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辞职信英语范文1
RESIGNATION LETTER
July 23, 2002
Dear Ms. Baillie:
尊敬的Baillie女士：
As of August 7, I will be terminating1 my employment at ABC Company. I have allowed two weeks prior to2 my departure for assisting in the transition process3.
我将于八月七日正式辞去我在ABC公司的职位。离职之前，我有两周时间来帮助移交工作。
Although I have enjoyed watching the Advertising Department grow from its humble beginnings4 to the current formidable5 size and influence in Wuhan, I have received an offer for another company that I feel is better suited6 to my career objectives.
虽然我很高兴看到广告部由创业之初的小本经营发展到现在的巨大规模，在武汉拥有广泛的影响力，但我已得到另一家公司提供的更适合我事业目标的职位。
I regret having to resign from my position. I wish you and ABC the best of luck and future success.
很遗憾我不得不辞职。祝您和ABC公司好运相伴，未来更加兴旺发达。
Sincerely,
Zhang Xiao Hua
1. terminate (v)- 结束，终止 to come to an end
例句： "The lease terminates in December."
2. prior to (prep)-在…之前in advance of; before
例句："Prior to this acting career he was a salesperson in Guangdong." 当"prior"单独使用时，它作为形容词，意思是"earlier in time" or "previous,"
例句："I have a prior commitment that prevents me from attending the meeting."
3. transition process -移交过程in Zhang Xiao Hua's case, the transition process may involve one or all of the following: a.) handing over his documents and files, b.) working until the company finds his replacement, and, c.) showing the ropes to the new person
4. humble beginnings -创业之初，低微的不起眼的状况 low-ranking, undistinguished and poor status
例句："The chief financial officer began in a very humble job as a restaurant waiter."
5. formidable (adj)- 巨大的awesome; impressive; overwhelming
例句： "The Three Gorges project is quite formidable as it involves millions of people."
6. suited (v + ed used as adj)- 适合的in accordance with; agreeable; appropriate; "suit also a verb, as in "This position suits with his abilities."
RESIGNATION LETTER
辞职信
November 24, 1998
Dear Mr. Bao:
尊敬的包先生：
By this letter I am resigning my position as Quality Engineer, effective immediately.
我写信目的是通知您我要辞去质量工程师的职位，并且立即生效。
Recent circumstances incompatible1 with my personal beliefs and styles require that I change my employment.
最近公司发生的一些事情有悖我个人的理念及风格，驱使我更换工作。
I appreciate the opportunity to work and learn at ABC Company.
能有机会在ABC公司工作学习，我感到不胜感激。
Sincerely,
Li Da Hua
1. incompatible (adj)- 与……相冲突， 与……不协调 opposed in character; unable to exist in harmony
例句： "The two partners were too incompatible to stay in business together."
RESINGNATION LETTER
辞职信
12 Hutong Street
Beijing, China
July 3, 2002
Amy Yang
Principal
Any school
120 Minor Street
Beijing
Dear Ms. Yang:
尊敬的杨女士：
I am writing to inform you of my resignation, effective July 15. Although I have enjoyed my position as Speech Pathologist1, I have accepted another position where I feel my diverse2 skills are more full utilized3.
写此信通知您我将于7月15日辞职。虽然我很喜欢现任语言病理学家职位，但我已接受一份新的工作，相信该工作能更充分地发挥我多样化的技能。
I wanted to thank you for the wonderful experience I had with Any University. Both the staff and the students were great to work with. I wish you much luck with the approaching academic year.
我要感谢你使我在某某大学的工作那么愉快顺利。这里的全体教工和学生都是优秀的共事人才。祝你们在未来的学年中鸿运当头。
Sincerely,
Jack Chan
1. pathologist (n) - 病理学家expert in the study of diseases
2. diverse (adj) - 多种多样的different, showing variety
3. utilize (v) - 运用 make good use of, use
SOME USEFUL EXPRESSIONS
常用表达方式
1. Effective September16*, I will be terminating my employment with ABC Company.
"effective" 即 being in effect or operative
例句："The summer day light saving time is effective May 30."
9月16日，我将结束与ABC公司的雇佣关系（我将从ABC公司辞职）。
2. I write to tender * my resignation from office. My last day of employment will be June 16.
"tender" 动词, 即"to offer" 或 "to present for acceptance"
写此信的目的是提请辞职。6月16日是我上班最后一天。
3. After much deliberation*, I have decided to move out of the private sector and go back to college.
"deliberation"即 careful consideration 或 a debate within oneself or by a group of people for or against a measure
例句:" The managers could not be hurried in their deliberation."
