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案例教学教案范文1
一个案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的事例。数学教学案例应该描述和分析数学教师与学生的交互行为和思想情感。
二、数学教学案例的特征
数学教学的案例具有以下特征：
（1）数学教学案例叙述的是一个数学教学的事例。要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突。这些冲突主要表现在数学教师与学生的数学思维上的冲突。
（2）数学教学案例的叙述要具体，要能够把数学教师与学生的数学思维过程生动地描述出来。例如，反映某一个数学教师与学生围绕一个特定的数学教学目标和内容的双边活动，不应是对活动大体如何的笼统的描述，也不是对活动的总体特征所作的抽象化的概括性的说明。
（3）数学教学案例的叙述要把事例置于一个时空框架之中，也就是要说明事件发生的时间、地点等。
（4）数学教学案例对行动等的陈述，要能反映教师和学生数学教和学的特性，提示出人物内心的数学思维活动，如对数学的态度，学习数学的动机、需要等。
（5）案例的叙述要能反映出事例发生的教育背景。
三、小学数学教师做案例的意义
小学数学教师经常会遇到这样一些现象：遇到学习数学特别困难的学生；遇到学习数学特别优秀的学生；遇到学生在学习某一部分数学内容时，全班的错误率特别高；遇到学生在学习某一部分数学内容时，多数学生特别感兴趣；遇到某个家长对孩子的数学学习特别关注，孩子的成绩并不好（或特别好或无明显的感觉）。数学教师把这些事例转变为数学教学案例的过程，是一个重新认识这个事例，整理自己思维的过程。数学教师做案例的意义：
（1）案例写作为数学教师提供了一个记录自己教学经历的机会。案例写作实际上是对教师职业一些困惑、喜悦、问题等等的记录。如果我们说一个数学教师展示其自身生命价值的主要所在是在课堂、在学校、在与学生的交往的话，那么，案例在一定程度上就是教师生命之光的记载。案例能够折射出教育历程的演变，它一方面可以作为个人发展史的反映，另一方面也可以作为社会大背景下教育的变革历程。
（2）案例写作可以促使数学教师更为深刻地认识到自己工作的重点。
案例教学教案范文2
On Case Teaching Method in "Management" Teaching
FENG Xinyou
（Faculty of Business Administration， Shanxi University of Finance & Economics， Taiyuan， Shanxi 030012）
Abstract "Management" is a very important course in finance and economics college. In the teaching process of the course， the proper uses of the case teaching method can not only improve students' interest in learning， better train students to solve practical problems. This article from the three aspects of the role of case teaching method "management" courses and so talked about some of their teaching experience.
Key words management; case teaching; teacher; student
