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余世维赢在执行范文1
一、中职运输作业实务课程的教学现状
1.实践硬件设备不足，学生实践能力不高。在现阶段的运输作业实务课程教学中，无论是教师还是学生，在技能的实际操作上，都呈现出操作水平不高的现象。其中最主要的原因还是因为学校实践教学的硬件设施不足，教学环境仅限于教室空间，对于运输作业实务这门技能操作性较强的课程而言，在纯理论的课堂教学中，学生不仅不会对学习产生兴趣，而且更谈不上有效教学以及达到让学生掌握专业技能的目的。
2.课堂教学模式老套，学生学习兴趣不高。运输作业实务课程的课堂教学模式局限于教室，教学手段陈旧，教师受传统教学模式的影响，在教学过程中始终以主导者的身份处于课堂教学的主导地位，而学生只是充当被动接收知识的角色。传统的教学手段单一，缺乏创新，只是一味进行填鸭式教学，并没有根据课程内容科学合理的选择教学场所和教具等，因此，教学单一、枯燥无味课堂教学，在一定程度上严重抹杀了学生学习积极性。
3.教学与实际操作无关联，教学评价方法片面性。中职学校物流专业下的运输作业实务课程教师大多都是刚毕业的大学生，是直接从毕业院校到任教学校，并没有参与运输实践工作的经历，所以在给学生讲授课程内容时，讲得很模糊，学生听得也很模糊。甚至有部分教师讲了多年的运输作业实务课程，但却一次都没有写过运输合同、运输单据、投保单据等凭证，因此，教师自身的技能水平不足，在某种意义上讲，也是导致学生实践技能不高，满足不了社会市场对运输人才要求的主要原因之一。另外，在教学评价过程中，不少中职教师都重结果轻过程，然而这种评价方式不仅会严重打击学生学习的积极性和主动性，同时，也会给学生造成误区，使学生认为学好运输作业实务课程的理论知识就代表学好了这门课程。
二、中职运输作业实务课程实施行为导向教学的优势
行为导向教学法是指让学生在做中学、做中教的职业教育思想，以就业为导向，在教学过程中对学生进行岗位训练，以实现理论知识和技能实践相结合的教学。在运输作业实务课程教学中，实施行为导向教学既可以让学生牢牢掌握理论知识和提高实践操作能力，同时又能够提高教学质量。
1.让学生在实践中掌握理论知识及提高技能水平。对于运输作业实务实践性较强的课程而言，在教?W过程中，除了要掌握理论知识之外，还必须要加强学生动手操作的能力，让学生亲身感受工作环境，从而提高自己的职业基本能力。因此，在学习理货运输作业这一课时，可以通过创设配送中心理货的情境，让学生根据教师制定的发货通知单，挑选货物，通过这种方式，启发学生带着问题思考，带着问题操作，同时并用学生的大脑和双手，通过这种教学方式，在调动学生的学习积极性的同时，也活跃了课堂教学的氛围。当然，在操作过程中，学生由于不熟悉岗位环境和岗位要求，难免会出现问题，当学生的积极性被调动起来，会迫切地想知道到底该如何进行正确的操作，之后教师的讲解就会变得很容易。可以说，行为导向教学法是教师传授学生技能和知识的产品说明书、教科书以及技术资料等教学资源。
2.多媒体教学更利于激发学生的学习兴趣。行为导向教学在教学过程中，多采用多媒体教学手段，例如微视频，从而使课堂效果得到有效提升。例如在学习运输作业实务课程的《取货作业》一课时，将理论知识和实际操作训练有效地结合在一起，更有利于学生学习，从而加深知识的印象。为了方便学生进行随堂实训操作，教师可以将教学内容的重点和难点录制成微视频，在进行实训操作的同时，指出操作技能的重点及操作要求。学生通过微视频教学，可以更加自主地进行学习，且在小组合作操作过程中，如果发现问题也能够查看教师录制的微视频，找出问题出现的原因，在在突破问题的同时，极大提高了学习兴趣，于是更加乐于学习理论知识及动手进行实践。
