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高效课堂模式范文1
教师从教的角度创设氛围，激发学生学的欲望，在学的过程中，让学生明确学习目标并承担一定的学习责任，掌握科学的学习方法，以更多的主动和自由，自发地由被动的接受知识，变为主动地获取知识，积极思维以构建自身的学习能力，以自身能力的提升来调整来自身行为和自我评价，同时形成良好的心理品质和行为习惯。
培养学生自主学习能力的主阵地在课堂。课堂是属于学生的，必须还给学生，此间老师也要展现自己的价值。但方法是次要的，主要的还是目标和决心。倡导自主、合作、探究的学习方式，高效“6+1”课堂模式就是向课堂要效益。高效“6+1”课堂模式就是以小组合作为基础的课堂，通过合作，实现共赢，要求同学们积极投身到小组中发展自己，主动帮助别人，主动寻求别人的帮助，共同成长、共同成功。
高效“6+1”课堂模式从以下几个方面的落实上保证课堂的高效：导”、“思”、“议”、“展”、“评”“检”、“练”课堂七环节。
一.“导”：时量3分钟，重在打造“导学案”，一个好的“导学案”就等于教学的高质量；“集体备课”，通过汇聚集体智慧来提高“导学案”的质量。高质量的“一次备课”是“二次备课”、“集体备课”编写“导学案”的前提和基础。1.先分头初备2.集体研备，每天一节，先从资历浅的人说起，按顺序到资历老的在说；3.个人复备，主要指个人创造性的备课。再好的“导学案”也要适合自己班级的学情，也要根据任课老师个性化的理解才能科学有效地实施到教学中去。
二.“思”。指导学生明确学习目标，这是指导学生自学的前提。教师应根据教学内容和教学目标向学生提出明确的学习目标，让每个学生明确学习的任务和要求，以使其有针对性地阅读、实验与讨论，寻求答案，尽力达标，其自学能力的培养也就此拉开了帷幕。把要学习的知识置于多种、具有一定复杂性的问题情景中，分别着眼于不同的侧面，使学生对知识形成多角度、丰富的理解；学习的内部过程为高水平思维，采用“在问题解决中学习”的思路设计教学；重视学生的已有知识对学习的影响，给学生提供机会去澄清它们，提倡通过自主思考、讨论、争辩形成统一的认识，培养学生的自主学习能力。时量15分钟，如内容难度大，须提前将导学案发给学生，此环节可提前在课外完成或部分完成。学习内容包括阅读教材、做习题、解答问题等。设计六个问题或六个习题或六组习题，要求人人都完成。
三.“议”。利用小组合作在生物课堂教学中提高主体参与效率，时量9分钟，教师将六个问题随机分给六个小组，各小组内部开展合作学习。在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对教学中的重点、难点问题应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。
四.“展”。时量10分钟。
1.展示的内容要有选择性。“导学案”中的内容一般可以分为三部分，一部分是多数不理解的，一部分是少数不理解的，一部分是个别不理解的。展示应该是面向全班的，只有把多数同学都有教训值得吸取，有规律方法值得总结的题目拿出来展示，才能达到效益的最大化。
2.展示代表的选择要有针对性。参加展示的学生理应是代表了某题的某种错误类型的一个或几个学生，这种展示才对具有同类错误的学生具有教学作用。
3.展示的重点内容突出。展示时应该采用“要题入手展示法”，将最重要的题最先展示处理，以确保展示的充分性。
4.展示的方式是多种多样的。如多媒体屏幕展示、学习小组内容交换习题展示、学习小组以讨论方式口头展示，师生之间以问答方式展示等。应该说各有所长，可以灵活地在课堂上使用。
5.展示要有深度。由于展示由学生完成的，学生的水平决定了展示层次的肤浅，即使有了其它学生的帮助，恐怕也达不到揭示错误原因并总结解题思路、方法的深度，必须依靠老师启发、引导、解析。
