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学生自评范文1
首先，我觉得在学校和单位的很大一个不同就是进入社会以后必须要有很强的责任心。在工作岗位上，我们必须要有强烈的责任感，要对自己的岗位负责，要对自己办理的业务负责。以下小编为大家整理的学生银行见习自评四篇资料，提供参考，希望对你有所帮助，欢迎你的阅读。
学生银行见习自评一
这次实习，除了让我对农业银行的基本业务有了一定了解，并且能进行基本操作外，我觉得自己在其他方面的收获也是挺大的。作为一名一直生活在单纯的大学校园的我，这次的毕业实习无疑成为了我踏入社会前的一个平台，为我今后踏入社会奠定了基础。
首先，我觉得在学校和单位的很大一个不同就是进入社会以后必须要有很强的责任心。在工作岗位上，我们必须要有强烈的责任感，要对自己的岗位负责，要对自己办理的业务负责。如果没有完成当天应该完成的工作，那职员必须得加班;如果是不小心弄错了钱款，而又无法追回的话，那也必须由经办人负责赔偿。
其次，我觉得工作后每个人都必须要坚守自己的职业道德和努力提高自己的职业素养，正所谓做一行就要懂一行的行规。在这一点上我从实习单位同事那里深有体会。比如，有的业务办理需要身份证件，虽然客户可能是自己认识的人，他们也会要求对方出示证件，而当对方有所微词时，他们也总是耐心的解释为什么必须得这么做。现在银行已经类似于服务行业，所以职员的工作态度问题尤为重要，这点我有亲身感受。在我实习快要结束时，基本业务流程我也算是掌握的差不多了，所以偶尔在空闲时指导老师让我上岗操作。
没想到，看似简单的业务处理，当真正上岗时却有这么多的细节需要注意，比如：对待客户的态度，首先是要用敬语，如您好，请签字，请慢走;其次与客户传递资料时必须起立并且双手接送，最后对于客户的一些问题和咨询必须要耐心的解答。这使我认识到在真正的工作当中要求的是我们严谨和细致的工作态度，这样才能在自己的岗位上有所发展。
最后，我觉得到了实际工作中以后，学历并不显得最重要，主要看的是个人的业务能力和交际能力。任何工作，做得时间久了是谁都会做的，在实际工作中动手能力更重要。
因此，我体会到，如果将我们在大学里所学的知识与更多的实践结合在一起，用实践来检验真理，使一个本科生具备较强的处理基本实务的能力与比较系统的专业知识，这才是我们实习的真正目的。
学生银行见习自评二
为期__个月的农业银行实习期结束了，在这段时间里，使我受益匪浅，专业理论知识和社会实践得到了很好结合。
通过这次的实习，除了让我对农业银行的基本业务有了一定了解，能进行基本操作外，我觉得自己在其他方面的收获也是挺大的。作为一名一直生活在单纯的大学校园的我，这次的毕业实习无疑成为了我踏入社会前的一个平台，为我今后踏入社会奠定了基础。
首先，我觉得学校和单位很大的一个不同点就是进入社会以后必须要有很强的责任心。在工作岗位上，我们必须要有强烈的责任感，必须要对自己的岗位负责，要对自己办理的业务负责。如果没有完成当天应该完成的工作，那职员就必须得加班;如果是不小心弄错了钱款，而又无法追回的话，那就必须由经办人自己负责赔偿。
其次，我觉得工作后每个人都必须要坚守自己的职业道德和努力提高自己的职业素养，正所谓做一行就要懂一行的行规。在这一点上我从实习单位同事那里深有体会。比如，有的业务办理需要身份证件，虽然客户可能是自己认识的人，他们也会要求对方出示证件，而当对方有所微词时，他们也总是耐心的去解释为什么必须得这么做。
在银行职员的工作态度问题尤为重要，比如：在对待客户的态度，首先是要用敬语，如“您好，请签字，请慢走”;其次与客户传递资料时必须起立并且双手接送，最后对于客户的一些问题和咨询必须要耐心的解答。这使我认识到在真正的工作当中要求的是我们严谨和细致的工作态度，这样才能在自己的岗位上有所发展。
