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彼得与狼音乐范文1
本报讯（记者 张欢）“请问指挥先生，在交响乐团里需要指挥，而摇滚乐队为什么没有指挥呢？”“也是有的，每一个乐队都有一个灵魂人物，摇滚乐队一般是鼓手负责调配。”1月27日上午在国家大剧院音乐厅的普及音乐会上，一个观众向指挥胡咏言发问。这场特殊的音乐会除了能与指挥直接交流，还在乐团的带领下深入浅出地欣赏了普契尼歌剧《蝴蝶夫人》选段和普罗科夫耶夫的《彼得与狼》。
据国家大剧院艺术教育部吴芸介绍，从1月13日起，普及音乐会在音乐厅举办，指挥家胡咏言带领中央音乐学院EOS交响乐学院乐团在周末已经举办了6场音乐会，10－40元的低票价吸引了不少爱乐者。1月27日在现场，胡咏言一上台就认出了不少场场来听的老观众。当日的主题为“歌剧”，胡咏言介绍：“歌剧并不一定是歌曲戏剧，在中国人的思维里习惯欣赏有歌曲的歌剧，比如《洪湖赤卫队》里的‘洪湖水，浪打浪，’歌曲让观众想起歌剧情节；而西洋歌剧更注重音乐性，也许一部优秀的歌剧并没有让人难忘的唱段，情节故事都在音乐中诉说，当然最重要的是观众们的想象，听到音乐以后的感受。”随后，他指挥中央音乐学院EOS交响乐学院乐团与女高音柯绿娃、男中音冯国栋合作演出了一段《蝴蝶夫人》第二幕中的部分唱段，为了方便观众理解，舞台右侧还临时搭建了字幕投影屏，大家不再“盲听”歌剧。记者从专业人士处了解到，由于歌剧大多以意大利语演唱，欧美人看歌剧都会拿上一本本国语言的剧本，句句对照来听。
当天，不少观众都带着孩子来欣赏，交响童话《彼得与狼》正好适合他们的口味。演奏前，胡咏言简单介绍了交响乐团的编制情况，并让乐团各声部示范演奏，长笛模仿“小鸟”，双簧管扮演“小鸭子”，弦乐组是“彼得”，铜管组是“大灰狼”，不少小朋友被生动的声音逗乐了，听的时候格外细心，加之柯绿娃与冯国栋的旁白，交响乐名副其实给观众讲述了一段童话。音乐会后，不少观众不愿意离开，直接与胡咏言互动交流，于是出现了文章开始的一幕。应观众要求，胡咏言指挥乐团还演奏了《梁祝》“化蝶”片段，展示了用西洋乐器演奏民族音乐之美。
彼得与狼音乐范文2
[关键词]音乐课堂 趣味性教学 应用
[中图分类号] G623.71 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）03-074
在音乐课堂教学中实施趣味性教学旨在激发和强化学生的音乐学习兴趣，引活课堂教学。音乐给学生的印象就是“教师教唱歌，学生跟着学唱歌”。当前，手机、电脑等都已深入人们的生活，如果仅仅是学习唱歌，利用这些设备学唱会更加方便快捷。如果教师不注重优化音乐教学，融入趣味，学生基本没有学习的兴趣。基于此，本文拟从“趣”这一角度出发，结合苏少版小学音乐课堂教学实例，深入分析趣味性教学在小学音乐课堂中的应用，以“趣”引活课堂，以“趣”促进学生参与课堂。
一、情景引趣，诱发学生参与课堂
情景教学在小学音乐课堂上非常奏效。教师通过创设一种贴近学生年龄特点，与音乐学习内容紧密相关的情景，引发学生的学习兴趣，增强音乐学习趣味，从而诱发学生主动参与课堂。在呈现情景时，教师还要注重利用语言、动作等带动学生的情绪。例如，在学习《彼得与狼》这一课时，教师课前制作好头饰，创设逼真的情景，利用情景引趣，取得很好的教学效果。教师制作的头饰有：鸭子、狼、小鸟、猫、猎人、老爷爷、彼得。《彼得与狼》由不同的情景组合而成，学生选完头饰后，教师播放音乐《彼得与狼》，引导学生分段听。如教师播放片段二：小鸟出场，学生需要根据听到的内容，静心体会，说出小鸟出场。头上戴着小鸟头饰的学生需要迅速站出前列，融进情景，做着相关的动作，渲染情景，衬托歌曲。这样的情景活动生动有趣，将课堂引向。总之，情景教学要生动且符合学生年龄，才能真正做到引趣。
