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英语辞职信范文1
尊敬的布莱克先生，
2、I am writingthis letter for the purpose of informing you of my decision to resign from mycurrent post of ×××（职位） I feel thankful for the help you and colleagues gave to me during the past twomonths.
我写这封信的目的是打算辞掉我×××的职位，感谢在过去的两个月里面，您和同事给予我的帮助。
3、I am reallysorry for my resignation, but thejob as ××× is not suitable to me. During the pasttwo months,I have not made any contribution to this company. What’s worse, Iknow that the knowledge I lack causes my present situation, so I decide to quit my presentjob and to pursue further study.
我为我的辞职感到十分抱歉，但是×××这个工作并不是很适合我，因为在过去的两个月里面，我没有为公司做出任何贡献。更糟糕的是，我知道我十分欠缺这个领域的专业知识，这才导致了我目前工作中的困境，因此，我决定辞去这一职位，并打算去深造。
4、Your promptattention to this letter would be highly appreciated.I apologize for any trouble caused by my resignation, andwish all of you every success.
感谢您对这封信的及时关注，因我辞职而带来的任何不便我感到万分歉意，最后希望贵公司越来越好。
5、Li Ming
英语辞职信范文2
一、心理词汇研究概述
心理词汇这一概念是心理语言学原理中一个非常重要和实用的概念，是心理语言学这一较新研究领域和一语及二语词汇学习领域研究的热点之一。随着社会发展和时代进步，心理词汇的相关研究从心理语言学的角度向人们解释了词汇在人脑中被组织以及被提取的形式和过程。其研究给我们的启示可以直接服务于将英语作为第二语言习得的词汇记忆教学和学习中。
1. 心理词汇的定义
心理语言学家把大量永久储存在人脑中的词称为心理词汇（mental lexicon 或internal lexicon），它们具有语音，句法，形态和语义方面的表征。心理词汇是心理语言学家用来考察词汇和意义的关系的概念，即：人们怎样在记忆里保存词语；怎样辨认和提取词语[1]。
心理语言学家Carroll认为心理词汇知识主要包括语音，句法，词素，语义和相关信息五个方面的内容： 1）语音知识：指在我们的大脑中，激活心理词汇的途径之一是单词的语音结构和单词的发音；2）句法知识：指我们可以根据词汇的词性或者在句法上的分类，在大脑中将语法规则进行格式化分类，于是为了能够在应用语言时使用语法规则， 我们的心理词汇里必须包括句法知识；3）词素知识：词素是语言的最小意义单位，词素知识可以帮助我们在大脑中理解和创造新的词汇；4）语义知识：语义包括意义关系（sense）和所指（reference）。即心理词汇中指明了某一个单词与其它词汇在协约关系中的位置，同时也指明了该词与事物之间的关系；5）相关信息：即心理词汇知识中还含有字典词义中没有的非语言相关信息。从心理词汇的定义可以看出它不同于书本词典中的词汇，它包含的内容随个人掌握情况而不同，随时间和社会形态的变化而改变，它是一个动态的而非静态的心理语言学概念。
2. 心理词汇的组织
词汇习得的过程是学习者通过认知能力的加工变成学习者的心理词汇的过程， 并且认知能力将心理词汇知识进行进一步组织，储存和提取。当前大多数学者研究表明，心理词汇组织形式的主要模型是语义网络模型（semantic network），它把词汇组织看作是一张由相互关联的概念和节点编织的精密的网络。其中单词即为节点，节点和节点之间通过单词间的语义关系相互连接起来。这一模型能较好地解释词汇联想过程中的意义关联，也就是说，词汇通过各种方式与彼此有着千丝万缕的联系，语义网络模型的建立恰恰能用来图示这些联系。另外，大脑中神经元的连接方式和语义网络有着奇妙的相似之处，这也使得该模式对研究者更具吸引力。