最后，我觉得到了实际工作中以后，学历虽然很重要，但个人的业务能力和交际能力更为重要。任何工作，做得时间久了是谁都会做的，在实际工作中动手能力更重要。因此，我体会到，如果将我们在大学里所学的知识与更多的实践结合在一起，使我们具备较强的处理基本实务的能力与比较系统的专业知识，这才是我们实习的真正目的。
学生银行见习自评三
非常荣幸我能够进入__银行，并已经进行了几个月的试用实习，这次机会对于我这个刚毕业学生是非常宝贵的。实习的几个月，是让我认识到我的选择是非常正确的，这里确实是一个很好的学习工作的地方，在这并不算长的时间里我却学会了很多很多，下面是实习评价。
对于一个非银行业相关专业毕业的求职者来说，能够有这样一个机会进入银行工作，对我来说既是机遇又是挑战。诚然，对于一个对银行业务不甚了解的门外汉来说，在银行这样的单位里，在完全陌生的领域中，我必须从头学起。
由于我对此项工作的陌生，同事们都纷纷把自己手头有的相关书籍借给我，并且跟我讲了许多关于我们部门——特殊资产经营部相关的业务知识，对于我来说，一个一个原来陌生的名词也渐渐熟悉了起来，从前对经济、金融、法律等方面知识相当匮乏的我，也逐渐对这些领域的话题产生了兴趣。对知识的渴望让我看了不少相关领域的书籍，确实觉得受益匪浅。
另外，银行的各级领导也对我十分关心，让我分别到法律与合规部以及营业部去实习，在这两个部门中，我也得到了很大的收获，从其它部门的业务知识我也可以知道其与我们部门相互之间的关系。以及其在整个银行中所起的作用。
在工作过程中我还会单独出去办事情，我认为这样对我的锻炼很大，特别是锻炼了自己与人交往的能力。对我来讲可以提高自己的表达能力，同样也可以锻炼自己的胆量。把握住这些机会，让自己变得更加成熟起来。
在这几个月的工作中还碰上了内控体系文件的修订，通过参加相关的会议，我渐渐自己也学会了如何填写这些内容，不仅如此，我对这其中内容的含义也从模糊到清晰，一点一滴地积累，慢慢地也搞清楚了。
由此，通过这几个月的学习和锻炼，我已经初步了解了本部门的业务知识，已经基本能够单独处理核销所具备的技能。从对银行业务知识的陌生到现在，我知道自己已经取得了一定的进步，希望在今后能够有更多的时间去努力学习，可以参加一些相关专业的辅导班，并且参加一些银行业务知识方面的考试。积极提高业务水平，从而完全达到能胜任这份工作的能力。
学生银行见习自评四
自从去到__银行实习，在行领导、部门领导和各位同事的帮助下，在政治思想、业务工作方面都取得了较大的进步。在一开始我对这里的一切都是如此的陌生，要感谢各级领导的关心，以及同事们的帮助，我的进步才有了保证。在接触到一些不太熟悉的术语时，我就会在网上查找相关的解释，如果实在不明白，我就向同事们请教，大家也都不厌其烦地给我讲解，并且想方设法让我去接触更多我尚不熟悉的知识。现将实习期间工作来做自我评价：
1.在工作过程中我还会单独出去办事情，我认为这样对我的锻炼很大，特别是锻炼了自己与人交往的能力。对我来讲可以提高自己的表达能力，同样也可以锻炼自己的胆量。把握住这些机会，让自己变得更加成熟起来。
2.在这段时间中，我已经在这些方面有了长足的进步，而且自己的心理状态已经完全从学生状态转变成一个社会人了。我想自己之所以能够比较快地完成这种转换，跟我们兴业银行有着的良好的工作环境氛围是很分不开的。核销工作内容特别多，从刚刚__业银行工作开始，我先后赶上了三次核销的工作，而且据说今年每一批的数量又特别大，这正好是我学习这个核销过程的大好机会，我通过了这几次的练习，自己已经逐步掌握了这个过程的要领。
