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初二记叙文范文1
一、小小班幼儿园初入园情绪问题分析
幼儿首次离开家长进入陌生的生活环境，绝大部分幼儿都会产生情感失落，一方面是因为极度缺乏安全感。对于任何人来说，第一次走进完全不同的社会生活圈子都会产生不安情绪，何况是小朋友。另一方面是因为对父母过度依恋，幼儿在入园之前的所有时间都是和父母在一起，对父母会有天然的依赖感，只要父母在身边就会觉得安全、安心，所以一旦要离开父母独立进入幼儿园学习生活，一时难以接受也是可以理解的。
具体来说，幼儿的不安情绪表现主要为以下几个方面：
1.哭闹不止，听不进去教师的任何话语；
2.情绪高度紧张敏感、易怒、已被周围的环境所干扰；
3.不愿意参加班级教学活动，独立藏在角落；
4.不服从集体管理，随意离开自己座位；
5.突然在教学活动中爆绪等等。
这些情绪问题必然会影响到小小班正常的教育教学，同时也不利于儿童自身的成长与进步，因此，我们要深入分析与全面了解初入园幼儿表达情绪的方式以及产生情绪的原因，为小小班教育政策的调整与改革指明方向与出路。
二、小小班应对幼儿初入园不安情绪的教育措施
1.加强家长与幼儿园小小班教师的联系，提前做好各项教育准备工作。良好的开端是成功的一般，提前做好幼儿入园准备工作是有效避免幼儿产生各种消极情绪的前提与基础，所以要特别注意密切家长与幼儿园的联系。首先，家长要在幼儿入园一个月或是更早之前主动联系小小班教师，并根据小小班教师的建议有意识地调整幼儿的作息时间，多带幼儿接触陌生环境（比如公园、游乐园），鼓励幼儿与其他小朋友一起玩耍，尽可能减少幼儿对陌生环境与陌生人群的敌对感。其次，小小班教师要请家长填写《幼儿行为习惯调查表》，掌握幼儿性格与生活习惯，以便于因材施教地选择教学策略与教学方式，使小小班教室能够对每一个幼儿实际情况“了如指掌”，能够得心应手地解决幼儿各种情绪问题。
2.采用“赏识教育”教学法，稳定幼儿情绪。小小班初入园儿童情绪变化较大，特别是在离开父母之后会极度地不安，为了尽快安抚幼儿的不安情绪，小小班教师除了要亲切、温暖地迎接每一位入园儿童之外，还应该采用“赏识教育”教学法，既可以让幼儿从离开家长的悲伤中脱离出来，同时使幼儿主动、自觉地调整心态、情绪与行为表现。比如，教师可以拥抱情绪不稳定的幼儿，并用话语鼓励幼儿“XX真乖啊，老师觉得你很棒啊，你来老师真高兴”，“宝贝，你比上次勇敢多了”等等，从而能够逐渐让幼儿对教师产生亲切感、依赖感，不再拒绝上幼儿园。
3.实践以大带小教学方式，让幼儿尽快熟悉幼儿园环境。在小小班幼儿入园初期，教师可以实践“以大带小”的教学方式，一方面可以让小班、大班的哥哥姐姐在校门口迎接幼儿，增进“同龄人”之间的感情，能够在每一天入园之始就保持快乐、愉快的心情；另一方面，教师要组织大班的哥哥姐姐与小小班初入园的小朋友一块玩，既可以帮助幼儿熟悉幼儿园环境与生活，同时能够使幼儿能够在集体生活中体验在家庭生活中感受不到的快乐与新鲜体验，减少幼儿的孤独感与畏惧感，让幼儿顺利度过“入园第一关”。
初二记叙文范文2
关键词：记叙文;考场;升格;策略
议论文由于偏重于更深层面的认知，需要学生的理论水平更高，这对于初中生来说难度偏大，尤其对于初一初二年级的同学来说更是如此。这样，记叙文就成为初中阶段习作训练的重点，但是笔者发现初中生的考场作文要明显比平时作文差，这其中的原因是什么呢？有没有好的解决思路呢？笔者不揣浅薄，浅谈一点自己的思考。
1、考场作文逊色平时作文的原因
为什么会出现平时作文还不错，而一到考试，作文质量就明显下降呢？笔者总结主要是以下几个原因。
