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声台形表
1、声乐就是考试时要唱歌，主要是看声音条件如何，是否有声线问题。
2、台词就是朗诵，自备最少2-3段，可以是散文，寓言等，最好不要是诗歌，最好选择人物比较多的朗诵片段，主要看发音，以及模仿人物说话的表现力等。
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【关键词】互联网戏剧资源 视听感觉的有效性 个性化表演
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）10-0046-02
现代信息技术尤其是网络技术的普及与发展，为数字语境下的歌剧表演教学提供了有力的支持。互联网不仅有丰富的戏剧表演、演唱学习资源，而且特别适于实现建构主义学习环境，促进学生实现个性化自主学习。
一、互联网歌剧表演资源的利用有局限性
目前在大学歌剧表演教学中，互联网歌剧表演资源的利用还有很大的局限性。虽然大学相应开设了计算机课程，但互联网的音乐戏剧资源利用，在很大程度上仅仅是局限在教学平台的有限资源内，而没有开展一个更加广阔的学习天地。互联网上浩瀚的歌剧表演资源丰富多彩、精彩纷呈，各流派、各声部、各行当均可在互联网中精彩呈现。
然而在教学过程中通过学生的课堂表现和技巧课教学实践，深感学生利用互联网歌剧表演资源的意识薄弱，互联网歌剧表演资源的利用程度低、技能欠缺，互联网资源不能得到充分利用。如何能够更科学更广泛的通过多元化学习方式来提高学生的作业水平，互联网的科学利用是一个非常重要的实践环节。
互联网上中外经典歌剧的传播，不同大师的不同艺术演绎，形成不同版本的艺术表演形式。如Puccini普契尼歌剧《TOSCA托斯卡》中的托斯卡的出场，不同的演员就有不同的诠释，如Maria Callas玛丽亚·卡拉斯的托斯卡是一个高贵浪漫的出场、Mirella Freni玛丽亚·弗蕾尼是一个朴实温柔的出场、而Kabaivanska卡巴娃斯卡的是一个热情充满活力的出场，三者的“托斯卡”歌剧表演方式，及在舞台上所表达的音乐思想、塑造的人物形象，三者虽不尽相同，但呈现给我们的均是精妙绝伦的，这些网络资源值得师生共同揣摩、研究、模仿、借鉴，以致再创作。像这样一个蕴藏丰富的歌剧资源没有被利用确实非常可惜。
二、如何使学生的艺术感觉转化为艺术表现
艺术感觉、音乐感觉、表演感觉，可归于表现感觉。感觉从何而来，就是从不断的观摩、体验、积累、飞跃中，使学生有了清晰的感官认识，然后再转化成学生的艺术表现。
从2009年至今，作者在艺术学院戏剧系民族歌剧专业开设了声乐演唱、歌唱与表演两门音乐技巧性课程，在课堂授课进行中，经常出现的情况：学生舞台实践教学进行时，人物舞台艺术设计无法把握、无从下手，学生站在舞台上想做一些与演唱作品相关的音乐人物形体表象动作，但是作品所涉及的人物、音乐、肢体语言、舞台调度等，结合起来不尽如人意，这种情况出现时，解决最有效方法就是：
1.利用互联网的歌剧表演资源辅助教学
通过观看剧目，可了解剧情、人物。歌剧表演课程一般设计为片段复排，如中国歌剧《白毛女》中的喜儿，现在就读的大学生多为90后，对当时的社会状况不甚了解，如何把握喜儿这一角色，作者认为互联网资源共享的辅助教学手段是非常可行的，通过赏析剧目既可以了解当时的社会背景又可学习、解释喜儿各阶段的形象表现。
2.通过教师的示范与讲解，那么课堂上的舞台实践就会得以顺利进行。
视听感觉的有效性：首先，音乐、歌唱是歌剧表演的主体，歌剧中的音乐伴奏是教学进行的保障。在舞台教学实践中，庞大的交响乐团不可能参与个别专业教学中，互联网不乏是解决这一问题的最佳方案，有效地利用因特网的丰富资源，如伴奏网，中外歌曲及交响乐伴奏或幕间曲均可在网站上下载。
其次，一个作品可根据指挥家的不同演绎，呈不同风格的艺术表现形式，学生可根据自身的音乐审美取向，响应下载某乐团演奏的伴奏音乐。如优酷网的音乐网站提供的多是世界著名交响乐团的演奏。这种乐团的演奏，定会给学生的演唱表演起到锦上添花的效果。使学生增强表演自信心与成就感，对下次课堂充满期待。
三、如何找到适合自己歌剧表演学习的网站
通过互联网资源学习的方法，是一个逐步了解、适应和坚持的过程。互联网上的歌剧表演网站多而复杂，如何找到适合自己歌剧表演学习的网站，可在老师引导下充分发挥学生的学习主动性。
首先从网络上找到自己喜欢的网站，然后与同学分享资源，既提高了学生的学习兴趣，又可学习一些新的表演创作方式。这样就可以按歌剧表演的作业作品分组，通过网络的有效资源，首先学生在观摩剧目鉴赏大师精彩演出的同时，也可选择一个与个人形象气质、声部类型相吻合的角色，这样的本色演唱和表演，既增添了学生的趣味性又可让学生循序渐进地得到提高，最终使声乐演唱及形体表演达到高度的统一。