3.我核销的过程中会有很多的步骤，首先就要印材料，还要从信贷系统里找出数字填写在相关的表格中，要知道核销报告如何来写，我也根据范本自己练习写过。我还要填写送审表，做核销材料的目录清单，包括装订材料，把核销材料包装好。反正感觉核销的整个过程是比较忙碌的，不过这让我更加高兴，因为只有这样的工作量，我才能得到更加好的锻炼，才会有更加大的进步的可能。
学生自评范文2
【关键词】指导； 小学生； 自评自改； 作文
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0237-02
长期以来，学生写作文，老师改作文，似乎是天经地义，不可动摇的。有不少的学生，文章一写完就交，从不检查、修改，有的甚至连最后一个标点符号也不写上，一交了事。而老师呢？一大堆的作文本，改呀、评呀。其实我们也发现，有不少的错别字和病句可以由学生自己改正的也要老师去修改。这样一来，批改作文成了语文老师特别是中高年级语文老师的沉重负担。可结果呢？花的时间很多，收获却不大。作文本发下来以后，学生一看分数，就束之高阁，教师的千辛万苦就这样付之东流。如何克服这一弊端？下面我结合我们学校开展的“读、评、写”课题实验，谈谈自己的做法。
1 更新评改观点，变学生为作文评改主体
指导学生修改作文，是作文教学中的基本训练之一，把学生修改自己作文的能力培养好，有助于提高作文教学效率。我们知道学生是在生活中，接触自然，接触社会，目有所见，耳有所闻，脑有所思，新有所感，才产生作文的念头，写出文章来。作为教师要充分认识这一观点，从而唤起学生的兴趣，发挥他们的自觉能动性，让他们通过“自己运动”的心智活动，自己去获取知识，锻炼能力。如在《钓鱼》为题的一次习作中，有一名学生的第一段是这样写的：“我没有钓过鱼。我看见过别人钓过鱼。我知道许多人把钓鱼当作一种娱乐，特别是年老退休的老职工，一有时间就拿钓鱼竿到河边钓鱼，以消磨时间。”我把这段文字用幻灯投影出来，要全体学生联系生活实际议论修改。在议论中，学生提出的修改意见有：①在第二句前面加“但”字，把第一个“。”改为“，”。②把原第三句中的“年老”和“老职工”的“老”去掉。后来通过启发，学生经过思考，又提出了两点：①把“一有时间”改为“有时，兴趣来了”②把“以消磨时间”改为“以寻找他们生活的乐趣”。经过修改，原来的短文就变成为：“我没有钓过鱼，但我看见过别人钓过鱼。我知道许多人把钓鱼当作一种娱乐，特别是退休的职工，有时，兴趣来了就拿钓鱼竿到河边钓鱼，以寻找他们生活的乐趣。”
可以看出，学生是在进一步认识现实生活的基础上修改文章的，经过修改后，不但文从字顺，认识也提高了。这一过程，变教师的精批细改为学生的自主评改，学生成为了教学活动中的主体。课堂教学有“教师的自我表现”转化为“学生的主体表现”，师生互换角色激发学生的浓厚兴趣。同时，我们也看到了学生有自己修改文章的潜力。
2 明确评改意义，调动学生评改的积极性
“文章不厌百回改”，不少文章与其说是写出来的，不如说是精雕细刻、千锤百炼改出来的。要让学生明确“改”是写作过程中不可缺少的一个环节，对提高写作水平有着十分重要的作用。所以，教师有必要向学生介绍名家改作的典型事例，如王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字，都是几经斟酌修改后才定下来的。介绍身边的榜样——班级学生由于认真评改而提高写作水平的事例；向学生展示优秀习作的原稿和修改稿，使学生懂得好作文是一次又一次地改出来的，从而引发学生评改作文的兴趣，调动评改的自觉性。学生的兴趣引发以后又如何保持呢？