1.1、写作时间紧。平时作文时间充足，有的老师为了学生能够充分的思考，甚至都给学生几天的时间来创作。而在考试的时候一般能有一个小时写作就很不错了，很多学生由于前面的题目超出时间过多，写作的时间甚至只有半个小时，这么短的时间能够写完600字就不错了，哪还有时间顾及更高的层次追求呢？
1.2、思路打不开。考场作文受到时空限制，思维紧张，生怕耽误时间，这反而制约了学生思维的张力，更有担心跑题偏题的心思，思路变得狭窄，思维变得迟钝，导致学生宁可写得平庸也不敢在考场上偶尔露“峥嵘”，所以考场平庸之作明显比平时比例高出很多。
1.3、资料不能查。平时学生作文不同于闭卷考试作文，可以查阅资料，也可以仿写以前中意的作文，或者查看自己的摘抄笔记。因为很多自己以前看到且非常欣赏的文章或片段不可能都清晰地储存在记忆中，所以能够查阅资料的日常作文势必会让作文更为出色。
2、考场记叙文升格技巧
针对这种考场作文的现状，笔者经过思考认为可以从以下几个方面进行升格作文。
2.1、语言老练些
初中生的语言虽然还谈不上运用自如，但是也不能让学生的语言太肤浅和苍白，要让学生的语言变得老练一些，不至于显得幼稚，这就需要增加学生的阅读量和练笔时候注意语言的模仿，多让学生看一些适合初中生阅读的书籍，让他们在阅读的时候受到熏陶，在不断的阅读中语言也会受到渐染，不知不觉间，学会了一些语言表达的方式。但是光有熏陶渐染还不够，最好的办法是让学生练习，可以让学生根据自己看的书的语言风格也写一段文字，就像小孩子经常模仿大人的动作神态一样，虽然刚开始的模仿还有很多不足，但只要进步就得肯定。教师在这过程中也要不断下水示范，最好的办法就是选一段学生的作文，教师进行语言升格示范，把这段文字重新表达后让学生感受前后语言表达的不同，然后再选择一段文字让学生试着升格，每周作文课都练习两段，一个学期学生的语言表达就会老练很多。
2.2、描写多一些
记叙文写作学生往往只注重叙述而不注重描写，学生对于故事的发展过程一点不漏的叙述出来，表面看故事叙述很完整，但是这恰恰是写记叙文最大的忌讳，只想着叙事的记叙文就变成了流水账，这只是故事“实录”而已，算不上文章，要想让故事“实录”变成文学作品，必须要有描写。而在学生的思维里，描写只是针对人的语言、动作、外貌等内容的，其实描写不只有针对人的，还有景物的描写、场面描写，这些往往是学生会忽视的，教师要精选几篇有代表性的文章给学生展示，让学生直观了解什么样的是景物和场面描写，什么时候可以进行这些描写，让这些描写恰到好处而又水到渠成。对于景物的描写可以针对一种景物进行变化的描写，让其贯穿全文，与人物的情感相吻合;对于场面的描写可以选择人物活动的主要地点进行渲染烘托，以为故事发展做铺垫。
2.3、结尾议论些
初中学生喜欢开篇叙述，发展叙事，结尾仍然叙述，故事的结尾就是文章的结尾，没有结尾议论的意识，有很多学生也不知道何为议论。在考场作文中，学生要了解考场作文的特点，因为考场作文需要中心不能隐晦，要让阅卷老师一读便能把握住文章的主题，不至于判为跑题，这就需要学生在文章结尾对故事进行议论，让主题更为突出，同时议论的文字也会让故事主题升华，意义更为深远。比如学生写《永远的瞬间》，这时候结尾处的议论必须点明“瞬间”的具体内容，“永远”的原因是什么。比如这样写：孩子父母那惊天一举，这一瞬间永远定格在寂静的山谷，只要心中有爱，哪怕只是一瞬，也能成为世界永恒的风景。是爱，让瞬间永远！
当然，这里的议论一是点明中心，一是深化主旨，这些文字不能过多，几句就可以了，不能冲淡记叙文的文体特征。语文教师要依据课文和中考的一些满分记叙文为例，让学生给记叙文加一点议论性的文字，训练几次，学生就会有议论的基础了。
2.4、结构多变些