案例教学是指教师根据教学目的和教学内容的需要，运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，经过分析讨论总结，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。与传统的满堂灌的教学方式相比，案例教学法更加注重挖掘学生的潜能、开拓学生的思维、增强学生的自信、锻炼学生的能力。
管理学是我校一门非常重要的专业基础课，我校经济类、管理类所有专业都开设这门课。学生毕业后，不管将来在哪个行业工作，要想成就一番大事业，必须懂得管理学的原理和方法。管理学也是一门理论性与实践性都很强的学科，老师在给学生讲授理论的同时，适当运用案例教学，将企业实例引入课堂，对学生学好这门课有很大帮助。通过案例教学，可提高学生分析问题和解决问题的能力。笔者从事管理学及相关课程教学工作多年，现谈谈自己对该课教学中案例教学法的一些认识。
1 案例教学法对管理学课程的作用
1.1 可以提高学生对管理学的学习兴趣
管理学教材中有很多管理理论，如果教师在课堂上仍然采用传统教学法，也就是教师讲授课本知识点，学生听讲、记笔记、做课后习题。必然会使学生感到上课空洞、乏味，上课不积极，达不到预期的学习目的。如果教师在上课中能穿插一些与讲课内容有关的案例，使学生进入特定的管理情景，就可使学生获得真实的管理感受，激发他们的学习兴趣。例如，我在讲“道德与社会责任”这个问题时，就运用了《靠诚实守信提升企业的价值》这个案例，学生在学习后确实明白了诚实守信对企业长远发展的重要性。
1.2 可以培养学生学习的主动性
在教学中运用案例时，我的一般做法是在课堂上简要介绍一个案例，发一些相关资料，并提出问题，下次上课随机提问，有时讨论，然后再做总结。学生们为了能回答好问题，在课余时间都会通过网络等途径寻求与案例有关的资料进行学习，提高了学习的主动性。
1.3 可以提高教师的教学水平
运用案例教学，教师必须先把所选案例的背景、案例中蕴含的道理弄懂。为此，教师就必须要查找资料，了解与案例有关的各种知识，勤于思考，否则就可能无法把案例分析透彻。另外，在讲案例分析时，教师不仅要想办法做到灵活组织，还要千方百计地调动学生的学习积极性和主动性。所有这一切，都要求教师不断学习，扩大自己的知识面。
2 管理学案例教学法的特点
2.1 理论紧密联系实际
管理学课程中有很多理论，如果老师在讲课中逐条地讲解理论，必然会使学生感到枯燥乏味。本科生由于缺乏实践经验，难以将理论与实践很好地联系起来，更不知这些理论知识在实践中如何运用。长期这样下去，教学难以收到良好的效果。加上案例分析后，情况就大为改观。例如，笔者在讲“决策的重要性”这一问题时，选用的案例是《假典型巨额亏空的背后》，用一些具体的数字和事件，一一分析了造成郑州百文巨亏的外因与内因。学生们经过讨论后一致认为：“管理者的决策能力对企业的发展是非常重要的，战略决策的失误是企业最大的失误”，基本上达到了预期的效果。
2.2 能利用多媒体生动逼真地表现案例场景
先进的多媒体教学设备，为管理学案例教学提供了极为方便的条件。通过多媒体的生动演示，可以生动逼真地表现案例场景，使学生仿佛置身于其中，在接近实际的管理环境中得到锻炼。例如：在讲泰罗的科学管理理论时，我选取了电影《摩登时代》的一个片段;在讲管理者道德素质时，笔者选用的案例是《??滓Ч治度琶？0年》（恕不用企业真名），并给学生们演示了央视曝光的该厂水陆空（污水排放、废渣倾倒、黑烟滚滚）污染环境的图片。
2.3 案例教学具有一定的相对性
一般情况下，教师所选的案例都是以前发生的，谁也无法将其过程再重新演示一遍，再加上案例素材都是平时通过报纸、杂志、网络慢慢积累起来的，因此老师的分析都具有一定的相对性。对同一个案例，由于在认知结构、价值观念、判断标准方面的差异，不同的老师可能会从不同的角度去判断，分析的结果也会不完全一样。
3 管理学案例教学的主要工作环节
