽强的生命力。他们破土而出后，和芳香的空气融合。今天我们学习古诗词，咀嚼、体会、感悟，仍然能徜徉在美妙的意境之中，嗅到他们散发出来的芳香。”因此，对于古诗文的学习也显得尤为重要。进入九年级复习阶段，大量的古诗词需要背诵默写，而在默写的过程中我发现学生特别容易把“燕”和“雁”这两个字混淆，由于读音相同，书写时常常弄错。
比如，在默写白居易的《钱塘湖春行》时把“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”的“新燕”写成“新雁”。又如，默写范仲淹的《渔家傲・秋思》时把“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”中的“雁”写成“燕”。看到这样的错误频频出现时，为了帮助学生正确区分，我对这两个字从出现的季节和内涵上做了如下区分。
燕子是春天的使者，在春天经常出现，它轻柔、活泼，象征了春天的生机勃勃。所以，在很多描写春天的诗歌中出现。如，学生容易写错的句子白居易的《钱塘湖春行》中“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”就很容易让人想到春天到来，一派生机勃勃的美好景象。作者借燕子、早莺抒发了心中春天到来的无限喜悦之情，又表现了作者对春天万物更新的赞美。此外，还有杜甫的《水槛遣心》“细雨鱼儿出，微风燕子斜”，孟浩然的“燕子家家入，杨花处处飞”，刘禹锡的“冈头花草齐，燕子东西飞”等诗句表现了燕子轻柔、活泼，都很容易让人联想到春天的无限生机。
在描写春天的诗歌当中，也有例外，如，王湾的《次北固山下》这是诗人在一年冬末春初时，由楚入吴，在沿江东行途中泊舟于江苏镇江北固山下时有感而作。诗中“乡书何处达？归雁洛阳边”的“雁”则指的是“北归的大雁”意指一群北归的大雁正掠过晴空。雁儿正要经过洛阳的啊！诗人身在南方看到大雁向北飞去想起了“雁足传书”的故事，还是托雁捎个信吧：雁儿啊，烦劳你们飞过洛阳的时候，替我问候一下家里人。这首诗写在早春时节但全篇借“大雁”笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。
雁是秋天的先知，它常在秋日的高空成队出现，衬以秋天的萧瑟气氛，愈显一种苍凉的壮美。当我们吟咏起范仲淹的《渔家傲・秋思》“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”时，看到大雁南飞避寒，没有半点恋意从而感受到了边塞的悲凉、壮阔，同时也引发了将士们的思乡却不得归的惆怅。孟浩然的《早寒有怀》：“木落雁南渡，北风江上寒”中描写的时令已经是深秋，大雁已经南渡，诗人睹物伤情，不免想到故乡，引起了思乡之泪，表达的同样也是游子漂泊思乡之情。王维的“征蓬出汉塞，归雁入胡天”又暗含多少只身出塞的人的寂寞和被贬的惆怅？李白的“长风万里送秋雁，对此可以酣高楼”，高适的“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”又颇显秋天的苍凉。
雁作为传送书信的使者在诗歌中的运用也很普遍了。李清照的《一剪梅》中“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。”写萧疏秋意的时节词人看到大雁飞过，而自己却无缘读到“锦书”，表达了对丈夫的思念之情。王湾的《次北固山下》“乡书何处达，归雁洛阳边。”虽是在早春时节，但更是借归雁传递书信的典范。
表达思乡之情的诗句范文5
关键词：激发 ；预设；朗读；体验；吸收；高效
中图分类号：G 622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）03-235-01
以往的古诗词教学过于依赖教师的讲解与分析，忽视学生的个性感悟，只重视教师的教，忽略学生学习主体能动性。这种教学形式抑制了学生的创造需要，扼杀了学生思维的灵性和生命的活力，古诗词所蕴藏着的和谐美感被扫荡殆尽，学生学习语文的兴趣也深受影响。那么，如何在“和谐高效思维对话”型课堂中改变原有的教学方式，实现小学古诗词教学的和谐高效呢？我在教学实践中有这样的几点体会。
一、激发学生审美情感，预设诗情画意课堂
