前言：中文期刊网精心挑选了游戏活动范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
游戏活动范文1
这是一个广为人知的经典拓展项目，每个队员都要笔直的从1.6米的平台上向后倒下，而其他队员则伸出双手保护他。每个人都希望可以和他人相互信任，否则就会缺乏安全感。以下是为大家整理的游戏比赛活动策划资料，提供参考，欢迎你的阅读。
游戏比赛活动策划一
一、承办单位：
协办单位：__体育部
参赛单位：__毕业班
二、比赛办法
1、竞赛规则：采用国际排球最想规则
2、第一阶段：由抽签分两小组进行单循环方法比赛，小组前两名进入第二阶段比赛。
3、单循环积分比赛名次的决定方法：胜一场得2分，负一场得1分，弃权得0分
4、第二阶段采用交叉单淘汰方法比赛。A，B两组分别有前两名出线。A组第一名跟B组第二名，B组第一名跟A组第二名分别进行比赛，胜出的两支队伍争夺第一名，输的两支队伍争夺第三名。
三、比赛细则：
1、由于课程问题，比赛时间不固定，根据各班课程另订(雨天除外)。到时球队要准时到场，无故迟到10分钟者，当作自动弃权处理。(大学生班级野炊活动策划书)
2、网离地面高度为2、24米，各方每个球最多只能击3次(拦网除外)，除拦网球员外，其他球员不得连击2次。
3、比赛实行5场3胜制，直接得分，不争发球权。
4、获发球权一方，应在主裁判鸣哨后方可发球，否则发球无效。
5、全队不得触网。
6、若有意触犯，谩骂裁判，情节严重者，自动出场，并不得参加下一场比赛。
四、奖励方法
1、奖励前四名代表队，奖励队伍获得一定的奖励。
2、设精神文明风尚奖两名。(评选小组名单由中文系组织部安排)
3、设“优秀运动员”奖。(由各班评选上送，每个班两名，即每支队伍四名)
五、裁判工作：由裁判协会担任
六、规程解释权：规程解释权为裁判委员、中文系xx、1034班所有
七、未尽事宜另行通知。
游戏比赛活动策划二
目的 ：
1. 增强协会凝聚力，促进内部沟通，融洽团队关系，强化管理;
2. 增强团队竞争力，通过自身实力提升，不断学习，激发进取精神;
3. 释放生活压力，调整心态，认识自身潜力，增强自信心;
4. 提高自我控制能力，从容应对压力与挑战。
活动对象 ：舞蹈协会10级干事团和部长团
形式 ：户外活动
地点 ：学校排球场
时间 ：__月__日(周六)下午2：00——5：00
后勤安排 ：临时安排
活动安排 ：
一、开场白
整队→强调纪律→主席讲话→列队→小活动→分组
二 、 团队组建
1.)根据各部门分成五个小队
2.)五个小队由部长分别带开，选定队长，拟定队名，筛选队歌(可只唱高-潮部分)，敲定队呼
3.)组内成员相互认识
三、 信任背摔(暂定)
1、游戏简介：这是一个广为人知的经典拓展项目，每个队员都要笔直的从1.6米的平台上向后倒下，而其他队员则伸出双手保护他。每个人都希望可以和他人相互信任，否则就会缺乏安全感。要获得他人的信任，就要先做个值得他人信任的人。对别人猜疑的人，是难以获得别人的信任的。这个游戏能让使队员在活动中建立及加强对伙伴的信任感及责任感。
2、游戏人数：各小组为单位进行轮换
3、场地要求：高台最宜
4、需要器材：束手绳3条 桌子3张 凳子3把
5、游戏时间：30分钟左右
6、活动目标：培养团体间的高度信任;提高组员的人际沟通能力;引导组员换位思考，让他们认识到责任与信任是相互的。
四、 链接加速
1、项目类型：团队协作型
2、参赛人员：由6名队员参赛(3男3女)
3、场地要求：一片空旷的大场地 比赛赛距：30米
4、竞赛方法：参加游戏者6人一组，后边的人左手抬起前边的人的左腿，右手搭在前边的人的右肩形成小火车，最后一名同学也要单脚跳步前进，不能双脚着地。场地上划好起跑线和终点线，其距离为30米(以一篮球场宽为准，来回)，游戏开始时，各队从起跑线出发，跳步前进，绕过障碍物回到起点，最先到达起点的为胜。按时间记名次，按名次记分。
5、竞赛规则：(1)游戏过程中队员必须跳步前进，不允许松手(一直保持抬起前边的人的左腿)，以防止出现断裂现象，队伍断裂必须重新组织好，从起点重新开始游戏。如果不重新组织，继续前进，则成绩视为无效，记为0分;(2)以各队最后一名同学通过终点线为准;(3)比赛过程中，参赛队必须在规定的赛道进行比赛，不许乱道，犯规一次扣时2秒，依次累加。
6、活动目的：本活动旨在培养同学们的团结协作精神
五、 心心相印(背夹球)
1、项目类型：双人协作型、户外游戏
2、场地要求：一片空旷的大场地 比赛赛距：20米
3、需要道具：圆球
4、比赛人数：比赛人数：每队8到10人，(男女搭配)
5、详细游戏方法及竞赛规则：
每组2人，背夹一圆球，步调一致向前走，绕过转折点回到起点，由本部门下一组开始前进。直到本部门所有队员进行完毕
(1)比赛过程中如有球落地情况出现需返回起点重新开始。
(2)途中不得以手、臂碰球，如有违反均视为犯规。每碰球一次记犯规一次，每犯规一次比赛成绩加2秒
(3)进行接力时，接力方必须在规定区域内完成接力活动。最先最快完成任务的可随意惩罚用时最晚的那支队伍
