前言：中文期刊网精心挑选了拔苗助长作文范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
拔苗助长作文范文1
古时候宋国有个人，看到自己田里的禾苗长得太慢，心里很着急。
这天，他干脆下田动手把禾苗一株株地往上拔高一节。他疲惫不堪地回到家里，对家里的人说："今天可把我累坏了！我一下子让禾苗长高了许多！"
他的儿子听了，连忙跑到田里去看。田里的禾苗全部枯萎了。
任何事物都有自己的规律；谁假如违反规律蛮干，就必然受到惩罚。
拔苗助长作文范文2
宋国有个农夫，看见苗天天都好像一样高似的，而邻居家的却长得特别快。他就想：怪了！我的苗怎么不长呢？我去看看。
他到了地里一看，苗跟邻居家的比真的很矮，他想：怎么办呢？对了！我把苗往上拔拔它不就长长了吗？
农夫想着，便到地里把苗都往上使劲拔，把他累的气喘吁吁的，连腰都直不起来。可这么一忙活，他发现地里的苗一下子就长了一大截似的，他非常高兴，便跑着回到家里跟自己家里人说：“今天可把我累坏了！我帮那苗长高不少呢！”
他儿子到地里一看，苗全都已经枯死了。
拔苗助长作文范文3
2010年11月13日 星期六 晴
周六上午，我在直捷惠博上作文课。咦，教室里的同学们怎么个个神采风扬？我们在做什么？原来，我们正在进行一个有趣的活动——成语故事会。规则是这样的：老师要求每个同学上台讲一个成语故事，但故事尽量不能重复。
故事会开始了。第一个上台的是杨佳雯，她讲的是“守株待兔”。她看上去有些害羞，虽然面对着我们但头却是一直低着。她的故事讲完了，只有稀稀啦啦的掌声。因为大家觉得她的声音太小了！程老师鼓励她说：“杨佳雯，下次声音再大些就更好了。”接下来陆续又有同学上台，声音比她大了许多。我抽的是9号，终于盼到我上场了，我讲了一个“专心致志”的成语故事。故事讲完了，我仍意犹未尽，就又给大家讲了一个英文的成语故事“Theclevercrow”。这回，在我讲演时，只听台下一片唉声叹气，他们都说没听懂，我汗。我后面还有王睿讲的“画龙点睛”、赵秀雯的“拔苗助长”等等。一节课下来，我们全班共讲了20多个成语故事，真是既听了故事又长了知识。
这真是一堂别开生面的作文课！我们期待着下一堂作文课的到来。
陕西省西安市碑林区雁塔路小学三年级：吴思彤
拔苗助长作文范文4
我为什么这么说？
“真真实实我的烦恼”，且列出来给大家看看：
盼啊盼啊，考试结束了，我们迎来了令人向往的寒假，本以为放假了，终于可以美美的玩上几天放松放松。可老爸老妈偏偏要给我们“开小灶”，早早就给我们安排好了去上各种补习班辅导班提高班，唉！美好的计划泡汤了！那是一段什么日子啊？一共一个月的假期，其中15天用来上奥数，另外7天上公共英语准备二级考试，剩下那春节7天休息，我还得完成公共英语、奥数、学校留的寒假作业和背英语单词。Oh,my god！你说这幸福吗？
再和你聊聊学公共英语的事吧！你可知道我目前所学习的公共英语二级其实是相当于高中学生的课程？我一个五年级小学生，按常理是4年后才学那玩意儿的，你说难不难？这个寒假要背一千多个英语单词，我背得快，忘得更快，一天平均要记熟40个单词，哪抵挡得住呀！不光这，还要完成10篇阅读，写2篇英语作文，背诵N篇课文……，用一个字来形容：苦！用两个字来形容：太苦！尤其是用英语写作文，不知道要比用中文写作难多少倍，得考虑语法、时态、句式，真搞不懂上帝干嘛把英语造得那么复杂！
你说有多烦恼！
家长们都是望子成龙、望女成凤，这点大家心里都明白，可……唉！虽然我挺苦的，但是，放眼看四周，同学们谁不苦啊？每当晚上我挑灯背英语单词时，向窗外望去，星星点点，别的孩子可能在熬夜做奥数习题，写作文……既然有那么多的人都和我一样，那我还有什么可抱怨的呢？
家长们老说“少壮不努力，老大徒伤悲”，可拔苗助长，给我们带来的不仅是学业负担沉重，还有创新精神和动手实践能力不够，要排遣烦恼，只能承认现实，面对挑战，苦中求乐吧。
尽管由于学习了公共英语，我不会为学习学校英语犯愁，学起来小菜一碟；尽管由于在课外学了奥数，学起学校数学来不会感到困难，反倒觉得轻松，但这是我放弃多少童年欢乐的代价啊！我只能每天都安慰自己：我今天又攻克了几道难题，排名又前进了几位，使得自己烦躁的心情慢慢好起来！可还是期盼，何时能够真正实行素质教育啊？何时我们能够真正快快乐乐地享受每一天的童年？
拔苗助长作文范文5