在对语义网络模型的研究中，最有影响的两种组织模式是层级网络模式（hierarchical network）和扩展激活模式（spreading activation model）。
层级网络模式是由Collins & Quillian 提出来的。他们认为人脑记忆中的每个词都表现为网络中一定层级上的一个节点，并与别的词形成各种关系，构成完整的系统。一些概念，如“植物”和“树”，都表示为“节点”，储存在一个层面上。这些节点由一个表示概念之间的关系连接起来，不同的概念的节点在网络中处于较高或较低的位置。如表示“宇宙”的节点就会比表示“地球”的节点要高。Collins和Quillian主要使用从属、上位等范畴关系以及特性关系表征层级网络模式，也就是说，在人的记忆中，词语是按照不同范畴分类储存的。并且每个信息只需存储一次，但和其他节点通过网络关系相连接在较其它词为高或低的节点上。他们还提出了“认知经济原则”（cognitive economy）这一假设：即词汇存储最有益的方式是将信息储存在某一特定的地方，因为他们认为语义存储信息的空间是有限的，并且所有信息都会尽可能地储存在最高点。例如，“鸟会呼吸”这一知识就会存储在“动物”这一节点上， 因为所有动物都会呼吸。但是由于人类有推测能力，在信息冗余存储的情况下，某一信息只会在某一节点存储一次，然后通过语义关系将它和其它节点联系起来。例如 “鸟会飞”就会存储于“鸟”这一节点，而非“动物”这一节点，因为并非所有动物都是会飞的。胡 娴：心理词汇研究在高职英语词汇教学中的应用。
扩展激活模式是由Collins和Loftus提出的。他们并不认为心理词汇的组织有这样严格的层级。Collins和Loftus提出的扩展激活模式比相对严格的层级网络模式进步较大，与层级模式表示方式相同，概念表示为节点，相关的节点联系在一起。该模式保留了概念以网状形式相互连接的观点，但改变了以往认为同一等级的概念完全平等的地位关系，而是认为词汇的使用频率、知识的典型性效应等因素会使得某些概念更容易被提取和吸收。另外，Collins和Loftus认为词汇在大脑中的搜索是在词汇扩展激活的过程中实现的：即搜索从某一个节点开始激活，然后在整个网络中平行扩散开来。随着距离的增加，激活的强度相对减弱，因此距离较近的节点比距离较远的节点更容易被搜索到。扩展激活模式像一个大电网，只要一个概念被激活，“电流”就会扩散到连接的概念。该模式强调了网络中语义关系的差异，但却也有一些不足：因为该模型没有给予词汇的语音、句法、词法等方面的知识和信息应有的重视，仅仅是一个概念模型。故可以将层级网络和扩展激活两种模式相结合互补来更好地理解心理词汇在记忆中的组织模型。
英语辞职信范文3
关键词： 高职新生；英语；词汇自主学习
引言
在英语学习中，词汇知识是与阅读和写作一样重要的语言能力，尤其在越来越重视阅读理解和应用的现代英语中，词汇量的掌握更被放在了突出地位。一个人掌握词汇的多寡和牢固程度，直接影响着文章的理解和语言的应用，影响思想表达的丰富与准确程度。从某种意义上讲，词汇量的掌握就代表外语水平。
高职院校非英语专业学生入学时，一般要求掌握基本的英语语音和语法知识，认知英语单词1000-1600个。从理论上讲，新生能够通过口语和写作进行一般的交流，具有一定的英语理解能力。而教学中笔者发现新生英语水平差异较大，写作和口语显得单调乏味，理解水平偏低。新生英语课堂举步维艰，词汇积累不够，自主学习词汇能力差是主要原因。要提高学生的语言输出，教学中学生必须精确、透彻地理解所学词汇，能准确使用这些词汇，一旦学生通过艰苦的积累，掌握了一定数量的语言“砖瓦”――词汇，那么其英语学习将渐入佳境，句法学习将变得容易，将会理解并欣赏语言的丰富。
高职新生词汇自主学习能力的培养
认识到词汇在语言中的重要地位，认识到词汇学习是贯穿整个外语学习过程的重要环节，同时结合高职大英教学特点和新生的学习基础，笔者认为高职大学英语教学必须加强新生词汇自主学习能力的培养。高职英语教学和其他学科一样，是由教与学两个部分组成的。高职英语课堂教学是在检查、测试学生课前准备的基础上，重点提高学生的阅读、写作、翻译、听说能力，对于读、写、译能力相关的词汇、语法问题，则主要通过课堂测试与检查、课下自主练习、自我测试等方式提高。词汇教学已不再是高职大学英语课堂教学的重点，仅仅依靠教师课堂讲授去学习单词显然是不足够的，只有充分发挥新生的主体作用，在教师的有效指导下，逐步掌握学习词汇的基本能力，学会自主学习词汇是学生掌握外语的一生大计。