二、课堂融趣，引活音乐课堂
（一）音乐绘画相融合，体验趣味性
绘画是小学生喜欢的一项活动。小学生的世界简单，充满童话色彩，他们喜欢通过绘画的方式表达自己内心的美好世界和身边的事物。为此，教师可以将音乐与绘画相融合，让学生体验到音乐学习的趣味性，从而以更大的激情参与音乐课堂。例如，在学习《我们的田野》这一课时，教师运用音乐绘画相融合的方式，促进学生体验趣味性，取得很好的教学效果。《我们的田野》是一首描写田野美好风光的歌曲。歌词写到：美丽的田野，碧绿的小河，巍峨的群山……这俨然构成了一幅绝美的田野景色图。为此，在学生听赏歌曲后，教师引导学生再次聆听歌曲，并将歌曲中的画面利用绘画方式（线条、色彩等）表现出来。这样趣味十足的活动得到学生的一致好评。在这个教学案例中，教师将绘画与音乐有机地结合起来，让学生从音、美两大角度“赏”和“悟”大自然的美景，从而促进学生融入情感演唱歌曲，增强学习效果。
（二）音乐舞蹈相融合，体验趣味性
就艺术教育领域而言，说音乐与舞蹈是孪生姐妹一点也不为过。为此，教师可以将音乐与舞蹈相融合，让学生体验不一样的音乐学习，体验二者融合的趣味性。教师通过引导学生创编舞蹈动作，利用舞蹈动作表达自身对歌曲的理解，以舞衬歌，载歌载舞，欢声笑语，引活小学音乐课堂。例如，在学习《唱着跳着走近你》这一课时，教师将全班学生分为两大组：一组为歌唱组，一组为舞蹈组。歌唱组的学生需要跟着歌曲的曲调、节奏等融入感情演唱歌曲;而舞蹈组的学生则需要根据歌曲表达的内容、情绪等创编与之相衬的舞蹈。练习两三次后，两组学生对换角色，这样可保证学生均有机会体验舞蹈与歌曲，从而获得更为独特的学习体验。为了将音乐课堂推向，教师还可以引导学生进行创作活动，即改编歌词，进行歌唱，将热情大方的情绪表现出来;同时，再创编舞蹈，突出歌曲内容。这样的教学趣味十足，丰富多彩。
三、活动品趣，强化音乐体验
设计符合学生兴趣的活动在小学音乐课堂中必不可少。教师可以通过活动，让学生品到学习的趣味，强化学生的音乐体验。但活动的形式要随着学生的学习需求、兴趣爱好等不断变化，保持学生对音乐活动的期望，并让学生在活动中感受到趣味。例如，在学习《什么结籽高又高》这一课时，教师设计“我们来对歌”活动，取得很好的教学效果。本次活动是在学生学习完歌曲后设计的。首先，从简单的对歌入手。男生唱问句，女生唱答句，以形成热烈的氛围。在一轮活动后，男女互换，改为女生唱问句，男生唱答句。这样的对唱活动让学生渐渐融入活动，从而激发出更大的激情。随后，教师再次将学生分组（男女混合），每组选出领唱一人，其他同学帮唱，看看怎么才能难住对手。这样的对唱活动彻底点燃了音乐课堂，学生的音乐才能、个性等得到极致发挥。学生可以按照自己的思路，创编山歌。对歌活动让学生享受到了趣味，音乐体验也得到强化。
彼得与狼音乐范文3
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1 《彼得与狼》是作曲家普罗科菲耶夫写的一部交响童话，讲的是少先队员彼得像猎人那样机智勇敢，在小鸟的帮助下逮住恶狼的故事。故事中的各种不同角色是通过不同的乐器来表现的。你知道爷爷、小鸟、猎人的枪声这3种角色分别是通过什么乐器来表现的吗？（ ）
A.小提琴、长笛、钹 B.大管、长笛、鼓
C.大管、小提琴、鼓 D.圆号、大管、鼓
2音乐术语中“a Tempo”的意思是（ ）。
A.恢复原来的速度
B.比原来的速度快些
C.比原来的速度快些
D.渐强
3在简谱中，休止符用（ ）表示。
A.实心圆点 B.0 C.短横线 D.