案例教学并不是找个案例念一念就行了，而是要在台下台上做很多工作。笔者认为，在管理学的案例教学中，要想取得较好的效果，教师必须注意做好以下几个环节的工作：
3.1 选用适当的案例
案例选取得是否合适，直接关系到教学效果。因此，教师必须根据所讲内容选取适当的案例。这里的适当，主要包含以下几个意思：一是案例必须典型、真实。教师应围绕教学内容选择具有代表性的案例，让学生通过分析典型案例，掌握分析方法，进而能够对一般案例进行分析和评价。案例所讲的事件是现实生活中实际发生的，而不是教师主观臆造的。二是案例的大小应合适，并不是案例越长越好，也不是案例中所涉及的事件越复杂越好。三是最好选用国内知名企业的案例。这是因为学生大都对其他国家的历史、社会制度等不了解或了解得很少，选择国外案例并不能分析透彻。对不知名的企业，往往学生不感兴趣，参与的积极性不高。四是案例必须具有针对性。教师选择案例时，既要考虑教学内容和目标，也要考虑学生现有的知识水平和专业特点。五是时效性，为了使案例教学更加贴近现实生活，让学生了解管理理论发展的新动向，要尽可能选择管理实践中的最新案例。
3.2 教师与学生都要做好课前准备
实施案例教学，要求教师与学生都要在上课前做好准备工作。教师的准备工作主要是设计较好的教学方案。在教案中，不仅要对教学内容进行周密设计，还要对讨论的问题，发言人员名单、所用时间，板书内容等进行设计。为了让学生在课堂上积极发言，教师应提前将案例布置给学生，让学生在课前花费一定的时间进行阅读，通过预习了解与案例有关的背景与理论，并由学生组成小组进行讨论，最后到课堂上进行全班交流。
3.3 强调学生互动
管理学中的案例教学一定要活泼生动，切忌死板教条。教师在组织教学时，一定要注意强调教师与学生互动、学生与学生互动。教师既要找准时机提出有针对性的问题以调动学生的参与热情，激励学生天马行空地展开思维，又要及时制止学生游离主题之外的发言;牢牢掌握讨论的主题，准确控制课堂时间和讨论进度。教师不仅要向学生传授知识，更应该带领学生去探究问题。
3.4 展示案例
管理学中的案例，都涉及到管理中的具体事件。为了让学生更好地理解与把握案例的主要内容，教师可利用多媒体展示案例，介绍清楚案例的背景、事件的经过及要解决的主要问题。通过形象的展示，使学生仿佛身临其境，强化其切身感受。
3.5 引导学生讨论、分析案例
展示案例后，教师就可提出问题，让学生讨论。讨论的形式是先分组讨论、每小组派代表阐述本小组的讨论结果。如果各小组汇报的结果大致一致，表明同学们对案例问题有相同的理解，但他们理解得是否正确全面，由教师点评。学生看法一致的结果，并不一定就是正确的结果。如果各小组意见不同，可采取小组辩论的形式进行讨论。
在讨论的过程中，为充分调动学生的积极性，教师要创造一个宽松的学术交流环境和浓厚的学术气氛，鼓励学生敢于发表不同的观点。此外，还要引导学生针对实际案例运用相关理论，多角度、全方位地分析、讨论案例，从而提高学生分析、解决现实问题的能力。
案例教学教案范文3
案例教学中重要的标志就是学生、教师对教学过程及结果进行评价。由于案例教学中学生是主动的学习者，他们需要对自身及其他同学在案例学习过程中的表现做出评价，实现最佳学习效果的目的。教师只对所学内容进行总结与评价，找出自身存在的问题并能够对自己及他人做出客观的评价。
2实施案例教学提升英语教效果
案例教学，就是教育者根据一定的教育目的，以案例为基本教学材料，将学习者引人教育实践的情境中，通过师生之间、生生之间的多项互动、平等对话和积极研讨等形式，从而提高学习者面对复杂对话和积极研讨等形式，从而提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。它不仅仅强调教师的“教，’(引导)，更强调学生的“学”(研讨)，要求教师和学生的角色都要有相当大程序的转变。在交互性的教学活动中，学生应是中心，是交流者，其主要任务是沟通信息，具有学习的自主性，为自己的学习负责。教师不再是传统教学中心，由知识的传播者变为学生学习的指导者，学习任务的组织者和完成任务的监督者。案例教学的基础是以学习者为中心的课堂。
