前言：中文期刊网精心挑选了集体备课方案范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
集体备课方案范文1
关键词：西北民族大学；体弱残病大学生；体育保健；教学方案设计
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2012）01-0299-01
针对西北民族大学体育保健班教学方案设计的研究，本文采取实验法为主，观察法和文献法为辅的研究方法，对大学生残疾学生体育康复教学方案的设计调查研究，为改善高校保健课程建设有重要的意义。
一、调查结果分析
（一）相关概念
体育保健课：体育保健课是学校体育教学的重要组成部分，是全面提高人的身体素质，增强体质，传授体育健身知识，树立终身体育的思想，卫生保健意识的教育过程。课程的目的在于发挥学生的主观能动性，通过自身的锻炼，有意识的自我控制心理生理活动，取得增强体质，预防治疗疾病的效果，促进正常的生长发育，以达到全面发展的目的。
运动处方：19世纪50年代美国生理学家提出了运动处方的概念。1969年世界卫生组织使用“运动处方”，国际上得到承认。90年代我国的周士枋教授给运动处方下的定义是：“在运动疗法治疗中，常以处方形式来确定运动种类和方法、运动强度、运动量，并提出治疗中注意事项”。
（二）西北民族大学体育保健课程教学方案的设计
自1996年开课以来 不断改进和更新教学方案以不断满足学生的学习需求。体育保健课程教学方案特征： 内容多项目杂有较大选择性， 重视全身机能训练，重视养生保健，注重个体差异，有一选择教学内容，针对身体康复约占课程的30%左右，一些终生进行的活动项目，跑游泳 乒、羽、篮、足、健美操 太极拳 养生舞蹈 太极剑占课程比例的20%，教学内容由粗到静过度，由广到侠多度。
体育康复的运动处方制定：
首先对学生目前身体健康状况做出不得调查了解：对2009级至2011级辅修体育保健的学生的年龄、性别、既往史、遗传病史、现在病史 最近体制检测报告（医院病历） 专家补充检查（自术后恢复状况） 疾病诊断等方面和相关资料进行测试和分析总结，健康状况调查如下：
运动处方的制定是根据学生体质状况制定的，不同体质的学生采用不同的体育项目，根据学生的恢复程度定期改进运动处方。针对以上学生的健康状况，为每一位学生的身体健康状况量身制定了体育保健运动处方。并跟踪调查体育保健的实施情况，对学生的身体恢复效果做阶段性比较。以小儿麻痹后遗症为例。课堂讲解小儿麻痹后遗症的症状，临床表象，发病的原因，针对目前的病情可采取的治疗方法等理论知识，结合学生的具体案例设计康复方案。
小儿麻痹初期运动处方：①全身性活动，慢跑②拉伸身体 主动拉伸患肢，股四头肌的锻炼：坐位，换腿膝关节取伸直姿势，做髌骨运动。坐位，换腿取屈膝姿势，在手帮助下用力伸膝，或者坐位，在小腿负重下伸膝③（斜对墙壁）俯卧撑 5-10次④马步冲拳 5-10次⑤胫肠肌锻炼：脚背上翘练习，足跟步⑥俯卧背翘 或站位体前屈后伸 绕髋关节⑦吊挂牵引拉伸患臂，绕踝关节膝关节⑧髂腰肌锻炼：侧卧位大腿屈向腹部 仰卧位屈膝抬腿（脚步离地面）仰卧位直腿举起⑨每周4-6次，每次1-2小时。
小儿麻痹中期运动处方：
①全身训练②部自我按摩，拿捏，拍，叩③拉伸运动（辅助工具，哑铃）专门性训练上肢运动，下肢运动④动拉伸 外力帮助拉伸⑤太极拳系列或自己擅长和喜爱的体育项目，乒乓球、羽毛球、网球、足球、游泳、毽球⑥每周5-6次，每次1.5-2小时。
（三）教学方案的设计效果评价
对2009级至2011级学生三个学期体育保健课程的学习和运动处方的实施，根据体质监测结果，最近医院体检报告单，不定期改进运动处方，检查运动处方实施情况，定期体质恢复情况检查（学校医院或学校体质检测中心），对学生的康复效果结果仅以小儿麻痹后遗症为例：换肢肌力有明显改善，萎缩肢体活动范围扩大，截肢周围痉挛有所改善。
二、结论
对体育保健课程的指导思想和课程目标，教材内容及评价标准等进行了研究分析，针对体育保健班学生的实际情况分组进行选项教学实验，充分考虑学生的需要与个体差异，更新教育思想观念，在教学方案的设计，以求使病残大学生身体最大限度的恢复，尽量能够得到与正常学生同样的受教育权利，整个课程的设计重视个体的发展，着眼促进体弱学生的体质恢复，培养学生终身体育的技能和养成锻炼的习惯。
作者单位：杨贵兰 西北民族大学体育学院
曲世明 哈药集团生物疫苗有限公司
作者简介：杨贵兰（1983-），女，黑龙江嫩江县人，西北民族大学体育学院09级硕士研究生，主要从事民族传统体育研究；曲世明（1983-），男，黑龙江勃利县人，哈药集团生物疫苗有限公司生产一部，主要从事医药保健。
参考文献：
[1]卓大宏.医疗体育常识主编[M].北京:人民教育出版社,1979.