3.互动式的教学模式有效促进了学生的思考能力。在给学生进行技能训练教学时，让学生进行小组讨论，分析教师给出案例的情况，从而培养学生的语言组织能力以及对知识的理解。例如课前预习，驾驶可以采用互动式的课堂教学模式，将问题提前上传到公共教学平台上，学生可利用课下时间进行自主预习，并写下自己的想法，这样既给了学生进行自主学习的时间，同时也会提高学生的思考能力。当教师再讲物流运输方式时，让学生通过自主学习得到的运输方式进行分析。通过现代化教学和传统教学的综合运用，不仅有效改善了课程实践训练设备不足的问题，同时，也给了学生更加广阔的思考空间，充分发挥学生主体的作用，进而对提高学生分析问题以及解决问题能力也有很大的帮助。
三、将行为导向教学法渗透课堂教学的具体措施
在实际的教学过程中，行为导向教学可以演变为项目教学、情景模拟教学等方法。随着课程改革的不断深入，这些教学方法均体现在中职物流专业下的运输作业实务课程教学中。
1.项目教学方法。项目教学法是教师和学生合作，共同完成的以项目工作而进行的教学活动。学生相对独立地完成信息收集、方案设计、项目实施及项目评价，是一种真正以学生为课堂教学主体，以及培养学生独立解决问题能力的教学方法。在运输作业实务课程中实施项目教学法，教师给学生制定一个项目，让学生自己收集与项目相关的资料，并根据所搜集的资料制作项目反方案，最后展示自己的方案。通过这个项目的完成，学生不仅能够掌握课程的理论知识，并且也提高了自主学习的能力，更重要的是增强了与他人合作的意识和能力。
2.情境模?M教学。在运输作业实务课程教学过程中应用情景模拟教学法，意在为物流专业的学生提供一个仿真的工作环境，采用社会市场对确定学生能力的培养，选定教学内容，以企业经营活动为主线，让学生以职业人的身份感受企业的工作氛围，用团队合作的方式激发对学习的热情，按照实际工作的操作流程和方法做事，在经营体验中构建知识、技能，从而形成综合职业能力的一种实践教学模式。例如在学校活动实践场地组织学生分组进行模拟航空货物运输活动，每六个人成立一个小组，组成员包括托运人、订单处理人员、拣货人员、物品打包人员、送货员以及收件人，以团队合作的方式完成订单的运送任务。总之，情景模拟教学法不仅能够使学生真实了解工作环境，而且还有效提高了学生的团队意识和合作能力以及处理问题的能力。
余世维赢在执行范文2
关键词 翻转课堂 微课 高职 行业英语
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.046
Abstract At present， the industry of English teaching to teachers in the teaching form， the class to the students' skill training is often inadequate， so that students can really apply， and flip the classroom to impart knowledge through "micro class + self-study before class task order form for students in extra-curricular， and the internalization of knowledge after the teacher and students help to assist in the classroom complete， effective in solving industry English teaching difficulties， improve learning efficiency and effect of the students.