五.“评”。评头论足，所有人必须发言，每人要说三条不足，一条优点；前面的人讲到过的不足，后面的人必须讲新的不足。时量9分钟，各小组整理并掌握其他五组展示的内容，老师作适当的课堂知识总结。总结各项评价，采用正10分制对各小组进行总评，到少一个组为10分，其他组参照评价，将评价分写在“小组课堂评价栏”内，并记录在“二次备课本”上。
六.“检”.时量3分钟，针对本节课的内容，精选习题进行巩固练习。检测题可在学案上设计，也可在二次备课中设计。
高效课堂模式范文2
1.高效复习课模式
初中物理课程标准提出的基本理念包括有：注重学生发展，改变学科本位；注重科学探究，提倡学习方式多样。它明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”，课程标准指出初中物理教学的目的是促进学生的发展，提高科学素质。根据课标，笔者总结多年来的复习经验，建立了“高效复习”的课堂模式如下：课前知识梳理‘建立知识结构’课堂重点强化课后巩固训练。
2.高效复习课模式解读
2.1课前知识梳理
首先呈现考点，然后用具体的题目来引导学生自己看课本与笔记，自主梳理相关的知识，由学生自主完成。针对全体学生必须掌握的部分，侧重课本，给学生自己完成，以具体的题目出现。课前知识梳理的题目设计主要包含有两部分：一是参考教参，将三维目标中的知识与技能体现出来；二是体现三维目标的过程与方法。在课前由学生自主呈现所学的知识，将第二环节联系起来。
2.2建立知识结构
结合学生的自主梳理，围绕中考的考点，突出知识的内在联系，老师引导学生建立整体知识框架，形成知识网络，可以以表格、图表等形式给出。
2.3课堂重点强化
围绕中考的考点、热点、本节知识的重点与难点，学生不清楚的、容易出错或易混淆的，老师设计题目，进行重点讲解。突出方法和思路，然后进行相关知识的课堂测评，学生当堂完成，教师当堂讲评。此环节至少针对80％以上的学生，内容安排以20分钟为宜。
2.4课后巩固训练
课后复习巩固，围绕本节课所复习的知识点，设计不同层次的题目，易、中、难的比例一般为6：3：1，主要针对80％以上的学生，同时兼顾到优秀学生。题量以晚修10～15分钟完成为宜。
3.需要注意的几个问题
3.1一个核心：课堂上教与学的关系
老师应该教什么，学生已经学会什么，作为老师在复习课前应该基本了然于心。这一点是老师备课中最容易遗漏却也是最困难的一点。做好这个环节就会避免上课做很多无用功，那么如何备好学生呢。第一点就是通过学生前一晚的习题反馈出来的问题，第二点就是学生在整理知识点的时候我们老师要用好我们的耳朵和眼睛，学生问的最多的问题，在知识点整理的过程中遗漏的，模糊不清的，都是在复习课上要再次讲解的内容，并且还要为此设立专项的练习，以供复习后再次巩固。
3.2两个关键：一是课前学生的自我梳理知识点，二是课上学生的小组互助学习
第二天要复习什么内容，在前一天晚自习明确出示复习提纲和复习目标，让学生自主梳理整合知识。让学生通过复习，将学过的知识进行回顾、归纳、总结，从而达到加深理解，灵活运用的目的。同时对学生学法进行培养，增强学生学习的主动性。在整个过程中要突出知识所反映的物理属性和知识间的逻辑关系、结构层次，完成知识结构图，以及各知识点间存在的关系，实现知识和方法的温故知新，以加深对知识的理解与记忆。并且学生在整理知识点的同时复习自己已经做过的试卷，尤其是试卷上当时做错的习题，再次练习看是否已经掌握。第二天的课堂开始就由各个学习小组交流讨论各自整理的知识点，然后小组内成员完善各自的知识点，做到取长补短。学生可以利用这个机会像别的同学请教自己前晚在试卷复习中遇到的难题。当然这个学习小组的划分成员很重要，必须是好中差搭配，这样才能让好的学生能够带动部分差生，选择一个小组长，控制整个学习的过程，并且当部分问题在本组得不到解决，小组长可与其他小组进行交流。