经过慎重考虑，我决定辞去私人企业的工作，回学校念书。
4. I regret having to leave a situation * where I have received so much kindness and made so many friends.
"situation" 指的是 "place of employment"
很遗憾我不得不离开这个给了我很多关怀与友谊的部门。
5. My experience at ABC Company has been both educational and rewarding*.
"rewarding" 即satisfying
我在ABC公司的经历既有教育意义，又令人满意。
6. However, I find it absolutely necessary to seek an appointment* which can enable me to earn a higher salary to cope with the growing high cost of living.
"appointment" 和 "situation"一字相仿 , 代表 a place of employment 或 a job之意
然而我觉得有必要更换工作，以便赚取更高的薪水来应付日益增长的生活消费指数。
7. I take this opportunity to * thank you for the wonderful experience I had with ABC Company.
另一表达方式: "I take this opportunity of thanking you for the wonderful experience I had with ABC Company,"
借此机会，为我在ABC公司的愉快经历向您表示感谢。
8. I have concluded that I can no longer function * effectively when the policies followed by the headquarters * fail to provide the support I need as a regional manager.
"function"即 operate 或 carry on one's duty; "headquarters" 总是以复数形式出现, 代表 the administrative center of an enterprise 之意
我已经下了结论，当总部执行的政策无法为我这位地区经理提供必要的支持，我将无法有效地胜任这个职位。
辞职信英语范文2
关键词：词汇教学 职高学生 学习兴趣 教学效果
从事职业教育十几年,笔者先后带过综合、幼师、数控以及汽修等专业，深知职高英语教学的不易。职校学生由于社会和家庭等各种原因，英语学习的自觉性和积极性较低,对学习方法的运用以及掌握当然兴趣索然。要想使现在这种情况发生转变,词汇教学当然是很重要的突破口。词汇量是基石。丰富的词汇可以为英语学习添砖加瓦，反之则是空中楼阁。然而,面对职高学生的英语基础,我们如果单单凭学生初中时期的英语认知去应付职高的英语词汇是行不通的。所以,教师有必要改变词汇教学的一些方法。只有这样,他们的英语水平才有可能进一步提高。这里我想结合多年的教学实践来谈谈教授英语词汇的有效方法和途径。
一 、职高英语词汇教学要“in”，首先要让英语词汇教学具有针对性
众所周知，很多职校专业繁多，各个学校使用的英语教材更是千差万别，甚至还有很多职校还在在使用普高教材。职校学生的英语基础比较差，学习动力不足。像要求普高学生那样要求他们掌握3500个单词和400-500个习惯用语或固定搭配显然是不现实的。而根据2009年颁布的《中等职业学校英语教学大纲》的要求：中职学生要在高中阶段掌握1700个单词和200个常用词组。所以在高一入学初期让学生明确职高英语词汇的范围对于今后的教学是很必要的。为此，2006年我在学校幼师、数控、计算机、国贸、会计、美术绘画等专业做过初步的英语词汇量调查。结果表明这些专业的学生初中阶段已经掌握的词汇平均值为450个。我曾尝试在自己所教授的3个班级里发放经过筛选的1000词汇表，并让学生有针对性的进行记忆。结果同学们学的很轻松，也很有效率。
