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八年级下册英语重点总结范文1
关键词：初中英语；阅读；教学法
一、任务型教学法探究
1.任务型教学法的优势
任务型教学法是一种时下流行，受到不少英语教师追捧的阅读教学法。顾名思义，任务型教学法就是在任务教学中采用布置任务的方式，通过使学生完成教师所设置的任务，以达到相关的教学目的。任务型教学法有利于充分调动学生的学习兴趣和动力。
2.任务型教学法的运用
在新目标英语八年级Go for it下册Unit1 will people have robot这一单元中，任务教学法更能达到教学目的。这一单元的reading是Do you think you will have your own robot？在课文的预习阶段，教师要给学生下达相关的任务。例如，让学生观看某部关于机器人的电影，并且提出自己对于机器人未来发展方向的观点。在阅读课文中，教师同样要布置相关的任务。例如，比一比谁先读完课文、看看谁能将文中“robot”这个单词全都圈出来、文中出现了多少个疑问句等任务。通过提出这些任务，以增强学生的阅读兴趣和动力。
二、问题式教学法探究
1.问题式教学法的优势
问题式教学法是初中英语阅读教学中一个收效不错的教学法，其主要是通过联系文前和文后相关的问题的方式，使学生带着问题进行阅读。问题式教学法具有很强的针对性和目标性，能够使学生全神贯注地进行阅读。同时，带着相关的问题，则有利于学生充分地理解课文。
2.问题式教学法的运用
在新目标英语八年级Go for it下册Unit 2 what should I do 这一单元中，课文的题目是maybe you should learn to relax。这一单元主要在讲青少年遇到困扰时该如何处理。教师要充分结合前一部分中的两个短篇阅读，根据这两篇小阅读和大阅读之间的联系，设置相关的问题。例如，3a中的那个同学遇到了什么问题，如果是你你会怎么办，你是如何处理Self-check中遇到的问题的。通过这些问题的设置，让学生带着问题去阅读Reading，更有针对性，有利于学生充分地理解课文。
三、合作式教学法探究
1.合作式教学法的优势
合作式教学法也是近些年兴起的教学法，其符合素质教育的要求，符合教育改革的精神，因此很多学校鼓励教师采用合作式教学。合作式教学法就是通过合作学习的方式，最大限度地发挥学生自身的主观能动性，发挥集体和团结的力量，以获得良好的教学效果。同时，合作式教学法有利于培养学生的团队合作能力和综合素质。
2.合作式教学法的运用
在新目标英语八年级Go for it下册Unit3 what were you doing when the UFO arrived？中的Reading是Do you remember what you were doing？这一单元是对UFO的探讨，其语法点是过去进行时。阅读教学时，教师将全班进行分组，让学生在小组中讨论，得出各自的结论，然后各组派代表发言，最后教师进行总结。通过小组合作的模式，有利于学生对课文的理解。学生更容易接受同龄人的观点和意见，因此小组学习能够使学生进行思维的碰撞，从而得出更加完善的观点。
四、情境式教学法探究
1.情境式教学法的优势
情境式教学法就是通过利用相关的道具、教学技巧等方式，构建有助于学生阅读的相关情境，以促进阅读教学的开展。情境式教学法是一种接地气的、符合学生学习规律的教学法。因此，在实际教学中具有教学效率高、教学效果明显的效果。
2.情境式教学法的运用
在新目标英语八年级Go for it下册Unit 5 if you go to the party，you will have a great time。这一单元的对话内容是关于聚会的，通过这一部分的学习可以增强学生的阅读能力。在教学过程中，教师可以很轻松地运用情境式教学法。教师通过将教室装扮成party的方式，利用多媒体设备播放相关的音乐，让学生穿上自己喜欢的衣服，教学这一节课。通过构建这样的情境，使学生认识到西方文化中的party文化，从而提高学生对于阅读对话的兴趣，同时有利于学生更充分地理解阅读中的相关细节。
五、交际式教学法探究
1.交际式教学法的优势
交际式教学法侧重英语阅读的功能教学，即明确英语阅读的教学目的是交际。在交际式教学法中，阅读变成交际的工具。通过交际式教学法，教师能够对学生的交际能力进行有效培养，从而提高学生的英语交际能力，有利于改变我国英语教学中“哑巴英语”的尴尬现象。
2.交际式教学法的运用
在新目标英语八年级Go for it下册Unit 4 he said I was hard-working，阅读的题目是she said helping others changed her life。在读完课文后，教师可以就相关的问题与学生用英语交流。例如，文中的女孩都做了什么事？她为什么会那么做？你认为你要如何帮助贫困山区的同龄人？在口语交流的过程中，一方面能够锻炼学生的口语交际能力。另一方面，能够增强学生的阅读理解能力和逻辑思维能力。
参考文献：
[1]王传亮.任务型教学法在初中英语阅读中的应用[D].华东师范大学，2009.