4下面哪两个调号之间属于等调关系？（ ）。
A. 五升和六降 B. 六升和五降
C. 五升和五降 D.七升和五降
5室内乐，原指在宫廷和贵族家中演奏的音乐，现在通常是指（ ）。
A.一件或几件乐器演奏的小型器乐曲 B.在室内演奏的乐曲
C.独奏曲
D.各种舞曲
6乐音体系中的半音指的是（ ）。
A.两音之间的距离 B. 两音之间的关系 C.相邻两音之间的距离 D.两音之间的高低
7《十面埋伏》是我国古代传承下来的一首表现“楚汉相争”的（ ）独奏曲。
A.古筝 B.古琴 C.扬琴 D.琵琶
8在我国的民族乐器中，古时称为“横吹”的是（ ），又名“喇叭”的是（ ）。
A.笛子、箫 B.箫、唢呐
C.笛子、唢呐 D.笛子、巴乌
9二胡独奏曲《二泉映月》的曲作者是我国著名的民间音乐家阿炳，他的原名叫（ ）。
A.刘天华 B.华彦钧
C.黄自 D.李叔同
10我国的少数民族不但能歌善舞，许多还有各自的歌唱节日，你知道壮族、苗族和蒙古族的歌唱节日分别叫什么吗？（ ）
A.歌圩、花儿会、敖包会
B.歌圩、坐妹、敖包会
彼得与狼音乐范文4
一.幻想与绘画结合，让学生再现音乐形象美。
中小学音乐欣赏教材中有许多像《鸭子拌嘴》《动物狂欢节》《玩具兵进行曲》等启迪思想、开发智力的优秀内容。教师可启发学生用绘画、色彩、线条等手段再现音乐。
例如：音乐欣赏《彼得与狼》，乐曲描写的是少先队员彼得与动物们合作捉了大灰狼的故事，可以请学生四人小组根据音乐的速度、力度、旋律线等用各种线条来创作图画。如优美的、柔和的、激动的等等。学生在创作的过程中，仔细聆听音响效果，通过自己的理解用各种颜色或粗或柔或硬或轻或重等各种线条来创作这幅画，既达到了理解作品的目的，又培养了团队精神，还提高了音乐感受力和表现力。
二.讲故事、重想象创造音乐情境美音乐教材中有很多曲子或歌曲都是有情节的。
如《龟兔赛跑》、《井底的小青蛙》等，在学完以后，可以让学生自己来当作曲家、作词家、创编后传，还可以来表演自己编的故事。孩子们的兴致自然被教师激发出来了。
音乐之美美于各人有各人的感受，同样的乐曲在不同人听来，具体表现的内容各有不同。所以，学生在学习音乐时，要对音乐有所感、有所悟、有所动，这样才能投入到美妙奇异的音乐大世界中。教师可以大胆放手让学生去动，去实践，去玩！在玩中感觉音乐，并同时培养肢体协调能力，发散学生思维，培养创新的个性，例如德国的音乐教学就很注意让学生在实践中感觉音乐，这里略举一二与大家共勉：
例1：教师选择适当的音乐，当音乐响起时，学生可以在教室内任意创造动作，并随意走动；如果音乐停止，可以请学生维持音乐静止时的动作，也可以用某个指定动作静止，甚至可以做机器人的动作，做快动作、慢动作等等，直到音乐再次响起时再继续创造动作，或滑稽、或优美、或跳跃、或笨重，教室内充满欢声笑语。学生在音乐的响响停停中，自然地跟随着音乐节奏律动。双方在轻松的氛围中完成教学任务，又培养了学生的肢体创作能力，以及音乐感受能力。
例2：可以将班里同学分组，每组固定人数，当音乐响起里，各组都模仿领头人的动作，要求领头人的动作千奇百怪，不能与其他人的动作相同。音乐停止，领头排到各组的最后一个，由第二位同学当领头人，游戏继续开始，并以小组为单位比赛。学生在愉快的环境下充分发挥想象，积极创造，并随时间的推移，学生的肢体协调性和创作思维、创新精神和勇气都将有很大进步。
三.通过实践，培养能力，缔造音乐生活的美