斯特维克（Stevick）提出，第二语言学习班一定要有自己的“优势”，利用它能为优秀学习者提供的鼓励，来施加自己的“影响”。职校的学生词汇学习的优势就是他们工作的环境和资源，而且《中等职业学校英语教学大纲》中也指出：职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容。为了配合《大纲》的教学要求，同时也为了能充分发挥各个专业学习英语词汇的“优势”，我们可以将各个专业的专业词汇编辑成小册分发给学生。06年我对本校3个专业的专业词汇经过了编辑，这样结合专业而且“in”的词汇教学，同学们觉得很实用，学起来更有兴趣，记忆的效果也很好。
二、职高英语词汇教学要“in”，就要注重文化差异的比较，加深学生对词汇的掌握和理解
职业高中的学生英语基础相对较差、底子薄，又受制于各种客观教学的条件，因而缺乏对英语学习的兴趣。但对不同国家的文化，许多同学却有较为浓厚的兴趣。在进行词汇教学的过程中,尝试向学生展示讲解不同文化的差异,通过这些比较来提高职高生对英语学习的兴趣,进而轻松地理解和掌握英语词汇。虽然词或者词汇只是一个符号,但它不单单是一个简单的象征,它不但具备表面的含义,也就是理性含义,而且还有更进一步的含义,也就是附加的含义。两者一起构成了词汇意义的重要方面。在一般情况下,理性含义不深入探讨其本身内在的文化内涵,而它的附加含义则表达和象征了一定社会以及文化意义。经验丰富的英语教育者会在英语教学的各个环节和阶段不断渗透词汇所代表的文化含义,促进英语词汇的掌握、英语语言知识与英语文化知识积累相融合。
在教学实践中,能让同学们在获取社会以及文化知识的同时,最有效地掌握英语词汇。曾经有位著名的教育家指出:“一个不了解词的内涵的学生是不会了解这个词的意义的――不管他能否读出或者翻译出那个词。”这表明词汇教学过程中,对词汇的文化意义的探讨是非常重要而且必要的。例如,我们在教学生理解这个短语:“Make both ends meet”。如果不了解“meet”和“meat”这个词谐音，并且不知道这个成语的典故和文化内涵，就不能领会它“收支平衡”的真实意义，同时也就不能牢固掌握这个短语。既然汉语成语中根本没有这样的比喻,同学们怎么会想到骨头的两边都是肉会是收支平衡的意思!通过比较这个词组在不同文化中的不同含义来提高学生的学习兴趣,从而将这个短语轻松地收入囊中。所以,在英语词汇教学中我们要尽可能挖掘词汇的文化意义,让其为教学服务。
三、职高英语词汇教学要“in”，要善于运用各种话题故事和活动变化教学方式，提高词汇学习的趣味性
在英语学习中，职高学生往往感觉到词汇非常多，很难掌握。然而词汇学习在英语学习中的地位是至关重要的，因为它是基础。著名语言学家M?A?Willkings（英）曾说:“如果没有语法,人们表达不出太多东西；而如果没有词汇,人们则没有办法进行表达。”所以，如何帮助学生顺利度过词汇学习的难关，学生是主体，而作为职高英语教师的我们所起到的作用是无可替代的。
在向学生教授英语词汇的过程中，教师可以尝试用各种不同的话题启发学生，从而达到激发他们学习积极性的目的。提高学生学习英语词汇的兴趣有助于提高学生学习的积极性和自觉性，进而让他们掌握更多的词汇。如何寻获让学生喜欢的话题，途径是关键。而探究语源就是一个主要途径。在职高学生学习英语词汇的过程中，教师应该尽可能地告诉学生语源，帮助学生了解语源。语源能让学生了解不同词汇的出处和来源，激发了学生对词汇学习的兴趣和爱好。语源范围广泛，内容丰富，形式各异。有来自神话传说、文学著作的,也有来自民间习俗、风土人情的，还有的来自自然科学、商业金融、体育娱乐等等。教师可以用学生比较熟悉也感兴趣的一些例子让学生学习了解语源，提高学生学习词汇的积极性。例如kangaroo(n.)袋鼠。英国航海家库克James Cook船长登陆澳洲，第一次看见袋鼠，问当地土著人What's that?土著人听不懂英语，回答“kangaroo”。从此土著语中的kangaroo（意为I do not know)进入了英文词典。使用这样的方法，学生能够拓展思维，有效掌握词汇。充分利用形形的方式方法让学生学习了解词汇的来源，他们就可以在愉悦的氛围中高效率地习得词汇。因此，教师要将有趣的话题、故事以及各种各样的活动带入原本让人感觉乏味的英语词汇教学中，并加以灵活运用，使词汇教学变得富有色彩,充满趣味。