八年级下册英语重点总结范文2
【关键词】初中英语 阅读 策略
阅读具有技巧性和灵活性，需要学生在眼观脑思口说的过程中能够正确体味其中的表达内涵，形成一定的语言感知。从阅读中挖掘可活化的策略方法，一方面，能使得教学更有趣味性，让学生能够主动深入其中灵活探知；另一方面，能给学生更多主动学习调整的机会，帮助他们在灵活运用的过程中发散思维，增强语言运用主动性和创造力。
一、提炼关键信息，整体感知
抓住关键信息，从中提炼富有一定表达主旨大意的内容，更利于学生从整体理解感知中获得更多的内容，利于他们获得深刻印象。借助自主阅读和质疑提炼的方法来活化阅读理解，更能够使得阅读具有明确的目标方向，让他们有更多的探知机会，也能使得文本内容有更多的“嚼劲”。
指导学生提炼关键信息，能使得他们有针对性阅读感知。如，在译林版（下同）英语八年级上册Unit 5 Birdwatcher的Reading Birds in Zhalong教学中，围绕The character about Zhalong和What did the birdwatcher watch？要求学生从中筛选出有效的信息点，引导他们有针对性找出其中的表述要点。在此基础上，可要求学生就筛选出地有效信息进行质疑，从文本中摘录出相应的前后语句，让他们由更多与教材文本进行对话的机会，给他们更多自由概括与总结的机会，能使得学生在主动提炼运用的过程中增强学习的内在动力。通过关键信息推动整体理解感知，能使得学生在主动调整优化学习策略方法的过程中开阔视野，提高语篇感知运用能力。
学生提炼关键信息过程，也是他们理解感知不断深入和丰富的过程，让他们能够在紧扣理解学习重点和难点地基础上拓展延伸，形成一定的语篇感知能力。围绕关键信息，引导学生进行深入延伸，让他们在摸清作者表达意图和文本素材中心要点的基础上主动概括，更能够使得阅读理解富有准确的目标方向。
二、强化小组协作，升华语感
利用群体的力量让学生在共读探知中集思广益，更能使得阅读变得生动多彩。小组协作所产生的阅读涟漪现象，使得学生有更多相互借鉴和学习的机会。小组协作，让阅读不再沉默，让阅读在议论纷纷的过程中找到学习的关键点。
小组协作，能使得阅读更有动感。如，在八年级下册Unit 4 A good read的Reading Gulliver in Lilliput教学中，为了帮助学生准确理解有关故事情节，我特意安排了小组合作，让学生能够有针对性互探空白。为此，我设计了如下的问题：How are you going to introduce the story？ Do you think it's an interesting and strange story？要求学生能结合其中的理解感知，主动说出相应的感悟体验。通过这样的小组协作，让学生在认真梳理相应知识要点的基础上，不仅能掌握作者表达意图，还能够使得他们在相互交流沟通的过程中提高英语表达综合运用能力，让他们有更多的灵活运用机会。
小组协作能使得学生在实践体验和综合运用中找到表达的源泉和认知点，能使得学生获得更多的亲身体验机会。为学生创设多样化的任务，引导他们通过与小组成员互问互答与讨论争辩，让他们的语言感知自然流露，能使得他们在不断发现问题和主动修正问题的过程中增强学习内生动力与潜能。
三、拓展课堂外延，开阔视野