集体备课方案范文2
关键词：集体备课;备课阶段;团队精神
俗话说：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”。一般认为集体备课就是大家坐在一起对课的重点、难点进行研讨，通过交流，大家可以取长补短，在教材教法上取得基本一致的看法，形成最佳的课堂教学方案。但教无定法，真正的集体备课还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，形成更完善的“个案”。对于像笔者所处的西部偏远落后地区的师资比较薄弱的学校而言，其效果更为显著，它至少有以下好处：
一、整合教学资源，提高教育效率
每个教师把在集体备课时搜集到相关的教学资源可以与备课组成员共同分享。通过对《课标》、教材、学情的分析和广泛的交流讨论形成一个较为科学完备的教案。这样就避单兵作战偏移和失误，形成兵团作战，充实了每一位教师的备课资源。通过集体备课载体形成的导学方案是集体智慧的结晶，它与个人备课相比，对教材把握更加透彻，对学情的分析更加细致。因此，集体备课使的教案会更切合学生的实际要求，更有利于提高课堂教学效果。
二、培育团队精神
每一个备课组都是目标相同的利益体。集体备课讲究的是相互尊重，团结协作。集体备课可以培养老师的群体意识，来沟通大家的思想，引导全体组员产生共同的使命感、归属感和认同感，有意无意之间使团队精神和集体荣誉感在集体备课中孕育形成和发展。
下面我想谈一下我校实施集体备课以来的几点尝试：
我校集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。其具体运作方式如下：
（一）组织管理：一个好的团队，必须有一个好的带头人。备课组长是备课组的核心备课组长明确职责，带领所有成员研究教育教学的最新发展方向、方法。集体备课由教研组长实施管理。一般由年级备课组长具体主持集体备课活动;教研组长指导并参加各小组的备课活动。
（二）活动过程
1.备前阶段
①活动准备：开学初，备课组长要按照教材内容将备课任务合理地进行分工，安排给组内的成员。分配撰写备课提纲的任务和提供备课提纲要有一定的超前性，任课教师的提纲准备任务在制定学期教学计划时一并分配，便于教师早做准备，收集资料，钻研大纲和教材。备课提纲的讨论一般要超前一周。这么做可以让老师提起前着手研究，避免由于时间不足应付的现象。
②自研教材：在每次集体备课时每一位备课组成员应该是有“备”而来，要提前做好准备，即备《课标》、备教材、备学生、备教法、备学法等。找出重点和难点。初备时，每位教师应简要写出备课提纲，同时提出自己独特的见解与想法。通过个人初备教师能够对备课内容做到心中有数。
2.备中阶段
①集体研讨：由备课组长在规定的时间里召集本备课组教师进行集中研讨。初次备课给足空间。由主备人先说，主备课人在首先根据事先认真研读《课标》、教材并且写出一周的比较详尽的备课提纲的前提下备安排进行说课。主备课人的说课内容应包括说教材、说教法、说学法、说教学流程等。主备课人要对教材的地位和作用、学生的认知能力和特点、应用的教学方法教学手段、课堂教学活动的组织安排等逐一说明。然后每一位参与集体备课的成员也都要有“备”而来，认真听取主备课人的发言并对主备课人的说课内容加以评价、质疑与补充。备课组成员根据自己对教材的理解充分展开讨论，提出有价值的建议和改进方案。经过“百家争鸣”，形成意见比较统一的实施方案。