六、 人椅
1.游戏类型：团队游戏
2.游戏目的：从本游戏中体验团队精神，要求在团队中的每一个人都要充分贡献自己的力量，不能存在任何偷懒、滥竽充数的思想。
3.游戏规则和程序：
1、所有的学员都应该围成一圈，每位学员都应该将他的手放在前面的学员的肩上;
2、听从训练者的指挥，然后每位学员都应该徐徐坐在他后面学员的大腿上;
3、坐下之后，培训者可以再喊出相应的口号，例如齐心协力、勇往直前;
4、可以以部门小组比赛的形式进行，看看那个小组可以坚持更长的时间，获胜的小组可以要求失败的小组表演节目;
七、趣味篮球
1·游戏类型：团队竞技
2·游戏目的：追求团队精神，团队集体力量大于个人力量
3·游戏规则和程序：
五五篮球赛，每队需要求三男两女，男生不可防守女生，女生可不讲究篮球运球，防守等规则，进球积分制，规定时间内，两队得分多胜出
八、备用活动方案：
A · 坐地起身
一.项目类型：团队合作型
二.道具要求：无需其他道具
三.场地要求：空旷的场地一块
四.项目时间：20分钟-30分钟
五.详细游戏规则：
1、要求四个人一组，围成一圈，背对背的坐在地上;
2、在不用手撑地站起来;
3、随后依次增加人数，每次增加2个直至10人以上。
在此过程中，工作人员要引导同学坚持，坚持，再坚持，因为成功往往就是再坚持一下。
六.活动目的：这个任务体现的是团队队员之的配合，该项目主要让大家明白合作的重要性。
B . 七彩连环炮
一.项目类型：竞技游戏
二.比赛人数：一队六名队员(3男3女)
三.道具要求：气球若干
四.场地要求：空旷的大场地
五.游戏方法：
男女间隔排列，先男后女，以接力的形式，第一名同学跑到制定位置流吹气球，直到吹破。跑回原位置换下一个同学，如此轮换，以二分钟为限，计时完毕时按吹破气球个数记录成绩。
六.竞赛规则：
(1)、男女必须间隔排列(为了增加公平性)
(2)、必须在上一个队员吹破之后下一个同学才能开始吹，否则将在总个数里面进行相应扣减。
七.活动目的：本活动旨在挑战心理极限，增强对他人的信任。
C · 盲人足球
一.项目类型：团队协作型
二.道具要求：1个足球(要用含气量不足的足球，这样每踢一下，球不会滚得太远)、蒙眼布。
三.场地要求：空旷的大场地
四.详细游戏步骤：
1、每个队员在自己的小组内找一个异性搭档。
2、每对搭档中只有一个人戴蒙眼布，另一个人不戴。只有被蒙上眼睛的队员才可以踢球，他的搭档负责告诉他向什么方向走、做什么。”在规定的时间内，看哪一组进的球最多，哪一组就获胜。
3、五个部门各出两个两人小队，一共十支队伍。
五.活动目的：这个任务体现的是团队队员之间的配合和信任，本游戏主要为锻炼大家的团队合作能力。
所需道具经费预算
1·一米的绳子30条
2·圆球(篮球，足球，排球都行)五个
3·气球2袋
4·棒棒糖等赠奖物品(可跟去年一样每人发一只，也可作为活动游戏的奖励物品)
游戏比赛活动策划三
一、活动目的：为了丰富我系同学们的课余生活，展示我系同学们的体育才华，激发广大学生热爱校园和热爱体育、努力成才的热情;增强各班凝聚力，展示出新时代大学生的蓬勃朝气和竞技热情;加强同学们春季户外锻炼的意识，增进数理系各班之间的交流;系学生会体育部特策划举办我系男女生混合排球赛。
二、活动对象： 数理系08、09、10级学生。
三、比赛流程：比赛分两个阶段第一阶段是A B两个小组进行淘汰，第二阶段是在两个小组中取前两名进行冠、亚、季军的争夺。
四、比赛时间、地点：2011年3月25日下午四、学校排球场
五、参赛单位： 每班各出一代表队参加比赛。每班各自选拔，每支队伍由6名队员组成，其中男生4名，女生2名。(可另外选替补，最多6人)。
六、比赛规则 ：见附录
七、活动奖励：冠军羽毛球拍一幅、季军乒乓球拍一幅、亚军跳绳线两条
八、活动宣传：由各班体育委员联合宣传委员进行赛前宣传和赛后总结，并以活动成果的形式展示。
九、人员安排：
1、裁判：
2、工作人员：安排记录、翻分工作，负责记录比赛队双方的姓名队号，并审查资格，发现问题及时汇报处理。
3、啦啦队：参赛七个班的同学由各班文艺委员组织为参赛队员加油助威。
十、比赛用品：排球两个，哨子，记分板。
十二、经费预算： 购买奖品，羽毛球拍20元、乒乓球拍15元、绳线10元共计45元。
十一、比赛注意事项： 运动员必须无条件服从裁判的判决，若有意见，当场比赛间歇由队长向裁判申诉;如遇雨、大风等特殊情况，根据体育部意见，并及时通知更改比赛时间。希望这场在充满阳光的春季中举办的数理系男女生混合排球赛可以使更多排球爱好者走到一起，共同体味合作与拼搏的滋味，一同感受排球的魅力和体育的力量。预祝这次排球赛会是一场充满感动，充满激情、和平友好的体育赛事，希望每支代表队会以的风貌向全校展示数理系的风采。
比赛规则：
1、比赛采用三局两胜制，前二局每局25分，第三局15分。
2、每场比赛开始前15分钟，各队领队必须把首发的6名队员名单和替补队员名单提交本场的记录员。赛前不申报6名替补运动员名单，则在比赛中不得换人，双方在每局中有权申请暂停两次，每场比赛可换六人次，每局中间休息3分钟。比赛前由裁判执行掷硬币，决定第一局的发球及场区，掷硬币由双方队长参加。