将阅读当成是积淀文化素养和开阔眼界的起点，更能使得学生带着好奇心和新鲜感主动融入中。拓展延伸与英语课程标准所倡导的七至九年级学生“课外阅读量应积累达到15万词以上”不谋而合，对学生跨文化语言学习思维发展起到一定的推动促进作用。
拓展延伸文本，让学生跳出本本学习窠臼，让他们不再是“井底之蛙”。如，在八年级下册的Unit 5 Good manner 的Reading When in Rome阅读指导中，我根据When in Rome， do as the Roman do表达主题，向学生推荐了《千奇百怪问候方式》、《世界各地奇异风俗习惯》等课外读本，并要求学生根据阅读整理情况，以The strange greet为主题，找出其中相应的阅读文本素材，让学生能够在主动拓展延伸的过程中找到相应的文化知识。同时，组织学生以主题演讲的形式，就自己的所见、所闻、所感发表相应的意见和观点，让他们在展示才艺的过程中能学以致用。
拓展课堂，让学生有更多自我探知和主动接受的机会，给了他们更多丰富视野和思维的载体。多向学生推荐与课程教学内容相关的阅读小短文，让学生在阅读中找出丰富的精神内涵和新鲜感的东西。多组织学生开展学习交流，运用演讲、情景剧、展览等形式，帮助学生说出自己的积累，给他们更多自由探索的天地。
八年级下册英语重点总结范文3
关键词：新课改；初中英语阅读；报刊英语；有效应用
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0047
英语报刊阅读就是初中生学好英语的有效渠道。教师可以开发课程资源，将英文报刊阅读引入课堂教学，利用丰富的报刊资源激发学生学习英语的兴趣和热情，帮助学生了解中西方文化差异等，这对提高学生的英语综合运用能力和自主学习能力都有极其重要的意义。本文将借鉴专家的一些理论研究，有效结合几年来初中英语课堂教学实践，对报刊英语有效引领，助力提高学生学习英语阅读能力展开探究。
一、报刊英语在英语阅读教学中应用的必要性
报刊英语，以其内容的时效性、时尚性、英语国家背景全面展现性与各种知识的全面性等特点，在英语教材内容学习的基础上，为初中生的英语创设了更为广阔的活动平台。
1. 有益补充教材
初中英语教材尽管有着科学体系，但由于其规定性，尤其是在各种媒体发达且网络运用普遍的情况下，并不能满足初中生英语学习的对各种信息的需要。报刊英语以其甄选的具有教育意义的时效信息、精美英语文章等，弥补教材阅读内容少且缺乏时效的缺陷。例如，在学习英语七年级下册“Unit 7 the Birthday Party Topic 1 When is your birthday？ Section A.”时，教师可以选用那些具有名人生日、年龄等信息的报纸，如初中生比较喜爱国内外的球星、影视明星等，尤其是选用那些当红明星的情况来切入，一方面可以激活他们的兴趣，另一方面让他们积极地运用教材中的相关的月日单词，以及一般过去时的语法表达方式。
2. 开拓学生视野
由于英语教材编排的梯级性，以及初中教材训练少，相对于灵活的初中英语学习，其中英语词汇知识框架限制，难以满足学生实际英语阅读学习的需要。例如对派生词、复合词等教材中出现的较少，学生难以根据教师的讲解掌握其规律，因而也就无法顺利地完成相关的阅读学习。通过报刊英语阅读，学生可以接触到更多的包括上述在内的缩略词、拼缀词、借代词、即兴生造词与借用词，以及模糊词、隐喻、委婉语与截短语等用法。由此，初中生英语学习的视野，也随着阅读量的积累不断开拓，其阅读能力也在知识的累积与个人经验的总结中不断提升。