3案例教学课堂实施
3.1教学的准备
首先是教师的准备，涉及到教案、教学案例等的准备，由教师事先准备好案例并发给学生。优秀的案例应来源于实际，同时要具有典型性，案例选择不要注意时间安排，所有教师都应该意识到制订案例教学计划及规划好时间的重要性。接着是学生准备阶段，学生应在教师的指导下，进行个性化的准备，搜索资料来提高服务课程学习。学生在案例教学前要做好学习准备，确保有足够的时间研讨，案例分析的方法多种多样，可以按照所布置的思考题去分析，抓住案例的主要问题，找出案例中涉及到的重要细节，案例分析完成后学生要把分析变成有利于课堂陈述的形式，以便在交流过程中充分实施。
3.2课堂教学实施
教师在课前将案例资料发放给学生，由学生通过个人和学习小组研讨案例，分析讨论案例中呈现的现实情境，探索不同的问题解决方法，然后决定最终的实施方案。在这一过程中，学生要以小组讨论、角色扮演和实景模拟等形式参与全过程，同时在案例背景中学习和练习新的词汇和语法，有机地将学习内容沟通技巧与英语语言的学习有机联系起来。(1)案例分析。分析案例一般包括以下步骤:确定问题后分析案例的相关数据及其解决方案，形成备选选项、选择决策标准、分析及评价备选选项、选择最优选项、开展行动并执行计划。(2)讨论阶段。讨论主要分为小组讨论和班级讨论，小组讨论在班级中每个小组人数是相对固定的，小组成员人数过多就会影响合作;如果成员过少会降低小组讨论的效果以及在完成研讨工作上会出现缺少人手的问题。讨论小组的组成最好是自愿形式，教师不应直接界人，或随机安排也可，在小组讨论期间，每位组员根据教师事先发的案例资料查找相关信息并形成个人观点，在小组讨论时把个人观点及遇到的难题与其他组员分享，通过相互之间的交流与沟通后，形成小组意见。为提高课堂教学效率，避免观点重复或相近，全班讨论期限间每组可选择一位同学生陈述自己组的观点及遇到的问题。教师可把不同观点写投影到屏幕上便于同学讨论与思考。同学针对不同的观点及产生的问题进行辩论。在发言过程中，教师应记录好学生在发言过程中存在的问题，并注意学生在发言过程中的情绪，在出现学生论题偏离教学主题时应及时引导学生回归到教学主题上来。(3)归纳与总结。讨论结束后，教师应把本次讨论过程进行梳理，即从本次讨论问题所涉及到的相关理论支撑知识及得出的结论，把学生发散见解、观点集中起来，进行系统化、条理化，服务于教学的知识点做结构性的重点讲解和归纳。在这阶段教师应重点讨论学生研讨过程中的存在的问题进行纠正，从而进一步提升学生对该内容的理解与掌握，提高案例教学的教学实施效果。(4)教学反馈。反馈的途径可以利用调查的方法从学生中获取，但最重要的还是要求教师不断的总结教学法经验，做好每次课的教学总结，找出教学案例应用的优点和不足，为下一阶段案例改进打下坚实的基础。(幻评价。案例教学的评价可以很高效且公正的体现教师和学生在案例学习过程中的具体表现。在案例教学中，考试不再是唯一评价学生表现形式。我们对学生采取多元的评价方法。包括小组表现，对案例介绍陈述及简短问题和论述题等。教师通过对学生表现进行评价可以更好的让学生了解自己在哪些方面有所存在不足，进而更有针对性改进，提升自己。
3.3开发案例教学素材集
案例教学教案范文4
一、“理论阐述”，精讲重点
这一阶段主要是通过教师精心备课，合理整合教材，捋出各章节的重点、难点和基本知识点，通过通俗易懂的讲解，让学生了解所学章节的基本知识，掌握重点，形成初步认识。如单项教育教学活动计划的制定主要了解目标制定要求和活动过程的基本步骤。
二、“案例分析”，讲练结合
这一阶段主要围绕“呈现案例尝试设计结合理论分析展示优秀课例”展开教学活动。