通过几年的教学实践和教学观察，笔者认为高职新生自主学习词汇可以通过以下途径进行：
一、 学生充分利用词典自主学习单词
入学初，大学英语授课教师就要求新生每人准备一本英语词典，在外语学习中遇到生词必须认真仔细地查词典，以便透彻理解。课前利用词典自主学习与课文相关的新单词，掌握单词的用法。就如何有效使用词典学单词，课堂上老师应给学生做必要指导。
词典作为外语学习的工具书，通常按字母顺序排列，以词条为主要单位。词典包含了词的相关信息，如：词形、发音、功能、词源、意思、句法和惯用法等。词典由于编写目的的不同，面向不同使用者，基本内容也有差异。词典的前言和用法说明一般告诉使用者如何有效使用词典。在使用词典时，应采用下列步骤，以确保理解该词。
（1）注意拼写和读音。一个单词有不同拼写，词典给出，如下例：
En.cy.clo.pe.diaalsoen.cy.clo.pae.dia...
通常英国拼写后给出相应的美国拼写，如：
Cen.tre(UScenter)...
单词音节划分词典中用［・］表示，单音节不能划分。
（2）浏览并理解单词的各种含义及词性、用法。在英语里一词多义非常常见，词典列出一个单词的所有意思，后面常引用短语或例句。一个词的意义只能从它的具体应用环境中理解，这是语义学的基本原理。根据这一原理，教师应当向学生讲明，要充分利用词典，弄懂该词的各种释义，并运用自己的判断力选择释义，这样才能准确掌握每一个词在每一环境下的具体含义。
如：学习Unit one，课文《Why college》中有这样一句话“In the U.S.A，a college education is not viewed as a privilege reserved for the wealthy or the academically talented.”这句话中view是什么意思，学生查阅词典发现好多意思，如：
View用作名词：a.看，观察b.视力、视野not a person in viewc.观念；考虑，估计 take a correct view of a situationd.风景，景色e.意见，观点，见解……
View用作动词：a.视察，(仔细)观察b.看，眺望c.考虑，思量d.揣度，认为，估量……
教师告诉学生必须根据文中这句话选择释义，显然这儿view用作动词，意为看待，认为。
学生只有养成习惯，勤于查字典，根据上下文判断词义，通过经常的、大量的积累、归纳和比较，就能够逐步融会贯通，牢固地掌握一词多义和一词多用的词汇，从而运用得得心应手。
（3）如果可能并必要的话，还应了解有些单词的词源，参考一下其原始的含义和基本含义。这样做非常有助于理解这些词的基本词义和各种引申意义，还可以拓展知识面，从语言的侧面接触外国政治、经济、文化、风俗民情、重要事件等。
（4）了解有关单词的其它信息，含有单词的短语、常见搭配、习惯用法等。如英语习惯说风大，用strong wind，而形容雨大说heavy rain,不说strong rain。Scriverner (1994)认为掌握单词的搭配甚至比掌握单词确切意义更重要。
（5）除上述内容外，还需要了解有关单词的构词方式、衍生词、同义词、反义词等。词语的感情、语体色彩也需要留意，如同样说胖，fat有贬义色彩，而plump则是褒义的。
二、在大量运用中掌握词汇
中国人大规模地学习英语，已经有100多年的历史了，但他们当中大多数人的努力都白费了，在花费了数十年的不懈努力之后，仍然常常是原文书报读不懂，原文电影、电视看不懂，深入交流做不到。之所以如此，是因为我们并不是生活在一个有利于学习英语的环境中；另外，由于缺乏实践，即使是学会了的词也会逐渐遗忘。
1. 强化词汇练习
记忆单词的目的在于会用，而达到会用需反复接触，反复练习。为了帮助学生掌握相关词汇（及其变化形式），并能熟练运用常见词汇和句型，大学英语每单元都有配套练习，通过灵活多样的形式帮助学生重温课文重点单词、词组、表达法和句型。如：用单词的适当形式填空、改写句子、造句练习、翻译、选词填空、短文写作等。高职新生可在教师的指导下，有选择地自主完成课后习题，巩固所学知识。
2. 在听、说训练中运用语言