3.3三个技巧：一是独学，二是互学，三是群学
独学就是开始的学生自我整理知识点，梳理本节知识网络，回顾错题，这样使基础知识、基本技能扎扎扎实实得到落实。(这个过程由晚修25分钟完成)。
互学就是小组内互相完善知识点，解答组内成员疑难知识点的过程。
群学这个步骤就由老师登场表演，称为能力提升，包括“明确难点、考点，针对训练、试卷答疑”三个环节。明确难点即明白、清楚本单元知识重点特别难点，以及这章内容的重点考点，最近四年中考考了几分，基本以什么样的题型出现“针对训练”即针对中考考点，出示由老师师精选的典型题，呈现方式可以是印好的习题，也可使用多媒体展示(一可节省资源和精力，二可发挥多媒体信息广、容量大的优势)。学生独立思考后口头回答，要想法设法让学生的知识的漏洞和错误、偏差等问题充分暴露。检测后要及时纠错、分析、评价。这一环节，一要保证足够的时间和较高的师生互动的频率；二要教师对试题涉及的知识点进行适当的扩充。达到评讲一道题，澄清一个“难点”带动一类题的目的。通过对该试题的内容或知识“扩一扩”，引带相关一类知识的复习；通过对该试题的形式或问法“变一变”，培养灵活运用知识的能力。这一环节，最显教师的把握教材重难点乃至通晓命题技巧和了解学生“病症”的综合业务能力。对教师素质要求较高。“试卷答疑”即针对学生讨论试卷错题后还存在的少数共性问题，教师再次讲解。(这个过程需要课堂20分钟完成)
四个高效：这样的复习课要实现四高：学生课前晚修整理知识的高效率，课堂的高效益，教师的高水平，准备习题的高质量。
最后五分钟，再次让学生独学，学生根据老师本节课的复习的内容，自己回归课本，思考自己需要解决的问题，老师可以答疑，
4.课例
4.1课前知识梳理
4.1.1考点
通过常见事例或实验，了解重力、弹力和摩擦力。认识力的作用效果。能用示意图描述力。会测量力的大小
4.1.2考点细化(每一节具体的知识与技能)
(1)力的现象在自然界中是普遍存在的，我们是通过＿＿＿来认识力的。
(2)力的作用效果是：力可以使物体发生＿＿＿，也可以使物体的＿＿＿发生改变；
(3)当甲物体对乙物体施力时，乙物体同时也对甲物体＿＿＿，因此，力的作用是＿＿＿的。
(4)力的单位是＿＿＿，符号＿＿，托起两个鸡蛋的力约为＿＿；
(5)力的三要素是＿＿，＿＿，＿＿。只要其中一个因素改变，力的作用效果一定会改变；
(6)弹簧测力计的工作原理是＿＿＿，测量前若指针没有对准零刻度线，一定要＿＿＿；
(7)重力是指因＿＿的吸引而使物体受到的力。重力的施力物体总是＿＿＿。我们可以用＿＿＿来检查桌面是否水平，墙面是否竖直；
(8)重力的大小与质量成＿＿g=9.8 N／kg其含义是＿＿＿；
(9)重力的作用点叫＿＿，＿＿和＿＿会影响到物体的稳定性；
(10)假如没有重力，树上的苹果不会落到地面，河水就不能流动，月球就会离地球而去……
(11)一个物体在另一个物体表面滑动和滚动时，都会产生＿＿。
(12)影响滑动摩擦力的因素有＿＿和＿＿。
(13)说出两个增大摩擦力的实例：＿＿，＿＿；
说出两个减小摩擦力的实例：＿＿，＿＿。
4.1.3基础训练(侧重每一节具体的过程与方法)略
4.2建立知识结构(体现知识内在联系)
4.3课堂重点强化
4.3.1重点讲解
(1)滑动摩擦力大小与压力大小、接触面积大小有关吗?请你利用下列实验器材进行探究：量程足够的弹簧测力计一个，重为2 N、相同的长方体木块(带钩)两个，长木板一块。
①写出实验步骤：
②在下面实验记录表格的括号内填上所缺的内容。
(2)图1展示的是福娃小运动健将在进行奥运比赛，请你观察图片，想象图片中运动项目比赛的情景，提出两个物理问题，并对提出的物理问题尝试解答。
问题1：＿＿
解答：＿＿
问题2：＿＿
解答：＿＿
4.3.2课堂测评
在探究滑动摩擦力与哪些因素有关的实验中，小明的实验过程如图2所示。
(1)实验操作的关键是什么?