⑴呈现案例。教师向学生呈现的案例必须是精选案例，这类案例要具备真实性、典型性、潜在性等特点。真实性是指案例必须是幼儿园使用过的课例；典型性是指案例必须具备某种教学模式的典型特征；潜在性是指案例必须能够提供足够的信息，引发学生多角度思考，引导学生创新思维。通过对精选案例的分析讲解，突出教学的重点和难点，帮助学生理解掌握理论知识，并转化为内在需要。以幼儿园大班科学活动《有趣的鞋》为例，教师通过对两组教育活动目标的对比讲解，引导学生积极思考，让学生明确掌握活动目标设计的基本要求和设计思路。
⑵尝试设计。在这一环节，我首先把学生分为5~6人一个小组，给他们留有充足的时间，引导他们围绕设计任务充分思考，并鼓励他们与同伴交流、讨论，尝试设计。这种通过与同学、教师的商讨、协作，调动了学生的积极主动性，促进了教师与学生、学生与学生间的互动、互助与互评。有助于学生发现自己在教学活动设计中存在的优缺点，把理论知识消化吸收，并转化为实践经验。
⑶结合理论分析。结合学生教学活动设计中出现的各种问题，有针对性地进行评讲与分析。如针对活动目标的设计：学生在理论阐述阶段都了解到，目标的表述要清楚、角度要一致；目标的表述要具体，便于操作；目标的设计要具有针对性，要考虑情感态度、能力智力与知识技能等方面。但在实际设计中，学生制定的目标仍然存在不少问题，需要在教师的引导下，对照设计活动目标应注意的问题，引导学生分析思考、反复修改，不断调整，才能制定出符合幼儿年龄特点、切合幼儿实际，具有可操作性、体现全面发展教育要求的活动目标。如大班语言活动“小马过河”的活动目标：①懂得遇事要多观察、多动脑筋、勇于尝试的道理。②通过活动丰富幼儿的词汇。经过分析、修改，可调整为：①使幼儿在故事中懂得遇事要多观察、多动脑筋、勇于尝试的道理。②通过活动丰富幼儿的词汇：磨坊、为难、难为情、驮、蹚。③发展幼儿初步的比较分析能力与口头表达能力。这种结合具体案例的分析、提炼，能使学生深刻理解活动目标的设计理论。
因此，在这一环节我首先为学生创造良好的自由讨论的气氛及环境，启发学生积极思考，其次在案例讨论中给予学生必要的指导，引导他们围绕中心问题，展开讨论，做到分析有理有据，条理清晰，并能用简要的语言充分表明自己对问题的理解和看法；要引导学生注意倾听别人的分析与见解，比较自己的观点和思路，帮助学生更全面、更深刻地理解知识，学会分析问题和解决问题。
⑷展示优秀课例。通过向学生展示优秀教案或播放教学录像带，帮助学生拓宽视野，提供感性认识。如：播放教学录像带《小猫的生日》，引导学生自觉地与自己设计的教案进行比照，找出差距。利用这种教学方式需要学生有充足的时间进行分析比较、讨论交流。因此，教师要给学生留出思考的时间和空间，让学生在积极互动、认真思索、热烈讨论中学习优秀课例的设计思路和教学方法的灵活运用，学习教学过程的组织管理等技巧，从而提升学生的学习能力，发展学生的反思能力。
三、“试教比赛”，积累经验
这一阶段主要是让学生模拟组织自己设计的教学活动，体验过程，积累经验。
案例教学教案范文5
【关键词】案例教学法；临床教学；应用
案例教学作为一种教学法，其方法、内容和经验逐渐完善，在教学领域内产生了显著的影响。目前在国内，案例教学法列人了各高校的教学改革计划，被越来越多的人所接受，但总体上还处于初步阶段。本文就案例教学法及其在临床教学中的应用作以简要的描述。
一、何谓案例
案例是案例教学的核心，离开案例，案例教学就无从谈起。对于案例，观点和看法很多，但案例基于事实并描述事实情境这一点是相通的。
所谓案例，是一个包含有疑难问题的实际情形的描述，是一个教育实践过程的故事。案例以真实事件为基础，但并非简单机械的记录，多对教学过程进行加工剪裁。其源于实践，又高于实践。案例译自英文“case”一词，原意为情形、状态、事例等，医学上译为“病例”。多分为说明性、描述性、证实性和探索性案例。
案例不同于教案。教案是教师在课堂授课前对教学步骤的设想、安排，是课堂教学计划的具体实施方案，主要解决的是做什么和怎么做的问题，是对准备实施的教育措施的简要说明。而案例，则是实际情境的描述。作为真实的事例，它带来了“为什么会这样”的思考，即案例呈现出的是“是什么”和“为什么”的问题。