大自然中包含着各种的节奏，教师可根据大自然中的声音，让学生自己发现节奏，并在游戏中完成节奏教学。如：低段的节奏很简单，主要是通过形象的实践模仿，掌握其基本特点和应用能力。教师可以设计一个具有情景的场景，让学生根据实物创造节奏，如：请位学生扮圣诞老人，戴上红帽子，挂上假白须，再披上红衣服。请其他的同学唱圣诞歌，唱完一遍，“圣诞老人”从口袋里拿出一件礼物（那是教师事先准备好的玩具小鸡小鸭子等等），然后让“圣诞老人”请学生模仿这些动物的叫声，由他们自己找出这些动物叫声的节奏特点，教师归纳出小鸡叫×××；小鸭叫××；鹅叫×─等，然后可以根据这些节奏做各种游戏，这就需要教师创新，在游戏中掌握和运用节奏。
中高段的音乐具有一定复杂性，同样是学生自己创造，但是过程可以反过来，例如：教师把节奏念出来，请学生想想，这像什么声音等。这样的比喻既贴切，又生动，学生在碰到这种节奏不会念时，自然会想起自己创造的这些词语，问题就迎刃而解了。甚至还可以延伸成为一个乐句的节奏如：有的音乐作品非常贴近学生生活，而且歌词、曲调都比较简单，教师可以深入挖掘，培养学生的歌词创新能力以达到更好的理解音乐作品的目的。如唱歌《对花》，可以启发学生发挥丰富的想象力以小组的形式继续创作歌词并且设计动作表演。这样的练习可以有效提高学生的即兴创作能力，同时寓教于乐，学生又能在实践中掌握曲调特点和旋律特点。提高思维快捷反应，临场发挥灵活多变，音乐表演自然流畅，富有激情，并且在创造和表演中加深对作品的理解和记忆。
四.勤动手、多创造体验音乐过程美学生对乐器有着天生的喜爱，教师可以启发学生自己动手创造乐器。
彼得与狼音乐范文5
【教学对象分析】《法国号》是一首三拍子圆舞曲风格的法国民歌，歌曲译词很有儿童特点，旋律活泼，轻快，适合低年级学生学习和表演。模拟号声的“嗡巴巴”要唱的清晰而富有弹性，不宜过重。二年级下学期的学生已具有一定的表达能力、游戏能力，对三拍子歌曲已有接触，但是旋律感、音准感还有待培养。
【教学目标】
1.学习用富有弹性的声音和连贯舒展的声音演唱《法国号》。
2.能用肢体语言表现三拍子。
3.了解法国号的知识并通过欣赏由法国号参与演奏的乐曲，体会其表现出的不同的音乐形象。
【教学重难点】学会歌曲，感受三拍子，歌曲最后一句旋律音准的掌握
【教学准备】钢琴、课件
【教学过程】
一、激发兴趣、导入
师：我们的祖国有奔腾的江河，澎湃的大海！有辽阔的草原，茂密的森林！有宁静的山林，繁华的都市,还有令人向往的神奇大峡谷，大峡谷里弥漫着一种神奇的味道，你听！大峡谷里传出了什么样的声音？播放格罗菲《大峡谷》组曲《日落》。
老师听见了空旷的大峡谷中的回声。
听说呀，这峡谷中还有一座神秘的音乐谷，音乐谷中有许许多多神秘的洞口，有一群热爱音乐的孩子，被神奇的音乐谷深深吸引着，今天，他们相约一起出发，走进这神秘的音乐世界。
全体女生起立，做做小向导，带领咱们一起走进音乐谷。
动作1：
手上升 三拍 手放下 三拍
播放《法国号》伴奏。
师：音乐谷里真是太漂亮了！走着走着小朋友们遇到了一个小问题：他们发现音乐谷的墙上有着这样的三个标志。
出示题目：
1.这是什么意思呀？
2.出示课件字“用不同的声音表示出来”。
刚刚小朋友们用不同的声音表示出了三个圆，大圆表示的声音比较的响，而小圆则比较的轻。
那强老师告诉小朋友们，在音乐中，声音的大小我们用强弱来表示。（出示课件“强弱弱”）
3.拿出你的小手，用强弱弱的力度再次表现这三个圆。
4.过渡：刚才呀，是我们班的女生带领咱们走进音乐谷的，接下来，我们邀请勇敢的男生们，带领我们大家继续向音乐谷前进！