Keywords flipped classroom； micro class； higher vocational； industry English
1 什么是翻D课堂？
翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的 Jon Bergmann 和 Aaron Sam 这两位化学老师，为了解决耽误了课程的学生的补课问题，他们把录制好的教学视频上传到网络而引发关注。在传统的课堂模式下，学生在课堂里完成对知识点的识记和理解，而更高层次的对知识的应用，分析，评价甚至创造却往往被老师布置成课后作业。根据布鲁姆的教育目标分类学，对知识的记忆和理解在思维能力中处在低层状态， 而传统课堂模式下学生在这一阶段却获得较多来自老师的帮助，而学生在处理对思维能力要求较高的知识点的应用，分析，评价或创造型的任务时，往往又而缺乏老师的指导，导致对知识的掌握处在较浅层的阶段。翻转课堂正是为了解决这个问题。在翻转课堂模式下，学生在家里借助“微课+课前自学任务单”完成对知识点的识记和理解，而课堂则成为老师与学生，学生与学生之间互助、答疑的场所，从而达到更好的学习效果。
2 行业英语教学之困境
目前， 很多高职高专院校只开设普通的公共英语课程，而学生学习公共英语的目的也只是为了应付英语的过级考试。即使有些学校开设了行业英语课程，也往往学时有限，在行业英语的教学上，教师也多采取以讲授为主的单一教学方式。由于行业英语涉及到大量专业词汇，导致教师在授课时主要侧重于对词汇和相关句型的解释，纯粹的填鸭式讲授使得外语基础本来就偏弱的高职学生对行业英语学习提不起兴趣，最终导致行业英语教学流于形式，学生也不能真正学以致用，教学效果不尽人意。
以本院的药学行业英语来说，课程设置由十个板块构成，分别为“中华人民共和国药品管理法”，“OTC简介”，“药品使用说明书”，“药店英语”，“英国药典”，“美国药典”，“中医药简介”“生物和血液制品”，“后GMP人员素质要求”和“食品安全”。课程目标设置为通过学习，学生能掌握和药学行业有关的专业词汇和基本句型，能用英语完成药品销售工作，能在使用工具书和网络工具的基础上读懂药典，药品说明书等行业英语材料并能进行基本的英汉互译，以及能用英语应付基本的本行业涉处业务活动。总而言之，行业英语是公共英语的延展，行业英语教学，除了需要让学生在公共英语学习阶段打好语言基础外，更要注重培养学生实际使用英语处理与本行业相关的业务的能力。
3 基于微课的翻转课堂在行业英语中的实施
3.1 课前学习环节
3.1.1 教学视频的设计
相较于传统的课前预习，即学生自已阅读教材，在翻转课堂中，教师会要求学生阅读教材，相关材料和观看教师提前录制的微课视频， 微课视频的长度应控制在十分钟左右，充分考虑到学生的注意力集中时间范围。视频的形式多种多样，可以是真人录像，也可以是PPT录屏，或结合手写板。最重要的是微课视频的设计能引起学生观看下去的兴趣，以本院校药学行业英语课程的药店英语模块之销售感冒药为例，在设计微课视频时，教师就先在本校药学专业的模拟药店拍摄了一段场景对话表演：一位外国病人来药店买药，与药店销售员由于语言沟通不畅而使得任务以失败告终。在对话中教师故意设计了一些“误解”来制造“笑”果，如外国病人说，I have a cold，被销售人员误解为外国客人很冷，而当外国病人说my nose is running， 又被误解成鼻子要跑了，这样在视频的开端就成功引起了学生的兴趣，学生甚至会产生代入感：如果和外国病人交流的是我，会不会也产生这样的误解？我能不能成功的完成这个交际任务？带着这样的问题，学生便有了兴趣和动机把微课视频看完。另外，视频里教师讲解时声音应清晰明亮，语速适中，对关键的知识点，可以通过色彩，加粗等方式引起学生注意。除此以外，还可以使用动画，游戏加增加趣味性。
3.1.2 设置课前自学任务单
传统的教学中，教师也会给学生布置预习的任务，但课前自主学习与不完全等同于预习，首先，预习只是教师告诉学生从第几页看到第几页，学生预习时是没有任何指导的，上课后教师也不管学生如何预习，按照自己的逻辑讲授新知识。而翻转课堂之前的自主学习是教师布置的具体任务，是教师设计的表单形式的指导学生自主学习的方案。教师会要求学生去看某个微课视频后完成某个练习。在这个阶段，练习的设计应该相对简单，以对知识点的记忆和理解为主，而对知识点的应用，评价，分析，创造这些更高层次的要求则应放在课堂的展示环节和课后。总之，通过 “任务单+微课”的组合有效支持了学生通过自主学习达成教学目标。