二、案例教学的定义及其特点
案例教学法是实践活动的真实模拟，其核心为培养学生分析和处理实际问题的能力，使学生针对实际案例，运用所学知识，发现需要解决的问题，并清楚应用何方法理论解决，提出针对性的措施和对策。
案例教学主要有5个特点：
1.明确的目的性
在案例教学中，无论是案例的选择与编写，还是案例教学中每一环节的设计，都是围绕着一定的教学目标和实现一定的教学任务来进行的。案例教学中，主要通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，让学生在案例的分析、讨论中，建立起一套完整而又严密的逻辑思维方法。
2.客观真实性
案例是以事实为素材而编写成的对某一实际情境的客观描述。虽然有时为了某种需要而虚拟一些情节，但基本事实是真实的。编写者仅原原本本地描述事实发生的情节和过程，一般不加入编写者的评论和分析。
3.较强的综合性
案例教学中的综合性主要包括两个方面：一是案例内涵丰富。二是案例的分析、解决过程较为复杂，学生在具备基本理论知识的前提下，运用自己权衡应变、果断决定的能力处理案例中的问题。
4.深刻的启发性
在案例教学中不存在绝对正确的答案。案例教学的目的在于让学生通过案例启发独立思考与探索的能力，而不是让学生死记硬背。它启发学生建立一套思考问题、分析问题和解决问题的思维方式。
5.突出的实践性
案例教学是让学生在发生过的案例中充当角色，运用所学的知识，通过分析、思考，得出自己的判断，作出自己的决策，实现从理论到实践的转化。
三、案例教学法与课堂举例的区别，它不等同于传统教学
课堂举例就是用某一些事例来解释某种概念、原理，有时会起到调节课堂气氛的作用。临床教学中经常使用举例说明，常用于：①疾病临床表现或治疗的授课中举例以加深印象；②某一系统疾病授课结束后举例来进行病例分析，复习所学内容并初步培养学生的分析能力。案例教学法则是基于一定的教学目标，选择教学案例按照一定的模式从事教学的一种方法，它以教学案例为载体。
案例教学与举例教学既有一定的共同点又有区别，一是在教学中的地位不同。案例在案例教学中占中心地位，该教学是应用所学的知识对案例进行分析解决问题；举例则在教学活动中位居次要。二是主体不同。案例教学是组织学生进行自我学习、锻炼能力的一种手段，学生居于主要地位；举例教学则是辅助教师说明问题的一种手段，教师居于主要地位。三是目的不同。案例教学是让学生通过对事实事件本身的分析、讨论，在理论知识的指导下作出正确的判断和决策，从而提高学生分析问题和解决问题的能力；举例教学则多是为了将某一知识点讲述清楚而举例，让学生加深理解。四是涵盖的范围不同。案例比举例涵盖面更为广泛、精致，案例教学中的案例具有真实性、完整性、典型性和启发性；而举例则不一定具备这些特点。
四、怎样在临床教学中进行案例教学
教学环节的三大要素包括教师、学生与教学内容。案例教学法的应用中，对这三大要素都有不同的要求，其中最根本的就是教师与学生在课堂中的地位。二者的地位不同，决定了教学中心、教学效果的不同。作为临床教学教师应怎样进行案例教学呢？
1.鼓励学生多方位思考
在授课前，给出典型临床病例，依据教学大纲要求，提出问题，由学生去阅读教材和参考书，针对病例明确疾病的病因、临床表现、诊断及治疗原则，并在知识的查找过程中做到读书思考记录一体。自学是主体，学生独立学习是案例教学的主要学习方式。它要求的不仅是课内学习，也要求学生多渠道课外学习。在该环节中，有些同学对于案例分析不感兴趣或者有惰性，因此要注意对这些同学的调动和激励。
2.培养学生创新意识
课前自由讨论，课堂全班讨论。通过对临床病例的讨论来充分发表学生自己的意见，展示其思维方法和分析解决问题的能力，激励学生的个性发展。鼓励进行热烈的讨论，了解学生对所学知识的掌握和积累程度，看出学生阅读资料的广泛性和自觉性，通过讨论促进学生提高表达能力，增强自信。教学中教师也可以更有针对性地结合教材进行理论讲授，并随时诱导学生进行思考，鼓励学生表达自己的观点，甚至质疑教师的某些观点。