这就需要教师花一番苦功。俗话说“万事开头难”，开始阶段，由于学生自制力差，有一部分学生难以完成评改任务，作为教师必须耐心做好辅导工作，保证课内的评改时间，因为课内进行评改教师可巡视指导，发现学生评改中的困难可以及时予以帮助解决，等到学生初步掌握了评改的方法，养成了自我评改的习惯后，再逐步放手，这样学生由“不会”到“会”，由“学会”到“会学”，增强了评改的自信心。另外，在评改过程中，教师要以鼓励为主，在具体操作过程中要求学生抄写作文用黑笔，修改用铅笔，教师批阅用红笔，最后打上原作文的分数和评改后作文的分数，改得好多加分，有创造性的加高分，这样一来师生互动，展示了作文评改的全部过程，使学生评有所得，改有所获，让学生有了更大的热力和动力投入于作文的评改实践活动之中，便于养成“自己作文自己修改”的良好习惯。
3 指导评改方法，逐步形成作文评改能力
小学生的持久性差，自我控制的意志比较薄弱，作文自我评改能力的培养应该经历从扶到放的过程，教师要对学生加强指导，使学生评有依据，改有方法。
3.1 教给学生一套修改符号。
指导学生评改作文是要他们在完成作文草稿后，再联系生活实际，缜密思考，在原稿上进行增、删、调、理、订等，增，是增补必要的词、句；删，是去掉与中心思想无关的词、句；调，是调换词、句、段的位置，是它更通顺，更有表现力；理，是理通搭配不当的词组和表意不明的句子；订，是订正错别字和用错的标点符号。以上这些都必须经过教师的耐心启发、指导、示范，并教给学生一套修改符号，使教师审阅批改时一目了然，提高效率。
3.2 反复朗读，评改结合。
评改作文包括“评”和“改”两个方面，“评”是“改”的前提，“评”包括阅读文章，评价文章，只有评得出才能改的好。两者必须有机结合。在这里，“朗读”是改好作文的有效方法。因为小学生的内部言语能力尚未充分发展，他们需要依赖于朗读中发出的声音来支持自己的思考活动，所以在默读不易发现文章词句上的毛病，而通过朗读，则可以“请耳朵作教员”，容易发现拗口的和有问题的词句，从而考虑修改。
一读文章，评改中心是否明确。因为文章的中心思想是文章的灵魂。评改文章，首先要考虑中心思想是否健康、明确。
二读文章，评改条理是否清楚，言之有序。包括整篇文章的段落层次是否按照预先拟定的提纲写的，文章前后的脉络是否清楚。
三读文章，评改详略是否得当，重点段落是否写具体。要求学生多问几个“为什么”、“怎么样”，把重点段写具体。
四读文章，评改字、词、句、标点是否用得正确。漏字的要添上，不妥的句子要改妥，不完整的句子要补充完整，不通顺、流畅的句子要改通，语言累赘、意思重复的就要毫不可惜地删去，不正确的标点符号要修改正确。
学生自评范文3
关键词：形成性评价；自评；互评
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0210-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.134
一、形成性评价现状
目前，形成性评价已经成为学生某一门课程成绩综合评定的重要组成部分，受到越来越多人的重视。系统工程专业课程具有多样性的特点，且涵盖内容广泛，在实施教学的过程中并不仅仅采用讲授这一单一的方式。由于采用了多种课程设计方案，如课程实践、分组研讨等，在课程教学过程中仅通过教师一人对学生的印象进行打分容易造成片面的结果。为了从更全面的角度反映学生对课程的掌握程度，教师应该将学习过程评价与学习结果评价相结合，注意反映学生的发展状况，认识到评价目标的多元化、评价方式的多样化。形成性评价要求教师关注学生的综合评价和最终评价，将定性评价与定量评价相结合，反映评价与鼓励评价相结合，更重视学生的自我评价和相互评价。