(2)由甲、乙两图得到的结论是＿＿。
(3)图乙和图丙探究的问题是＿＿。
(4)在此实验的基础上，小明又猜想：滑动摩擦力的大小可能与物体的接触面积有关。请你利用图中已有的器材，设计探究方案验证小明的猜想。
4.4课后复习巩固
1.关于力的认识。下列说法中错误的是
A.力是物体对物体的作用
B.力能使物体发生形变或改变物体运动状态
C.物体间力的作用是相互的
D.只有相互接触的物体才会产生力的作用
2.端午节赛龙舟是我国民间传统习俗。小丽和她的同学一起在公园人工湖上举行龙舟比赛。使龙舟向前行驶的力的施力物体是
A.船桨 B.湖水 C.同学 D.龙舟
3.如图3所示的鞋底、轮胎上都有凹凸不平的花纹，这主要是为了
A.增大受力面积，减少压强
B.减少受力面积，增大压强
C.使接触面粗糙，增大摩擦
D.增强产品的美观
4.下列关于重力的说法，正确的是
A.重力的大小可以用弹簧测力计直接测量
B.重力的方向是竖直向下的
C.重力在物体上的作用点叫做重心
D.重力的单位是千克
5.如图4所示。分别用大小相等的力拉和压同一弹簧。该实验表明。弹簧受力产生的效果与力的
A.大小有关 B.作用点有关 C.方向有关
D.大小、方向、作用点都有关
6.下列做法属于减小摩擦的是
A.冬天，在结冰的马路上撒一些细砂以方便路人的行走
B.在生锈的自行车轴上滴一些油，骑车就会感觉轻松一些
C.当汽车后轮陷入泥坑打滑时，司机会就近寻找石块等物垫在车轮下
D.体操运动员进行双杠表演前，在手上涂抹滑石粉以防止人从杠上滑落
7.自行车是我们熟悉的交通工具。从自行车的结构和使用来看，它涉及不少有关摩擦的知识。例如：
A.轮胎上刻有花纹
B.车轮做成圆形
C.塑料套紧套在车把手上
D.在转动部分添加油
E.脚踏板凹凸不平
F.刹车时用力捏闸
G.车轴处装有滚珠
H.车的把手上有凹槽
①上述各项内容中属于(只填写各选项前的字母)通过改变接触面粗糙程度而增大摩擦的是：＿＿；通过增大压力而增大摩擦的是＿＿；通过变滑动为滚动而减小摩擦的是：＿＿；通过使接触面彼此分离而减小摩擦的是：
②请你大胆地想象：假如没有摩擦，自行车会出现什么样的情况?写出两个合理的场景。＿＿；＿＿。
③自行车也涉及有关压强的知识。例如：坐垫比较宽大，是＿＿来减小压强。
8.图5是“探究滑动摩擦力大小与哪些因素有关”的三种情况。
把木块放在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动木块
把甲中相同的两个水块叠放在木乙板上，用弹簧测力计水平匀速拉动木块
把与甲中相同的木块放在一块粗糙的木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动木块
实验记录如下：
(1)请你把表格填完整；
高效课堂模式范文3
关键词高效课堂；实践；超越；探索
高效课堂是新时期教学改革中的一种新形式，主要是在常态课堂中，教师对课堂进行经营，并引导学生发挥积极性与主动性，以保证教学任务能够获得更好的效果。高效课堂模式的开展也改变了传统的教学模式，并将课堂上存在的一些无效问题积极整改，这样才能保证课堂教学实现高效性。
1高效课堂实践缺陷
1.1背离课堂教学的本质
在传统课堂教学中，虽然倡导了“以人为本”的发展理念，但由于该理念的形成和积极贯彻是一个不断发展并长期努力的过程，但在高效课堂中，还存在一定缺陷，只重视了对知识的传输，并没有发挥其主体价值[1]。人最基本的功能就是认识，但该方式将知识作为认识的唯一条件，从而掩盖了学习者在实际生活中的事实表现。所以说，在高效课堂中，存在大量的客观、技术文本手段，并实现了知识的高效性。在这种追求方式上，学生对知识的掌握并不是围绕生活展开的，学生在情感意识、亲身体验等方面都没有得到积极完善，从而不利于学生的高效学习。
1.2缺少学习资源意识
在高效课堂教学中，学生缺乏资源意识，不断利用教材上的知识来学习。在长期教学形式下，受学习资源短缺现象的影响，我国教师观念、教材、教案成为学生的主要资源，在这种教学环境下，教师成为主要的专业学者，却降低了知识的科学性[2]。该方式是将学生学习变为一种“死学”现象，选定的教学内容都是在教材上决定的，学生将教材作为主要的工具。而且，高效课堂追求高效率、高效果、高收益，虽然它优化了传统课堂教学中存在的知识讲授缺点，但在一定程度上，该方式是将问题转接给学生。学生受自由性以及重复性特点的影响，他们在掌握知识的同时并没有对知识进行创新、重建，从而形成了规模化、民间化高效课堂的教学方式。