记叙文局部看细节，整体看结构。一成不变的结构往往会让文章归为平庸，如果有驾驭好结构的本领的话，要尽量让文章的结构多变一些。记叙文最普通的行文结构就是按照事情发展的顺序去写，平铺直叙虽然可以更好的读懂文章，但是“文似看山不喜平”，这样的文章很难得到阅卷老师的青睐。
初二记叙文范文3
关键词：素质教育；实践活动；教学反思
【中图分类号】G633.3
培养学生的动手能力已成为素质教育的重要问题，也是激发学生主体意识的最高体现。在全面推进素质教育的进程中，作为基础学科的语文教学，更应注重学生实践能力的培养。为此，开展一些有组织的语文实践活动，可以给更多的学生施展才华的机会。特别是对一些语文成绩不很好的学生，在活动中常常可以扬长避短，从而产生很好的结果。教师再对这些学生鼓励，可以激发他们对语文的学习兴趣，提高语文能力。活动可以在教师的参与和指导下由个人或小组为单位完成。
在初二语文下册以说明文为主，作文教学也主要学习写说明文。在学习写以某一操作程序为目的的文章时，我指导学生进行了一次课外实践活动：学习做菜。 学生通过活动，亲身感受到作文与自己生活的紧密联系，从而激发兴趣，增加体验，培养能力，形成主动在生活中观察积累素材的良好习惯。
这次实践活动分以下步骤进行：
一、收集。以小组或个人为单位，向家长或餐馆了解菜品及做法，也可上网查询。
二、整理。将收集到的菜品及做法用卡片的形式整理出来，并学习做法，注意步骤方法及注意事项。
三、实践。以小组或个人为单位，在家做一道最有意思的菜（可自己发明新菜品），请人品尝并记下评价及建议。
四、完成实践报告，作文。学生将自己的实践过程记下来并详细介绍所选菜的做法（包括注意事项），作文。一部分学生写成记叙文，要求注重细节描写，力求生动形象。一部分学生写说明文，注意说明顺序，突出说明对象的特征，至少运用两种所学的说明方法，可采用生动说明，也可采用平实说明。
五、成果展示，经验交流。（利用作文课时间进行交流。）
六、教师小结评价，比较两种文体的不同点，重点引导学生理解说明文的特征，指导学生写说明文。
七、学生按照说明文要求完成作文。
活动后记：
学生初学写说明文，无论是语言运用和写作角度，都容易写成记叙文，我在活动中重在引导学生比较说明文和记叙文两种文体的特征，找出其中的不同点，学习说明文的写法。学生在活动中快速掌握了说明文的写作技法，还强化了记叙文的写法，避免学生在“文体不限”的要求中写成“文体特征不明显”的“四不像”文章。
除此之外，学生还有许多收获。有的学生发现：菜品命名富有诗意，有着非常丰富的学问。有的学生发现：实践的重要性和巧妙性，懂得了“为”字的真正含义。有的同学还从活动中获得人生感悟，“实践才是硬道理啊！”还有同学谈到：“人生就如做菜，你得认真的对待，一不小心把盐当作味精，那你就准备品尝苦‘寒’，火候不够或是过了，你都无法体会其中的美味。”
活动之后， 学生写记叙文挖掘主题更深刻，角度也更新颖。 更关键的是，我让学生懂得：生活是我们作文的“大本营”，只要我们留心生活，作文素材取之不尽用之不竭；生活处处有语文，大到时事要闻，国家政策，国际形势，小到百姓琐事，柴米油盐，街头闲谈，都是值得我们关注的。
教学反思
初二记叙文范文4
时间飞逝，一转眼进入了金秋时节，我们也开始了一个新的学期。
过完暑假，我们又回到了学校的学习环境里，现在我们升入了初二年级。这个学期，我们增加了一门科目，物理。虽然听别人说物理这门课程很难学，但是我觉得很有意思。在这几天中，我学会了三角形具有稳定性；记叙文有六要素：时间，地点，人物，事件的起因，经过，结果；物理用英语怎么说。
俗话说的好，不经风雨怎能见彩虹。只要我们认真学习，勤奋踏实，一定会取得进步。让我们在新学期里一起奋斗吧！
初二记叙文范文5
一、什么是微格作文教学