会话能够巩固和提高学生的语言掌握和运用水平，使学生在交流中练习词汇，从而体会到学英语的快乐。同时这也是语言应用方式的一种。高职新生应充分利用课堂和课余活动锻炼口语，通过听录音或英文节目，学生可逐渐增强英语语感，加深理解词汇的真正含义，留心自己所学词汇的语义和使用。
3. 广泛阅读扩展词汇
我们都知道，词汇的学习是个长期的、逐步的过程，单词的记忆需要循环往复，需要在语境中逐步巩固、加深和扩展。显然由于课文容量的限制，仅靠课文和教师课堂重现单词是不足以达到教学大纲中的词汇要求的。解决途径在于鼓励新生进行广泛阅读，教师在学生适应范围内向他们推荐各种读物，如课文中的Read More ，报纸、杂志等。阅读是学生在语境中巩固和扩展词汇的最佳途径。
三、利用构词法自主学习、记忆单词
英语字母虽然只有26个，但构词能力却是无限的，有人说英语的总词汇有50万，实际远远不止此数。如此庞大的英语词汇要想全部记住是不可能的。英语词汇中有很大一部分符合构词法。掌握了基本词汇，运用构词知识，可以大大提高记忆效率，破解词意，消除阅读障碍。构词法主要包括：派生法、复合法、转换法、混合法、裁减法、缩略法等。学生学习中应注意积累。
1. 派生法：通过在原有词或词根的基础上加前缀或后缀而构成新词。前缀通常用以修饰或改变词意。常见前缀有：in-(il-,im-,ir-),non-,dis-,a-,un-,de-等表示“否定”、“相对”；super-,arch-,out-,over-等表示“等级”、“大些”；co-,counter-,anti-,pro-,trans-,sub-,fore-,pre-,post-,re-等表示态度、位置、时间、顺序。后缀通常显示词性。常见的名词后缀有：-er,-ar,-or,-ent,-an,-ist,-tion,-ment,-al,-ence,-ing,-ness,-(i)ty,-hood,-ship,-dom,-ocracy,-ful,-age；形容词后缀有：-ful,-ly,-like,-ish,-y,-al,-ic,-ous,-ive等；动词后缀有-fy,-ize,-en,-ate等；副词后缀多以-ly,-wards常见。常见词缀的意义在《牛津现代高级英汉双解词典》的附录中有解释及例词。掌握派生法，单词记忆就可由一及多，省时省力。比如与nation这一基本词相关的派生词有：national,nationalize,nationalization,international,internationalization。
2. 复合法: 即由两个或两个以上的词组合成为一个词。可构成复合形容词、复合名词、复合代词、复合动词、复合副词等。多数复合词可以通过其组成部分猜测到词意。复合词往往使语言表达言简意赅，形象生动。只要稍加注意，就会发现复合词的使用比比皆是。如:carefree,headfirst,overcome等。
3. 转换法：即单词词性转换。词性转换后其意义与原意有着密切联系。如His smile could not very well mask his anger，其中 mask即由名词转化为动词，而动词意义是名词意义的衍生。
4. 混合法：即取不同单词的各一部分合成一个新词，其意义则是两个单词意义的组合。如：motel=motor+hotel,comsat=communication+satellite,newscast=news+broadcast。
5. 裁减法：即把一个较长的单词裁减为一个较简单易懂的词。如：zoological garden zoo, automobileauto, laboratorylab。
6. 缩略法：即将几个单词的首字母以大写形式缩合到一起成为一个新词。该法多用于专有名词，方便记忆。如：IOC-international Olympic Committee, NMD-National Missile Defense。
结语
高职新生应该在教师的引导下，尽快适应大学学习模式，在学习中不断总结、积累，学会自主学习。同时英语词汇学习自身特点也决定了学习者不能依赖老师和课堂，需要自我学习词汇。通过一定的课堂词汇策略学习，学生应结合各自的学习特点，综合运用各种策略，优化自身的学习方法，发展完善自己独立的词汇学习记忆手段，最终在大量运用词汇中掌握英语这门语言，成为更有效的自主学习者。
参考文献：
［1］林承璋.英语词汇学引论（修定版）［M］. 武汉：武汉大学出版社，1997.4.