3.2 课堂活动环节
由于学生在课前通过观看微课视频完成了对本课的学习，因此在课堂中教师应该把重心放在对学生自学时的疑问的解答，以及提供学生用英语交流和表达的机会。课堂活动可以设置成以“任务驱动”为主，老师将学习内容设计为任务，学生通过小组协作完成任务并展示成果，在这个过程中让学生运用所学知识达到知识的内化。课堂活动包括：确定任务，完成任务，展示成果，反馈评价。
3.2.1 确定任务
教师将学习内容设置成任务，让学生以小组协作的方式完成任务，以培养学生运用英语进行交际的能力为主。同样以销售感冒药为例，上课时教师设置了以下任务：任务（1）要了解病人的症状应该如何询问？（如what seems to be the problem；what symptons do you have）；有哪些常见的感冒症状？请进行回顾与总结（如a sore throat， a cough， runny nose， vomit）。任务（2）给出一系列感冒药的图片或实物，如四季感冒片，感冒灵颗粒，抗病毒口服液，金嗓子含片，感冒软胶囊，止咳糖浆，要求能给出对应的英文表达（tablet， granules，oral solution， lozenge， capsule， syrup），并根据病人描述的某种症状给病人推荐合适的药物；任务（3）解释药效（如This capsule helps relieve your cough）并告知病人某种感冒药的用法和用量（如take two capsules three times a day after meals； take half a teaspoon every five hours before meals）。通过完成这些任务，将课文里关于销售感冒药的过程分解成了三个层次，层层递进又环环相扣，让学生一目了然。
3.2.2 完成任务
学生以小组的方式完成任务，每个小组可以设置6-8位成员，并选出一名组长。教将任务分配给小组，组长负责成员之间的协作，并把责任分配到每个小组成员身上。小组讨论过程中，一方面要针对成员成课前自学过程中遇到的无法解决的问题作出讨论并解答，如果小组没法解决则求助老师；另一方面，小组讨论任务的展示形式并且对组员进行具体分工。
3.2.3 展示成果
课堂展示成果的形式多种多样，可以是口头汇报、表演，对话，游戏，竞赛等等。如在任务（1）的展示中，有一个小组采取了表演的方式，由组长负责在提板上给出某种症状，任意指定某个成员来表演这个症状，题板上的症状不能给其他小组成员看到，然后从其余的六位成员中抽一个同学用英文来描绘这个症状，如果描述正确则该同学和表演的同学各加一分。下一轮再换表演者。这样，除组长外的七位同学轮流表演和描述了咳嗽，流鼻涕，头晕，发冷等近十种症状，这一过程中，学生的积极性被极大的调动起来，整个展示过程中其他小组的成员也在认真观看，大家对症状的英语表达也得到了熟练的掌握。在任务（2）的展示中，有一个小组设计了一个和全班同学互动的游戏“全民来找碴”，游戏有六轮，每一轮当中展示两张图片，图片为药店的货架，右边的图片中有四处药物和左边的图不一样，要求以小组的形式抢答，能找到四处不一致的药物并能用英文说的来的小组加一分。这样的游戏调动了全班学生的积极性，也让教师对学生的想象力赞叹不已。而任务（3）的展示，抽到的小组采取了小组口头报告的方式，成员们将药品外盒的简要说明（包含适应症，用法用量）用手机拍下来导入电脑，然后小组中的每人负责一种药品，用英语口头解释药效，用法与用量。
3.2.4 反馈评价
任务展示结束后，教师再给予评价和反馈，对学生展示过程中所犯的错误进行纠正，对表现较好的小组和个人给予鼓励，对小组未能解决的问题进行解答。此处还可以加入学生自评，小组互评、互写评语等将评价方式多样化，激励学生反思与进步。
4 总结
翻转的英语课堂很大程度上弥补了传统课堂的缺陷，做到了最大限度地发挥学生的主观能动性，提高学生的学习效率及效果。可以说，翻转课堂为 21世纪的信息化教育带来了转机，相信会在行业英语教学中有着广泛的应用前景。
参考文献
[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[2] 崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014.11.116-120.