1.3学习方式的模块化
随着工业化生产进程的不断加快，传统教学方式最为明显的特点就是课堂教学技术主义，从而使教师教学表现为程序化以及简单化。如：在传统课程教学中，是由教师发挥主体，并对整体课堂进行控制的[3]。整体课堂一般为45分钟，主要包括知识导入、知识讲解以及知识训练等部分，每个环节都要由教师的引导来完成。在高效课堂中，将整个课堂主导权给学生，教师只是课堂的监督人员，但实际上，尽管教师使用的教学方式有所转变，但整体上还存在一种技术主义氛围中。高效课堂的形成在表面形式上虽然是自主、合作以及探究方式的学习，但具体上，学习还是种外在的技术文本模式。而且，高效课堂中所有的知识都是沿着各个环节进行传输的，不仅对学生的学习时间、学习方式以及学习内容进行强硬设定，还没有实现一定的创新性。所以说，高效课程的学习方式是一种模式化表现，不仅没有遵循人的发展目的，在教学中实际是对行为进行工具性的塑造，也扭曲了课堂评价，无法促进育人功能与教化功能的统一实现。
1.4评价方式的单一化
不断追求课堂的高效性学习，导致评价的方式更为单一。导致该现象的主要原因是高效课程学习对学习目标、学习效果追求得更多。因为一个课程的评价是对时间、学生的封闭式效益以及机械程序作为评价依据的，主要是对学生的课堂学习影响、课堂学习发展等过程进行量化指标计算，并以单位作为获取知识的主要依据[4]。一般情况下，教师要了解学生在知识学习中获得是什么、获取的数量、获取的时间以及获取的方式，并考虑学生是否达到教学目标，这才能被认为高效课堂。高效课堂还是教师在单位时间内，完成已经达到的教学预期效果，并使学生获得较高的学习效果。但需要注意的是，学生在课堂学习中有些获得的收益是无法利用量化指标来计算的，因为课堂教学不仅仅是教师、学生创造出来的，还是教师与学生之间在互动过程中完成的自然结果。而且，教学质量也不是在较短的时间内完成的，特别对于人的情感、意识、思想等都无法利用数量来进行衡量。所以说，在高效课堂教学中，评价方式的单一化不仅仅会剥削学生的创造能力，还会使学生体现为一直被动学习状态，从而使教学面对一定的恶性竞争状态[5]。
2高效课堂的实践超越探索
2.1发展“以人为本”的教学理念
遵循“以人为本”的教学理念，并确立合理的教学目标。因为教学目标决定了教学内容、教学方式以及教学方式，整个教学中存在的状态又决定了课堂学习的氛围，所以，课堂教学中，就要建立以学习为目的，以培养人为发展方向的教学目标。在智慧课堂教学中，也将追求“以人为本”的发展理念，认为人能够利用知识以及自身的技能解决生活中遇到的困难。但在历史发展上以及在现实生活中，多个事物以及一些未知事物都能进行最明智的判断，并选择具有综合素质的人才。人在启蒙阶段，就是在不断启发与受教育工作中得到更多的人生智慧，并在实际中努力去开拓，所以说，发展“以人为本”的课堂教学，能够充分扩展学生的思维，并不是将知识灌输纳入到整个课堂上去。课堂教学并不是放弃知识学习，而是将知识学习与学生的自主性联系在一起。在这种课堂教学模式下，不仅体现了丰富多样的符号信息，还集合了教师与学生的文化、历史以及合作、交流中的真实阅历[6]。
2.2发挥协同学习与生成性学习
在协同学习过程中，要充分利用生成性学习资源，因为随着课程教学的不断变革，要将高效课程转变为智慧课堂教学，就要在学习内容上进行积极改善。首先，教师在教学中要明确自身的地位，并将教学工作转化为课程工作者，不仅要积极备课，还要促进课程的积极开发。其中，教师要将所学到的知识提升到一定价值，并为学生提供更为有利的学习资源。而且，教师还要对学生的心理因素进行积极调整，并将学生的心理变化、身体素质以及环境等条件统一，并使之都参与到学习中去。在传统课堂中，都没有重视学生身体、环境等条件，不仅忽视了学生的亲身感受，还降低了环境相关的知识。因为在对一些问题进行探究的过程中，都是从某个情境作为出发点的，然后将材料引入到情境中去，但在实际上，根本没有将问题情境本身转换为问题本身。所以，重视学生身体、环境以及个体的统一发展，能够为学生提供较为有利的资源，并促进课程教学的有效开展。
2.3促进自主化与情境化学习