在课堂讨论中，教师驾驭课堂的能力要求较高。一方而，要使学生勇于发言、陈述观点；另一方面，要保证课堂的秩序和效率，使得讨论能够围绕主题，有针对性。这就要求教师有充分准备，适当引导学生围绕关键问题进行讨论，不要在细枝末节上浪费时间。
3.进行针对性讲解，拓宽思路
教师的讲授应起到指点迷津的作用，教师应将知识讲授与课堂讨论有机结合，在充分讨论的基础上，通过针对性的讲解，对具体的病例及某一疾病的诊治形成统一认识。
4.总结评述
教师在病例讨论结束后提出讨论的优缺点，进行补充讲解和释疑，并要求学生写出案例学习报告，自己在学习中解决了哪些问题，得到了哪些收获，还有什么问题有待解决，总结在案例阅读、材料准备和讨论中存在的问题。
总之，“案例教学是一种独一无二的教学形式，它在理论与实践的沟壑之间架设了一道桥梁。”因此，它是今年来高校教育关注的热点。但是，作为非常规的教学方法，人们在认识上仍存在着模糊不清的地方，我们只有辨清正误、改变观念，才能使其在实际运用中发挥更大的作用。
参考文献：
[1]王雷，李宜辉.浅谈案例教学法在临床医学教学中的应用[J].局解手术学杂志，2009，18（2）：130
[2]刘光维.案例教学法在护理本科神经内科课堂教学中的应用[J].局解手术学杂志，2008，17（4）：268
案例教学教案范文6
关键词：案例教学；课堂教学；自主；创新
我们云南省进入高中新课程实验已经近两年了，在这段时间里，笔者与我校的其他三位地理教师全程参与其中。新课程的实施呼唤新的教学方式，其结果必然落实到课堂教学方式的转变上。从地理学科的角度看，新版高中地理教材(鲁教版)在所有必修和选修模块中出现相当分量的教学案例，特别有关区域地理内容部分更是如此。同时，《普通高中地理课程标准》类似于“结合实例”“以某种自然资源为例”“以某区域为例”等等的内容标准有许多，我们发现案例教学法在新课程的实施中有着广阔的前景。
在近一年的案例教学模式探索实践中，通过不断地听课、评课、磨课、说课，更加熟练地掌握案例教学法，调动了学生学习主动性的同时极大地提高了课堂教学效率，并形成了各自的教学风格。在此过程中，每一位教师都上了一堂案例教学法的研讨课，其中严冬艳老师的课题是《自然环境和人类活动的区域差异》(鲁教版)，课的成败得失暂不去多讨论，只是在听完课之后，感慨颇多。
一、解读课程标准全面合理，树立教学新理念
从新一轮的课程改革开始，就非常强调对课标的解读，老师们非常认真负责地花了大量的时间和精力去研究学习课标，但要做到真正意义上的理解，还必须运用在课堂教学实践中，否则一切都只是纸上谈兵。
在研讨课上，从翔实的教案和精彩的课件中可看出授课教师课前进行了精心的准备。课堂教学中，教师根据教材内容和学生的特点，为学生了创设了生动有趣的情境，如日本和英国的地图、各种景观图、自然环境的差异比较表、经济发展的差异比较表等。同时，通过一系列的师生互动，活跃了课堂气氛，培养了学生的合作协调能力，体现了新课程的课堂教学是师生情感交流的过程，及教学以学生为中心，在互动中引导、启发学生质疑的理念。
但值得注意的一点是，整个课堂活动都过分关注如何让学生掌握日本和英国的自然环境特征、经济特征，而忽略了课标所提出的“能够说出不同区域的自然要素和人文要素；通过比较两个区域的自然环境和人类活动的差异，初步掌握比较区域的差异的基本方法”的要求。其实按新课标的理念，教材所给的日本和英国仅是案例，教学的根本目的在于以此教给学生分析区域特征的方法，并且掌握区域的各个特征之间的关联及成因，即常言所谓的“授之以鱼”不如“授之以渔”。
案例教学不同于一般的课堂举例，它应该是通过引导学生对案例进行剖析研究，使教学内容更加典型化，使学生能从“个”推之“类”，由特殊归纳一般，通过典型案例理解普遍规律性的东西，掌握知识结构，从而提高教学效率和学习效率。新版高中地理教材(鲁教版)的必修模块和选修模块都提供了相当丰富的案例，这给了我们实施案例教学的空间，能更好地完成教学目标。