总之，教师要根据每位学生的学习兴趣、特点和能力，在不违反语言教学规律的前提下，循序渐进地指导学生掌握词汇。结合一些文化背景进行教学，不仅有助于学生更好地在语境中理解词汇的含义，还能让学生在学习词汇的同时深入体会词汇所包含的文化内涵。与此同时，教师还可以运用词与词之间的相互联系和搭配，总结归纳词汇的某些固定用法，从而提高学生学习词汇的成果和效率。
参考文献:
[1]卢小娟 汪榕培 . 英语词汇学教程 [M].上海：上海外语教育出版社，2001. [2]刘振前.非英语专业学生词汇记忆策略训练研究 [J] -外语教学2008（1）
辞职信英语范文3
山东省“职业学校学生学习与创业的实验与研究”;课题组在问卷调查中发现，有50%的学生认为自己擅长形象思维。浙江海盐职业教育与成人教育中心就“职业学校学生的认知特点以及与数学学习的矛盾”;开展研究，他们的结论是职业学校学生直观形象思维强于抽象逻辑思维，学习中以感性认识、行动把握为主。根据霍华德·加德纳的“多元智能”;理论对教学的启示，如果一个人的长处在于运动智能，我们却要求他非得学好几何学不可；个人的长处在于音乐智能，我们却要求他写出一流文章成为一个杰出的作家，这样的要求不但没有道理，还是十足的无知。对于擅长形象思维的中职生，我们逼迫他们用抽象思维来进行英语记忆同样也是难度巨大。中职生由于没有养成良好的学习习惯，是应试教育学习中失败的一个群体，在长期的学习过程中备受冷落和打击，造成心理障碍过重，表现出学习动机与学习行为不统一、不一致的矛盾状态，厌学情绪非常严重。
二、职高传统英语词汇教学存在的问题及剖析在传统的英语课堂中，由于各种课堂教学任务的限制，以及并未考虑到中职生自身的特点，词汇往往得不到应有的重视，教学重点和难点的设置很少会放在词汇的掌握上面，教师习惯于按“引读—讲解—记忆—听写”;的模式来进行词汇教学。这样的课堂正好违背了霍华德·加德纳的“多元智能”;理论，也违背了学生能力本位的原则，同时也是不符合中职生的学习特点的。这样做的结果是扼杀了学生学习英语的兴趣，教学的实效性可想而知。从平时词汇测试的结果可知，三年学习下来，很多学生的词汇量并没有明显增加，与大纲所要求的中职生要掌握1700到1900个词汇的目标相差甚远。
三、职高英语词汇教学的方法与实践探索1.改变传统模式，探索词汇教学新方法。
辞职信英语范文4
关键词:新课标 词汇认知策略 Cohen策略训练模式
一、引言
中学新《英语课程标准》中明确提出了每一级学生应掌握的词汇及习惯用语在数量上和使用上的要求，长期以来，中学生学习词汇就是机械背诵，忽视其他认知策略的应用。而学习策略是综合语言能力形成的基础之一，是提高学习效率、发展自主学习能力的保证(国家教育部2001)。Holec(1981)提出学校应该设立两个教学目标:一是帮助学生获得语言和交际技能;二是帮助学生获得自主，即学会如何学习。策略训练的目的就是使学生充分认识到策略的重要性，帮助他们探索如何更有效地学习，以便最终实现学习自主。掌握词汇学习认知策略将有助于学生在有限的学习时间内达到良好的学习效果。
二、理论依据
O'Malley和Chamot(1990)将“认知”定义为学习者赖以获得知识和概念的识别、记忆和理解等过程。他们将词汇认知策略分为死记硬背、上下文、分类、联想、意向、查词典、猜测、词形分析和活用等。根据中学生的实际情况和特点，本文主要对四种词汇认知策略开展讨论，这四种策略是(1)分类策略;(2)上下文策略;(3)查字典策略;(4)词形分析策略。
Cohen在《学习和运用第二语言的策略》(1998)一书中推出了以策略为基础的外语教学模式。在课堂上教师对可能有用的策略进行描述、示范并举例说明;引导小组或全班的学生对策略进行讨论;把策略与日常的课堂材料结合在一起，以明确或隐含的方式将策略融进语言教学，为学生提供语境化的策略练习。笔者的训练基本以此为模式，策略训练和教学同时展开。
训练主要包括三方面，一是提高学生使用上述认知策略的意识;二是训练学生实际运用这四种认知策略的能力;
三是以pair work，story-telling，games，reading等形式组织学生进行词汇复习，进一步活用词汇认知策略，
以巩固学习成果。
三、训练过程