②二次备课完善教案：在这一阶段中我们必须要强调二次备课的重要性。在集体研讨阶段所形成的“共案”并不是让大家照搬照抄的，而是要让个人再次完善。由于不同教师的教学理念，教学风格存在差异，所以教师应充分发挥自身的优势，结合众人智慧之精华，探索一条有特色的教学之路.适合自己的才是最好的！这时个人在完善教案时可以大胆的融入自己的教学风格，发挥个人的特点，最终形成具有个性化特点的“个案”。概括地说，备课要统一，上课在不离开备课提纲的情况下，可以百花齐放。千万不能出现“千人一面”的局面。这种做法即充分发挥了个体的主观能动性有能更好的适合自己授课的学生。
三、备后阶段
（一）个人课堂实践：在以往的集体备课活动中，备后阶段往往是被大家所忽视的。部分老师错误的认为集体备课在上课之前就已经完成了，其实不然。基于“共案”的“个案”能否取得好的教学效果，教师只有在实践中才能检验。因此，个人课堂教学实践活动是集体备课活动的延续。
集体备课方案范文3
关键词：新课程；信息技术；集体备课
集体备课就是教师在充分理解和把握课程标准、研究和分析教材的基础上，共同确定教学整体目标以及寻找普遍的教学规律的教学研究活动。高中信息技术教师集体备课是“同伴互助”的一种，是促进教师专业成长的最便捷、最持久又最现实的一种方式。在集体备课中，应该将集体备课和独立备课有机结合起来，同时联系自己的教学实际，根据自己班级的情况，批判地吸收集体智慧，修正原先的教学思路，设计并撰写自己的教学方案，发挥集体智慧，共同研究，共同进步，抓好、抓牢教学的主阵地――教学，提高课堂教学的实效和效益。
通过实践，我们认为，将高中信息技术集体备课落到实处必须遵从以下四个步骤。
一、个人精心备课是集体备课的前提和基础
个人初备要做到“三个要”：一要认真学习和研究课程标准、大纲、考纲、教材、教学参考书以及其他相关的材料；二要突出重点，突破难点，抓住关键；三要深入了解学生，摸清情况，以便有的放矢地进行教学。教师必须研究和分析信息技术教学的新课标，掌握教材基本内容和教学要求，统观全局，抓住主线。写出备课提纲，确定教学的重点和难点，提出较具体的教学目标，创造性地进行设计教学方案。要摸清学生的情况，了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，既了解一般情况，又了解个别差异。我们可以根据学生的特点确定教学重点和教学方法。在信息技术教学中常用的方法有：讲授、任务驱动、参观、演示、实习、练习、课堂讨论、欣赏、教师评价、复习等方法。信息技术教师一定要根据教材和学生的需要设计合适的教学方法，运用现代的教学手段，激发学生的学习兴趣，并通过学习使他们学会学习的方法和提高获取知识的能力。
二、坚持集体研讨，是集体备课的核心和关键
集体研讨有助于集思广益，促进共同进步。坚持集体研讨，是集体备课的核心和关键。集体研讨要落到实处，要把握好“两个确定”，做到“四个统一”。
1.两个确定
（1）要固定时间、地点、人员、研讨频率。结合学校的教研活动时间，固定每周一次在办公室进行集体备课，备课组长做好研讨记录。（2）要确定每次的备课内容。备课组长应该宏观把握备课进度和内容，对本学期的课程进行整体规划，根据教材及学校工作计划，制订好学科集体备课计划，安排好每次备课内容和中心发言人，让每个教师都心中有数。这样，每次集体备课都有目的性、针对性、实效性。
2.四个统一
集体备课最好采用“说课”的形式分别陈述各自的备课教案，集体讨论比较，以扬长避短，统一思想，做到“四个统一”。根据教学的具体情况，经过集体分析，安排学进度，学目标，学重难点，统一练习任务。
集体研讨应主要针对下周上课内容、重点、难点、注意点及学生容易出错的地方、教学策略等讨论。一般由中心发言人说课，教师们共同探讨，相互补充，使教案内容更加充实和完善，通过备课组成员共同研究，反复推敲，对遗漏和偏激的内容进行修正。在集体交流后，要落实专人进行整理。整理时，整理者可以根据大家的讨论提供多种解决方案，在文稿中留下空白，以便教师作个性化的修改和反思。整理后的教案人手一份或在网上发表。