二、报刊英语在初中英语阅读中的应用路径
在减负背景下的初中英语阅读教学，尽管报刊英语有着上述等各种积极作用，但毕竟是处于辅助或从属地位。因而，教师在运用中要善于根据教学内容、学生学情实际等，做出灵活的、创新的应用，以获得抛砖引玉的教学效果。
1. 课堂拓展应用
（1）结合教材内容精选拓展运用。此种应用是最常见，且对课题教学最有效的情况之一。即教师结合教学内容的需要，把报刊英语的内容，作为教学的辅助点缀等，或运用在新课导入激趣，或用在练习环节激发学生思考与活动等，在教学八年级上Unit4 Topic3内容时，教师可以选用英文原著关于国内著名历史城墙的阅读文章，在了解外国人眼里的中国古城墙的同时，去学习英文原著的句子结构、篇章结构、词语搭配与习语用法等，进一步在练习中让学生掌握本节内容的重点――反义疑问句。
（2）取舍教材内容有机创新运用。即直接把教材中的阅读内容暂时忽略，教师选用能涵盖教材内容报刊英语相关文章等取代，不仅可以开展教材内容教学，还可以实现有机拓展。例如，在教学英语八年级下册Unit6 Topic3 Section B时，教师可以在报刊英语中选用那些与教材相比较内容较为丰富的文章，开展相关的教学，让学生在学习中了解中国、美国、英国、澳大利亚等国的交通规则，同时学习如何遵守与维护交通规则，做一个遵纪守法的好学生。另外，需要注意的是，教师选用相关文章时，一要注意结合学生学习的不足，例如英语国家历史文化知识的缺乏；二要注意与教材内容的关联性与区别性，激活与保持学生的新鲜感与兴趣。
2. 课外目标练习应用
（1）主题性词汇学习阅读。通过阅读增加初中生的词汇量，是教师英语阅读教学的目标之一，例如前述1.2中那些词，则需要学生通过大量的阅读，在不断地接触中依靠个人理解能力的提高，去实现词汇与能力的双赢。例如在教学英语九年级下册Unit 5 Topic 2时，教师可以引导学生在报刊英语去主动地寻找一些以孔子为主题的谚语、名言与俗语等，通过这些精炼的语言，去感悟英语运用的奇妙之处，同时积累更多词汇。
（2）主题性句子理解阅读。学生的词汇量是初中生学习英语的基础之一。在此基础上通过报刊英语的主题阅读练习，实现对主题语法、词汇与逻辑联系语衔接的掌握。如在教学英语九年级下册Unit5 Topic1时，可以紧紧围绕关于旅行的文章开展阅读学习，让学生尽可能多地找到关于旅游的一些句子，并分析其中的上述各种关系，进而掌握各种语法句式的应用，尤其是在不同的国家与其相关的习语及其他专用术语的应用等。这两种方式，可以发挥教师对学生课外学习的指导作用，让其在兴趣的引导下，去完成更多的学习，以提升英语的阅读、理解与运用能力。
随着初中英语教改的深入开展，报刊英语运用的教学参与越来越多，对教师的教学与学生的学习，都产生了较大的影响。在某种意义上以其配合英语教材的紧密性，与教材内容的同步性等，发挥着第二教材的作用，针对其在初中英语阅读教学中的应用也会在更多的英语教师的实践中得到越来越多的创新。
参考文献：
[1] 方 芳.初中报刊英语有效探究[J].上海教育，2014（3）.
[2] 王 龙.追求高效初中英语课堂教学的几点做法[J].中学英语研究，2014（5）.