分类记忆单词有利于提高词汇知识的质。研究表明，10岁左右的儿童就开始能自发地使用分类策略，经过训练可以使学生学会在更高的水平上使用分类策略。词汇分类策略训练主要在教学时指导学生按不同标准进行单词归类，以加强记忆。
许多学生习惯于死记硬背，不会在上下文中学习单词，更不善于通过应用来学习，因此帮助学生了解、运用上下文策略是非常必要的。教学中有意识地渗透此项策略，引导学生记住单词出现的句子，记住单词出现的上下文，以培养学生的语用能力。
查词典策略的运用有助于掌握词汇。学生可以从词典中得到对某个单词全面、准确的理解。词典不仅提供发音、用法等多方面信息，而且提供精辟的例句。通过查词典，在具体语境中记住词的多种意义和用法。运用查词典策略，学生不仅对词汇有了较全面的了解，而且激发了学习兴趣。
词形分析主要运用语音学知识或构词法记忆单词。利用词形分析策略训练学生记单词，有助于提高记忆效率。
四、结果与讨论
研究结果表明对中学生进行词汇认知策略训练是必要的、可行的，是提高英语水平的有效途径。词汇策略训练对学习者策略的使用有明显的帮助，对英语成绩的提高也有显著影响。
同时表明，好学生平时学习词汇时使用词汇策略的程度高于其他学生。好学生倾向于使用查词典和上下文策略;除了死记硬背，学困生倾向于使用词形和分类策略。好学生和学困生偏向于不同的词汇认知策略，这表明教师在词汇策略训练和教学中，既要考虑教学共性问题，又要考虑学习者个体差异，进行分层教育。当然，学生根据自身特点掌握相应的认知策略的过程是动态的，变化的。
根据艾宾浩斯遗忘曲线，词汇策略的训练过程中要辅有大量的复习巩固。练习内容要根据中学生的特点，结合教学要求，在巩固词汇的同时，增强学生的语用能力。
词汇认知策略的训练并非一蹴而就的事情，而是一个循序渐进、长期积累的过程。可以预计，学生对认知策略的运用会越来越多，越来越熟练，效果也会越来越好的。
参考文献
1.陆国强.现代英语词汇学.上海外语教育出版社，1983.
2.教育部.普通高中英语课程标准(实验).人民教育出版社，2003.
辞职信英语范文5
我充分利用寒假的闲暇时间对新学期的教学进行了较为细致地计划，打算开学后将每一单元的知识分为七课时来完成：词汇部分用二课时，其中一课时用来学、识、记，另一课时用来巩固、运用；语法部分用二课时，其中一课时用于知识的学习、理解，另一课时用于所学知识的巩固与运用；阅读也平均用二课时，将教材中文本作为阅读材料，让学生以本小组为单位设计问题，让其他小组的同学来完成；最后再用一课时让学生对本单元所学重点知识用于系统归纳、综合复习。但是，开学之初学生们还不能很快地完全从假期的轻松、懒散的状态中走出来，贸然地进行新授让学生，尤其是学困生一时还难以接受，我便突发奇想：不妨就来个词汇大赛吧。
先让学生们以小组为单位熟悉第一单元词汇，然后由两个科代表和六个组长分别领读，随后我对个别单词的读音进行一下纠正与强调，最后让学生们大声齐读三遍，在齐读这三遍的时候，学生们兴致就高涨起来了，于是我便规定各小组在15分钟内尽可能地多记单词。我在学生们记单词的同时，把黑板分成两大部分：左边为一，三，五组；右边为二，四，六组。15分钟后让各组的每一位同学依次到黑板上默写单词，少一个同学该小组扣5分，默写时要注意英语、汉语对应一致，不能与本组其他同学写重复的单词，最后看哪一组正确率的最高。为了节省时间，我安排了一、二组，三、四组，五、六组分别同时默写，而且每组同时要派出两个人，默写时还要注意自己写的是否正确，是否与同组其他同学重复，自己的书法是否太伤自尊等；台下的的同学合上课本，除了注意以上问题外，还要抓紧时间再多记几个……看着学生们严肃紧张的神情，我的内心一阵阵地激动：只要老师善于动脑，学生学习的兴趣就会保持持久的。但这次活动还是出一点儿问题的：为了组内能得更高的分，程度稍好的学生抢着默写，到了最后，学困生就没的可写了。我只好违规：只要是能写出几个正确的也是好样的。结果一堂课下来，学生们的兴致未减，我高声道：“我可是憋了一个假期才想出这么一个好点子的，我感觉自己太伟大了……”学生们都静静地看着我， “但是我发现你们比我更伟大！”话音还未落，学生就哄笑着结束了这堂课。