3、第一、二局中，如出现双方比分到25平时，比赛继续进行，直到一方2分，比赛结束;第三局比赛哪一方先到15分，且至少对方2分即为获胜，否则继续比赛直到产生两分差距为止，第三局在一方先得到8分时交换场地。
4、发球和接球：
比赛时，每队上场六人，四男二女。
各方场上的六人须轮流发球，不得有人多发或少发，发球区域在底线后。参赛队员只得用手进行发球。
发球时，裁判哨声吹响后队员必须在8秒内将球发出，过时失败，对方得分，发球时抛起必须击球，否则失败对方得分，发球不得踩线或进入球场内，前排三人，可以在三米线前起跑扣球或拦网。
在发球人击球之前出现错位或越位现象时，对方直接得分。
每队触球三次必须过网，但前排拦网不计在三次触球之内。后排队员在3m线前不得起跳击球，队员接球可以用身体任一部位。
一人不可连击两次，如犯规对方直接得分。
在球未落地、分出胜负前，队员在任何情况下，不得触网，不得脚过中线，不得进入对方场内。
各局的先发球员在一局中只能退场一次，再进场一次，而且必须回到原先位置。替补球员在该局中只能进场一次替补先发球员，而且只能由被其替补退场的先发球员来替补他。
比赛得一分情况：
(1)、球成功地落在对方得比赛场区;
(2)、对方犯规;
(3)、对方受到处罚。
5、比赛弃权：
①代表队无故不参加规定的比赛即为弃权，对方获胜。
②以赛程表比赛时间为准，凡运动员不齐，推迟比赛15分钟该队伍以弃权论处，判对方获胜。
游戏活动范文2
一、美术材料游戏化。教师要尽可能多地为幼儿提供多种美术材料，如各种质地、大小、形状、颜色的画纸、颜料、画笔（有些工具可以是自制的，还可以让孩子在地上、可擦的墙壁上作画）。有的孩子正是在尝试新材料的同时，产生了新感受的创作。如美工区我们为幼儿提供了欣赏的图片、丰富的游戏材料，并提供一些如“油水分离”、“棉签画”、“泥刻版画”等多种易于幼儿发挥想象和创造的绘画材料，通过幼儿自选材料、自由表达、自由张贴，和向全班幼儿讲述自己想法的时空，使幼儿充分表达了自己的感悟、想象和情感的宣泄，张扬了自己的个性。又如在印章画“小兔的新衣”活动中，教师为幼儿提供了切成各种图形的蔬菜（胡萝卜、藕等等），幼儿用这些材料蘸上颜料印在衣服形的纸上，一件件漂亮的新衣就这样完成了。丰富有趣的活动材料让幼儿觉得绘画原来就是“玩”游戏，绘画是件快乐的事情。
二、美术题材儿童化。幼儿喜欢小动物，我们就可以设计“小兔子的被子”、“小鱼吐泡泡”、“大象滑滑梯”等绘画内容。还可以选择他们熟悉的人、玩具或食物为题材，如“小朋友打电话”、“漂亮的玩具”、“捏糖葫芦”等孩子们生活中有意义、有情节的事情，我们都支持、鼓励幼儿大胆地表现。
三、美术活动的引导情境化。可用情境引导幼儿把自己经历过的、想象的各种奇妙的事情表现出来，如“外星人的故事”、“大鸟带我去旅行”、“11只猫做苦工”等。在全程教学设计游戏化之外，我们还十分注重在活动的各个环节体现游戏性和趣味性。我们根据幼儿好动、好模仿、行为易受情绪支配的特点，在活动设计时，从激发幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色。比如在折纸贴画“屋顶”的开始部分，给幼儿讲了一个故事：“前几天下大雨，大风刮走了小兔家的屋顶，小兔多伤心啊。”故事一下子就吸引了每一个幼儿，并引起了幼儿对小兔的同情，纷纷表示要为小兔“盖新房”。这时教师就可以教幼儿用正方形的纸对角折成三角形，贴在小兔的屋子上，小兔的新房就这样造好了。我们以多种形式导入活动，激发了幼儿对美术活动的兴趣。
四、绘画内容游戏化。可通过生动形象的语言，以游戏的形式开展教学活动，把绘画内容寓于游戏之中，根据教学活动内容来设计合理的情节，并让它贯穿整个教学过程，使幼儿一直置身于游戏之中，在感受美术活动乐趣的同时，体会帮助别人的快乐。如：幼儿喜欢小动物，我们就可以设计“小蜗牛去旅行”、“鱼儿游游游”、“小乌龟去散步”等绘画内容。他们喜欢在有趣的游戏中学习，如美术活动《给小鸡筑篱笆》，我们采用了做“狐狸和小鸡”的游戏“――感受又直又密的篱笆能挡住狐狸――体验成功（战胜狐狸）――鸡妈妈请求帮忙――帮鸡妈妈筑篱笆――鸡妈妈选篱笆”等系列活动。在这些活动中，教师努力营造着一种新奇又有趣的活动氛围，让幼儿在活动中体验、理解并掌握活动的重难点，更主要的是让幼儿在游戏中得到发展，充分体会美术活动游戏化所特有的魅力。
五、环境创设游戏化。美术教育中结合音乐、故事、猜谜等游戏，能使幼儿获得愉悦感、新奇的情感体验，激发幼儿创造出别具一格的意象，因此创设一个良好的游戏环境对幼儿的成长是非常重要的。凡是新奇的事物、奇特的东西都会使幼儿产生好奇心，幼儿受好奇心的驱使就会通过游戏活动来学习、成长。如刮蜡画《七彩的梦》中，我尝试用音乐游戏氛围来贯穿整个活动，从而营造了一个优美动人的意境来感染幼儿，使幼儿表现创作的欲望通过充分感受和聆听，在音乐游戏中萌发，又在自我创造的亲身体验中领悟美的真谛。孩子们在“七彩的梦”中，“梦”到了飞舞的七彩蝴蝶，“梦”到了游动的七彩小鱼，“梦”到了好吃的七彩水果……孩子们在绘画的过程中，是用心灵重新构建世界，表达自己的独特感受和情感世界。在游戏的结合下，他们的创造力得到了充分的发挥，同时也获得了美的熏陶和培养。