八年级下册英语重点总结范文4
关键词：初中英语；课堂教学；任务驱动
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03B-0060-01
课堂教学由众多任务组合而成，是师生围绕教材资源进行互动探知的过程。依据教学要点创设问题，能引导学生明确探知方向。围绕任务发力，突出教材资源活化和教学过程优化，让学生在主动查找问题基础上，有针对性地探寻破解对策，帮助他们在合力探知中产生学习的内生动力与潜能。
一、引导“自创”任务，知晓空白
学生的自主学习潜能需要在不断被激活中予以展现，特别是他们针对自身在学习中存在问题产生的疑惑更是值得探索的宝贵资源。鼓励学生自我创设任务，让他们在找出自己疑难问题和认知需求点的基础上把握学习目标。
学生自创任务过程，就是他们的认知思维不断拓展和弥补的过程，便于他们在自动调整中产生感知。如，在译林版《英语》八年级下册的Unit 2 《Travelling》的Reading A “Welcome to Hong Kong”的教学中，笔者建议学生在通读全文的基础上，运用笔记圈画的方式找出疑难问题，让他们对阅读素材有全面的了解。有的同学提出了“Why is Hong Kong called Hong Kong？”，有的同学提出了“What do we should introduce Hong Kong？”等等。这些问题体现了学生在阅读中的理解感知差异。于是，笔者要求学生自选帮助对象，让他们在相互交流的过程中彼此协作，加深理解感知。
通过自创学习任务，使学生在自我主动阅读过程中能发现疑难点，便于他们筛选有效的信息。自创任务需要结合学生的阅读理解，鼓励他们找出困惑，并建议他们自设思考话题，让他们在自我预设思考中有探知的着力点。依据学生问题的不同，建议他们尝试互助交流，让他们在紧扣问题重点的基础上形成丰富的思维方法。
二、鼓励“共探”任务，强化体验
带领学生走出自探学习缺少深度的格局，引导他们在群体互动中协作探知任务，使课堂教学在生动活泼的学习环境中更有诱惑力。多帮助学生借助小组学习力量与智慧，主动互动交流，让他们在讨论学习和争辩沟通中不断生成思维灵感，使课堂富有动感，增强理解体验。
借助共探任务优化教学过程，使学生有更多自我调适的机会。如在七年级下册Unit 5 《Amazing things》的Reading A“ The ghost in the park”教学中，我根据Millie、Amy在公园中的对话，建议他们就“What did happen in the park？”“What are you going to help Millie and Amy？”进行小组讨论，让学生能够结合阅读感知主动融入互动交流过程。引导学生针对认知难点进行共同探知，便于他们在群策群力的过程中有更多自我表达的机会，让他们在随心所欲的交流中主动增强理解识记。学生共探任务，便于他们在彼此交流中有更多相互学习帮助的机会。
鼓励学生共同探究任务，能使课堂教学在富有动感的过程中增强趣味，让学生在课堂上能获得更多自由表达权利。突出和谐情境氛围创设，让学生在民主、自由的环境中主动各抒己见，展现理解感悟。多关注学生在任务探究中的不同发现，引导他们多总结归纳和反思补充，让他们在充分整合背景资源中加深感知。
三、支持“活用”任务，发展能力
延伸任务，让学生在开放的学习背景下主动探索和表达，更能使他们在调整优化学习思维方法的基础上丰富认知。活用任务，让学生能够主动拓展延伸，产生奋力求知的渴望与激情，利于他们在主动调整学习策略中提高语用技能。
活用任务，能使学生跳出单纯依赖教材学习的俗套，帮助他们在主动尝试中产生自主运用的激情。如在八年级上册Unit 1《 Friends》的“Reading Best friends”任务运用中，我要求学生结合实际，围绕“Which character about your good friend do you like best？”和“What do you want to say your good friend？”进行情景剧表演，让他们在主动配合的过程中产生默契，形成相互帮助的学习习惯。通过活用任务，使学生不再是课堂教学的听讲对象，而是在主动融入互动过程中产生学习的动力。
支持任务活用，使学生有更多主动参与的机会，利于他们在发现问题及探究中生成思维方法。突出任务的广延性，让学生在充分调整学习策略方法的过程中能有更多实践运用的载体，帮助他们及时参与任务互动，提高他们的语用灵活性。