播放《法国号》伴奏，座位上律动。
动作2变换：
双手 叉腰 叉腰 ……
二、图谱
师：小朋友们，你们看！这儿有一间小房子，做好准备，老师邀请一位最勇敢的小朋友来敲开大门，带领我们一起进去看一看。（出示课件“门”）
师：怎么回事？我们敲了半天都没有人开门。我们一起去看一看吧！
哦，原来这门上有这样一段符号，课件“假如你能用动作表现出这段符号”，我将送你一件神秘的礼物。原来呀，房子的主人想来考考我们。
1.图谱： ・ ，，・ ，，・ ，，・
①仔细看看图上都画了些什么？
②你发现它们都有什么规律？你想怎样来表示呢？两个相同的符号你又想怎样来表示呢？
③你听，小屋子里传出了美妙动听的旋律。
2.过渡：顺利过关，只听见“ga zi”门开了，小屋的主人真的送给了我们一件礼物，哇！还是一个会说话的礼物呢！你听是谁在不停的唱歌呢？你能听出来有几句吗？[生：法国号] [生：4句]（播放《法国号》）
三、歌曲
1.在歌曲中，你们听到了什么声音呀？（嗡巴巴）
2.强老师呀，也很想来唱一唱这4句话，请小朋友们听一听，哪2句话是完全相同的呢？ [生：一三相同]
3.回答的真不错！小朋友们，请你用听到的“嗡巴巴”的声音来唱一唱相同的两句话。
4.老师也想和你们一起合作，我来唱第二句蓝块里的“嗡巴巴”。
5.最后一句绿色的色块呀，老师想加上些动作，你仔细观察，这最后一句的法国号有什么特点？（下楼梯，一个比一个音要低）学生一起加动作单独唱最后一句。
6.接下来，让我们完整的合作一次，小朋友们用法国号“嗡巴巴” 的声音演唱1、3两句完全相同的乐句，老师来演唱第二句，最后一句我们加上动作一起演唱，好吗？
7.当优美的旋律加上好听的歌词，就成为了一首动听的歌曲，（出示歌词谱）。小朋友们，让我们也来唱一唱吧。
8.强老师也想加入到小朋友中间来，唱一唱。歌曲中所有“嗡巴巴”的部分请小朋友们来唱，其余部分，请听老师演唱，而最后一句，让我们一起做出下楼梯的姿势唱出：那就是我的法国号。
9.最后一句和前面的三句完全不同，唱的是什么呢？前三句是询问的语气，而最后一句是回答，清楚而自豪的告诉大家，流畅的将它表现出来呢？你会不会呀？唱给老师听听。
10.音乐谷里有着奇妙的法国号的声音，那你们有没有见过法国号的样子，听过法国号的声音呀？
11.让我们一起来听一听法国号的自述吧。
12.小朋友们，强老师告诉你们，其实呀，法国号的声音一直弥漫在咱们的音乐谷中呢，还记得这节课刚刚开始的时候，老师给小朋友们欣赏的大峡谷中的回声吗？那段音乐旋律就是法国号所演奏的，给我们一种宽广、辽阔、神秘的感觉。
四、拓展
1.在神秘的音乐谷里，还有哪些神奇的故事发生呢？请欣赏《彼得与狼》的故事。播放《彼得与狼》
2.在这个故事中，你听出来，法国号表现的是谁呀？
三支圆号一起演奏，表现出狼的阴险，凶恶的形象。
3.小朋友们，你们猜一猜，这个故事的结局，聪明的彼得能不能战胜凶恶的大灰狼呀？（揭晓答案）彼得用自己的智慧战胜了大灰狼。
4.神秘小屋的主人教给了强老师一支优美的舞蹈，同时他委托我教给我们在座的每个小朋友，让我们一起用最优美的舞姿来祝贺勇敢的彼得战胜了凶恶的大灰狼。
5.仔细观察老师的舞蹈动作，你会像老师这样的来跳舞吗？
6.现在我想邀请一位表现最棒的小朋友跟老师一起合作，其它的小朋友我们全体起立，请你跟我们这样做，和你同座位的小伙伴合作，让我们随着音乐唱起来跳起来吧！
五、小结
森林里的小朋友非常的开心，因为今天他们又学到了许多的音乐知识，当然音乐谷里奇妙的洞还有很多，由于时间的关系，今天我们只能讲到这里了，希望下次我们再相聚在这里。小朋友们再见！