学生们挺聪明，结合第一堂课的经验，到第二堂课时，竟然提前把第二单元的词汇分成了 “责任田”。我们班是每组七人，于是一单元的七课单词正好一人一课，学困生少背几个，优秀生多背几个。我特别惊讶于学生们的智慧，这样的一堂课效果固然很好，但新问题又出现了：这样导致学生们都只能收获自己“责任田”里的那点儿谷物，对别人田里的只是看看，甚至连看也不看，这样这个好效果不就大打折扣了吗？所以课下我对这种种作法进行了加工：对于每单元的词汇部分先用一课时集中学、集中记，然后在每天的新授课前5分钟进行一课的听写。为了避免同组同学间进行抄袭，我是快速听写、快速收齐，按上交的快慢速度以依次递减的方法给予加分；每组有一人不过关扣2分，责成组长督促其课下完成，以备我的抽查，而且每次听写的平均分都有记录，到一定阶段进行汇总，评出优秀组及组员。这样做确实是收到了较为良好的效果。
辞职信英语范文6
1.引言
词是构成英语语言的基础单位，可以说一个学习者词汇量的大小是衡量其对一种语言的掌握程度的重要标志之一。因此，教师应该把引导学生掌握足量的词汇作为一项重要的教学目标。本文结合笔者执教学校的实际情况，探讨如何对英语基础薄弱的高一学生进行有效的初高中词汇衔接教学，做到有的放矢，因材施教。
2.原因分析
本校高一学生是在重点高中录取完之后录取的，学生的中考分数都是在420分以下(总分780分)，生源水平不高。学生的学习习惯差，学习意愿不高，也没有养成系统的学习方法和技巧，在初中基本上属于被边缘化了的同学，与老师的互动也不是很顺畅，没有较高的学习兴趣，对自己的学习也没有足够自信。本校高一学生中男生占80%，女生占20%，因此相对于其他科目，英语是比较令他们头疼的科目。
3.高中英语要求
我校的高一新生在初中阶段使用的大多是人教版新课标初中英语教科书(Go for it!)，与高中教材基本能很好地衔接。新课程标准规定初中阶段学生需掌握1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配，并了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而高中阶段新课程标准要求学生学会使用3500个左右常用词汇，以及300～400个习惯用语或固定搭配，增加了具有丰富表达功能的、常常与汉语表达习惯差异较大的新句型结构，语法上增加了如非谓语动词、从句、虚拟语气、省略、倒装等较难而重要的知识。
从数量上看，新课程标准要求学生掌握的词汇并没有大幅度的增加，但是要求学生对词汇的理解从广度和深度上都有了很大的拓展。当前，英语新课改积极倡导给予促进学生主动学习和发展的机会，因此如何让基础薄弱的学生增加对英语的学习兴趣，恢复他们的自信，变被动学习为主动学习是当前的重要任务。
4.应对策略
由于本校高一学生的英语基础比较薄弱，笔者决定结合学生的实际英语水平，从音标梳理和词汇综合梳理两方面帮助学生巩固词汇基础。
4.1音标梳理
音标对词汇的记忆有很大帮助。同时，掌握好音标也有利于提高学生的英语自学能力。然而，经摸底调查，本校大多数学生基本上不会使用音标拼读单词，或者会读单个音标但无法正确拼读整个单词。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”在高中阶段，如果学生只会跟读、模仿单词或句子，是远远跟不上高中的学习进度的。老师会“吃力不讨好”，学生也会觉得鹦鹉学舌累，容易忘记单词，很快就失去学习兴趣。因此，从9月份开学伊始，笔者专门花时间把国际音标、重音、音节和语音弱化及同化等基础语音知识，通过结合汉语拼音对比，给所带班级进行了梳理及补充，部分地解决了学生的音标问题，也受到了学生们的欢迎和支持。为了帮助学生巩固其薄弱的词汇知识，为高中阶段的英语学习夯实基础，笔者使用了九年级英语教材(Gofor It!)作为练习资料，对学生进行音标强化训练。具体做法如下。
(1)第一周，帮助学生完成48个音标的学习。让学生按顺序认读、简单拼读、默写，并且组织班级上几个得力的学生作为副手帮助老师对每个同学的朗读音标进行过关检测。
(2)第二周，突破元音。要求学生每天把一个单元单词中的元音用下画线标注出来，并朗读过关，从而熟悉打乱顺序下的元音音素。
第三周，突破辅音以及相关的发音规则，尤其是汉语里面没有的辅音。例如[ts][dz][t?][d?][θ][e][?][?][tr][dr][j][?]的发音，[s+清辅音+元音]音节的浊化，以及[l][m][n]的读音变化。这样基本上就把学生看音标朗读单词的难点技能训练完了。