游戏活动范文3
关键词：幼儿园；语言；游戏；对策
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-149-01
一、漳浦县幼儿园语言游戏活动开展现状
1、开展语言游戏活动的目标不甚明确。
2、语言游戏活动未能较好地联系幼儿生活实际。
3、小学化倾向。
二、原因分析
通过走访、调研，发现在语言教育活动中出现上述问题主要原因就在于正确的游戏观念与幼教理念、幼教经验的缺乏。
许多幼儿教师对语言游戏活动的概念、特点、目标以及游戏对幼儿身心发展的重要作用缺乏正确的认识。有的老师把幼儿教育简单理解为早期智力开发，认为游戏会影响幼儿的学习，进而剥夺孩子游戏的权利，以腾出更多时间来“学习”，甚至出现了小学化倾向；有的老师虽然认为游戏能给孩子带来积极、愉快的情绪体验，但对游戏的教育功能认识不到位，而将游戏视为幼儿在园学习的一种调节剂；有的老师认为游戏虽然对幼儿身心发展有一定的作用、价值，但有目的、有组织的学习活动才是促进幼儿全面发展的重要途径。正因为如此，才导致语言游戏活动的开展出现上述问题与不足。
此外，幼教理念与经验的缺乏，使得有些老师尤其是年轻老师、非科班老师在实施语言教育活动时顾此失彼、掌控失度。
三、对策
1、更新学前语言教育理念，树立正确的游戏观
对幼儿而言，游戏就是学习，就是教育；游戏就是幼儿的基本活动、主导活动。所以，幼教工作者应加强对《纲要》、《幼儿语言教育》、《学前教育学》、《学前儿童发展心理学》等纲领文献、理论书籍的学习，进一步明确游戏对幼儿身心发展的重要作用与价值、正确理解游戏与教育的关系，从而更新语言教育理念，树立正确的游戏观；同时重视实践经验的习得与积累，重视课程资源的合理运用与优化，有效开展语言游戏活动。
2、高度重视语言游戏活动的创设
在语言教学活动中，有机渗入游戏因素，势必会使幼儿能有更多的机会运用语言、发展语言，使语言教学成为真正有意义的学习活动。首先，教师应根据幼儿的兴趣和语言发展需要来确定游戏的目标、内容以及开展游戏的步骤、方法。其次，语言游戏情节的设置应密切联系幼儿的生活实际、认知水平和语言发展需要。语言游戏情节可以幼儿熟悉的生活为题材，还可以成人的各种生活为题材，如“开商店”“我是广播员”等。在这种教学模式中，聆听欣赏、复述和创编故事、趣味汉字、自主阅读、合作游戏等环节对发展幼儿的倾听能力、激发学习兴趣、提升主动阅读能力、调动多种感官参与语言学习具有重要的教学意义。这种贴近幼儿实际生活的语言游戏教学活动，能有效促进幼儿语言运用能力的发展。第三，语言游戏情境的创设应巧妙、适宜。教师在组织语言游戏时，要根据语言游戏的目标、内容以及幼儿的语言发展需要和认知程度努力创设巧妙的、适宜的、生动有趣的氛围和情境，以调动幼儿的积极性，引发幼儿参与游戏的兴趣、热情。
3、注意充分发挥幼儿的自主性、能动性和创造性
幼儿在进行语言游戏的过程中，需要听懂教师的要求，明了游戏的规则；需要理解同伴的语言和动作，明白游戏情景中传达的各种信息；需要想像和思考自己扮演的角色，按照规则准确表达思想和情感等。这就说明，幼儿在语言游戏过程中需要调动多种感官参与其中，并得到语言理解能力与表达能力的多元锻炼。所以，在活动设计与实施时要充分考虑幼儿的兴趣与需要，充分考虑幼儿的能力水平，给幼儿充足的自主思考、自由探索的时间和机会，充分发挥幼儿作为游戏主体的自主性、能动性和创造性，恰当引导幼儿参与游戏。比如借助幼儿熟悉、喜爱的生活素材资源，让幼儿在生活中去观察、体验、发现，从而创建轻松、欢愉、自主的游戏环境，增强语言游戏活动的趣味性、愉悦性，促进幼儿语言能力的发展。
4、适时、适当、有效地指导语言游戏活动
首先，老师要细心观察幼儿在游戏中的表现，适时对语言游戏活动进行客观准确的指导。其次，老师的指导既要面向全体，又要重视个体差异；既要照顾全体幼儿的兴趣、爱好和现有水平，又要根据每个幼儿的游戏行为和语言运用情况，了解其语言发展水平和存在的问题，因材施教，适当指导。同时注意不管幼儿在游戏中遇到怎样的困难，有无突出的表现，也不管其语言发展是快是慢，都应给幼儿以肯定、鼓励、支持和信任，以促使幼儿不断进步。
5、注重游戏后的评价
游戏后的评价是为了促进幼儿语言的进一步发展，是语言游戏活动的重要部分。教师的评价可以帮助幼儿分享、感受游戏成功的喜悦，可以给幼儿提出希望和建议，激发幼儿学习语言、提高语言水平的愿望，从而促进幼儿语言的发展。幼儿的自评、互评可以提高幼儿对语言的理解能力、分辨能力，发展其口语表达能力。
综上所述，在语言教育活动中，要确保语言游戏活动的有效性，老师就应更新语言教育理念，树立正确的游戏观，根据语言教育的目标、语言游戏活动的特点与幼儿语言发展需要，合理确定语言游戏活动的内容、精心设计游戏活动形式、巧妙创设游戏活动情境、适宜调度活动氛围、合理掌控活动时间，并注意建立良好的师生关系、同伴关系。在欢快、愉悦、有趣的游戏活动中激发幼儿积极参与的热情与自主学习语言的愿望，从而实现语言教育活动的目标，促进幼儿语言能力的发展，促进幼儿的全面发展。