【教学反思】
一、“游戏”带领学生趣味学习音乐
游戏在儿童生活中具有十分重要的意义。高尔基曾经认为：游戏是儿童认识世界的途径。在教低年级儿童学习音乐时，把音乐学习的过程变成一个个好玩的游戏，可以调动学生的积极性，集中注意力，增强学习趣味，活跃课堂气氛，本堂课我设计了“对比圆的大小”、“转圆圈”等音乐游戏，让学生在活动中边玩边学。
二、促进学生主体性发展
音乐新课标所体现的一个核心的理念就是改变学生的学习方式，让学生通过主动的参与，自由的探索，从而更好地体验、理解音乐，如今教师就是一个设计者的角色，尽量地把音乐教学过程设计成一个个有利于学生主动参与的音乐活动。通过各个活动的参与，学生会觉得许多知识和答案是他们自己探寻、体验得来的，而不是老师直接告诉得到的，这样他们更有种满足感。
三、点燃了创造的火花
新课标指出：中小学音乐课程中的音乐创造，目的在于通过音乐，开发和培养学生的形象思维能力，所以我们教师要最大限度发挥学生的创造潜质。其实在我设计的音乐活动中，很多地方都给学生提供了创造空间：比如，探索音的强弱，尽量鼓励学生大胆尝试不同地敲击方法，打破传统的思维方式，让学生探索法国号发出的音色。又如，创编舞蹈动作：当学生能完整有感情地演唱歌曲后，我让学生把自己想象成一个小小舞蹈家，根据音乐改编舞蹈，自信、大胆地向大家展示才艺。“创造中体验”带给学生无穷的乐趣，也让学生从中感受到创作成功带来的喜悦。
彼得与狼音乐范文6
关键词：小学音乐；教学；信息技术；有机整合
大量的实践表明，学生更加容易接受直观以及形象的物象，这样不但可以激发学生的积极性以及主动性，而且可以有效提升学生们的学习效率，信息技术可以促使学生的学习效果得到提升，激发学生的学习热情以及欲望。在小学的音乐教学过程之中，应当整合信息技术，信息技术可以充实教材内容、培养学生兴趣、激发学生学习自主性等。在音乐教学之中应当找到音乐和信息技术两者之间的契合点，从而提升课堂的教学效果以及教学质量。
一、在小学音乐教学中借助信息技术充实教材内容
信息时代音乐教学与网络的联系更加紧密，网络提供了内容更加丰富，容量更加巨大，形式更加多样的音乐教学素材。互联网+的时代已经来临，教师要充分利用现有网络教学资源，拓展音乐教材搜集渠道，网罗国内外优秀的音乐教学资源，引入具体教学过程，教师可以借助这些音乐素材创设情境，导入教学案例，深入解析教学内容，使其更加富有生活乐趣，更加贴合当下音乐流行态势，讲古典与流行结合，充分调动学生的学习能动性，使得学生更好地理解教学内容。同时，教师要灵活运用网络素材，配合教材内容，引导学生自主评鉴音乐，组织学生进行小组活动。一方面能够拓展教学知识面，使教材内容更加贴近现实、丰富多彩；另一方面可以培养学生自主探究能力，提高学生审美意识，贯彻落实《新课标》学生主体要求，完善音乐实践活动，努力营造自主学习与自主鉴赏的氛围。此外，教师还可以通过网络音乐教学平台，开创课堂之外的教学模式，学生利用相关音乐平台自主检索乐曲，实现以自我欣赏为中心的艺术享受。
二、在小学音乐教学中利用信息技术培养学生兴趣