所谓微格作文教学，就是将写作学的知识系统分解为若干个有机的部分，一个部分一个部分地进行分解教学的方法。如：从体裁上分，中学生可以重点分成记叙文、议论文、说明文三大块，即三个“微格”。从表达方式上可以分为记叙、描写、抒情、议论等四个“微格”，其它方面依此类推。
二、中学作文教学微格训练网络（一级）
根据教学大纲有关听、说、读、写的规定和要求，我大体上将作文微格训练分为两大系列，即口头作文训练系列、书面作文训练系列。如下表：
（一）中学口头作文微格训练系列（一级）─────┬────────────────────────────命题方式 │教师命题
学生命题
题库选题─────┼────────────────────────────训练形式 │看图说话、联词说话、自我介绍、口述见闻、课文复述、讲
│故事、讲演、辩论、口述作文构思、口头作文─────┼────────────────────────────评改形式 │作者自评、同学互评、教师点评─────┴────────────────────────────
训练层次及目标─────┬────────────┬───────────────目标 │
初中
│
高中层次
│
│─────┼────────────┼───────────────
│初一：读标准音，说普通话│高一：能按自拟提纲，用普通话
│初二：听人说活能正确理解│有条理地叙述事件。
│
意思。
│
│初三：听一般报告，能简述│高二：培养辩论能力，观点正确A初级│内容、归纳要点，参加讨论│
，思路清楚，论据较充分。
│能听出不同意见的分歧所在│高三：做有准备的演讲。
│。
│───┼────────────┼───────────────
│初一：能注意听别人说话，│高一：能较完整地表达自已的思想
│
听懂意思，回答问题│
，说明事物，阐述观点。B中级│
清楚、准确。
│高二：能较有力地进行辩论，观点
│初二：说话意思清楚，用语│鲜明，论据充分，有较强的说服力
│
恰当。
│
。
│初三：能作简短的即席发言│高三：可作即席演讲、
│
，有中心，有条理，│
│
态度自然。
│
│
│───┼────────────┼───────────────
│初一：能较完备地介绍各种│高一：稍事准备，即可作即席演讲。
│
内容、简单的读物、│高二：能较熟练地运用议论文知识
│
见闻。
│
，准确有力地进行辩论。
│初二：能借助资料做口头作│高三：可作即席发言、演讲、辩论
│
文。
│、说明，口头作文。
│初三：讨论问题，能正确地│C高级│发表自己的观点，有一定说│
│服力，条理清楚。
│
──┴────────────┴───────────────
转贴于
（二）中学书面作文微格训练系列（一级）书
[1]作文过程微格训练系统：审题构思行文修改面
│[2]观察——分析——表达微格训练系统：意化雏形化物化作
│
材料：收集材料、选择材料、使用材料文
│
│主题：主题提炼；怎样确定主题微
│
│表达：记叙、描写、议论、抒情、说明格
│[3]分格训练系统 │结构：层次、段落、过渡、照应、开头、训
│
│结尾练
│
│语言：规范（信达雅）体
│
│修改：主题、材料、结构、语言、修辞系
│
文风：文风的要素、对文风的要求（一级） │[4]文体微格训练系统：记叙文（简单记叙、复杂记叙）、议论
│文、说明文、应用文。
│[5]综合微格训练系统：即上述四种训练系统，根据需要有机分
│解综合。
三、有关微格训练网络的说明
（一）微格作文训练网络的科学性。