三、充分尊重教师个性化教学风格是集体备课落实的有效手段
教师要对整理好的教案进行适合自己、适合本班学生的修改和反思，主要包括对教学环节的再设计，教学过程的再评析，教学效果的再反思。在修改时，力求创新、实用、富有个性。
四、积极进行课后反思，进一步提高集体备课效率
备课组教师授课后要进行交流，并对每个教师的教学进行评价，肯定成绩，指出不足，同时指出执教者在哪些方面有所创新，予以积极的肯定。鼓励执教者尝试使用多种教学方法，以此提高教师的教学水平。及时进行互相听评课，既可以印证备课的质量，又可以衡量备课的效果，提高集体备课效率。
实践证明，集体备课在实际教学中的确产生了显著效果，能够最大限度地发挥每个人的优势，实现资源共享，并在集体研讨的过程中，使每个教师更加准确地把握教学内容与培养目标。“集体备课”应当在高中信息技术学科教学中得到广泛运用，并利用备课制度，形成自己的操作规范和风格，以提升信息技术教师的整体水平，大大提高教学效率。
集体备课方案范文4
关键词：高中；生物；集体备课
一、高中生物集体备课存在的问题
1.集体备课被简单当做教案叠加
很多的学校将生物教材内部的具体章节和内容按照学校生物老师的数量平均划分给任课老师，老师独自进行相关章节的教案编写工作，然后统一地规划交给管理人员，管理人员将编写完成的教案进行装订，将这种方式当做集体备课，片面地将教案整理当做集体备课。
2.网上资料简单整理
部分学校的生物老师为了降低备课工作的负担，充分体现自己的自由，使用现代化信息技术的特长，各个老师在网上进行相关资料的查找，然后互相交换资源。老师们简单地将相关网站上的教案进行下载整理，当做集体备课。
3.集体备课中过分重视个人
不同的学校经常会依据学科和年级对生物老师进行分组，并挑选出组长进行管理，在备课整理工作中组长掌握了整个的流程步骤，过分突出自己的主导性地位。
4.集体备课过于固定模式化
很多高校的生物课堂上重复性过高，不同的老师采用的教学模式和课堂语言几乎一样，在课堂上提出相同的问题，讨论一样的课题，教学手段一样，这就是所谓共同备课产生的模式化结果，导致教学失去活力性，反而降低了教学效率，失去原有的意义和作用。产生以上这些问题主要是学校以及老师对于集体备课在理解上存在一定的偏差，片面性地将集体备课的定义统一化，通过对教学方法、教学思路、教材内容等的分析形成统一的教学方式，将这种错误观点引入教学中。
二、新课标下高中生物集体备课的对策
随着国内教育体制的不断改革和完善，新课标实施后对高中生物教学要求进一步提升，如何采用正确的方式进行集体备课，提高教学效率受到多方面的重视。
1.更改集体备课教学理念
随着社会的不断进步和发展，新课标要求下对于教学目标要求逐渐提升，想要提升教学效率，首先必须具备正确的教学指导思想观念。多年来经过不断地实践和探索，已经形成了一些先进有效的课程教学理念。理念是指导实践取得成功的前提，实践是对于理念的一种体现。在新课改要求下，学校和老师应该对生物课程有新的定位和理解。生物教学要以培养高中生的生物思维发展方向为核心，培养学生对于生物知识的深入了解，激发学生兴趣，提高学生的创新意识和研究能力。
2.集体备课关注重点和难点
生物老师充分了解学生的水平是展开教学的基础。合理地掌控教学内容的关键重点，结合学生的水平进行分析讲解，控制课堂节奏的关键环节。学生主体之间存在一定的差距，老师在进行集体备课环节中应该分析学生的实情，在掌握学生能力的基础上合理划分课时，分析教学重点，保持教学密度合理科学性。
3.学习方式
高中生物老师在进行集体备课工作中应该结合教材内容的实际分析讨论其中学生可以自行控制学习的部分，划分出重点讲解研究的部分，讨论教学深入程度的划分，分析学生可能疑惑的内容，采用何种手段解决教学中的问题，提升学生兴趣的同时培养学生能力。
