前言：中文期刊网精心挑选了飞红滴翠记黄山范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
飞红滴翠记黄山范文1
我在这里就交了很多好朋友，我跟他们打赌谁记的风景最差谁就要答应胜利者的要求，比赛开始了我跟我的叔叔于勒抽到了一组，唉真不知道这个叔叔靠不靠普。1个小时过后，桃花源记录下的是冬天富士山的樱花，岳阳楼记录的是珠穆朗玛峰上的皑皑白雪，醉翁亭记录的是森林里浓浓的绿，囚绿记录的是因秋天丰收多收了三五斗而高兴的农民，飞红滴翠记黄山的奇松怪石，而我和叔叔记录的是在环球城市风行绿墙下的美丽的风景。最后谁也没有赢，因为大家的都是非常棒的。
然后大家一起出发去于勒的故乡，在那里我发现了一本罗吉尔·冯·奥赫写的《创造学思想录》，还有刻着一双手的雕像。
“起床了，快迟到了。”听见老妈的声音，我从梦中惊醒，快速起床。
飞红滴翠记黄山范文2
下面我联系教学实际，针对教学中的重点和难点的讲解，来谈谈教师在教学中的主导
一、教师的点拨要精、要到位
如：我在“字、词”教学中的学法指导：理解词语对蒙授学生而言是一大难关，最好放在句子当中进行理解。词语在不同的句子里其词性、意思、意境均有所不同，因而让学生品读词语，让他们谈自己的体会是不错的方法。这个词用的好，好在哪里，它写出了什么？在谈的过程中让学生加深对词语的理解，从而达到正确使用的目的。有的词也可以用替代式品读法来辨别。先对一些近义词进行对比，让学生感受能否用其他词语替代，让学生感受有些词是不可替代的，无论用什么样的词语替代它，都没有这个词的意境好。
这种很精要的点拨可以帮助学生在分析问题和解决问题时理清思路，找到词语学习的最佳途径
二、教师的点拨要条理清晰，循序渐进
如：为了让学生理清《苏州园林》这篇课文的行文思路，我做了如下的教学设计，请同学们快速阅读课文，思考这几个问题：作者抓住了苏州园林建筑上的什么特征（共同特征）来写的？这些特征从整体上是从哪几个方面进行说明的？局部又是从哪几个方面进行说明的？
明确：
（1）苏州园林；苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。
（2）务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
（3）整体：四个讲究：亭台轩榭的布局，假山池沼的配合，花草树木的映衬，近景远景的层次；局部：每一个角落的图画美，门和窗的图案美，园内建筑的色彩美。（分别通过图片对比，突出苏州园林的共同特点：一幅完美的图画。加深学生对苏州园林的认识。）
那么从刚才的分析中，请同学们总结本文的说明顺序。
明确：说明顺序：逻辑顺序（概括――具体、整体――局部、主要――次要）
这样的循序渐进地点拨有利于激发学生开动脑筋，进行思考与研究，寻求解决问题的方法。
三、教师的点拨能够拓展课堂
如：在讲《西江月》这首词的时候，我曾这样要求学生：刚才我们对《西江月》这首词有了简单的了解，下面老师要求同学们抓住意象及其特征，通过想象用散文的语言描绘出一幅优美动人的饶有情趣的江南山村盛夏月夜图。这样的点拨可以更好地发挥学生的想象，灵感奔涌，答案精彩纷呈，激发学生学习的兴趣。
四、教师的点拨要充分运用现代化教学手段
飞红滴翠记黄山范文3
一、激发阅读兴趣，促进学生自读
构建高效的阅读课堂，须要激发学生积极参与阅读的热情，让学生在喜欢读的基础上能自主阅读。结合初中语文阅读教学来看，教学中可通过情境方式激发学生的阅读兴趣，再提出相应的阅读目标引导学生自读自悟。就情境而言，可用话题方式进行，也可用问题方式进行，如《国宝――大熊猫》的阅读中，先呈现大熊猫的图片引导学生欣赏，再以“鉴宝活动”（引导学生填写大熊猫档案）让学生初识大熊猫后再进入阅读状态。