第一个表演的是一个穿灰色衣服的同学。他接过老师给他的词语表，看了一会后，便放下了。只见他先用手撑着下巴作思考状，然后突然一个急转身，接着双手抱着肚子俯下身，大笑不已，随后又倒在地上笑，最后又站了起来。他的表演结束后，大家七嘴八舌地议论着。这是什么意思呀？我陷入了深深的沉思中。这时，一个同学突然举起了手，难道他想出来了？果然，他的答案是正确的——“捧腹大笑”。原来前面那个撑着下巴思考的动作是表演者故意加上的呀！搞得我把注意力全放在了前面的动作上了，所以一直没有想出来，唉！丧失了一次机会了。
接着，那个同学又自告奋勇表演了一个。只见他用手指在身前的空中画了一个圈，又用两只手做出了一个捏住这个圈的样子，然后大口大口地啃了起来。他做完后，有的同学没看清楚，就叫道：“再表演一次！”那个同学只好又表演了一次。这一次，我还是一头雾水，全然不知道他做的是什么意思。有好几个同学举手，可都回答错了。最后，看到答案被公布出来，我才知道，那个同学表演的是——“画饼充饥”。而他用手画的那个“圈”，就是所谓的“饼”。没有答对的同学一阵唏嘘，“哦，对呀，我怎么就没有想到呢。”
下一个表演的人可是一个“大人物”哦，说出来，吓死你！他就是我们的涂老师！见到老师出场了，我们个个都很兴奋，拍着手。有的同学为了加大掌声，竟然用水瓶在手中猛拍着，以示他们的激情。
拔苗助长作文范文6
一、作文孤立训练，独木难支
随着开放创新的作文教学与测试理念的引入，写作水平越来越成为评估学生语文综合素质的重要指标，作文教学的受重视程度也日益攀升。一些教师认为阅读教学万变不离其宗，于是把更多的时间和精力都花在灵活多变的作文练习及评讲上，自习课、阅读课常常摇身一变成了作文课。这种重写轻读的状况，在教学上形成了极大的失衡。
“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”（丁有宽）读是写的基础，写是读的延伸，两者相辅相成。只有上好阅读课，使学生在对教材范文的口味欣赏中培养起自己的语文感悟能力，才能增强对文字的兴趣，激发起创作的欲望，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。同时，课文教材的教学更可以带动和促进学生的课外阅读，使得学生积累更为丰富的作文材料，为作文教学提供广阔的智力背景。因此，上好阅读课，是写好作文的前提和基础，而想单靠硬写苦练来提高学生的作文水平，只能是枯井打水，事倍功半，走进作文教学的死胡同。
二、忽略主导作用，难成妙手
学生是学习和发展的主体，而作文学习更是个性化的行为，这便要求在作文教学中突显学生的主体地位，改变原先的包办思想。但有的教师矫枉过正，将“自主写作，自由表达”与“放任自流”划上等号，期待“文章本天成，妙手偶得之”。长此以往，作文教学必然失去其教育性、有效性。
其实，在创造主体学生的写作学习中，教师绝非可有可无的角色，而应是“学习活动的引导者和组织者”，并“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。针对学生日常的观察和练笔，教师有必要创造条件激发热情，调动兴趣，指导观察，鼓励想象，让学生进入“情动而辞发”的创作境界。同时，“光有热情，缺少方法，仍然会影响学生写作的积极性。”（李吉林）所以，取材、构思、起草、加工等环节仍需要结合学生的写作实践和个体差异予以恰当的点拨引导。只有主导作用发挥得当，写作主体才会胸有成竹；否则看似解放，实则盲目，最终失却了作文训练应达到的效果。
三、作文要求过高，欲速不达
密切联系生活，启发学生想象，鼓励大胆创新的作文教学正成为当前的教学改革发展趋势，尤其是近年的高考作文题，更是作文新视角和新概念的突出展示。有许多教师受此启发，开始在小学作文教学中也进行此类题的训练。
诚然，新颖、开放的题目对启迪智慧、激活灵感确有独到之处，但也不能忽略学生心理发展水平的问题。对于一些作文题目，只有学生心理成熟到一定水平，形成了一定的世界观、人生观，才能产生独到而深刻的见解。而小学生仍处于心理成长期，对事物的认识还很不深入，对社会、对人生的思考尚未成熟，则是难以下笔的。比如，有教师以《圆》为题让学生创作，开放是开放了，但要学生形神兼备地写好这类抽象的题目，是有难度的；而如果以《圆像……》为题让学生练习写一组排比和比喻，则合乎小学生的实际水平，也会收到较好的效果。所以《课程标准》要求学生“能写简单的纪实作文和想象作文”即可，并不做更高要求，正是有其心理学依据的，教师的主观拔高只能是拔苗助长，适得其反。
四、活动目的偏狭，捉襟见肘