(3)第四周，检查学生是否达到了自由拼读的要求，并开展进一步的巩固训练。学生虽然基本学会音标音素的读音，但是由于受汉语拼音的影响，还是容易混淆一些音标音素的读音。如学生容易把[j][ts][dz]读成汉语的拼音;更多地把['d?u：I?]拼成['d??：I?]。究其原因，还是不够熟悉，所以笔者把每天上课前的必备项目定为读音标、拼读音标。
(4)给学生讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果，尤其是元音字母及元音字母组合所发的音，让学生仔细地做好笔记，并每天进行早晚读。
4.2词汇综合梳理
教师只有充分认识学生的实际情况，才能真正做到有的放矢，做好高一英语与初中英语的衔接过渡，而不该一味地追求高成效、快节奏的教学。高一新学期开始，笔者通过“词汇大比拼”的形式对高一新生进行了词汇摸底，并根据摸底情况将初中的旧知识与高一新知识灵活地穿插在一起，做到因材施教、以旧带新、以新温故。笔者利用两个月的时间，通过拼读音标、听写单词、讲解单词等方法帮助学生从语音、词汇、句型等方面系统地梳理九年级的重点词汇，这样学生才有充分的心理准备和足够的英语知识储备来迎接高中阶段的英语学习。具体做法如下。
(1)先让学生画出每个单元里面各个词汇的元音音素，读好元音，再到组长那里去朗读，然后拼读单词，进行单词拼读过关测试。
(2)听写单词。学生会读之后就有信心听写了，所以老师布置的听写任务基本上有80%的同学能够过关。教师需要给学生两天的时间准备听写任务，以免令他们太过紧张。
(3)与此同时，老师让学生对背诵的单词进行讲解，这样就更加强化了他们对单词读写和用法的掌握，增强背诵效果。
(4)选择一个话题把单元的词汇串起来，使学生产生联想记忆。如九年级第一单元中“How conwe become good learners?”“By taking the notes.”这个句型的运用。笔者除了讲解How can we learnEnglish better?By reading aloud/making word cards/watching videos…这个话题外，还把话题拓展到“How can you be happy?”“By helping others/making much money/surfing the internet…”，话题丰富，既巩固了词汇，也引起了学生的学习兴趣，同学们各抒己见，很放松，即使有学生不会用英语表达，也可以说中文，其他学生和老师帮助他翻译成英语。
5.心得体会
经过两个月和学生的磨合和训练之后，班级里的学习氛围发生了很大的变化，师生关系变得更加融洽，同学们也更加喜欢英语。有些同学发出感慨——以前觉得英语好难，现在感觉不难了。现笔者将体会梳理如下。
5.1教学多元化
教师需要吸收一些新的工作方式与技能，不能永远只是一块黑板、几本书。这就要求老师不断地自我学习和发展，努力掌握教学辅助技能，充分利用校内的课程资源，提高信息、网络、多媒体技术与英语教学的有机结合，帮助学生提高英语实际运用能力。
5.2和谐的师生关系
老师的创新是为了能更好地教学，让学生学得更好。从学生的角度上来说，学生的学习态度、学习方式也需要发生及时的转变。学生不能被动地成为接受知识的容器。既然老师的身份转化成了促学者、引导者，那么学生也应适时地转变他们的角色。学生要主动迎合老师的教学，提出自己的见解与想法，以探讨的形式与老师作交流。在这样宽松、民主、和谐的学习氛围中，学生就不会有太大的压力。
5.3朗读背诵的习惯
学语言就要读出来、喊出来。然而高一新生一开始在早读时并不愿或不敢放声地读英语，面对这种情况，笔者以身作则，早读铃声一响，立即安排好学生的早读任务，然后富有激情地朗读阅读材料。在笔者的带领下，教室里读英语的声音越来越高、越来越有感情。
5.4课后巩固
“好为人师”是同学们的天性，给他们尝试当老师的机会能让他们对学习产生更大的兴趣。晚自习时安排课代表给同学们听写20个单词，让组长们进行批改，每周四天，并让同学们互相批阅，增加他们对单词的反应速度，从而为今后做题的提速做好准备。
以上观点仅是笔者近期的一些教学心得和做法，只有继续坚持才能达到良好的教学效果，期待得到各位同仁的指点和指正，让教和学变得更加灵动。