余世维赢在执行范文3
启发式教学问题导向组织行为学针对经管类本科生和《组织行为学》课程特点，笔者将基于问题的启发式教学方法（Problem Based Heuristic Teaching，简称PBHT）应用在课程教学中，探索其应用模式与实践有效性。
一、PBHT方法应用模式构建
1.方法释义
基于问题的启发式教学（PBHT）是施教者选择当前社会的热点问题或与受教者专业相关的典型案例，嵌入一个事先构造的待解决问题，不断引导后者主动思考和积极寻求解决方案，最后引出施教者希望讲授的有关概念和理论。结合所讲的理论知识，从具体的事例出发，以问题为导向，组织受教者进行分析和探究答案。在求解的过程中，施教者通过有目的发问，层层启发受众，逐步将对问题的探究引向深入。PBHT的核心是以问题为导向，进而激发学生的创造性思维。
2.模式构建
PBHT教学模式包括问题的提出、分析、解决、辨析和总结5个阶段。
（1）提出问题。第一步作为PBHT方法的起点，一定要将问题巧妙嵌入拟研讨的案例，将课本中对应的理论和概念融入解决方案中，以激发学生的学习和探究兴趣。构建问题时要多与当前社会正在发生的焦点案例相结合，或者与学生专业相关的热点案例结合，问题可设计为视频、游戏，要能抓住学生注意力，答案要有适当的开放性。
（2）分析问题。第二步是对问题展开讨论、分析，最好能分组对抗，让学生既分工合作，又充分竞争。为了取得好成绩，他们要了解每个个体的心理特征、人格特征、群体特征，即各展所长，又紧密配合、做好领导和团队建设。无形中，他们对组织行为学中“个体”“群体”“团队”“领导”“激励”等章节的相关知识能加以运用。由于目前的课时都进行了精简，这个阶段只能在课下进行，上课时请某个同学代表本组阐明本组立场。但在低年级课堂上，教师要在前几次课堂上进行此阶段，初步规范学生分析问题的过程。但教师的作用也仅限为用一个又一个的问题不断进行引导，而不能直接给出答案。
（3）解决问题。此环节按小组进行，既锻炼发言学生的逻辑思考、语言表达能力、材料组织能力，还能考察他们团队合作效率。教师侧重考察他们对问题的把握是否正确，相关知识点的理解是否准确，知识体系是否全面，解决方案是否新颖独到有创造性，等等。教师要发现哪些知识点和理论的掌握上存在薄弱环节。
（4）方案辨析。这个阶段，对抗性最强。教师作为主持人，引导各团队就对方的方案或者观点，展开持续性的问答，参与的人越多越好，最终让学生得出某个观点或结论。当学生出现错误或者误解时，教师也不能指出来，但要做好记录，并保证辨析环节进行下去。在学生思维的激烈碰撞中，促使他们更有深度和广度地学习。这种练中学的方式，不仅赋予学生成就感，更加深了对理论和知识的理解。
（5）总结升华。各团队依次进行总结，发言的队员应与之前发言的同学不同，甚至是多个同学共同完成。这个阶段目的是明确阐释自己团队的全部方案，或者得出的最佳方案，要有理有据有深度。教师最后点评并与学生一道评出最佳团队，最好还能巧妙地引出下一堂课内容。
二、教学方法应用要点
我国古代的大教育家孔子以及古希腊哲学家苏格拉底所用的“对话”式教育活动，就是启发式教学。因其符合教学规律，体现了教学过程中教与学的辩证法，而PBHT的应用，正是结合问题将此法的优势发扬光大，产生好的教学效果。PBHT方法的实践与运用需要注意以下几点：
1.选择典型知识点
也就是教师要选择合适的概念或理论。此法需提前用传统的授课方式，把必备的概念和知识点先行教授。同时，教师要结合学生所学专业，选择热点案例，巧妙嵌入问题。要取得最佳授课效果，教师须对本课程做好全盘筹划。
2.问题要实用