二、形成性评价对自评与互评的要求
（一）课程实施过程中评价的要求
在新的教学模式下，学生的综合评价要充分体现以学生为主体，尊重学生。在过去的教学模式中，教学评价主体是教师，更加注重最后的课程考试。新的教学模式强调不仅要注重结果，也要注重过程，因为评估的过程中学生的学习情况有周期性，可能会因教师的鼓励而有所变化。教师在练习和小组讨论中要积极引导和鼓励学生自我评价，参与小组评价和小组之间的相互评价，充分发挥主体互动的评价作用，调动学生的学习积极性。
（二）核心是学生自我评价和相互评价
学生评价包括自我评价和相互评价，是对自己和其他成员的“课堂参与”“知识技能”“团队精神”和“自我控制”四个方面研究的综合评价结果。让学生主动参与评价，效果会更好。系统工程专业课程有许多需要学生发散思维和动手实践的内容，更适合学生自我评价和相互评价。
（三）学生的自评与互评体现学生参与的程度
在以往的课堂中甚至是分组讨论中，某些学生仅是在被动参与活动，即形式上的参与，而非实际内容上的参与，最后教师给予的也只是一组的成绩，并不能反映组内学生的不同努力及参与程度。实施学生自评及互评，能够让所有的学生都主动地参与到各种研讨及实践活动中，保证学生参与的广度，最终通过教师的综合评定保证其参与的深度，因此教师要让全体学生的自评与互评贯穿教学始终，这样才能实现真实评价学生自评与互评的目标。
（四）通过互评进行自我评估
通过学生互相评价，学生与其他学生之间的交流，可以提升学生的适应能力。如果不能正确判断别人对自己的评论是高还是低，就不能很好地参与到集体学习中，久而久之就会形成孤僻性格，无法增强适应能力。在互评的基础上进行自我评估，可以有效促进学生的自我发展。
三、自评与互评的实现方式
在实际教学活动中，学生的自评与互评需要得到教师的指导，并进行一定的设计。
（一）正反对比策略
教师必须让学生明确如何评价及其参照的准则，让学生明白主题内容的评价标准，这样学生才能将自己和同学的学习成果与标准进行比较，进行有效自评与互评。
（二）教师的示范策略
通过评价引导学生评价教师的示范，让学生评价和教师评价相互促进，这是一个示范评价通过过滤器指导教学，培养学生思维的敏捷性和灵活性的过程。在评价的过程中，教师要在亲自示范的基础上，为学生实现评估创造条件。
（三）一步一步的指导策略
激活学生的批判性思维，让他们积极寻找问题。如引导学生问这样的问题：我做了什么？我能做得更好吗？与其他同学的差距在哪里？如何改善？通过这些问题的指导，学生可以通过自我评估进一步认识和了解自己。
（四）共同努力策略
在教学设计中，教师可通过不断更新组人员，共同尝试，让所有的学生都有不同的彼此之间的互动，而学生则可以将其他团队的评价和自我评价结果比较，促进相互了解和公平。这种评价方式，消除了评价“小团体”，提高了学生评价的准确性，增加了学生评估的勇气，提升了学生评估的兴趣。
参考文献：
[1] 李仁平.终结性评价与形成性评价相结合的改革探索――以中职英语教学评价方式改革为例[J].英语教师，2010（6）.
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[3] 周情如.在学习过程中促进学生互评的有效性[J].考试周刊， 2009（3）.
[4] 王健荣.新课程背景下对学生互评与自评的评价探讨[J].中学教学参考， 2009（33）.
[5] 周飞.用有效评价催发学生的生命活力[J]. 新课程：小学版，2010（1）.
[6] 荣伟.新课程标准下学生自评与互评方式探析[J].中学地理教学参考，2005（Z2）.