总而言之，运用任务驱动优化课堂教学，帮助学生在自我主动探究和协作交流中增强理解，更利于学生在实践运用中形成正确的语言感知。创设多样任务，丰富课程教学资源，让学生在多彩的课堂上主动展现；多合作互动，优化教学过程，让学生在活泼的课堂上大胆探索。任务驱动，让课堂更加精彩，让课堂更加动人！
参考文献：
八年级下册英语重点总结范文5
关键词： Go for it；教材重组；原则；方法
Go for it！（《新目标》）教材是人民教育出版社与美国汤姆森学习出版集团合作编写的。它以话题为主线，采用任务型语言教学（Task-based Language Teaching）模式，融合交际功能和语言结构，形成一套循序渐进的生活化的学习程序，充分体现了新课程标准所倡导的教学理念：面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。
教师若能灵活运用这套教材，将有利于提高学生的语言综合运用能力。但笔者在教学过程中，发现只教教材，远远达不到预期效果。好生吃不饱，基础薄弱学生只是蜻蜓点水，重点没掌握。这呼唤当今教师改变传统的教材观，改变把教材当作教学的“处方”，迷信教材，按部就班，不敢跃雷池半步。什么是教材观？教材观即人们对教材本质及功能的认识，它反映了教材使用者对待教材的态度与方式，它从根本上影响着教师的教学方式。
本人作为一线教师认为Go for it！教材表面上，内容较少，部分内容跳跃较大，前后联系不紧密。这就需要教师采用正确的教材观对Go for it！教材进行重组，树立课程意识，成为课程的创造者和开发者。
一、 重组原则：根据本校本班学生实际情况重组教材
学生是教学的中心，是教学的主体。新课程标准提倡突出学生主体，尊重个体差异。因材施教。
案例：Singapore、Australia、The United States、Canada、France、The United Kingdom、China、Japan、
教材来源：Go for it！（新目标）七年级（下册）Unit1
Where’s your pen pal from？ Section A
教材处理思考：国名不仅是重点单词，也是学生认为较头痛，难掌握的，较枯燥的单词。词汇教学不仅是带读，拼读，更重要是引导学生由意义到文化，由文化到思维，使学生对词汇学习产生兴趣。这样，不仅锻炼了思考能力，而且训练了用英语思考的能力。所以让学生在初一下学期仍然对英语报有极大兴趣，成为我教学设计的“隐性”目标。本人执教基础较好，以“静”为主的A班与英语基础偏弱，以“闹”为主的B班，学生活泼开朗，喜欢表达自己的观点。
教材处理方式：根据两班的实情，删去了有实无意义的活动Section A 1b（直接在图上对八个国名画圈及1b的内容），采用两种不同方式对教材进行重组。
为激发A班学生的兴趣，改用幸运52”形式，增加用英语抢答世界地理常识，如“哪个国家叫做狮城”等。给学生留下深刻印象，拓展学生的人文地理常识，符合A班的静中取闹。而在B班，则采取形象直观的卡片，我将八个国家五颜六色的国旗图案分别画在卡片上，反面写上英语单词。采取学生积极性提高了，注意力集中了。课后检测两班学习效果，比重组教材前测试成绩提高于20%。
二、重组方法
1.增加
案 例： 学习西方文明礼仪。
教材来源：Go for it！（新目标）九年级Unit 12 You’re supposed to shake hands.
教材处理思考：当今许多中学生对我国礼仪文化知识缺乏。假设教师为了教教材而教，一上课直接导入西方礼仪，不会给学生大脑带来冲击，学生只是被动接受。
教材处理方式：（1）上课前增加中国传统礼仪文化的介绍，激发学生好奇心，为下一步对比学习西方见面礼及餐桌礼仪做铺垫。（2）拓展到别人家中做客礼仪及邀请礼仪，西方送礼礼仪；学生会自主发现中西方礼仪不同，在教师的引导下对比中西文化差异的探讨，兴趣更浓了。（3）为了让学生灵活应用所学知识，在课后补充拓展了在学校中学生应做到哪些礼仪，经过学生讨论，教师总结 “尊师重教”的思想。达到德育目的。
2.删减
案 例：学习直接引语与间接引语及宾语从句。
教材来源：Go for it！（新目标）八年级（下）Unit 4 He said I was hard-working.