兴趣与能动息相关，对音乐器乐的兴趣和对相关专业知识的渴望是决定学生能否自觉自主学习音乐的关键。传统学校音乐课堂中的教学方法过于贫乏，也过于单一，常常采用过时的录音带、录像带视听教学法，所选教材也是学生不乐于接受的民族声乐和古典音乐，音乐课堂教学缺乏创新元素，教材不能与时俱进，导致课堂氛围低沉乏味，学生缺乏学习兴趣，教学效果自然很差。因此，教师吸取传统教学方法中的优秀成分，借鉴现代教学方法的优势因素，选择适合学生群体审美层次和鉴赏能力的音方萄素材，选择学生乐于接受的互动方法，增强教学效果。如在进行传统曲目《小白船》学唱教学时，很多学生是第一次接触到五线谱，对曲谱跟唱的技能和方法没有充分的掌握，认为识谱是一件很难的事情，不免露怯，不敢开口学唱。这种情况下，教师应该充分考虑到学生的处境和能力水平，先听后赏，接着教授识谱方法，最后学习跟唱。利用多媒体交互技术进行辅助教学，用形象化的符号代替音符，用图例解释五线谱的构成，生动形象地引入教学核心――《小白船》。
利用信息技术培养学生学习兴趣的方法在于以下三点：第一，创新传统的音乐教学模式，改以前的听-教-唱模式为如今的赏-学-创模式；第二，借鉴现代网络平台中的优秀音乐教学资源，为孩子们提供丰富多彩的音乐教学素材，激发学生的学习兴趣；第三，要利用现代信息技术创设教学符号，实践证明，在音乐教学当中，情境和环境是激发学生理解能力和创造能力的关键，如教学篇目《彼得与狼》，这是一组以狼为中心的音乐童话，教师教学可以利用多媒体设备，介绍《彼得与狼》的创作背景，利用视听设备播放音乐，让学生自主评鉴音乐中的拟声部分，分享各自的听觉体验，完成一系列的教学环节。
三、在小学音乐教学中通过信息技术培养学生自主性以及欣赏能力
现代媒体为人类多重感官的体验创设了物质基础，现代艺术教学活动应充分利用这一条件，利用多重感知的附加效果，强化学生的艺术学习体验，提高艺术课程学习效。听觉与视觉相互结合的视听教学模式是学校音乐教学所能采用最便捷也是最实用的教学方法，当今学校大多可以为音乐教学提供试听教学设备，通过视听结合的方式刺激学生感官，能够充分将情境与教学内容相结合。其次，现代多媒体技术为音乐创新提供了更多可能性，现代多媒体平台已经实现了无实体乐器作曲的技术，这一创造打破了学校器乐材料匮乏的局限，在音乐教学中，教师可以利用现代音乐交互技术进行音乐教学，鼓励学生进行音乐创新，将传统教学中“老师弹奏，学生学唱”的教学模式转变为“学生创造 老师点评”的教学模式，充分尊重学生在艺术欣赏中的主体性地位。如在进行《我是人民小骑兵》教学活动时，教师可以先预设相关情境，借助多媒体设备为学生展现一幅美丽辽阔的天然大草原画卷，引导学生在音乐声里感受大草原的安宁与祥和，体会草原音乐与其他民族音乐的不同之处，在分步教学中循循善诱，先教学生理解作曲者创作时的心境，再跟着老师学唱，不仅能起到更好的学习效果，也能更好让学生体验到草原文化的美。此外，音乐教学之中整合信息技术可以对学生的欣赏能力进行培养，让学生可以对音乐有更加深刻的领悟，开阔学生们思想以及激发学生们的想象能力。
结语：
综上所述，在实际的小学音乐教学过程之中，教师应当在音乐教学之中融入信息技术，将教学和信息技术相互整合，对于激发学生的学习兴趣以及调动学生学习积极性具有十分重要的作用，信息技术可以充实音乐教材内容、调动学生自主性、培养学生兴趣等。所以，在音乐节小学之中应当整合信息技术，并且促使信息技术发挥其重要的作用。
参考文献：
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[2]宋扬.小学音乐教学与多媒体信息技术的有机整合刍议[J].音乐时空，2015，（23）：151.
[3]王泽滢.浅谈现代信息技术与音乐课程教学的有机整合[J].音乐时空，2013，（13）：119.