学生自评范文4
【关键词】学生自评与互评 高中英语写作教学 运用分析
在高中英语写作教学中积极鼓励学生自评有利于学生发现自身的问题及优势，其能够帮助学生客观真实的认识自身的英语写作能力。而在高中英语写作教学中积极鼓励学生互评能够让学生之间相互学习，取长补短，同时也能增进学生之间的友谊，因此，在高中英语写作教学中，教师应该积极鼓励学生自评或互评，从而促进学生英语写作水平的全面提升。
一、学生自评在高中英语写作教学中的运用探究
学生自评在高中英语写作教学中应用主要能够帮助学生认识自身英语写作存在的问题，同时也能让学生发现自身英语写作的优点，进而帮助学生纠正英语写作的缺点，发扬英语写作的优势，提升学生英语写作的质量及水平。
在高中英语写作教学中，学生英语作文的评价环节十分重要，其不仅能够纠正学生英语写作过程中出现的病句或者语法结构错误，进而能够及时纠正学生的错误及失误，其还能够帮助学生认识自身的英语写作水平。在高中英语写作教学中学生作文的评价环节中，教师让学生自评是当前英语写作教学中十分具有创新性的一种方法，其对学生英语写作水平的提升及学生学习状态的正确定位都十分有效。
通常情况下，教师让学生对自己的作文进行自评首先需要让学生掌握作文评价的基本标准，在评价的过程中，教师一般都是将作文评价的标准一条条明确的写作黑板上，然后让学生根据作文评价标准对应评分。在评价之后，教师一般会再次将作文回收，检查学生的作文评分情况，了解学生的本次写作状况。
学生自评作文能够让学生站在教师的角度观察自己的作文，其不及能够让学生及时发现自己作文写作过程中存在的问题及不足，其还能够在教师的指导下及时纠正这些问题，此外，学生自评过程中发现的问题会使其自身印象更加深刻，学生在以后的写作中很少会再次出现同样的错误。且自评还能减轻教师的教学负担，同时也能够让学生更加科学的定位自己的英语写作水平，其对学生英语写作知识的学习及教师的英语写作教学工作都十分有利。
二、互评在高中英语写作教学中的应用
与自评一样，互评在高中英语写作教学中应用也大多是在学生作文评价环节中，与自评不同的是，互评是在班级随机发放作文，学生是按照教师给定的评价标准对班级其他学生的作文进行评分。在英语作文的互评过程中，学生虽然是对班级其他学生的作文进行评价，但在评价的过程中，学生会主动的思考自己的作文是否存在同样的问题，因此，学生在互评过程中不仅会及时发现自身作文的问题，其还能够通过对班级其他学生作文问题的发现而引以为戒，取长补短，从而促进学生英语写作水平的提升。此外，学生在互评的过程中还能够认识自身英语写作水平与班级其他同学英语写作水平的差距，从而对自身英语水平更加准确的定位，进而激励学生更好的学习英语写作知识。互评不仅利于学生自身英语写作水平的提升，其还能够增强班级学生之间的交流，增进学生之间的友谊，进而构建班级融洽和谐的氛围，为学生英语写作学习营造更好的环境。同时，学生在自评与互评的过程中，学生的学习压力会得到一定的缓解，高中英语写作教学课堂氛围也会更加活跃，学生英语写作学习效率自然也会有所提升。
三、学生自评与互评在高中英语写作教学中应用时应该注意的问题
学生在互评过程中，最常出现的问题就是不公平公正的对班级学生的作文进行评分。在互评的过程中，学生可能因为评价的作文是同班同学或者好朋友，而特意放宽评价的要求，进而影响作文评分的公平性。此外，学生评价作文一定会有偏颇的地方，一些学生再发现自己作文评分不公平时可能会责怪评分的同学，进而影响班级学生之间的关系。针对互评过程中存在的这些问题，教师应该在互评过程中给班级学生强调评分的公平公正原则，避免学生感情评分，影响评分的公正公平。此外，教师应该让学生在互评过程中积极主动向老师及学生请教，并要求学生对于自己拿不准的问题要寻求老师帮助，从而提升互评的公正性。在自评过程中，教师更重要的是引导学生发现自身作文存在的问题，而不是作文的分数。因此，教师在让学生自评时可以让学生不评定最终的作文分数，只让学生找出作文存在的错误以及优秀语句，从而更好的实现自评在高中英语作文教学中的应用价值。学生自评与互评之后，教师应该再次对班级学生的作文进行评价与审核，从而保证班级学生作文评价的准确性，同时也了解班级学生此次英语作文写作的水平及主要问题，从而有针对性的规划后续的英语作文教学工作，提升高中英语作文教学水平。此外，教师要尽量细化英语作文评价的标准，根据班级学生的实际情况有针对性的强调作文评价的重点，从而让学生更加科学准确的完成互评或自评。