利用自主化教学模式以及情境化教学模式能够促进学生生命的健康成长，在高效课堂教学中，学生是利用熟练的技术技巧进行操作的，并对大脑知识进行灌输。而智慧课堂教学在一定方式上转变了学生被动接受知识的状态，并对学生的生命、自身成长实施教学。对于自主学习模式，学生能够确定出自身的发展价值，并根据学习目标、学习内容与学习评价指标等，对自身的学习情况以及认知情况进行监督、控制[7]。因为在课堂实际教学过程中，教学的方式在其中发挥其较为有利的作用，而且，教学方式的选择与教师、学生都存在较大关系。所以，在课堂教学期间，为学生与教师创建情境教学方式，并根据教学中的内容设置教学情境，从而有效地对学生的行为、学生的学习方式等方面进行积极调整。在进行自主化教学方式与情境化教学方式中，要实现学习资源的动态性，并有效对学习资源进行重建。同时，在选择这两种教学方式期间，还要根据学生的自身兴趣，让学生自主选择学习资源。并且，教师还要重视学生的学习过程、实践过程以及活动过程，并使学生在这些过程中能够亲身感受到。最后，要在实践中不断关注学生对知识的转换，并促进学生的精神世界，以保证学生在课堂学习中能更丰富[8]。
2.4实现学习评价过程的互动性
高效课堂是将教学活动直接表达出来，而智慧课堂是对教师与学生之间的互动方式进行观察，并使学生能够获得亲身体验。智慧课堂中对学习进行评价是将互动性、欣赏性作为主要方式的，在互动性评价中，教师是整体课堂的组织人员，在教学活动中，不仅要关注学生的情感价值观以及态度，还要挖掘学生的互动学习、合作学习等模式。对于学习评价的欣赏性，主要对学生的兴趣、爱护等进行关注，是对学习过程与学生之间的关系进行处理的，并对不同的事物进行合理分析、准确判断。现展中，都是强调思维扩展、思维补充等发展方向，在实际的学习中，不仅要帮助学生充分认识到自己的人生价值，还要努力学习别人在情境中体现的优势。这样学生不仅能够在思想、情感等方面实现重要意义，还能丰富自己的想象力与创造能力。在智慧课堂中，都是以互动性、欣赏性评价作为唯一标准的，不仅实现了多维度评价，还促进了评价内容的丰富性。
3总结
根据本文对高效课堂实践缺陷以及实践途径的分析与解决，不仅促进了我国课程教学理论的不断深化与研究，还为新课改的积极形成提出实践措施，以保证在课堂开展过程中满足其需要。
参考文献
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高效课堂模式范文4
一、照搬模式，缺乏思考
各地的教育实际千差万别，教育综合实力参差不齐，即使是一个地区的学校，校际差异也是相对明显的。但很多学校在高效课堂的建模教研过程中，罔顾这些差异，为模式而模式，急功近利，照搬模式，缺乏立足本校实际的思考，使得一些原本优秀的高效课堂教学模式在本校非但没有盛开新花，还长出了毒刺。比如，河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”是一项建立在高信息化教育背景下的现代教学模式。在这个模式中，教师的讲解和学生的学习都具备很高的针对性和自主性，教学的传达、反馈、生成都富有效率性。但我们也应注意到，它是把高效课堂的先进理念与现代技术嫁接生成的模式和课程，实现了新技术与新文化的高度融合。这个模式是建立在硬件水平很高的基础上的，而且对教师和学生信息处理的条件和能力有较高的要求。而一些经济不发达地方只看到了现代教育技术的强大、教学容量的巨大，照搬模式，加大硬件的投入，却忽视了教师和学生信息处理的技能条件这些重要的软件要求，导致教育资源配置的浪费，高效课堂最终成为现代技术的填鸭手段。
二、文件口号式教研，重形式、轻内涵
首先我们还是要承认，一些先进的成熟的高效课堂教学模式对于开展高效课堂教学具有指导和借鉴的意义，一些学校提出符合自身实际和发展的特色模式也值得鼓励。但在这一过程中，应避免徒有形式，没有内涵的弊病。一些学校在高效课堂模式的教研活动中，工作流于表面，敷衍应付，追求文件化教研，“独辟蹊径”开拓工作思路。一些学校从著名的高效课堂教学模式，如山东杜郎口中学的“10+35”模式、山东昌乐二中的“271”模式、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式、安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”等得到“启发”，玩起了数字游戏，各种数字模式层出不穷，硬生生将四十（五）分钟的课堂割裂成几个部分，规定各部分的教学内容行为，也不论这样做是否符合教学规律。搞得一线教师手足无措，最后教研活动只剩下一纸文件和一句空洞的口号。这种只图口花花的高效课堂教学模式教研，荼毒甚广。
三、机械呆板，抹杀学科和教师教学个性，无视文本等多重差异