在自主阅读环节中，要注重结合教学内容呈现目标，以目标引导学生自读自悟。一般而言，目标要围绕生字词、结构、写作顺序、线索等进行，要让学生在自读环节中解决基本的生字词、能读通读顺课文、了解课文的基本内容。如在《从百草园到三味书屋》的自读环节中，学生须要了解鲁迅及其作品，能正确认读“攒、拗、确凿、菜畦、蟋蟀、臃肿、脑髓”等生字词，知道课文是围绕“百草园”和“三味书屋”而展开记叙的，再引导学生围绕两个部分展开探究活动。
二、加强方法指导，促进方法掌握
阅读，方法尤为关键。加强阅读方法指导，目的是要让学生根据文本体裁、写作方法、问题等来理解文本的含义，生成自己的体验。
首先，要指导学生学会辨别文体，根据文体特点去阅读课文（或提供的材料）。如小说是围绕环境、人物、情节展开的，涉及环境描写，就须考虑环境描写的作用。如环境描写起到推动情节发展的作用，在小说阅读中就要根据具体的环境去判断。如《林教头风雪山神庙》中写到“正是严冬天气，彤云密布……纷纷扬扬卷下一天大雪来”，“雪地里踏着碎琼乱玉 ，迤逦背着北风而行。那雪下得紧。”“看那雪到晚越下得紧了。”结合环境描写可知林冲怀着复杂的心情来到了草料场，后觉得寒冷而去喝酒，然后回来。
其次，要注重引导学生结合上下文理解句子含义，生成体验。如《孔乙己》中写孔乙己一言以蔽之，“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”这里就须要思考孔乙己为何是“站着喝酒”，且是“唯一”的“穿长衫”的人，结合写作背景来了解当时的社会，理解孔乙己的特殊身份。
三、提倡合作探究，促进理解掌握
对文本的理解，不同的学生会有不同的观点，也会有自己的理解。提倡合作，目的就是让学生相互交流、讨论，丰富学生的体验。在语文课堂中，要注重摒弃教师为主的讲授方式，多给学生创造表达的机会，以问题、活动等方式引导学生展开交流活动，促进学生理解。
以《囚绿记》为例，初读环节以勾画关键词的方法引导学生理清线索，即寻绿、观绿、囚绿、放绿、怀绿，以问题“作者为何对这‘绿’情有独钟？”而引导学生感受作者对“绿”的喜爱，教师明确“绿”的象征意义。合作交流“绿”囚禁后常春藤都发生了怎样的变化，理解“绿”具有“向往自由、光明，执着、顽强不屈”的可贵精神，最后讨论囚“绿”是否可为，体会作者的情感。如此，整个阅读过程更多的是让学生带着问题去阅读并思考，在交流中理解。
在阅读教学中，提出问题启发学生思考后，教师要及时根据学生的阅读和交流情况进行指导，尤其是针对重点、难点，学生讨论中存在疑惑的地方，要注重以精讲方式进行点拨。如《飞红滴翠记黄山》中黄山景物特点就要在学生探究的基础上引导归纳。
四、鼓励个性阅读，促进体验生成
新课标强调阅读要珍视学生的体验，初中学生认知尚浅、经历不丰富，但他们富有想象，开始走个性化路线。在阅读教学中提倡个性阅读，不是完全让学生自己去读自己去理解，而是要在课堂中引导学生通过合作、教师指导掌握文本内涵的基础上生成出自己的体验。如读《孔乙己》《范进中举》来体会封建社会中知识分子的生活状态。
提倡个性阅读，首先，鼓励学生大胆去理解，能主动揣摩文本的内涵。如《老人与海》中作者极力描写鲨鱼的凶残，作者的意图何在？有的学生认为鲨鱼本就凶残，此时引导学生将鲨鱼和老人进行对比，从而更好地让学生理解老人这一硬汉形象。其次，个性化阅读要注重启发学生从文本中走出来，结合生活去思考。如读《热爱生命》，可采用主题讨论方式，引导学生对生命说出自己的理解，这样更利于学生体会作者所要表达的观点，从阅读到生活，培养学生的人文素养，提高其感悟能力。