四、结束语
学生的自我评价与互评不仅能够让学生正确的认识自己，其还能够意识到自身与其他更加优秀学生之间的差距及差距的根本原因所在，学生能够正确的定位自己对其学习过程十分重要，因此，高中英语写作教学中，教师要积极并合理的让学生自评或互评，进而帮助学生科学的定位自己的位置，进而促进高中学生英语写作水平的进一步提升。
参考文献：
学生自评范文5
〔中图分类号〕 G623.2
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2008）07（A）―0018―01
一、学生参与评价的好处
杜威在《教育资源的使用》引言中指出：“要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。”在教学中，为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，我努力把握学生的心理特点，树立主体参与意识，为学生自评提供机会，并使学生在主动参与中感受成功的喜悦。
通过几年的尝试，我感受学生参与自我评价有以下几点好处：
第一，通过自评有助于提高学生的反思能力。反思能力是加德纳提出的九种智力的一种。让学生进行自评，可以增加学生进行反思的机会，促进学生反思能力的提高。
第二，通过自我评价能激发学生的主体意识。以前我在评价中不但关注课堂上思维活跃的学生，也关注一些“弱势群体”，但总体感觉学生的主体意识不是发挥得很好。让学生参与评价后，学生开始以主人翁的方式主动、自觉地反省和调整自己的思想言行。
第三，通过自我评价能增进教师对学生的全面了解。教师对学生的评价主要以外部观察与主观测定为依据，重点评价学生学习的结果，对学生的学习过程、学习动机、学习态度等内部因素的考察具有局限性。而学生对自己知识技能的掌握情况、思考过程中出现的曲折与成功、思维模式的优劣以及情绪、态度上的变化等的了解，都更客观、细致。
二、让学生参与自评的过程
学生自我评价的过程由四部分组成：第一是自我了解；第二是自我反省（根据评价标准或他人的评价结果，回想自己的思想行动）；第三是自我评判，就自己的反省结果判定优劣；第四是自我强化，思考自己的努力方向，拟定改进计划，确定学习目标。
三、让学生参与自评的内容
学生自我评价的内容涉及学习内容、思考过程、情感与态度、交流与合作等。
第一，学习内容。对学习内容的评价偏向于知识与技能方面，主要是在课堂学习或单元学习之后进行的，它包括：学习了什么？哪些知识能够理解应用？哪些知识还有待于进一步加强？等等。
第二，思考过程。主要让学生描述思维由未知到已知的探索过程，是用什么方法获取知识的？能否独立思考解决问题？能否找到有效解决问题的方法？这种方法是如何获得的？能否从不同的角度去思考问题？能否用语言有条理地表达自己的思考过程？能否反思自己的思考过程？等等。
第三，交流与合作。在交流与合作方面的内容包括：是否体会到与他人合作解决问题的重要性？是否乐于与他人合作？是否愿意与同伴交流各自的想法？是否认真倾听他人的意见？是否在合作中约束自己的行为？是否能用各种交流和沟通的方法进行合作？
四、学生学习自我评价能力的培养
第一，教师为学生树立良好的评价榜样。自我评价往往以他人评价作为重要参照。教师的评价活动是培养学生自我评价和自我控制能力的基础。学生通过教师的评价活动掌握一定的评价标准和运用标准的方式方法，掌握评价结论的表达方式并积累评价经验。因而，教师的评价应为学生树立榜样。如，教师对例文的评析、对一个问题或一节课的总结性评价、对学生的评价等，应做到全面、客观、重点突出，观点正确、鲜明、深刻，语言简洁、准确、有条理，使学生从评价角度、评价方法、评价观点、评价依据、评价语言几个方面学有所获。同时，教师应引导学生对所学内容积极进行梳理评价，检查作业、试卷，同学之间进行相互评价。