参考文献：
游戏活动范文4
关键词：幼儿；生活活动；游戏教学；策略
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）08-0068-01
课程游戏化建设突出了一日活动皆课程的理念，要求关注幼儿的主体性，将游戏精神渗透在一日生活的各个方面。四五岁是儿童游戏活动的黄金时期，幼儿不仅游戏兴趣显著增强，且水平也大大提高。然而，现阶段的班级迫于大班额的压力，在一日生活常规、生活习惯培养等方面过分追求整齐划一的结果，活动趋于单板、无趣。这迫切需要教育者重新认识生活、游戏和幼儿园课程的关系，推进幼儿园一日生活活动的游戏化进程，让“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神在一日活动中处处开花。
一、还原童真，建立自由自在的生活常规
建立、执行、坚持生活常规的过程中，老师常喋喋不休地要求孩子无时无刻管住自己的手、嘴和身体，殊不知这是对孩子好玩天性的蔑视与游戏权利的剥夺。如何让生活常规充满游戏精神，洋溢趣味与童真呢？（1）游戏情境。幼儿永远拥有游戏的乐趣，而生活中的每一个细节都可以成为彰显游戏精神的现场。简单、短小的智力游戏、娱乐游戏、规则游戏、音乐游戏、手指游戏、模仿游戏等，都能成为生活环节或过渡环节有效的调控剂。例如，起床环节可和孩子玩包饺子游戏，“你现在是饺子馅，我要把你包入饺子皮里。”说完，就用被子把幼儿裹起来……这样一来，孩子就完全从睡梦状态过渡到清醒状态了，而且情绪状态也高涨起来。（2）自主管理。随着年龄的增长，中班幼儿已有初步的规则意识、责任意识，开始追求相对自由与自主的生活。应该还给幼儿管理自己、管理班级的权利，让自主管理成为幼儿的成长方式。鉴于此，可采用幼儿生活实践小主人模式，并将其自然融合在幼儿一日生活中，利用幼儿的辨别、分析、思考、探索、模仿的能力，让幼儿了解管理员的职责与任务，体验管理过程中的满足与乐趣。
二、契合需要，拓展愉悦的生活技能学习
对孩子来说，最有效的学习就是他们感兴趣的学习。中班幼儿自我意识不断增强，自我服务欲望也变得强烈起来。在这种心理状态下，游戏化的生活技能学习产生了。（1）区域游戏。区域活动有益于不同发展水平的儿童进行有差异的生活技能学习。第一，添加趣味性材料，引发“真趣”。例如“剪指甲”游戏，老师用纸按照手的模型制成假手样板，让幼儿沿着手指上的弧线学习用指甲刀剪指甲，活动不乏趣味，又学会了技能。第二，为幼儿创设真实的生活环境，倡导“真学”。可以请孩子从整理自己的单格柜子入手，然后请家长协助带来多层衣柜，供幼儿学习分类整理的技能。第三，融入比赛型游戏，增强幼儿学习的兴趣，达到“真练”。可以举办“系鞋带”“叠衣服”“编辫子”等擂台赛，先在组内产生“擂主”，各组擂主最后再进行终极大PK。（2）主题活动。主题活动是一种具有发展潜质和蓬勃生命力的活动形式，它给幼儿园教育模式注入了新的活力。主题活动要回归生活，以此让幼儿在丰富多彩的活动中更广泛地认识生活、体验生活。孩子们带来了有关蛋糕的绘本、烘培用书；家长们送来了烘焙工具与材料；老师带着孩子一起去参观蛋糕店，现场学习蛋糕制作；举行亲子活动“一起做蛋糕”。一个生动的主题活动就成功生成了。
三、抓住时机，激活互生共长的教学与生活
要将“生活、游戏、综合”三个核心理念落实到幼儿的一日生活和教学活动中，从而实现幼儿园活动的生活化、游戏化。因此，应充分利用教学、游戏、生活三者互生共长的关系。（1）生活、教学中产生游戏。游戏无处不在，幼儿园的生活与教学要求教师走进游戏去寻找，借助游戏策略实现教育的目标。生活和教学中运用的游戏形式可以迁移、嫁接到幼儿园一日生活的环节中进行“再生长”，游戏的内容、形式、过程与结果会因孩子的变化而产生不同的教育意义。“熊和石头人”是学生熟悉的内容，这个游戏可放到晨间锻炼后回教室的环节。“这里有一座山，山上住着一只大熊……”，在这种情境渲染下，孩子们进入了角色，脚步轻轻，小心翼翼。（2）生活、游戏中延伸教学。一日生活中，给予幼儿更宽松的组织形式，幼儿可以真实地暴露自己的兴趣爱好和关注点，有更多机会发现和创造出教师预料之外的事。当教师绞尽脑汁设计教学活动时，不如静下心来看看孩子的生活和反复进行的游戏，从中寻找教育的契合点。一次午餐后，孩子们两两结对玩拍手游戏，边玩边念着关于“小蜘蛛”的儿歌，了解后得知是班级里一个宝贝带动形成的。教师顺势引导，将拍手动作拓展为身体其他部位的有节奏拍打，又加入乐器带领小朋友分组合奏，一个音乐教学活动应势而生。
四、结束语
推进幼儿园课程游戏化进程，是现阶段幼儿园工作的重中之重。幼儿入园、进餐、午睡等这些平常的日常活动，应该被教师有意识地赋予游戏化和专业化的教育意义，让游戏精神成为教师永远探索的命题，以此推进幼儿园一日生活活动游戏化进程，促进幼儿茁壮成长。
参考文献：
[1]黄进.游戏精神与幼儿教育[M].南京：江苏教育出版社.2006.