要做到启发功能，须从问题的选择、案例的挑选，相关的知识点等，都要密切联系社会现实和学生专业实际，还要适度结合社会未来发展趋势，对能力，对职业素养的要求，选择实用性强的知识点采用此法上课。
3.学生回答要有自主性
教师只是主持和导演，但不能直接向学生灌输理论，而是结合他们对的解决方案，引导他们追忆、联想，运用已有知识和信息进行创造性思维。在这个过程中，学生会发现新的问题，发表新的见解，最大限度地发掘学生的潜能。
4.答案要有开放性
目的是吸引尽量多的同学参与进来，积极与本组之间、不同团队之间以及教师之间，大胆交流沟通。因此，教师选择的问题的答案可以从多角度，多维度展开分析。
5.课堂问题安排要有连贯性
好的案例和问题迅速激发大家的兴趣，随后的问题分析及方案提出要简洁明快，而方案辨析要紧张热烈，总结升华要干净利索，这样环环相扣，每个学生乐于其中。这要求教师精心备课，科学设计。
三、效果与改进
1.教学效果
笔者运用“基于问题的启发式教学法”，讲授“价值观”这一知识点，发现该方法的教学效果主要有：（1）加深了学生对知识的有效理解。不用系统复习，上完这节课后，85%的学生能够较完整准确阐述出对本节内容的理解。（2）开拓思维，增强了学生实际解决问题的能力。（3）提高了学生的学习兴趣。由于案例和问题的选择紧密联系社会焦点和专业实际，并照顾到未来职业对能力素质的要求，采用该方法教学，学生兴趣盎然，他们学会了自主学习，团队的沟通，获得专业自信，还从课程中学到了专业知识之外的许多东西，收获了同学友谊。
2.改进设想
实践中发现，相比低年级，高年级学生多认为“方案辨析”环节更能学到知识。此环节既检验了他们对所学知识的理解和掌握，还锻炼了反应能力、语言表达能力、合作沟通能力。也检验自己是否能实现从书本到现实、从理论到实践的跨越。因此，下一步改进方案，主讲教师计划强化这一环节。
而低年级学生由于知识储备欠缺，讨论不够深入。尤其是大一学生，总认为解决问题时有“标准”答案。因此，低年级班级应选择较简单的知识点，并进一步加大问题设计的开放性，鼓励多角度思考。教师仅作主持人，尽可能少发言，多引导学生之间互相提问和辩论。此外，学生的专业、年纪、生源差异性也较大，如何因材施教，以取得最佳教学效果，还需要学者进一步深入思考和实践。
参考文献：
[1]斯蒂芬.罗宾斯，蒂莫西.A.贾奇.组织行为学（12版）[M].李原，孙健敏译.北京：中国人民大学出版社，2008.
余世维赢在执行范文4
在没有学习《高效执行力》和观看《余世维 赢在执行力》前，相信部分同事对执行力的理解只局限于按时完成工作任务，并没有真正意义上等同于按质按量完成。通过学习后，我们在理念上有了质的改变。
观看了《余世维 赢在执行力》视频后，我对执行力有了全新的认识，无论是联想电脑总裁柳传志先生所说的"选拔合适的人到恰当的岗位上，再锻炼员工队伍的执行能力",还是美国戴尔电脑老板迈克尔。戴尔说的"由上到下每一个环节都要贯彻一丝不苟的切实执行"等，这些成功执行力案例的根源都离不开三点：一、员工的思想；二、好的管理团队；三、领导以身作则。
首先，员工的思想。一个企业的发展目标和经营指标需要全员的努力才能高效达成，而且每个企业都是将其直接分摊到部门和员工身上的。如果某些员工的思想抵触公司相关制度或规定，将直接影响部门的计划达成率、生产效率、送检合格率等，导致客户交货延期等问题。为什么景丰的金牌班组长的团队能稳当优秀团队呢？这其中必有她的付出和"绝招".使得员工的思想与团队的思想一致，而且是自愿的，这样才能统一战线取得优异的成绩；否则，会让团队一盘散沙，别提拿优秀团队的称号了，连部门所定下的指标都无法保质保量完成。