二、重塑教师课堂教学观，有效实施课堂提问
在教学中对案例的层层分析，逐步归纳总结地理原理与规律，课堂提问成为一种频繁使用的手段。课堂上善于把握时机的提问，恰到好处的问题不仅能激发学生的学习兴趣，反馈教学，更重要的是为了呈现问题情境，让学生的学习顺理成章，清新自然，既实现知识的储备又培养他们良好的学科素养与创新能力。
这节研讨课上，教师不断地提问，如“根据图1-2-2，请说出日本的地形”“根据图1-2-3，请说出日英国的地形”“分析日本的气候特征”“分析英国的气候特征”等等，学生不加思考的回答非常积极，课堂气氛活跃。提问之前，教师给了学生大约10分钟阅读地图和教材的时间，其实质上是留出了让学生发现问题的时间和空间，这一点做得很好。但由于教师的提问过于简单，缺乏思维含量，所提问题的答案完全在课本上，表面的课堂活跃，实则肤浅，流于形式。另一方面，重复性的课堂提问过多，如“日本……”“英国……”，这样既不能营造引人入胜的教学情境，又不会深化教学内容，反而影响教学效率。假如留给学生阅读和思考的时间不变，而教师的整个提问仅就有关日本的内容进行，如“描述日本的地理位置”“这样的位置给日本的地形带来何种影响?”“根据地图描述日本的地形特征”“日本所处的纬度位置对日本的气候影响如何?”“其海陆位置对气候的影响呢?”“描述日本的气候特征”……这样的分层设计提问题，把一个问题分成有梯度的几个问题，问题有了层次，学生的思维也有了梯度，学生在老师的引导下通过自己的思考找出了问题的答案。在层层深入的分析中注重了地理要素间的关联性，直至得出日本的地理位置、气候、地形、河流、资源、农业、工业及经济等的特征及地理要素之间的关系，同时也获得了分析区域地理特征的方法。然后，让学生分组(每约组6至8人)应用分析日本的方法讨论英国的地理环境问题，互相提问、回答、补充，每个人都有发表意见的权利和机会，讨论是开放的，尊重不同意见，鼓励有不同的见解，这样的课堂教学既有了辩论的风格，又有活泼而理性的气氛，同时体现案例教学法在课堂教学中的具体实践。
在案例教学中，教师设计问题时，应有主次、轻重之分，切合学生实际，选择不同的提问用语，使提问规范化，利于思考和回答。
三、把握案例教学环节，提高教师素质
一般来讲，案例教学法课堂教学的教学流程分为紧密相连的四个环节：(1)呈现案例，提出问题；(2)学生思考，分析案例，集体交流，讨论案例；(3)总结评述，深化案例；(4)联系实际，解决问题。我校所使用的高中地理教材(鲁教版)“原理加案例”或“理论加案例”式内容占了相当大的比重，这为教师在课前精选典型生动、寓理于理的案例提供了素材。当然，案例可以是教师自己开发的，或是教材案例的拓展，或是学生搜集的，但要注意其典型性，与教学目标相符合。本节研讨课上，教师选用了教材所提供的案例，将案例分成几个阶段以多媒体的形式呈现，但幻灯片多达25张，使学生在学习过程中的看、听的时间过多，挤占了学、思的时间，感觉学生注意力涣散，抓不住问题的关键。呈现案例中的问题情境时，不必面面俱到，可以有意识地安排一些省略、留白能让学生本能地想知道“这是为什么”，并主动寻找结论，而这种努力可以发展学生的综合分析能力和创新能力，从而提高课堂教学的时效。
案例教学法是一个从案例出发，以学生自主学习为中心，教师适时“点拨”“引导”，以培养学生正确的思维方式，较强的实践能力为宗旨的教学模式，它可以是整节课的专题分析，也可以是一节课中的一个环节，具有较强的开放性。因此，案例教学法对教师的素质要求较高，教师在案例的选择和呈现上要具有高度的敏感性，做到有的放矢，所引事例与知识点应有机结合，而不是事例的简单堆砌，在学生的引导上要具有随机应变和因材施教的技巧性，还要感情充沛、善于表演，这一切都要求教师有较高的素质。