借助简笔画将小学古诗词语形体化，易于学生清晰理解诗意。如教“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”时，我先勾勒出庐山的正面图，侧面图，让学生观看、比较；再诵读诗句，图文结合揣摩、推敲，使学生体味出多角度、多层次观赏庐山面目的各不相同。在教学“草铺横野六七里”一句时，无论怎样的阅读与分析学生最难理解的就是“铺”字，这时，我只用几笔简笔画便勾勒出广阔的原野和绿草如茵的场景，便让学生理解了“铺”字所展现的草的茂盛和草原给人的那种平缓舒服的感觉。
电化教学的直观性、形象化，表现手段的真切性、情感化，对小学古诗词教学心理学化具有很大的优势。如在教学纳兰性德的《长相思》时，我充分运用了多媒体手段，配以伤感的音乐、寒风朔雪之声来理解“夜深千帐灯”所描绘的情景；“故园无此声”则通过感人的画面、故乡的人与物来表现，烘托出作者“聒碎乡心梦不成”的寂寥、无奈和思乡之情。学生在这种“诗情画意”的氛围中情不自禁地吟诵出词句，恰到好处地突破这首词的教学难点。
二、入情入境多朗读，引导学生自我体验诗词美
我在教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，按照这样的教学流程进行朗读指导：1、初读诗文，介绍背景，了解诗人的写作意图。2、精读诗文，弄清诗人和孟浩然之间的深厚情谊。3、研读诗文，感受诗人送别好友时无限依恋的感情，体会诗人借景抒情的思想感情。在初读的基础上，确定伤感的朗读基调，精读诗文时引领学生用深情的语调体会朋友间的深厚情谊；研读诗文时引领学生用怀念的语气表现出诗人对好友的无限依恋，对祖国美丽山河的赞美之情，从而使学生受到感染、得到熏陶。
通过导语的铺陈也是引领学生诵读诗词的一种好办法。我是这样指导《九月九日忆山东兄弟》中“每逢佳节倍思亲”这一句诗的朗读的，随着课件所展示的家乡的兄弟们遍插茱萸的热闹景象，我说：“多么热闹的景象啊，但兄弟们中唯独少了我一人，看到，想到这一切，我怎能不说――”于是，学生情不自禁地齐声朗读：“每逢佳节倍思亲。”声音充满了对故乡的思念。我又说：“我一个人身处异乡，怎能不怀念我的家乡――”于是，学生再读，声音里带着深深的思念。紧接着，我又说：“如果你们在异乡独自一人过节时，你会怎样表达自己对故乡的思念之情？”这一次，孩子们的声音里充满了深情，分明自己就是那位“独在异乡为异客”的诗人，借这简洁凝练的诗句倾诉着无限的思乡之情。在这令人心动的“三问”中，孩子们每一次朗读，无不生成着自己对文本的理解，感受着诗人那颗孤独寂寞的游子之心。
三、学以致用巧吸收，成功体验现高效
我们学习古诗词，除了欣赏品味提高我们的文化素养外，也可以学以致用。孩子们掌握了许多古诗词，有时在特殊的情境中不禁会脱口而出。我认识到这些后，积极地引导学生去尝试，创设恰当的语境，合理地运用诗句，化消极吸收为积极释放，也为口语表达和写作运用增加色彩。
如教学《九月九日忆山东兄弟》时，我设计这样一道填写诗句的练习题：“（ ）”，中秋节快要到了，我更加思念在上海读大学的姐姐。姐姐，什么时候能回家和我们一起过节呢？不难看出诗句“每逢佳节倍思亲”可以恰当入选。
表达思乡之情的诗句范文6
1.正确、流利、有感情地诵读古诗。
2.学习作者围绕中心选材的方法。
3.学习由音乐引起感想、抒发感情的写作方法。
4.培养学生的想象力，理解诗情画意，体会诗歌表达的思乡之情。
教学重难点：
1.了解古曲《折杨柳》的意义，理解诗句表达的思想感情。
2.如何将诗中的音乐用语言文字表达出来。
教学过程：
一、导入
同学们，在王安石眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风（春风又绿江南岸，明月何时照我还）；在张籍笔下，乡愁又成了一封拆了又写，写了又拆的家书（洛阳城里见秋风，欲作家书意万重）；在李白眼里，乡愁曾经化作了那一轮明月（举头望明月，低头思故乡）。今天这节课我们再次走进李白的另一首思乡诗《春夜洛城闻笛》。（板书课题）
二、解题
1学生读题目。（要求读正确）
2.从题目中这简简单单的六个字中你知道了什么？（时间：春夜；地点：洛城，就是哪里？今河南洛阳；事情：闻笛，闻就是？闻笛就是？）
3.谁能用一句话来说说题目的意思？