4.集体备课中关注作业问题
合理地控制作业的数量，让学生通过作业巩固课堂上的知识关键点，必要的时候可以依据不同的水平安排必做作业和选作作业，满足不同水平的需要标准；此外，集体备课时要关注作业的质量，这也是集体备课中关注重视的问题之一。集体备课中要确认作业的题型，确定作业能够合理反应知识点内容，且和教材紧密结合。内容要在具有基础性的条件上兼顾发散性，并且符合新课改的教学要求。
三、高中生物老师集体备课的方式
1.进行具体的集体备课讨论工作前，生物老师必须做好准备工作，包括相关的文件内容，在集体备课时候，针对自身的教材内容讲解说明，表达自己教学的思路和目的，详细教师教学过程和方法。所有参与集体备课的老师进行合理的讨论研究，优化教学设计，合理完成教案的优化。
2.参与到集体备课中的生物老师结合自己学生的特点和能力实际分析讨论，有针对性地展开具有个性化的复背，在集体备课中形成具有自己特色和符合实际应用的个性方案，避免方案和实际教学条件的不符合，控制统一化的教学方案。
3.参与到集体备课中的高中生物老师要定时地根据新课改的目标要求进行教学研究理论的研究学习，所有成员定时开展教学总结工作，在讨论中表达自己的教学观念和思考，结合实际教学后出现的问题进行针对性研究，及时调整集体备课的方向和手段，将理论和实践有机地结合在一起，提高整体的集体备课水平。让集体备课发挥应有的效果作用，避免过于形式化。
总而言之，在新课改的目的要求下，高中生物老师应更改传统错误的备课方法，运用科学的集体备课手段提升高中生物课堂教学效率，解决现今高中生物学习中师生共同面对的实际问题，慎重地选取集体备课老师成员，保证老师和学生共同进步，共同发展。
集体备课方案范文5
集体备课就是教学中同一教研组集体讨论教学目标、教材情况，重点难点，教学方法，教学进度的研究活动。由一人主备，集体讨论并修正。每位教师可能都有自己的方法，年轻人思维活跃，老教师经验丰富，通过交流，大家可以取长补短，帮助彼此加深对教材的理解，拓展教学思路，在教材教法上取得基本一致的看法，形成最佳的课堂教学方案。但教无定法，真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，还应根据自身特长制订能扬长避短的教学方案。这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己班级学生的学情。可以说，集体备课的优点就是通过共享的形式，把一些多余的时间减掉，让大家在集体讨论中把个人的智慧变成集体的智慧，从而提高教师教学策略教学手段和教学技能，并丰富和优化教育教学内容。
新课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的优势。鉴于此，时下集体备课也倍受青睐，并已成为学校教研活动中的重头戏。然而，笔者跟踪了将近三年的集体备课的现场，在充分认识集备优势的同时，集体备课的背后，却也隐藏着种种弊端……
一、某种程度上不利于教师专业成长
当前教师集体备课的现状是怎样的呢？某些主备教师耗费时间与精力的备课，形式上是“抄”――抄教材和参考书上自己要讲的教学内容，实质上是“不动脑”――只是照抄教材和参考书上的内容，目的是“为了应付检查”――我上课是有教案的，主备时我有内容可讲。这是一种简单、被动的抄袭式备课。更有甚者，成为电脑集体备课的得益者。继承上届集体备课的教案或者是直接转载名师教案，连抄写的过程都省去了。像上述这些教师这样发挥集体备课的主备作用，是否能顾及本班学生的实际？是否能展现自己的教学风格与个性呢？这样久而久之，不仅不能提高自己的教育教学水平，而且还会步入另一种教学极端――思维抄袭，最终失去自我。教师的专业化发展又从何谈起！