教材处理思考： Section A 部分利用电视剧中三个人物Marcia、Lana、Ben、之间相互转述第三者的话来学习直接引语？变间接引语，即宾语从句。我在A班上完课，许多学生普遍反映：三个人物名字太绕口，三人转述的句子过于枯燥，不知所云，提不起学生想转述的念头，只是机械重复连自己都不感兴趣的句子，学习效果怎能好呢？学生掌握情况不容乐观，作为新课标理念下的教师，怎能固守“死”教材呢？《英语课程标准》要求每位教师“面向全体教师，注重素质教育”，帮助他们建立学习成就感和自信心，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
教材处理方式：在另一班教学时，删除了SectionA全部内容，并改用了模拟家长会，家长会后，用间接引语，转述语、数、外等老师对某位学生的话，让学生在实际运用中轻轻松松地掌握了直接引语变间接引语，学会如何转述第三者的话了。
3.调近类似话题
建议一：教材来源Go for it！七年级（下）
调近方式：把unit 11 What do you think of game shows单元调整在Unit 3 Why do you like koalas？后上。
调近原因：两单元共同为表示喜好（Preferences or likes or dislikes），符合学生认知规律，先学喜欢动物的原因，再学喜欢电视节目的原因，对事物进行评价，逐步递近，加强学生印象。
建议二：教材来源：Go for it！七年级（下）
调近方式：把Unit 7 What does he look like？调整到Unit 1 Where’s you pen pal from？之后上。
调近原因：先学会Unit 1如何交笔友，询问笔友的国籍，再来学Unit 7的如何询问笔友的外貌，前后联系紧密，方便学生学以致用。
建议三：教材来源：Go for it！ 八年级（下）与七年级（下）
调近方式：把八年级（下）最后单元Unit 10 It’s a nice day，isn’t it？学习反意疑问句及日常交际用语―如何与人寒暄，提前到七年级（下）Unit 6 It’s rainning 之后。
调近原因：让学生在低年级就接触很实用的一种谈话方式，如何与人寒暄；在学完询问天气情况之后，立刻学习有关谈论天气的句子。让学生加深对其理解。
建议四：教材来源：Go for it！七年级（下）Unit I want to be an actor.
调整方式：不按照Section A到Section B从前到后的顺序上。直接把Section B 1a 提前与Section A 1a 放在一起教，即一起学习八种职业与学习八个描绘职业的形容词。
调整原因：突出重点，节省了课时，符合了学生的认知规律。
三、结束语
Go for it！教材体现了新课程标准的精神。表面上看，Go for it！教材内容比较少，比较零碎，但如果教师在把握所教学生特点及Go for it！教材特色，主动积极地对教材进行整合，努力成为课程的创造者和开发者。
参考文献：
[1]胡春洞《英语教学法》，高等教育出版社。1990年。
八年级下册英语重点总结范文6
关键词：提高 初中 词汇 教学 效率
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0063-01
词汇是构建语言的材料，是学好语言的基础。按照新课标的要求，初中毕业生应学会使用1600个左右的单词和200～300个习惯用语或固定搭配。目前，我国初中生使用的各种初中英语教材，普遍存在“课文容量大，词汇量多，词汇复现率低”等特点。部分教师由于对新课标理念和所使用教材的编写思路理解不够透彻，在词汇教学中出现了一些偏差甚至是导向性的错误。在新课标、新教材不断完善地背景下，如何更好地教好词汇是初中教师面临的问题和挑战。
1 词汇教学离不开语境的创设
目前，初中常见的词汇教学模式是：教师领读本模块的词汇表，学生再集体朗读几遍，接下来在后续教学中对所学词汇进行听写或强化训练。这样的模式方法缺乏语境，学生学得快，也忘得快，在使用时会出现词不达意的现象。吕叔湘曾说：“词语只有嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法”。词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确和具体。因此，词汇教学应融入到句子和语篇的教学中，教师在教学中应设计尽可能真实的语境，让学生在交际中掌握和运用所学的词汇。