飞红滴翠记黄山范文4
“活动单导学模式”就是整节课，学生根据教师课前设计好的活动方案进行自主学习，然后小组讨论，互相帮助，最后形成组内的意见，在全班交流。
一、“活动单导学模式”“解放了”老师的说教。
传统的语文课充斥着繁琐的分析，安排的教学内容十分繁杂、琐碎，教师恨不得把专家，把自己钻研文本所得，一股脑儿全部抛给学生，塞进学生的大脑，恨不得一天就把学生培养成作家、语言大师、评论家……可是，事与愿违，学生的负担越来越重，学习兴趣越来越低，教学效率越来越低。
而“活动单导学”模式下的语文课堂，则摒弃了繁琐分析，以三四个大的问题、大的板块统领课堂，贯串全课，条理十分清晰。教师设计的活动单时，都是精心挑选活动内容，精心设计每一个活动，所有的问题只是恰到好处的提示，而且活动的形式都很灵活，或品词析句，或感情朗读，或分角色朗读，或辩论，或演讲，或表演，或圈点批注，或画图，或填表，或书面概括，或仿写文句，或畅谈感想，或与作者与文中人物真情对话……
以往的教学活动，虽然给学生充分的讨论探究时间，但大部分还是以老师讲为主，而且在平常的教学中，有的老师怕学生听不懂，还会重复的讲。运用活动单导学，老师课堂上的话少了，取而代之的是学生自己阅读“活动单”上的有关要求，并通过阅读完成“活动单”中的学习内容。因此，在“活动单导学模式”下，需要学生能读会读。如九年级上册《捕蛇者说》一课，老师让学生在完成了所有的活动的后，让学生对本课的内容提出疑问。一位平时不太开口发言的学生，自己站起来提了一个问题：蒋氏在叙述自己生活的时候说：“其余，则熙熙而乐。”他过得真的快乐吗?你们觉得这“乐”中包含了哪些滋味?自然而然过渡到活动四：疑点追踪。老师在教学中成为促进者、学习者、引导者。真正实现了“教学相长”。
二、“活动单导学模式…‘解放了”学生的思维。
以往的教学活动，虽然学生有独立思考的空间，但大部分的空间是受限制的，学生通过老师的提问来回答问题。如果这个学生走神了，没听清楚题目，那他只能听别人说了，就失去了独立思考的机会，在“活动单导学模式”中这种现象就能很好的克服，并把思维过程还给了学生。
尽管学生的阅读速度有快慢，思考速度也有快慢，但学生思考的空间是有保证的。每一个问题下面都根据题目的难易程度，或是学生自主分析一小组交流一各组推选代表借助于小黑板在全班展示一全班交流一自主完善并总结：或是由小组长选择确定一个方面一学生抓住关键词句自主研读批注一小组内交流讨论、朗读体会感情一小组合作展示。可谓形式多样化，活动设计针对性。在独立思考中锻炼了分析问题的能力。在组内讨论时学会与他人合作，在全班展示时培养了自己的口头表达能力。
如：在学习九年级上册《飞红滴翠记黄山》一文时，老师设计了活动一：(1)黄山的景色壮丽多姿，按照电视片解说词的要求，选择黄山的一处景色进行介绍。(2)如诗如画的黄山风景，真让人流连忘返。假如你是导游，请你带团去黄山一游。不同的活动，让学生进行多种尝试，体验教学的策略。“活动单导学”中，学生知道该做什么，怎样做。由于目的明确，学生的探讨过程是轻松的、愉快的。当代教育生态学研究表明，只有当整个教学生态系统处于动态和谐和平衡时，教学才能高效优质地实现促进学生全面进步和发展的目标。三、“活动单导学模式…懈放了”师生的思想。
传统的教学模式是教师讲，学生听。而“活动单导学模式”彻底颠覆了我们的模式。整堂课，学生为主体，或独立思考，或小组讨论，或走上讲台去讲解题目。学生唇枪舌战，口若悬河，滔滔不绝，教师则从要从知识的传授者转变为学生学习的管理者、组织者、促进者。