客观规律是不以人的意志为转移的。微格作文训练网络必须建立在科学基础之上，反映作文训练的客观性。现在这个初步构建的训练网络，基本包容了三个已经实践验证了的组成部分：写作学基本理论，中学作文教学大纲规定的内容、层次和要求，近百年来根据实践总结出的作文训练体系和方法。如微格作文训练体系基本包括了写作学基础理论的思维学、心理学、语言学、文学及写作的本质、过程、规律、技巧等等科学规律。可见，微格作文训练体系不是作者主观臆断、凭空杜撰出来的，而是以科学理论为指导、为依据的，微格训练体系其内容、目标、训练层次则完全依据国家教委颁布的中学语文教学大纲的规定而制定的。可以说，微格训练网络是建立在科学基础之上的作文训练体系。
（二）微格作文训练网络的特点
(1)强化了写作学基础理论的系统性和透析性。多年来，由于教材编写体制、中学生年龄、心理、知识层次、教学目标、课程设置等各种因素的制约，中学作文训练不强调写作理论的系统性传授，写作知识只在高中部分散布在课文或知识短文中。初中部分有一套《作文·汉语》，这套书适合学生自读，感性现象描述较多，理论透析较弱，而中学生又似乎不大适合系统地讲授写作学的“纯理论”，微格训练体系恰好弥补了以往中学作文训练中缺乏理论指导的不足。它由于化系统为局部，将写作基本理论分解成若干个“格”，老师在训练时就可以将这一个“格”的有关理论系统，透彻地传授给学生，既可不讲成“纯理论”写作课，增加学生负担和困难，又可有计划有步骤地将写作理论透析给了学生。这样三年下来，“格格”相连，就联格成面，最后完成了一个理论系统网络工程。使学生不再是“盲人骑瞎马”的摸，而是在系统写作理论指导下有目的、有计划的实践。
(2)符合人类认知规律，适合中学生作文特点。人类认识客观规律总有个由局部到全局、由低级到高级、由感性到理性的循环往复的认知过程。中学生对作文规律的体会和认识也有这个特点。由于他们自身的年龄、生活阅历、知识水平、认识水平、写作经验及现行中学教育体制诸方面因素的限制，使他们很难系统地钻研和把握写作的各种规律。微格作文教学可以使学生在相对独立的一个个“格”里体会和认识写作的相应的规律，经过系统的训练，可以使他们由浅到深，从个别到一般，从感性到理性地形成认知过程，并进而把握。
初二记叙文范文6
【关键词】作文教学；新课程理念；技能指导
【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2012)01-0080-01
作文教学有许多值得探讨的问题，为了实现以学生发展为本，为学生提供学习经历和获得学习经验的新课程的理念，指导初中学生习作应更关注学生的内心需求，贴近他们的生活。在保护其鲜活的创造力和想象力的同时，给予学生适当的写作技能指导，并有意识地培养学生对生活的热爱之情。
一、培养学生的写作兴趣
兴趣是和兴致的激发剂。要善于发现学生的闪光点，及时肯定鼓励。要学好一种东西,兴趣是至关重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力,也是提高写作水平的重要途径。因此,在作文教学中鼓励学生创作,培养创作的兴趣,推荐发表文章，是激发学生创作的一个好办法。学生的作文，在批改时无论是当面批还是书面批我都要找到他们的长处，从中发现闪光点，加以肯定和鼓励，并且每次作文时我都要求学生认真对待,选出一些佳作张贴出来,并在课堂上朗读出来,哪怕是一个字用得妙,一个开头写得精彩都衷心表扬一番,从而激发学生的写作兴趣。记得有一次,我班一位同学,平时写作文都是语句不通，词不达意，写不够字数的。有一次我发现他作文的选材不错，很新颖，于是特意地指导了他一番,然后在作文讲评课上把他的作文有感情地朗读出来,肯定她的进步,建议全班同学向他学习。从那以后,他写作的态度积极多了，每一次都能写够字数，有时还会认真地阅读一些课外书。所以在作文教学中,老师应尽可能地创造机会,让各种不同水平的学生都能获得写作成功的体验,享受成功的喜悦,这样就更加能激发学生写作的兴趣。