游戏活动范文5
一、游戏的内涵
目前，儿童心理学界和教育学界对游戏的内涵都未取得完全一致的认识。古希腊哲学家柏拉图从心理学的角度描述游戏，认为游戏是一切幼子（动物的和人的）生活和能力跳跃需要而产生的有意识的模拟活动。大多数学者从游戏的体验中对游戏进行界定。英国学者加维提出游戏是令人愉快的、有趣的且没有外在目标的活动。我国学者梁志鋈衔游戏是人们一种轻松愉快的活动。①也就是说，游戏应该是一种获取快乐体验的方式，而非对达成某种目标而付出的努力。对于儿童来说，游戏本身即是目的，儿童以参加游戏活动的过程和取得愉快为目的。因此，人们总是在情绪积极时才做游戏，并通过游戏活动获得更大的快乐。从以上几种对游戏的解释中我们可以总结出游戏的两个特征：首先，游戏是一种自发的自由的活动；其次，游戏是一种令人快乐的活动。因此，我们可以认为，游戏是一种为满足儿童爱玩的需要，带给儿童快乐的，由儿童自愿、自由地选择的没有任何功利目的活动。换而言之，游戏不是由教师为了教学目标而有目的地“导演”的活动，它不应该是教学化、模式化、工具化的活动，也不应该是按照教师意愿进行的活动，而应该是幼儿自己选择的一种自由的活动。
二、幼儿园游戏活动的现状及分析
笔者作为一名未来的准教师，通过课程见习的机会去了四所幼儿园对幼儿游戏活动进行观察。本次去的幼儿园包括不同层次、不同级别的幼儿园，从省一级示范幼儿园到普通社区幼儿园，分别观察了大、中、小班的游戏活动。其中主要观察了小班的游戏活动，因为对于处在小班年龄阶段的儿童来说，游戏在他们生活中有特别重要的地位和价值，因此能使观察更有意义。
1. 绝对游戏时间不足。从本次观察的几所幼儿园的游戏活动来说，幼儿园游戏时间普遍不够充足。这一问题特别在中班的游戏活动别明显，本来应该是游戏的时间，却常常被其他课程所占。比如某示范性幼儿园的中班，一周有两个半天都安排了英语课，这两个半天就完全没有幼儿自主游戏活动的时间，而且据主班老师介绍，这个班从小班就固定每周有两个半天安排上英语课，至于大班就更不用说了，作为学前预备班，要为上小学做准备，上课时间就更多了，往往是一整个下午一整个下午的上课。这种情况在小班来说相对较少，游戏时间还比较充足，因为不用上各种“五花八门”的课程，所以有时间能够开展较多的体育游戏和分区自由活动，但是户外游戏的时间还是显得比较少，有时候一个下午正式的户外游戏时间不到20分钟。
2. 有效游戏时间低下。幼儿园对游戏活动的安排不仅在绝对时间上较少，而且有效的游戏活动时间也较少。原因之一是游戏活动的组织效率低下，特别是户外游戏活动。在一个中班，上午原本安排了25分钟的户外大型器械的游戏活动，可是有些孩子可能只玩了10分钟左右，其他的时间都花在了活动前上洗手间、喝水上面。尤其在喝水的时候，由于组织混乱，幼儿在没有教师催促的情况下也显得拖拉，浪费了很多时间。户外游戏活动因此也变得流于形式。这种游戏时间效率低的情况在小班特别明显，“宝贵”的游戏时间常常被其他一些琐碎事情挤压掉。由于正值冬季，天气寒冷，小孩子穿的衣服多、不方便活动，所以在户外游戏开始之前，教师会让孩子们脱掉一些衣服，活动结束后再把衣服穿上。孩子们年纪小，脱衣服、穿衣服要花很多时间，有时候刚刚脱了衣服，还没有玩一会儿，就又要穿上衣服回课室了。还有诸如上文所提到的喝水、上洗手间这类的事情，小班的儿童年龄更小，进行活动的场面较为混乱，而且动作能力、协调能力还处于发展中，做事情会比较慢，有时候刚拿出玩具，感觉还没过一会儿，就又要收拾玩具了。
3. 幼儿游戏自主性不够，为了游戏而游戏。在观察的这几所幼儿园里，幼儿游戏的内容和形式往往都是教师安排的，而教师安排的游戏，很多都是为了达到某种教学目标刻意设计和安排的，幼儿只是机械地“表演”出老师设计的游戏，而失去了自己对于游戏的选择权和在游戏中发挥自主性创造的快乐感觉。
在一个小班的体育游戏活动中，教师设计了一个训练幼儿平衡感和协调能力的游戏――踩竹跷。从设计游戏的目的来说，的确对锻炼幼儿的平衡感和协调能力有用，但问题在于游戏性不强。有些幼儿身体动作协调能力较差，就无法快速掌握游戏窍门，做起来很吃力，很快就对这件事情失去了兴趣。而且这个游戏玩法单一，幼儿只能按照老师规定的方法去玩，无法体现游戏活动的生成性。在这个游戏中，只有少数几个很快掌握窍门的幼儿玩得很高兴，大多数幼儿只是静静地玩，甚至有很多儿童被旁边玩足球的游戏所吸引。
在另一个小班玩滑梯的游戏中，教师规定了每一个幼儿玩游戏的顺序和姿势，包括应该以怎样的姿势滑，在滑完滑梯后要玩“钻山洞”，试问这样被规定好了的游戏怎么能“有趣”呢？虽然教师认为这是出于安全考虑而告诉幼儿应该怎样滑，但能安全地滑滑梯的姿势肯定不只一种，只要是没有危险的姿势，为什么我们不可以让幼儿自己去尝试呢？让他们体验自己去探索、创造的乐趣。幼儿作为游戏活动的主体，并没有成为游戏的主人。在另一个中班的情况也差不多，教师设计了金鸡独立的游戏来锻炼幼儿的平衡感，但对于那个班大多数的儿童来说，这并不难，很快他们就觉得索然无味、开始打闹，甚至有几个幼儿从活动开始就一直盯着放在旁边的玩具，似乎对那些玩具更感兴趣。
从上面几个游戏活动实例中也可以看出，大多数游戏活动是由教师组织和设计的，幼儿自由游戏的时间非常少，大多数游戏都是为了使教学活动更吸引儿童而设计的，因此游戏常常与教学活动相结合。
4. 教师没有有效的指导幼儿游戏活动。一方面，教师几乎替幼儿决定了从玩什么到怎么玩的方方面面，另一方面，教师却在游戏进行过程中缺少对幼儿有效的指导，也很少参与到幼儿的游戏中。