集体备课成果是众人的智慧结晶，集体备课后的教学方案内容已十分详尽，包括教学环节设计、教学重点、难点的突破，甚至连本节课的多媒体课件、课堂检测和课后作业都安排的十分妥当。有些教师稍有怠惰拿来就可以用，照本宣科，不把心思放在教学研究上，养成了惰性。还有些教师存在“等、靠”思想，等学科主备人提供教学资源，靠他人的经验应付教学，甚至有很多教师并不考虑班级学生实际状况和教学情况，完全照搬，完全失去了自己的教学主张和课堂创新。因此就出现这样的现象：少数人备，多数人用，实质上加重了一些优秀教师的负担，又养成了一些教师的惰性，这样看来，这都不利于教师的专业发展和成长。
二、限制了教师的个性化教学和创造性发挥
课堂应该是师生学习新知的平台，是教师和学生间的真诚对话。教师很难预料学生的思想在瞬间会有怎样的灵光闪现。一个优秀的教师，应该把着力点放在充分调动教学机智，去激发学生思考、升华学生的智慧上。而从目前的集体备课看来，教师获得更多的是教案而不是教学机智。再说，每个教师都有自己的教学思想，都有自己的教学个性，都有自己对文本的独特理解和感悟，有些问题和见解恐怕是永远都不能达成统一的。也惟有如此，我们的课堂才能百花齐放。而目前的集体备课呢，往往都是案、学方法、统一学生作业。把大家往一个胡同里撵，某种程度上也扼杀了一些教师的教学思想和教学创新精神。
三、追求集体备课的形式而忽视实质性内容
集体备课是有内容指向、目标引领的，所有活动、对话都必须要围绕具体教学内容和备课目标进行。可大多数的集体备课却只有集中、合作的“壳”，没有互动、碰撞的“魂”。几位教师围坐在一起，表面上像煞有介事，议论纷纷，实际上却是无关宏旨、泛泛而谈，更有甚者，集体备课大部分对话与教学内容、教学方法、教学过程等完全无关，集体备课成了纯粹的走过场似的时髦形式。务虚不务实，没有把集体备课落到实处，从而背离了真正意义上的集体备课。
为了追求集体备课的时髦形式，有些学校甚至把没有同一进度的学科，甚至只是相关学科也安排了集体备课，然而，不是同一进度的教师没有备课准备，试想他又能给备课者提供什么有效的方式方法呢？那些相关学科参与集体备课，只能是跟着掺和掺和罢了，其作用可想而知。所以，没有同一进度的学科或相关学科不宜进行集体备课。形式固然重要，但是没有实质性内容的形式还是不要的好。
集体备课方案范文6
首先，开展及时,对教学工作十分有利。
集体备课分为个人初备、集体研讨、试行运作、完善教案、课后反思。即每周一次集中集体备课，都有执笔教案老师作为中心发言人，主讲这一周的主要内容、及如何备课。然后大家根据自己的理解，发表自己的看法，提出自己的建议，最后大家讨论，形成授课思路。之后，老师自己再根据自己的特点，自己学生的情最况，加以修改，形成既有共性、又有个性的备课模式。然后推选出每天讲示范课的人,安排他先讲,老师听课后加以改进再讲。在进行集体备课的过程中，我们采取定时间、定内容、定主题发言人的方法。主题发言人一般由本组成员教案执笔者担任，所有教师都是参与者。这提高教育教学质量和突出教学工作的核心。
其次，新老互相启发，充满集体智慧。
集体备课的对象是本校的同行，因此，要求教师在备课时，不仅要设计好备课方案，还应针对本学科特点阐述备课体会、教学心得及自己对教材、教案、讲稿设计的理由和意图，同时，还应列出自己在教学工作中的困惑，供集体议课时交流、研讨。通过采取主题发言人主讲制度，高年资教师、骨干教师、学科带头人备课制度，缩小教师在教学水平、能力上的差异，克服了对大纲把握不准，对教材理解深度不一等不足。从使教师集体智慧和优势得到有力的释放，可从中获得启发，交流经验，并对自己的教案、讲稿、教学设计进行有效反思并修改，从而获得提高。尤其，对青年教师的启发、帮助作用尤为突出。
再次，突出创新，经验宝贵。