现在还有这样一种错误，学校制定了高效课堂教学的模式，所有教师就要严格按照这一模式“规范”自身的课堂教学行为。模式是供学习的范例，但不是一板一眼的模板。我们常说教无定法，不同的学科其教学内容、方法就有很大的差异，不同个性的教师，不同的篇章、文本体裁，这些都是课堂的实际。学校一纸令下，这些差异难道就能弥合无垠吗？山东平邑一中的“学案导学”模式在全国的影响很大，一些地方在学习的过程中工作很“认真”，将导学案的主要步骤，内容都做了严格要求，步骤模式完全一致，不容更改。一些学校的高效课堂模式只是教研室个别人的想当然，模式脱离实际教学，无视学科文本差异，机械呆板规定了教师课堂教学的每一步，教师教学千人一面，这还是高效课堂吗？学生们真的喜欢这种课堂吗？
高效课堂模式范文5
关键词：优化；教学模式；构建；高效课堂
构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。
一、构建高效课堂的意义
高效课堂的构建，使原来死气沉沉的传统课堂焕发了勃勃生机。传统课堂教学的基本模式是“灌输―接受”，学生处于被动状态；高效课堂采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。这就突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。高效课堂切实提高了学生的知识水平，培养了学生能力。
二、构建高效课堂对教师能力的要求
教师要具有高超的课堂导学能力。高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。
教师要具备准确地教材把握能力。高效课堂强调学生自主学习。自主实践必定会引发学生形形的问题，这就需要教师储备丰富的相关学科领域的知识，不能局限于教材范围的知识，教师要学会“用教材”而不是“教教材”。
教师要具有机智的课堂环节把控能力。环节的设计要求教师不能完全按固定的设计环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整，这取决于教师的随堂机智。
三、如何构建高效课堂
帮助学生树立正确的数学学习观。教师要了解和尊重学生，要爱护学生，尤其是学习有困难的学生；教师应更多地关注学生对待学习的态度，关注学生能否从数学的角度去思考问题；教师向学生学习要让学生真正感受到，要将教学民主落实到课内、外的每一个环节上。现在全国各地都掀课改潮，基本上为“先学后教”模式。将遇到的疑难问题先让学生通过相互讨论，相互交流，自己来解决，学生实在解决不了的老师再作出点拨，适当讲解。通过学生更正、讨论，各抒已见，教师帮助归纳总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。
以富有趣味性的知识和生动活泼的形式开展数学教学活动，能激发学生的积极性和求知欲，使他们感到参加数学活动能轻松愉快地学到知识。在北师大版这一新教材中，几乎每一节的引入都创设了一个实际生活情景，目的就是将数学还原于生活。如《字母能表示什么》中的用火柴摆正方形，分析正方形的个数与火柴根数关系；《合并同类项》中的矩形娱乐场的面积问题。这些能较好的体现出数学来源于生活，又运用于生活的哲理。在新教材中的“读一读”中，有一些内容可安排电脑操作课。如：《在计算机上展开与截几何体》、《温度的换算》、《七巧板的拼图》、《计算机画统计图》、《转盘游戏》等，使每一个学生都能在电脑操作中充分发挥想象力，享受了电脑对数学学习的快乐。
高效课堂模式范文6
关键词：高中历史；高效课堂
【中图分类号】G633.5
在新课程改革的背景下，如何真正做到以学生为本，如何培养学生的自主合作探究的能力？在规范化办学逐渐深入的今天，如何真正实现课堂的高效率高效益高效果？尤其是高考仍被人们深度关注的今天，如何适应新课程下的高考？本文就如何打造优质高效的历史课堂谈一些肤浅的认识，以求教于同行。
一、什么是优质高效的历史课堂
优质高效的课堂是指在预定的时间内，运用行之有效的教学策略和手段完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者获得最大进步与发展。历史学科，作为一门社会科学，它肩负着培养学生的人文精神和创新精神，培养学生对国家、民族、社会的责任感和使命感，培养学生科学的人生观、世界观和价值观的艰巨任务。打造优质高效的历史课堂就是要通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获、有提高、有进步；在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣；从能力培养上，提高学生的判断能力、提取有效信息的能力和语言组织能力，尤其是运用历史唯物主义和辩证唯物主义分析事物的能力。