［2］Nation. Learning Vocabulary in Another Language［I］.Cambridge: Cambridge University Press,2000.
［3］徐小贞等.新世纪高职高专英语综合教程（1）学生用书，――修定版［M］.上海：上海外语出版社，2003.
英语辞职信范文4
关键词：中职英语新教材；二次开发；策略
一、问题的提出
2009年秋中等职业学校课程改革国家规划新教材在我国开始投入使用。与原教材相比，新版教材资源有以下显著特点。一是题材覆盖面更广，更贴近时代和中学生的实际生活；二是词汇注重实用性，且词汇量增多；三是注重听、说、读、写能力的全面发展，尤其语用能力的培养；四是教材中有明确、科学的学习策略指导，培养学生自主学习的能力。但在实际的教学工作中，我们发现在教材使用过程中，大部分教师以本为本，不能灵活运用教材资源，不针对不同学生的学习需求，导致学生参与不平衡，占极少数的优等生顺利完成任务，但其余学生却参与不进来，学生没有成功地参与体验，反而浪费了时间和精力。
二、基本的理念
课改的基本理念是：教育要以人为本，促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。而要体现这个基本理念，首先需要在教学资源上下工夫。因为教学资源是教学材料、教师教学行为及学生学习行为的来源。我们根据学生的生理、心理特点，立足学生原有的英语水平和学习策略，将新教材作为一种取之不尽、用之不竭的教学资源加以“二次开发”，勇敢地对其内容进行调、拓、删，甚至重新设计，创造性地利用教材。努力做到这点的唯一目的，就是千方百计地切合学生实际，使每个学生掌握与话题相关的语言知识，获得一定的用语言解决实际问题的技能，调整自己的学习策略，发展健康的心智情感，形成高尚的人文素养。
三、具体的策略
1.调整教学内容的顺序，活化教学内容
教改说了很多年，但不少教师仍旧延续着传统的“教”教材的方式，即注重按教材编排的知识点来进行点状的教学，忽视知识的整体联系和发生发展的过程。教师应该从知识的内在联系及现实需要出发，通过及时调整教学内容的顺序来实现教育学意义上的学生能力的培养。这种顺序的调整包括单元与单元的调整及单元内的调整。
比如，对于刚进入高一的大部分职高生来说，英语可谓是他们的短板。在开学伊始帮助他们树立自信心，掌握方法很重要。因此，笔者果断地将中职英语模块一第十单元“How can I improve my English？”提前到第一单元之后来学习。通过解决“Why should we learn English？”“What difficult do you have in learning English？”“How can we learn English well？”这一系列的问题，不仅让学生明白学习英语的重要性，同时也给出一些合理可行的建议，帮助学生学习。再如，中职英语模块一Unit 8 How can I get to the nearest bank？这一章节在Activity 1让学生看图来搭配图中的标志与词语。而Activity 19的词汇练习也有看图，搭配路标及释义。考虑到两者内容的相似性，将活动19放到活动1后进行，学生的兴趣一下子被激发出来，轻松地取得了良好的教学效果。
2.拓展教学内容，深化知识要点
教材具有权威性、统一性和不可代替性。但是任何教材都不可能十全十美，它不应该是教学内容的全部。在英语教学中，教师应该“立足教材、优化教材、超越教材”。学习英语的目的最终是能用语言做事情。新课改也特别强调学生的参与和体验。如果教学的内容与学生的生活体验毫无关联，学生很难产生共鸣，这将直接导致学习效率低下，长期下去更使学生的兴趣缺失。教师根据学生的实际情况适当拓展教学内容，为不同专业的学生设计真实的职业场景，不仅能激发学生的兴趣，还能在致力于面向全体学生的同时，使优等生“吃得饱”。