在一个幼儿园小班的区域活动中，有一个幼儿因为特别擅长建构区也特别喜欢建构区，也特别擅长建构区，所以只选择在建构区玩游戏。这种情况下，教师本应作为一个观察者和指导者，给幼儿一些建议，鼓励他多尝试一些其他的区域活动，而这位教师却选择了放弃。在另一个小班的玩气球科学活动中，幼儿初次尝试用打气筒给气球打气，这个活动很新鲜，幼儿对此很感兴趣，都积极参与其中。有些儿童很快就打好气了，一个劲拿到教师的面前，希望教师能表扬他；有些儿童没能快速掌握打气球的正确方法，气球没有充好气而显得有些气馁和无聊。这时候恰恰需要教师的有效介入，比如鼓励做得好的幼儿，然后让这些幼儿去帮助一下其他的幼儿，这样做不仅能让打好气球的幼儿更有成就感、更快乐，也能让还未打好气球的幼儿得到帮助，从而有信心去完成打气球。但教师往往在游戏中只是扮演一个“局外人”的角色，②既难以感受幼儿是否真的喜欢这样的游戏，也难以发现幼儿游戏的兴趣点。
三、幼儿游戏活动指导策略
1. 保证幼儿有充足的游戏活动时间，特别是自由游戏和户外游戏活动。游戏时间得到保证是充分实现游戏价值的首要条件。日本幼儿园就十分重视幼儿游戏教育，让儿童有充足的游戏时间。日本幼儿一天在园生活是从自由游戏开始的。一般来说，日本幼儿园教育活动有集体活动与自由活动两种形式。幼儿集体活动与自由活动的时间比一般为1：3，也就是说幼儿每天大约有三个小时可以进行户外自发自主的游戏，并且集体活动也以游戏为主。③
游戏对于幼儿的生活有着重要的意义，陈鹤琴先生认为“游戏是儿童的生命”。④游戏对于儿童的成长来说并不是“无用”的，而是处处充满着教育的意味。杜威说过，“教育即经验的改造”。儿童从各种各样的游戏中获得各种各样的丰富经验，在未来就会成为儿童学习的重要基础，只有把游戏看做是内在于儿童生命、成长、生活的一部分，才能让游戏发挥其重要的教育价值。游戏适合幼儿的年龄特点，符合他们身体和心理的发展水平，他们的生活和游戏密切相关，游戏还能带给幼儿快乐的感觉，户外游戏能让幼儿接触明媚的阳光、新鲜的空气，让幼儿感受大自然的独特魅力，使幼儿亲近大自然，有益身心健康发展。⑤
2. 让幼儿成为游戏的主人，减少教师对游戏的“导演”。游戏对幼儿来说，是一种自主自发的活动，是以游戏活动本身为目的的快乐活动，而不应该有独立于游戏的功利性的目的。所以，教师应尊重幼儿在游戏中的主体地位，顺应幼儿的自然天性，让幼儿的天性尽可能淋漓尽致地发挥，让幼儿自己快乐地游戏。⑥教师在游戏活动中扮演的不是“导演”，而是指导者和支持者。
首先，教师应尽可能提供更丰富的游戏环境，包括提供许多原材料、玩具、大型器械和各种活动室等，增加活动环境的刺激也更利于幼儿的发展；幼儿的玩具和器械应符合幼儿的需要，比如，幼儿自制的玩具或师幼合作制成的玩具会更有意义，能让幼儿有更大的成就感，也能引起幼儿的更大兴趣。此外，好的玩具还应该能表达他们的思想，激发他们的想象力和创造力。其次，在玩具的玩法上，应该给幼儿更多的自由，鼓励儿童自己尝试发明新的玩法，这不仅是对幼儿作为独立个体的尊重，也为幼儿在游戏中发挥其想象力、发表其想法提供了空间。最后，教师还应该努力营造一种自由的游戏氛围，不应该全部都设计好了，等幼儿来“演出”。游戏的感觉，说到底是一种主观的体验，是一种发自内心的快乐的感觉。因此，游戏者是否按照自己的意愿，自主的去游戏，决定了幼儿的快乐程度和这个游戏对幼儿的吸引程度。
3. 教师发挥游戏中有效指导者的作用。儿童应成为游戏的主人，并不意味着教师在游戏中的作用就是消极的，恰恰相反，教师应秉持“强化主体发展，彰显游戏精神”的介入支持策略，⑦对幼儿游戏进行及时的分析和指导。澳大利亚的一位幼教专家曾指出，要想充分发挥游戏在幼儿发展中的作用，教师首先就必须怀有一颗童心，像孩子们一样喜爱玩具、爱好游戏。当教师参与到游戏中的时候，更能以一种儿童的角度去看待这个游戏，以一种童心去感受这个游戏，是一种纯粹地从这个游戏好不好玩、幼儿喜不喜欢、快不快乐这点去考虑。⑧幼儿也会在教师的参与游戏的过程中获益匪浅，他们通过模仿、学习教师在游戏中的方式、方法、技巧，以提高自己的游戏水平，从而从游戏中获得更大的成就感和快乐。
在一所幼儿园的中班户外活动中，教师组织幼儿玩丢手绢的游戏。幼儿互相追逐，尽情地享受奔跑带来的快乐。教师也参与其中，虽然不是直接加入到游戏，但教师在一旁加油、打气，也完全沉浸在游戏紧张的氛围中，和儿童一起玩时而发出紧张的尖叫，时而屏住呼吸。游戏结束的时候，幼儿和教师都十分尽兴，一起体会到游戏中的快乐。当然，教师不仅应该作为幼儿游戏的伙伴，还要适时地给予幼儿一定的指导，也要及时地对游戏的反馈进行分析和总结。在一次小班幼儿的分区美术活动中，教师会对画画得好的孩子进行适当的鼓励和表扬，对不太懂得使用剪刀的幼儿给予帮助，也没有规定剪什么，这样，幼儿能更自由的发挥，想剪什么就剪什么，就有了更大的积极性。教师还应该善于捕捉幼儿瞬间的游戏行为，并进行分析，以了解幼儿究竟对这个游戏是否感兴趣，幼儿的游戏水平等，然后及时对游戏进行调整，使游戏更能符合幼儿的需求。
幼儿天玩，在最美好的童年快乐地玩耍，无忧无虑地游戏，会成为一辈子的珍贵回忆。因此，我们应该尽我们的努力，为幼儿提供更好的游戏环境和游戏氛围。
注释：
①梁志.学前教育学[M].北京：北京师范大学出版社，1998.
②贾霞萍，丛玉燕.重视教师在幼儿游戏中的作用[J].太原教育学院学报，2004，22（2）：68-72.
③匿名.日本幼儿园重视幼儿游戏教育[J].家庭教育（幼儿家长），2009.
④黄贵.陈鹤琴的幼儿游戏观[J].体育学刊.2008，15（1）.
⑤衡若愚.张宗麟幼儿游戏观概述[J].学前课程研究，2009（3）：57-58.
⑥黄人颂.幼儿游戏的意义和教育作用[J].幼儿教育，1985，01.
⑦陈美菊.幼儿游戏中教师介入的支持性策略[J].教育导刊：幼儿教育，2008（8）：18-21.