二、如何打造优质高效的历史课堂
1、要吃透教材与课标
一节课是否能达到预期效果，关键是教师是否吃透了教学目标。课程标准是组织教学和高考命题的指挥棒，只有紧扣课标，明确教学目标才能达到有效的课堂教学。新课标确定的"知识与技能"、"过程与方法""情感、态度与价值观"三维目标，反映了国家和社会对课程的价值追求，体现了以学生发展为本的教育理念。传统的历史教学强调知识和能力，新课程标准下则要求通过合适的方法、不同的途径，在教学过程中掌握知识与技能，同时培养学生的情感、态度与价值观。
2、要编好学案
学案教学使学生更加明确教师的授课意图和教学方法，使学生就学到了知识，又学会了学习。学案教学变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展，改变了传统教学模式中教师灌、学生装的弊端。它以导促学，促使学生从"苦学、死学、难学、学会"变成"乐学、活学、易学、会学。"
3、要了解学情
无论是在学案的编写上，还是在课前的准备上，还是在课中的讲解上，一定要了解学情。比如每节课上课前，一定要检查或抽查学生的学案。一方面是督促学生要认真完成学案上的内容，同时要了解学生每道题的做题情况，检查学生的预习情况。只有这样，你在课前任务的分配上和课中的点拨讲解中，才能做到有的放矢，游刃有余。
4、课前要认真备课，课上要灵活应变
课堂上瞬息万变，学生不一定会问到什么问题。这就要求课前老师必须认真备课，备教材，备学生，只有这样才不至于被学生提出的问题弄得手忙脚乱，不知所云。同时要求老师要又灵活的应变能力，具体到教学实践中，就是既要小心地呵护学生探究问题的积极性，又要能够引导学生向正确的方向去探究，而不至于把宝贵的课堂时间浪费在对细枝末节问题的扯皮中。
三、优质高效历史课堂模式初探
在新课改背景下，我们学校也在努力，我们历史学科也在探索适合我们本学科的高效课堂模式，现将我们摸索的模式和最初设想介绍给大家。
1、预习
预习主要是在课下完成。学生可以利用自习课或课余时间，通过看书上网查资料等各种方式，完成预习内容。预习很重要，预习的好坏直接关系到展示是否精彩和课堂是否有效率，预习的差距也决定了成绩的差距，所以要给学生讲到预习的重要性。同时，还要通过检查或抽查督促学生预习的完成。
2、展示
展示主要在课堂上完成，它主要包括以下几个环节：
第一个环节：学生利用课间十分钟将展示内容写在黑板上。之所以要利用课间十分钟，是因为如果学生上课后才将展示内容写在黑板上，将会占用不少时间，往往会出现每节课都讲不完，每节课都拖堂的情况。这就要求老师应该在每节课之前，提前把任务分给各组。
第二个环节：上课后前5分钟，通过抽查或提问的方式，检查上节课的复习情况和本节课的预习情况。设置此环节的目的是督促学生及时复习和预习时要有意记忆。
第三个环节：各组学生代表对展示内容进行讲解，其他同学质疑，老师及时点拨。这个环节大概需要20-25分钟，也是整个环节最精彩的部分。这个环节最能锻炼学生胆量，最能锻炼学生的口语表达能力语言组织能力和临场应变能力。这个环节，展示学生只有在预习充分地的情况下才能展示精彩，其他学生只有在认真听讲的情况下才能提出质疑。当然这个环节对老师来说也是一大挑战，因为学生在展示和质疑时，什么问题都有可能提出，什么错误都有可能出现，教师只有在准备充分的情况下点拨才能及时到位，才能真正起到指点迷津拨云见雾的作用。
第四个环节：课堂小结和当堂检测，同时布置下一节课的预习任务。课堂小节能使整节课知识网络化体系化，便于学生理解知识之间的联系，便于学生记忆。当堂检测能起到巩固和检查学生本节课所学知识的作用，同时做题过程中出现的问题也能做到及时纠正。
这就是我们在探索过程中形成的基本模式。当然，针对历史学科，尤其是在新课程下专题体例中外混编的情况下，我们除了每节课要求学生将课文内容问题化网络化外，我们还非常重视单元小结单元测试。单元测试分为基础测试和能力测试。基础测试主要是将单元内容问题化，然后检测基础知识的落实。能力测试主要是出一些立意高的选择题和材料解析题，目的主要是培养学生知识迁移的能力语言组织能力和找寻信息提炼信息解决问题的能力。