其次，好的管理团队。一个好的管理团队需要有一个优秀的领头羊。看过《李云龙的亮剑》后，无不称赞他的领导力和智慧，李云龙虽有些不文明，但是为了达成目标，想尽一切执行办法，哪怕偷抢，利用一切资源搞枪，他说有了真枪实弹，就要动真格的演练，这样才能打造出一支狼性的优秀团队。
余世维赢在执行范文5
书中诠释了执行力的内涵，所谓执行力即贯彻力度，基本观念就是人的思想。执行力来自于竞争力，竞争力给我们形成了压力，而这种压力造成了自身的危机感。对于一个公司而言，真正关键不是产品，是人，人的差异决定一切。各部门只有改变员工的思想，树立危机意识，拥有一支拼命学习，提高自身的执行力和自身素质的精英团队，发扬团队的凝聚力和战斗力，深入到基层，去发现问题、思考问题、解决问题，抓住细节，深入跟进，认真做好自己的每一项工作，企业才能贯彻它的执行力，才能把想法和目标跟方向整个的落实。
执行力的强弱反映了各部门的管理水平，更体现在每一员工的精神面貌上，它无时不在影响着我们每个部门、每个环节的工作。那么，如何提高执行力，通过对本书的学习，我有以下几点心得体会：
一、要激发全体干部职工对企业的目标、策略和各项制度的认同感，使其发挥内心深处最大的潜能，用良好的心态，愉快的精神和饱满的工作热情来完成自己的每一项工作。
二、为使执行力有前进的方向，需要对各部门、各岗位的职责范围、衡量标准以及完成时限进行细分和量化。
三、建立良好的管理机制。制度和规定都是为了帮助员工更好的工作，是提供方便而不是为了约束，是为了规范其行为而不是一种负担。
四、广电行业面临挑战和机遇,人才建设尤为重要。积极选择合适的人到恰当的岗位上，做到知人的基础上善任，不仅有眼光识人，又要有魄力用人。
余世维赢在执行范文6
余世维博士在这个讲座中谈了很多问题，我觉得第三课谈到的“国内企业家在人员流程上的缺失”这个问题给我的触动最大，于是我就针对这个问题谈一下自己的看法。
讲座中谈到“国内企业家在人员流程上的缺失”主要表现在以下三个方面：不具备挑选人才的能力；缺乏对人才的信任；不注重也不开发他们的价值。其中第一点，我认为和管理者的管理风格、生活阅历、工作经验有关。如伯乐可以选出千里马；如武术高手可以瞬间感受对手是否强大等等。准确的直觉与慧眼是靠经验积累出来的，所以这一点缺失是经验缺失，是可以随着时间的推移，增加积累的。第二点缺失，和管理者的性格、工作方法有关。如武断的周厉王，无视大臣的意见，我行我素；如多疑的曹操，只相信自己，很难相信别人；如黑白不分的宋徽宗，对的意见不听，错的意见施行等等。这一点属于判断力缺失，该信任谁？谁值得信任？谁都不值得信任吗？我觉得要解决这些问题应该放下自己的主观臆断，可以试着客观地去观察，看下属与别人的交往，看下属对别人的态度等等。因为某种程度上，下属对别人的态度，尤其是对比自己弱势的人的态度和行为才是这个人人品的真实体现，而决不应该只看他对待领导的态度。所以，我觉得这一点缺失是可以靠敞开心扉，以诚相待，观察他对别人的态度，客观地考察下属来弥补的。
第三点缺失，我认为是不可以原谅的，因为这是管理者不负责任的表现。这不仅仅是对下属的不负责，更是对企业的不负责，不以企业的发展为己任。
管理者日常的工作有很多，靠自己来完成所有的工作是不现实的，所以要找招下属。下属招来了，很多工作他们就可以完成了。从这个意义上说，他们起到了工具的作用，但他们决不是工具。如果管理者只以工具待之，只以命令、必须服从待之，那么我想任务的完成质量不会太高，或者是很差，甚至是没有完成。这个时候管理者会说：你被解雇了。然后再去招人，再这样对待，然后再解雇吗？