游戏活动范文6
设计思路：
在幼儿园教育指导《纲要》中明确指出：“幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。”在设计这个活动的时候我们班的孩子正处于中班时期，他们喜欢音乐，喜欢造型游戏，因此我结合本班幼儿的这一特点运用书上的《花伞舞曲》和自己找来的优美曲子《雨滴》带幼儿一起随着音乐做伞的造型游戏。通过这样一节活动，帮助幼儿把一些零碎的经验进行总结和拓展，从而引导幼儿观察伞的柄、伞面、伞的开合，通过幼儿自己的尝试、交流、一个人造型、多人造型等内容来表现小伞，使幼儿对伞有了进一步的感知和认识，从中激发幼儿感受美、表现美的情趣，使之体验自由表达和创造的快乐，并从而发掘与培养幼儿的创造能力。
活动目标：
1.通过游戏创编形体造型。
2.发展幼儿表现力及想象力。
3.体验音乐游戏的乐趣。
活动重点：
体验音乐游戏的乐趣。
活动难点：
通过游戏创编形体造型。
活动准备：
小雨伞（每个幼儿一把）、光盘、CD机一台。
活动过程：
一、律动
（一）随音乐《花伞舞曲》手持小伞进入活动室
教师带幼儿随着音乐做律动走入教室。（动作主要让幼儿体验伞的开合，为幼儿造型做准备）
（二）了解伞的开合
教师：刚才我们一起拿着小伞做了一个好看的律动，小朋友们看小伞可以慢慢地打开，可以慢慢地收起来，现在请小朋友把伞收起来，我们一起来做小伞。（教师边讲解边演示）
（评析：活动一开始律动中的动作运用得恰到好处，为幼儿游戏造型做了准备，为了让幼儿更好地掌握伞的开合教师边讲解边演示，使幼儿进一步了解了伞的开合，为幼儿创编造型做前期准备。）
二、游戏
（一）伞的开合（背景音乐起）
教师：现在请每个小朋友来做一把小伞，小伞慢慢地慢慢地打开了，（幼儿随教师的语言做动作）小伞又慢慢地慢慢地收起来了（随教师语言做动作）。小朋友们做的小伞真漂亮，现在老师要请五个小朋友一组来做一把大伞，我们快站好吧！
教师：现在是一把大伞了，大伞要撑开了，变大变大，再变大，可以变多大？大伞要收起来了，变小变小，再变小，可以变多小？我们现在把大伞紧紧地收好。
（评析：在此环节教师围绕教学目标，运用了一连串的语言把看似简单，却层层深入的问题带幼儿一一解决，使幼儿的思绪逐步自然地进入活动的情境中，同时通过肢体的表现对伞的开合有了初步的了解。）
（二）小伞变变变
1.教师：刚才小伞做得太美太可爱了，老师好高兴，好开心啊！现在我们一起玩一个“小伞变变变”的游戏。今天天气可真好，伞儿一起做游戏，小朋友们仔细听，小朋友们仔细听，每人变成一把伞，每人变成一把伞。
教师依据幼儿的造型及时给予肯定。
（评析：老师的言语中暗示着游戏的规则，使幼儿的注意力转向对老师的关注，进一步激发幼儿进行创编的兴趣，同时更顺利地进入“我是一把小伞”的情境中。）
2.教师：哎，小朋友想一想如果老师说两人变成一把伞，我们可以怎么做呢？（请两名幼儿一组依据教师的提示进行创编）如果老师说三人变成一把伞，应该怎么做呢？（请三名幼儿一组依据教师的提示进行创编）如果是四人变成一把伞呢？（请四名幼儿一组依据教师的提示进行创编）
（评析：为了能使幼儿自主的创编造型，创编出与别人不一样的小伞，教师在此加入了交流讨论这一环节，目的是为了通过充分的交流讨论激起幼儿更多的想象。）
三、造型
（一）交流讨论
教师：现在老师是一把“大伞”，小朋友们是一把“小伞”，“大伞”要带“小伞”出去玩，但是小伞不会走路，只能请风儿来帮忙。请你想一想，风儿轻轻吹来的时候，小伞会怎样呢？那风特别大的时候，“小伞”会怎么样呢？（引导幼儿说一说，做一做，不同的风儿吹来的时候，伞的造型在教师的启发引导下，幼儿交流讨论创编出伞的不同造型。）
（评析：在此环节教师再次加入了交流讨论的环节，其目的是为了能使幼儿在活动中自主学习，激发幼儿更多的想像，体现以孩子为主体，教师为主导的作用。）
（二）体验游戏
教师：（音乐起）今天天气真好，“大伞”带“小伞”一起出去玩（边说边带幼儿站起来），突然吹起一阵轻风，伞随风轻轻摇晃，风变大了，伞随风摇摆，风更大了，有的伞被吹歪了，有的伞被吹倒了，有的被吹得老远。风停了，收起伞，变成小小伞，放在地上休息。
（评析：此环节教师在带孩子体验游戏的同时加入了音乐及语言，这样一下子把幼儿创编造型的热情调动起来了。）
（三）教师小结
教师：刚才小朋友们创编出了好多漂亮的伞的造型，谁能说一说突然吹起一阵轻风时，伞随风轻轻摇晃你是怎么做的？（请两到三名幼儿做一做）那风变大了，伞随风摇摆你是怎么做的呢？风更大了有的被歪了，有的被吹倒了，有的被吹得老远你是怎么做？
（评析：此环节老师只请了几名幼儿做表演使活动的氛围更为激动，其他幼儿在旁都已经蠢蠢欲动了。）
（四）创编造型游戏
教师：来我们一起再随着音乐做一做吧！看哪个小伞和别人不一样！（音乐起，教师边说边和幼儿一起随着音乐做动作，鼓励幼儿和别人不一样。）
（评析：虽然一遍又一遍地游戏，但没有一点枯燥乏味的感觉，因为每一遍游戏老师都围绕着目标提出新的进一步的要求，幼儿始终沉浸在“小伞”的角色中，对游戏的热情丝毫没有减弱。）
活动反思：
音乐活动是幼儿园活动的重要组成部分，幼儿音乐教育的基本目标是能喜欢参加艺术活动，能大胆地表现出自己的情感和体验是纲要里的精神，因此整节活动以游戏贯穿，引领幼儿一步一步地感知，能在自然、趣味的情景中进行小伞的创编造型，同时预设目标全部完成。
活动过后我感受到在活动中教师的情绪很重要，由于教师在整节活动中情绪高涨，带动了所有幼儿的情绪，气氛很活跃。教师别出心裁，将“小伞”分给每一个孩子，让每一名幼儿用小伞做律动，贴近幼儿的生活，再次激发了幼儿的兴趣。