二、初中各阶段作文的训练重点
初一“记”。以记叙文为主，针对六要素展开大小训练，有顺序有层次引导学生进行训练。特别指出的是培养学生独立观察的习惯，我感觉学生都在观察上乏术。学生每天都过着比较单调的学习生活，都写“感人肺腑”、“特别”的事情是不现实的，而且生活本来就是平凡的，哪来许多波澜起伏。因此，我每每告诫学生，哪怕是“鸡毛蒜皮”之类的小事，只要我们认真观察，一定有收获。我总是把记叙文的训练理解为绘画学习中的素描训练，譬如达芬奇画鸡蛋。看似简单实则困难，看似无用其实是决定高度。
初二“感”。如果说初一的记叙训练是“素描”的话，初二的感受表达就是“上色”。着重训练学生在记叙的基础上如何表自己地的感受。当前，很多学生的作文看似很美，其实是华丽辞藻的的堆砌，看似动人，其实是空洞，究其原因是学生没有表达自己的真实感受，或者说是不能确切地表达自己大感受。客观表达在初二的训练是很重要，作文训练在必须严格要求。
初三“议”。在前两个阶段的基础上，适应学生世界观、价值观的初步形成，特别是学生开始有自己的独立思考的时候，引导学生客观分析，理性地面对生活发表具有个性的成熟的观点。在立论、驳论上有一定的技巧。虽然，在毕业考试中议论文并不是主角，但是在高中阶段确是“重头戏”。本着对学生负责的态度，我主张在初三特别是初三上期，开展规模化的训练。训练的重点不是要学生得出不同凡响的观点，而是如何条理清晰地表达观点。
三、培养学生积累能力，才做到有话可说
我班绝大部分学生都喜欢作文，但平时知识积累不够，他们总是在写作之前浮想了许多，可就在下笔时，又无话可说了。对于这样的学生，教学中我除了让他们参加例行的课外读书活动外，还促使他们养成良好的自觉学习习惯，掌握更多的学习方法。让他们明确知识的来源不能仅仅局限于书本，并深刻领悟知识是一个庞大的体系，很多知识都是相互关联的，可以找到一个切入口，或是在自己有疑惑的地方，主动去发现、探索、解决。比如查阅资料、做实验写实验报告、上网搜索等等，这样主动获取的知识是真实而牢固的。而更重要的是在得到知识的过程中，他们会有更多的，更为理性的实践认识。这不正是作文素材、作文思想的源泉吗？“读书破万卷”，而我们的学生并没有盲目地读破万卷书，成为“书呆子”，他们注重书本知识与实践知识的结合，让知识化为自己的能力，为自己享有，为自己服务。通过较长时间的努力，现在很多学生“下笔如有神”。因为他们在生活中留心观察周围的事物，丰富了自己的见闻，积累了习作的素材。他们有太多想要说的，太多的感情想要表达的。而读者在阅读这种前提下生成的作文时，会感到十分真实，而又饱含激情。
四、同学之间合作修改
选出几个学生代表对本班的一两篇文章进行修改，并要在课堂进行模拟讲评，老师辅提出意见和建议。学生之间容易交流，参与课堂讨论积极性和兴趣比较高，易于发现问题，增强作文的教学效果。最后由老师和学生一起确定最佳的修改方案。例如有几位学生代表修改这样一段话：
包容成就了大海，山峰，天空自己，包容也成就了李世民的“太平盛世”。是包容使李世民留下了魏征，是包容使吸取了逆耳的忠言，当李世民夺取了天下后，尽管集大权于一身，但是招贤纳士的需要，使他包容了曾出谋献策害死自己的人才。魏征是其中的一个。面对一个曾献计给哥哥杀死自己的人，李世民没有诛杀，而是留下来，并奉魏征为宰相。于是，成就了李世民一代名君的称号。
这几位代表当初只认为语言罗嗦、有语病。与其他同学交流时又发现，句与句之间还缺少严密的逻辑关系，一定要调整语序。在上课模拟评讲时，又有学生提出过渡不够自然，经过一番讨论总结后，修改如下：
包容成就了大海，山峰，天空，成就了世间万物，理所当然也会成就了作为万物灵长的人类。