3.删减教学内容，优化知识结构
学生学习的内容应该是他们能够理解和力所能及的、与学生已有知识水平有所关联的，适宜学生现有水平学习的内容。教师在精心挑选教材所需内容后可大胆地舍弃剩余部分。甚至可以直接放弃某部分的全部内容。这种删除主要体现在两方面：删减教学重复的内容；删减给学生造成过重负担的内容。例如，在中职英语基础模块二Unit 2 I saw a terrible movie的单元任务中，让学生三人
一小组组成N个乐队，每个乐队由一个singer，一个dancer，一个host/hostess组成。分别给自己的乐队取一个英文名，选一首英文歌，做一场英文歌唱秀。虽然职高生中不乏多才多艺的学生，但让全班学生都能成为乐队的一分子，并用英文来介绍及唱歌，这显然是超出了他们能力范围的，因此，笔者也果断地删除了英文歌唱秀部分，只保留给乐队取英文名，说出一首喜爱的英文歌名。
4.重新设计教学内容，强化教学效果
在教学中，我们要“一切从实际出发”。充分认识学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况。虽然我们的教材在话题和内容的选择方面充分考虑了学生的生活经验和所学内容在将来生活与工作中的实用性，但必定有那么一些内容，不能激起学生对知识的探求欲望，不能激发他们的学习兴趣，那么重新设计教学内容，最大限度地满足学生的实际需要对每一个学生的发展有着举足轻重的作用。目前，海购是一个非常热门的话题，将来也必定成为一种趋势。因此，笔者将本堂课的内容定为“Let’s ebuy abroad.”先让学生讨论“What do you do when you go online？”然后让学生说说“Do you think it is necessary to ebuy abroad？”最后简单教会学生如何在海外网站购物。当然，笔者在课堂上是一边演示一边让学生跟着做。这样，学生不但愿意学，而且也很好地处理了本单元的生词（加黑部分即为生词）。一堂课下来，学生明白了英语不是枯燥无用的，而是真实地存在着，并且与他们将来的职业息息相关，只要学生要学、乐学，那么教学目的就很容易能达到了。
在教学实践中，笔者清醒地认识到：教师在教学中要用教材教，而不是教教材；要用好教材，超出教材；要走进教材，走出教材。以教材为载体，灵活有效地组织教学，积极拓展教学空间。大胆开发和优化课程资源，才能真正地发挥学生学习的主体作用，切实提高学生的英语素养。我们的教师在教学中要立足于学生的实际，多从学生的年龄特点、兴趣特长和认知水平出发，敢于创造性地对教材进行优化，挖掘出教材中真正让学生受益的东西，取其精华，去其糟粕，让学生了解英语国家文化的同时，开阔国际视野，进而更好地完善与发展自我，使他们具有今后在生活和工作中运用英语的
能力。
参考文献：
英语辞职信范文5
偶尔泛起的涟漪
是我对你的好奇
一次次的偶遇
不问候的言语
星空下，我将自己的心事倾于笔记
标示着的友谊
是我想诉说心里的秘密
你从未留意
我在梦中的自语
你从未只意
我在现实中的随意
某一天，我闯入了你的世界里
某一天，你在现实的生活中寻觅
某一天，我的失意迭起
某一天，你的在意萌起
某一天，我放下了这份心语
某一天，你带走了那份好奇
如果，某一天的邂逅，注定了某一天的分离
如果，某一天的分离，注定了某一天的怜惜
我愿收集这份心语
在我的心底埋下一个秘密
英语辞职信范文6
一、新课标对词汇学习的基本要求分析
（一）对英语词汇总量的要求明显增加
修订后的《普通高中英语课程标准》中所要求的词汇总量明显增多，从原来的1800～2000个单词和一定数量的短语或习惯用语增加到3300个单词和400～500个习惯用语和固定搭配，而想获得优秀则要达到4500到5000个词汇，由此看来，新旧标准的词汇量相差两倍。词汇是英语的基础，听、说、读、写都是要有一定的词汇做根基的。掌握词汇数量的多少在一定程度上直接影响着学生语言运用的能力。太少的词汇量不但不会减轻学生的负担，反而使学生由于受到单词量少的限制难以形成一定的语言运用能力。词汇量的增加势在必然，这也就给英语的词汇教学提出了更高的要求。