随着信息技术和大众传媒的迅速发展，学科知识不断增加而且发展极快，语文课堂已经不是惟一的知识来源。教师不可能把所有的知识都全部教给学生，有的老师的知识已无法满足学生强烈的求知欲，况且学生获取知识的渠道也多样化了，许多学生从报刊杂志、电视、广播，甚至互联网上获取大量信息，在某些领域出现了学生比老师知道得多的现象。如果学生在课堂上得不到新鲜的信息，学不到有用的知识，感觉不到学习的乐趣，那么他们难免会逐渐对学习产生厌烦情绪，甚至出现排斥和逃避上语文课的情况。因此，作为语文教师，我们的教学的重心不再是教给学生知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们，教给学生获取知识的方法。我们应该成为学生学习的激发者、辅导者、促’进者，授之以鱼，更要授之以渔。
飞红滴翠记黄山范文5
一、指导思想上突现”学生”
教师在编写导学练案时要“以生为本”，以学生学习为主，能面向全体学生，培养学生自觉学习的意识和良好习惯，给学生自主、合作、探究学习的空间。做到先学后教，少讲多学，巧点精练，拓宜掘当，让学生多交流、多碰撞、多展示。充分调动学生的主动性、积极性、创造性和合作意识。想尽办法让全体学生热起来、动起来、抄 起来，打造实效课堂，激发学生潜能，激扬学生生机，提升学生素质。平日教学中，我严格要求每位学生具有字典、词典、红笔之类学习用具，不断增强学生 “不动笔墨不读书”“ 不预习好不上课”的意识，培养学生圈点批画和做好前置性学习的良好习惯。让学生坚持做好摘录笔记和练笔，并且每月一评比，以加强学生自觉自主地学习。
二、教学过程突现“学法”
达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”语文教学不仅担负着学生掌握知识与技能的任务，更承担着过程与方法的总结和提炼。教学过程中除了要采用灵活多样的教法外更重要的是让学生掌握学习方法。导学练案不应只是知识点的单纯反应，而是引导学生如何获取知识，不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，要学之有法，学以致用。注重学法指导，注重探求规律总结学习方法，注重知识联系，注重运用知识思考分析和解决问题。教师在教学中要善于指导学生新旧知识联系，明确知识点，学会疏理整合，将所学的知识及时建立成知识树或知识网络，使之清晰化、条理化。语文学习的基本任务是语言的学习，要培养学生学习、积累、运用和品赏语言好习惯。要能以书为友，以写为乐，扩大视听，能闻善说。关注自然、社会和人生，善于利用网络学习，善于积累生活，善于情感体验，善于启迪顿悟，陶冶情操，提升语文素养。在单元课文教学中一般标“”号的课文我让学生选择自己喜欢的方法自学提倡无声课堂。在阅读上，我不断提炼学生掌握精读和略读，朗读和默读，速读和跳读几种常见实用的阅读方法，还同学生一道探究了目标阅读法、整体阅读法和读写结合法。在写作上，我结合实际教给学生观察生活、积累素材的方法。
三、因材施教突现“灵活”
教师在教学中要因材施教，注重学生的能力培养。教学有类，教无定法，要量体裁衣，对症下药，依“材”定教，活而不死，教学才有实效，课堂才有生气活力，才能挖掘每个学生潜力，才能真正面向全体学生，使之共同进步提高。这个“材”指教材和每一个个体的学生。要求教师吃透教材，掌握学情，具有自如驾驭教材的能力，寻求灵活的教学方法，编写有效的导学练案，做到一型一个法，课课有翻新，一类一个样，个个有起色。上《晏子使楚》一文，我指导学生分组疏理文言知识内容，做好“知识背囊”，在此基础上指导学生编写课本剧，让他们学做导演和过把表演瘾，课堂上学生角色表演比赛和评价有声有色，可谓“人才”涌现。像《凡尔赛宫》《飞红滴翠记黄山》人文知识点多的课文，以知识问答的形式上，让学生自主阅读，出题寻答，互问互答，学习兴趣盎然。像《美丽的西双版纳》《阿里山纪行》一类游记性散文以导游解说的形式上，主要有三步：第一步自主学习整体感知，第二步分段分组抽签即兴解说，第三步美句评赏。