学生自评范文6
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）03A-
0045-01
作文讲评是写前指导和写后批改的继续和发展，是学生修改作文的前奏，它对提高学生的作文能力有着不可忽视的作用。教师要改变传统的“一言堂”做法，在作文讲评中引导学生自主学习，为学生创造一个活跃而又宽松的环境，让他们充分沟通交流，自得自悟。
一、指导学生在作文讲评中自主学习的意义
传统的作文讲评往往带有浓重的应试色彩，而让学生自主学习的讲评方式，突出了学生的主动性，让他们在生动活泼的讲评活动中心情愉快、积极参与，从而提高阅读、分析能力，进而提高作文能力。采用自主学习的讲评方式，学生畅所欲言，大大增加了作文的信息交流，扩大了写作视野，增强了学生之间写作的竞争意识，克服了作文批改中反馈信息不及时的弊端。另外，采用自主学习的讲评方式以后，教师对学生的作文只需大概了解即可，这使得教师从繁重的批改中解脱出来，只需要针对学生作文中的共性问题和突出问题加强指导。
二、在作文讲评中指导学生自主学习的方式
（一）自评式。作文讲评课无论采取何种方式，都要充分调动学生的积极性，让学生处于积极思维的状态，以积极的态度认真找出自己文中的不足之处，并能达到举一反三、触类旁通，从而使学生的思维能力、认知能力、欣赏能力、分析问题和解决问题的能力得到提高。一个真正教会学生写作文、评作文的最关键步骤，是让学生有充分的时间展示自我，发表观点，接受不同意见。在这一过程中，既肯定了成绩，又培养了学生善于接纳他人建议的品质，有助于下次作文的成功。自评时，首先要求学生将自己作文的优缺点记录下来，发现问题就标记号，有感受就记录下来，参照评析过的例文，把这些零碎杂乱的感受及看法进行冷静、客观、理智的分析处理，一条一条写出来，尤其对作文的缺点要提出修改意见，谈谈写作此文的感受与想法、得与失。自评结果可以在全班评议，也可以交小组评议。
（二）对比式。引导学生围绕主题，在比较中分析、鉴别、提高，获取写作技能。对比讲评有以下几种方式：一是正反对比，指拿较好的作文（或片段）与较差的进行比较分析，让学生思考：好，好在哪里？差，差在哪里？差的怎样才能变成好的？二是正正对比，指把优秀作文拿出来，进行比较分析。这样的比较分析主要从大处着眼，例如，不同作文在选材上各有什么新的角度，开头、结尾各有什么独到之处，布局谋篇各有什么特点，环境描写、心理描写等各有什么特色等。三是纵向对比，拿同一个学生的前后几次习作进行对比，纵向看问题，及时鼓励，并指出问题。
（三）互夸式。课前把班级分成若干个小组，一般以前后位四人为一小组，互相阅读作文，然后让学生介绍别人作文中的精华部分。分组讨论时，首先向学生提出要求：每个学生要先读一两段自己认为有争议的片段，小组成员听后可以提出修改意见（包括改正错别字、病句，完善篇章结构、思想内容等）。分组研讨开始，教师可以在教室里来回巡视，及时发现并点拨讨论中出现的一时不好解决的问题；也可以参与到某一个小组进行讨论，引导学生评议作文，修改作文。然后，再让学生介绍别人作文中的精华部分。
（四）会诊式。对普遍存在的习作通病，选出有代表性的文章，让学生找出病症，并让全体同学作局部修改。这里强调的是“代表性”，不是越差越好，否则，对大多数同学没有意义。这里还强调“局部”，全文修改不但太浪费时间，而且不能突出重点。学生之间发表不同意见，这对发散思维的训练大有益处，学生由此打开了思路，从会诊中感悟写作技巧，领会写作方法，提高写作水平。
三、注意事项
一是要有规范性。每次讲评与写作目标要相适应，切不可随心所欲。二是仍要坚持教师的主导。学生自主，并不意味着教师可以放任不管，实际上，教师作为一名组织者，要协调好各方面的关系，创造一个有利于学生活动的环境，并指导他们开展好自主学习，在活动中，离不开教师的及时指点、调控、激励。三是要注意讲评和修改相结合。讲评活动以后，学生对自己作文的得失已相当清楚，在此基础上修改，这样，学生的写作水平才能得以提升。