管理者应该明白，大家出来工作首先是为了解决自己的生活问题，而后是能够活得更好。所以这就要求大家要完成工作，把工作做好。可当自己活锝很好的时候，自己就对自己说：好了，维持现状吧，不犯大错误就行，工作差不多就行啊。如果你是这么想的，也是这么做的，那么我要说：如果你是普通员工，那么你的好日子不会太长了；如果你是管理者，那么企业有你真是太遗憾了。
我们出来工作，首先一定要把工作任务完成，然后要把工作做好，接着是怎样能把工作做得更好。如果你是普通的员工，你只做到了“首先”，那么我无话可说；如果你做到“然后”，那么我想你可以去做一个领导；如果你可以“接着”，那我想你日后一定是个人物！如果你是领导，做到“首先”，我想你想有发展是不够的；如果做到“然后”，我想你很不错；如果你“接着”，那么我敬佩你！当然了，如果连“首先”都做不到，我想那真该说非常抱歉了。
你是管理者，听到“抱歉”后你郁闷了，那么就这个问题我说说我的想法：
1、下属不是一般的工具，而是助推器。让他们去做工作，让他们去完成工作，指导他们做好工作，鼓励他们把工作做得更好，奖励他们，然后让他们一直这样工作，改进创新、改进创新，然后给他们加薪，提干，最后的结果是你自己也会加薪，也会被提干。不要把你的下属当成是一把扳子，一把钳子，一个瓶子，一跟棍子，或着说不要把所有的下属都当成扳子、钳子、瓶子、棍子。如果你还是这样做，那你充其量是个箱子。是不是应该把他们当成是自己的手、自己的脚，把他们当成自己的形象，自己的影子。如果这样，那么你的下属就成了助推器，你就成了航天员，公司就成了火箭，你说你想飞多高？
2、鼓励劝慰比责骂狠批更厉害。日常生活中，我们总会遇到这样情况：一领导火冒三丈、七窍升烟，一下属垂头丧气、无地自容。“你怎么这么愚蠢……”“有没有脑子……”该领导在暴风骤雨的时候会不会想到那个下属在想什么。那个下属可能在想：哎，真倒霉……也可能在想：也不是我一个人弄的！甚至在想：你教训我，难道你没有责任吗？如果真是这样，那么领导的批评有什么用，能让下属改正错误吗？只能让他们自认倒霉，或者埋怨，甚至变本加厉。如果真是这样，那么批评便没有意义了。
“打一拳，然后再给个甜枣。”这是日常生活中，人们说一个领导批评下属如何高明时评价的。我想老百姓是认同这种做法的，那就是赏罚兼备。拳头和甜枣哪个厉害，哪个更起作用，是很明白的。拳头人人会打，可是甜枣不是人人都会给的；挨了一拳，自己当然会愤怒，而且还会去反抗，但紧接着得到一个甜枣却是另一番情景了。尽管前面刚挨了一拳，很疼，可是得到甜枣后，心情立刻起了变化，不会再去骂“你凭什么打我？”而会去想：哎，都是我的错，我怎么能这么做呢？一个小甜枣就能扭转乾坤，是不是比拳头厉害啊？
所以，当你的下属出现错误，不要第一时间冲出去劈头盖脸一顿狠批，而是要想到底哪出了问题，找到答案后，再想解决的办法，看能不能减少损失、能不能补救，能不能挽回。先给一粒定心丸，然后再出拳头也不迟。
不给定心丸，就是一顿狠批，狠批后损失能避免吗？是不是浪费了补救与挽回的最佳时期？最后也不就是处罚了事，或是开除处理吗？问题没有解决，却又增加了埋怨，甚至是怨恨，这种结果是我们想要的吗？也只能是刮刮我们管理者的“严厉之风”罢了，你会相信有人会说这风刮得好吗，刮得正吗？不说你又风了就不错了。
先给一粒定心丸，然后再出拳头效果就不一样了。挨了拳头的下属会痛哭流涕地反省自己，并怀着感激之情去改正、补救，去进步，去提高。损失一定会减少到最小，经过努力后事情得到了补救，颓势挽回了。问题解决了，你又多了一个“誓死效忠”的臂膀，何乐而不为呢？
这样看来定心丸不是更厉害呢？我们批评的最终目的是什么？不就是把工作完成，把工作做好，把工作做得更好吗？