飞红滴翠记黄山范文6
关键词：语文教学；情感功能； 实现
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0139-01
教学过程不仅是认知信息的交流过程，也是情感信息的交流过程。然而，在实践教学中，不少教师只注重知识信息而忽视师生之间情感交流，以致限制了教学潜能的发掘。这从反面启发我们：在充分考虑认知因素的同时，须充分发挥情感因素的积极作用，力求知情合一，增强教学效果。
1 努力发挥教师自身情感的作用，以榜样育人
传统教学中，教师考虑的是如何教好自己所教的学科，而往往没有意识到自己对所教学科的情感对学生的影响。其实，教师的情感影响着学生的学习态度。正如苏霍姆林斯基所说："热爱自己学科的老师，他的学生也充满热爱知识、科学、书籍的感情"。"人非草木，孰能无情？""亲其师"才能"信其道"。语文教师要与学生接触交谈，一是能了解学生的思想动态，二是能促进教学中师生情感的交流，三是能使师生的知识、才能得到互补（课余交流可谓是开展语文第二课堂的形式之一）。如我班王静同学，患有慢性肾病，常常因病请假，我就利用休息时间为他补课。老师的爱生之情成了他学习语文的动力，原来对语文并不感兴趣、语文基础较差的他对语文兴趣颇浓，成绩提高得很快。
2 创设富有情感的教学环境，以境育人
教师创设良好的教学环境（特别是课堂氛围），使学生情绪处于最佳状态，能使他们更深入理解课文。如何进行？第一、发扬教学民主，建立良好的课堂师生关系。学生是一个有着丰富情感和各种需求的活生生的人。作为教师，首先要运用情感感染功能，以自己的快乐、饱满、振奋情绪来影响和引导学生的情绪，使整个课堂气氛充满应有的生气和活力，使学生敞开心扉，更好地接受新信息。其次要爱护、尊重、理解学生，尤其是不可歧视后进生，为他们倾注更多的爱，给他们"雪中送炭"，形成良好的师生关系。教师在课堂上要平等施教，不可居高临下，盛气凌人，应把学生当作朋友看待，尊重他们的人格，给他们以亲切感。学生发言时，多用鼓励性语言，允许他们答错，允许他们发表不同的意见。语文教师必须想方设法激发学生的参与意识。教师还应鼓励学生大胆质疑问难，并虚心接受学生的建议与意见。教学中，每隔一定时间，我便召集不同类型的学生座谈，或让学生填写《语文教学反馈表》，以便了解学生需要，沟通师生情感，及时改进教学方法。第二、精心设计导语，把学生领入作品的情景中去。良好的开端是成功的一半。好的导语往往既能紧扣课文内容，又能把学生诱导到作者所表达的情感之中去。如上《飞红滴翠记黄山》时，我先朗诵几首前人咏赞黄山的诗词，并简析其写作的角度与景物特点，然后提问：本文又是从什么角度写景的，既让学生感受到了黄山之美，又激起了阅读兴趣。第三、重视表情朗读或学生表演，引导学生进入角色。语文教师要重视朗读，千万不可以滔滔不绝的讲解代替必要的朗读。课本中有不少朗读的好教材。像第一册中《往事依依》一课，朗读者声情并茂的朗读，定会让学生深切地感受到于漪老师对读书的热爱之情，对往事的怀念之情。第四、借助音乐、图画等创设情境或再现美的意境。通过音乐创造场景和氛围能使学生感受到美的形象，理解体会到美的意境。如讲《沁园春・雪》时，先播放这首歌，通过歌声让学生进入冰封雪飘、粉妆玉砌的美景之中，再配乐朗读，则更有效地让学生品味作者倾注在作品中的感情。