（二）更加注重对词汇的理解与运用
我们学习单词的目的不仅仅在于认识某个单词，知道它的意思，更重要的意义在于对单词的理解和运用。新课标对英语词汇的理解和运用作了详细的规定：七级目标对词汇的要求是理解句子中词汇的意义，了解英语单词形式的变化并且知道生活中经常用到的新词汇；八级目标是学生能够运用已经积累的词汇给事物命名，描述事物的特征等；九级目标则要求能够根据场合选择恰当的词汇进行交流。从这些具体的要求中不难看出，新课标更加看重学生对英语的运用能力。要求学生能够在不同的情境下灵活自如的运用英语进行交流。
（三）进一步强调词汇与表达需求、话题和语境的相互结合
英语作为一种语言，其应用性是首要的。正所谓词不离句、句不离篇。词汇的学习最终目的是为了能够用英语进行流利的表达。新的《普通高中英语课程标准》中，强调要在语境中进行英语词汇的教学，认为词汇只有在句子、段落、文章中才能有助于学生准确并且深刻的理解单词的意思，了解词义的变化，掌握单词的用法，以此来提高学生运用词汇进行交流的能力，以避免学生掌握的词汇不少，但是难以运用词汇进行语言沟通等问题的出现。
二、新课标背景下高中英语单词有效教学的策略与建议
目前，我国英语词汇教学虽然围绕新课标的要求进行改革，但是依旧存在着问题，比如忽视词汇教学，过于依赖学生自学；不分主次，把握不好词汇的教学尺度；孤立的讲解英语单词，学用分离；对单词的深度、广度把握不好等。针对以上的问题，我将从以下四个方面提出新课标背景下高中英语单词有效教学的策略和建议。
（一）构建多元化的词汇听写教学方式体系
常用的检测学生掌握单词的方法就是听写单词。为了提高听写效率，教师应该着手构建多元化的词汇听写教学方式体系。在听写单词的过程中，教师不但要听写词汇表里的单词和短语，还要关注拓展的单词，不仅要听写单词本身，还要让学生能够用单词造句，在听写的过程中发展学生运用语言的能力。当然，在听写时，最好采取汉译英的形式，就单词所构成的短语给予提示，比如用grant构成短语，“认为理所当然take it for granted”，还要注意通过反义词、词性、单复数的变化进行听写。只有这样，学生才能通过反复记忆和修改来加深对单词的印象，牢固的掌握单词。
（二）将正确发音作为词汇拼读的关键所在
英语作为一门语言的实用性是毋庸置疑的，所以正确的发音不仅是将来进行交流的基础，还直接关系到词汇的拼写。对于高中生来说，虽然已经掌握了音标，但并不是所有的学生都能正确的读准每一个音标，分辨重音位置。其实每一个音标都会对应着相应的字母拼写，一旦对音标了如指掌，轻松地读出单词的发音，部分学生就可以根据学习经验自行的拼写出单词。相反，有时候，即使学生不认识某些单词，可以凭借某些固定的字母组合一贯的发音，读准陌生的单词。这两种情况都将大大减轻学生在学习单词方面的困扰。因此，在英语词汇教学过程中，教师必须重视音标的认读，把英语发音作为词汇拼读的关键所在。
（三）有效加深学生词汇记忆的深度
由于教师在单词教学过程中没有遵循词汇习得的规律，使英语单词的遗忘率较高。为了有效的降低学生对英语单词的遗忘率，教师应该加深学生词汇记忆的深度。对于单词，教师要引导学生根据构词知识进行记忆，灵活运用派生法、转化法、合成法和缩略法等来减轻记忆难度。在面对浩如烟海的庞大词汇量时，教师还应当指引学生用归类法来记忆单词，通过总结，将某些单词归为一类，借助它们之间的联系来记忆。除此之外，结合语境进行词汇教学也是现在高中英语教师常用的一种行之有效的方法。这种方法的优点就是通过具体的语言环境，达到图文并茂、情景结合的效果，避免枯燥、孤立的词汇学习，既能加深学生对词汇的记忆，又能激发学生学习词汇的积极性和主动性。
（四）加强学生对词汇的运用练习