4.学生再读题。（要求读出感情）
5.诗题中的中心词就是――闻笛。
这笛声勾起了李白心中怎样的情感呢？就让我们梦回千年和李白一同去感受一番。
三、初读古诗
1.学生自由读古诗，要求读准字音、读通顺。指名读。
2.读诗不仅要字正腔圆，还要读出古诗的节奏。（出示节奏线自由读，指名读）
3.古诗如果还能眼中有物，心中有情，抑扬顿挫，那就能读到诗人的心里。诗有时可以轻声默念：谁家玉笛――暗飞声，有时可以低吟：散入春风――满洛城，有时我们可以高唱：此夜曲中――闻折柳，有时情到深处可以长叹一声：何人不起――故园情！
（师生接读，学生自由练读，齐读）
读着读着，我们和诗人的心越来越近了，这首诗表达了作者怎样的情感呢？
四、再读，深入理解
何人不起故园情！谁来说说这句话的意思？这是个什么句？是怎样的笛声让诗人心中升起如此强烈的思乡之情呢？我们一同去寻找这笛声吧！
出示“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。”
1.齐读。
2.“暗飞声”是什么意思？作者为什么用“暗”？（扣住“暗”让学生展开想象）
学生回答由于是夜晚，显得格外的幽静，引学生想象这是一个怎样的春夜？李白在干什么？把那种幽静的环境说具体。
学生回答不知道是谁家的人吹出的笛声，引导学生想象这笛声怎样飘来？
让我们闭上眼睛来到这幽静的春夜，此时悠扬的笛声已经传来，它时起时落，随着春风飘散在洛阳城的每一个角落，它会飘向哪儿呢？引导学生想象李白听到了……旅店休息的客人听到了……茶楼聊天的生意人听到了……江边小船上的行人听到了……
这笛声就这样随着春风飘呀飘，真不知是（引读：谁家玉笛……，散入春风……）
3.小结写法：刚才我们通过抓住诗中的关键词展开想象，运用环境描写进行铺垫渲染。
出示：此夜曲中闻折柳，何人不起故园情！
在这笛声当中，李白听到了什么？这吹笛人仅仅吹了这一首曲子吗？他还会吹什么呢？可李白为何偏偏就选了折杨柳来写？齐读：此夜曲中闻折柳，何人不起故园情！这由此可见作者紧紧围绕着中心来选材。
（1）《折杨柳》到底是怎样的一首曲子？（出示资料：《折杨柳》此曲叙说离别，表达不舍之情。古代离别的时候，往往从路边折柳枝相送，借“柳”与“留”谐音，暗含要行人留下来。早在《诗经》中就用“昔我往矣，杨柳依依”来表达离乡眷恋故土之情。《折杨柳》曲伤离惜别，其音哀怨幽咽。）
（2）让我们闭上眼睛，敞开心扉，聆听这首充满离愁别绪的《折杨柳》。
（3）听到这样的曲子你有什么感受？怎样把这无形的笛声化成文字呢？
范写：这悠扬的笛声飘散在空中，宛如一位少女躲在暗处轻声哭泣，宛如海浪层层推进碰撞着我的心，宛如那“随风潜入夜”的春雨，将乡愁暗暗滋生在我的心间……
学生仿说。我们用不同的语言来描述这首《折杨柳》。学生写。
（4）听到这样的笛声，引读：何人不起――故园情！远离家乡多年的李白心中能不升起对家乡的思念，对亲人的思念吗？这种情就是浓浓的――故园情！再读：何人不起故园情！除了李白会思念家乡，还有谁？总之是那些远离故乡的人。古今中外有多少思乡的人呀！因为思乡，纳兰性德“聒碎乡心梦不成”，因为思乡马致远“夕阳西下，断肠人在天涯”，因为思乡，李白又会怎样？让我们伴随着《折杨柳》的笛声，走进李白的世界，想象李白会做什么？会想什么？注意刻画人物的神态、动作等细节描写。
学生练写片段。对片段进行点评。
（5）小结写法：围绕中心选材，突出细节描写。
（6）古往今来，有很多写乡愁的诗歌，我们不妨来看一组：
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
故园杨柳今摇落，何得愁中曲尽生。
江上何人夜吹笛，声声似忆故园春。
大家一定发现所有的乡愁都是由什么而发？这笛声中必有折杨柳，这悠悠回荡的笛声，这催人泪下的笛声，这梦里千回的笛声，再次读《春夜洛城闻笛》。
五、总结
李白曾因明月而生思乡之情，现在又因《折杨柳》的笛声而生思乡之情，这种方法就叫触景生情，也叫借景抒情。我们如何把外在的情和内在的情联系起来了，在接下来的写作中要按照诗歌的顺序（初闻笛声，细听笛声）写文，充分想象、联想，试着把诗中提示的音乐用文字描写出来。
六、作业：将《春夜洛城闻笛》完整地改写完。
板书设计：
春夜洛城闻笛
玉笛声 故园情 1.抓关键词展想象