2 词汇巩固离不开语言的运用
“不管用什么方法来学习词汇，都要学以致用。只有在语言使用（包括听、说、读、写）中才能深化和巩固词汇知识”[1]。语言运用就是让学生将书本知识迁移到现实生活中，将学生学到的知识运用于生活实际，以实现书本知识向现实生活的迁移。在学生掌握了一定的词汇后，教师要鼓励学生在听、说、读、写语言实践中运用所学词汇，培养其语言输出的意识。
2.1 造句
在让学生造句时，应提醒学生注重内容的表达和句子的真实性，鼓励学生表达自己的真实情感，避免出现“为造句而造句”的情况。如笔者在教although一词时，有的学生联想到当日天气炎热的情况就造出了“Although it is very hot， we still study hard in the classroom.”新课程倡导学生主动参与，培养学生自主学习的能力。为此，教师可以根据词汇教学和学生的认知规律来培养学生语言运用的能力，让学生从课文、词典中寻找和思考例句，通过这样的方式来发现并总结规则。
2.2 复述课文
复述课文是帮助学生理解课文内容、熟记相关词汇、提高语言表达能力的有效方式，因为“阅读之后复述比阅读之后回答问题促成了更多更持久的词汇习得”[3]。学生复述课文时，教师应要求他们尽量使用所学的词汇、短语和句型，同时鼓励学生对课文内容进行深加工和再创造。如笔者在教外研版初中《英语》七年级下册The life of William Shakespeare一文后，提供born，play，poem，marry，successful，work，build，die等等词让学生复述。复述得比较好的优秀作品，要以书面的形式呈现给全班同学欣赏，让习作者体会到学习的成就感，从而增强学习和运用词汇的积极性。
2.3 背诵课文
对于初中的英语学习者来说，适当的背诵能促进学生词汇运用能力的提高，帮助他们增强英语语感，强化语言意识。此外，教师还应鼓励学生欣赏和背诵一些如心灵鸡汤之类的文章，学生能从那些故事中发现和领悟到信心和鼓励，从词句、意境等方面欣赏语言的美，从而提升人文素质。如外研版初中《英语》八年级下册的A beautiful Smile一文，里面的文字不但温馨感人，且很有激励性。如，文章最后一句话：If you think you are lonely，you might always be alone. So smile at the world and it will smile back.
3 词汇记忆要强化词汇的复现
遗忘是英语词汇记忆的大敌。教师要掌握艾宾浩斯的遗忘规律并把它运用到教学过程中。词汇复现是解决遗忘有效办法之一，词汇复现频度高有利于学生的词汇习得。新课标理念下的部分初中英语教材，词汇的复现频度过低且词汇量大，学生对学过的词汇常有似曾相识却陌生之感。要想让学生有效地掌握这些英语词汇，教师就必须在教学中补充相关材料，提高生词复现频度，为学生提供更多的接触词汇的机会，以促进其词汇学习。比如，在教学外研版初中英语教材时，要坚持每一天都要进行听写的训练。每周授完一个模块之后，再选出一些重点的词汇进行重复听写或书面检测。同时，在后续的教学过程中，要有意识地运用之前模块学过的词汇，以加深学生对这些词汇的印象，达到复现巩固的效果。
4 词汇学习要拓宽学习的渠道
仅靠课本的学习想达到学好词汇的效果是比较难的，教师应该鼓励学生通过多种渠道来学习词汇。教师可以引导学生订阅适合学生阅读的英语报刊，还可以引导学生到互联网上交笔友，或进入英语聊天室用英语与他人进行交流，丰富词汇来源。
在教学过程中，教师可以让学生通过查词典或上网查询等方式收集相关信息。比如，在学习外研版《英语》八年级下册的模块6 Entertainment时，可以让学生上网了解关于课文中提到的关于电影Pirates of the Caribbean的相关信息。教师还可以让学生收集超市、街道、学校、医院等公共场所的英语标识，整理国外广告、图片、旅游手册、产品说明上的英语词汇，从而拓宽词汇学习的渠道。如everything is possible（李宁），to be number one（鸿星尔克），just be yourself（达芙妮）等等。
词汇教学是英语教学的重要组成部分。教师应深入学习课程标准以及词汇教学的规律，转变词汇教学观念，在教学实践中不断思考和探索，努力提高词汇教学的效率，真正使词汇教学成为提高学生运用能力的有效途径之一。
参考文献
[1] 桂诗春.英语词汇学习面面观[J].外语界，2006（1）：57-65.