教师对歌剧表演的学习网站也可作以总结、补充，进行筛选和分类。最后学生根据自身的艺术个性特点，筛选出适合自己的网站，经常固定访问学习，通过网络资源的提供，学生可根据教师对自身评判的个性艺术特点，观摩适合自身艺术特性的剧目，了解戏剧故事情节，从戏剧角色出发，思考戏剧人物，反复模仿艺术家的表演、演唱方式，从最初的感性认识上升到理性的认识，再付诸于艺术实践。就此可做到既提高学生学习的趣味性又可开阔学生的学习视野。
互联网的资源利用，可增强学生的自我学习意识。教师设置主题任务，学生进行主题探索，利用互联网歌剧表演资源开拓相关主题的广度和深度，拓展歌剧表演、音乐表现、歌剧史论及相关知识。
形成学生个人艺术特点的在线学习风格：如一个轻型抒情女高音，就可以浏览优酷网中沃尔夫冈·阿玛多伊斯·莫扎特的歌剧，如《唐璜》等剧目中女高音声部的少女形象。这样既可以听到演员的歌唱技术、音乐艺术的表达，又可学习体会舞台的肢体表演。
利用网络共享空间建立学习社区。如：在hotmail上开辟学习社区。师生互动，教师在共享空间经典剧目，加入歌剧中音乐、演员等整体戏剧的赏析及评论，这样既提高了学生的艺术鉴赏力，同时也可以从众多艺术家的歌剧表演中寻找歌剧表演的规律，以提高自身的艺术表演能力，促进学生的可持续发展，为今后个人兴趣和专业方向发展打下基础。
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关键词：应用；幼儿园教学；情景教学法；教育体系
G612
现如今各行各业的竞争压力都非常大，人们也承担了社会越来越大的压力，因此部分家长会格外的要求自己的孩子，将这种压力无形之中施加在幼儿身上，却忽略了孩子应该快乐的成长。这也对幼儿园的教师提出了更高的要求，通过不断地学习来提高自己的教学技巧，充分调动幼儿学习的热情和主动性。大量的实践证明，在幼儿学习积极性方面，情景教学法的作用非常显著的。
一、情景教学法的优势
情景教学法指的是教师将其所要传达的教学内容通过不同的氛围、不同的环境来展现出来。就教学对象而言，幼儿教育具有一定的特殊性，应该特殊对待，相较于传统的教学模式而言，情景教学法尤其独特的优势。
在幼儿园的阶段，幼儿的心理发育、生理发育都不完善，在接受教师所传达的知识的时候也无法做到像小学生那样集中。情景教学法则可以增强教学的趣味性，这就需要幼儿教师具有较好的肢体协调性，较高的语言组织能力和夯实的专业知识，为了实现课堂上的寓教于乐的目的，教师所需要的活动方式以及物品要提前策划好、准备好，用实际行动将知识直接的表现出来，这样既可以帮助幼儿锻炼其语言能力和肢体协调能力，同时也能够增强幼儿参与到课堂当中来的主动性和积极性，通常来讲，幼儿通过情景教学法所掌握到的知识也更为深刻。此外，对幼儿学习的积极性要适当的引导和刺激，教师可以提出与现阶段幼儿的心智水平相当的问题，来引导幼儿去思考问题，鼓励幼儿将自己的观点用语言表述出来，教师对其进行适当的讲解和点评。在这样的环境中，幼儿教师的引导作用被充分发挥出来，传统师生关系被打破，使师生之间的互动也进一步增强，在一定程度上既缓解了教师的教学压力，同时幼儿也积极主动地参与到课堂实践当中来，有助于培养幼儿的良好学习习惯和性格。
二、幼儿园教学中情景教学法的具体运用
1.激发幼儿学习兴趣
在情景教学的过程中，为了将幼儿的注意力吸引过来，教师可以通过营造各种情境来实现，从而使他们的学习兴趣被极大地激发。例如，在美术中一个名为“画画我的小手”的活动中，幼儿会非常认真的作画，即便是在教师点评的时候，其注意力依然在自己的作画上面，对别人的画没有一点兴趣。老师为了引起小朋友的注意，于是将一位小朋友画的五指分开的画拿起来，并用情景化的语言来形容：“xx小朋友，小手在你的笔下变成了漂亮的小树杈，太漂亮啦，你真棒。”话音刚落，孩子们的注意力就集中在老师的身上，老师继续说：“如果在我的身上画几个苹果，那我就变成一颗漂亮的苹果树啦。”小朋友们哈哈大笑，很快就集中了注意力，教师继续用情景教学的方法将其他幼儿的作画继续点评，幼儿会听取老师对其作画的点评，并且会增强幼儿们彼此之间的交流和互动，从而产生互相评价、自我评价，这样即便一堂课的时间很短暂，但是幼儿不仅学到了相关的知识，并从中获得快乐。
2.培养幼儿良好习惯和健康性格
对于大部分的幼儿来说，当第一次进入幼儿园的时候，都是他们初次离开家庭，离开父母的时候，因此一些消极的情绪例如焦虑、孤独、忧伤、害怕等等也会不可避免的产生。在情境教学中所开展的各种游戏会通过不同的情景来体现出来，例如“我和Rompy一起上学”（Rompy为一个玩偶的名字）、“我用电话跟父母说话”等，在转移孩子们注意力的同时又能够满足他们的情感需求，幼儿的心理得到慰藉，情绪稳定之后，其参与游戏的主动性和积极性也会随之提高。
实际上简单来概括情景教学，其指的是为了幼儿可以更好地认可、接受和吸收知识，将复杂的、抽象的道理用简单、具体的事物展现出来。例如，某班为了解决公用橡皮泥丢失的问题，教师用非常着急的口吻对幼儿说：“怎么办，橡皮泥妈妈这两天因为自己的孩子不见了，所以特别着急，我们要怎么帮帮她呢？”当幼儿的注意力被吸引过来的时候，教师继续说：“橡皮泥宝宝就是橡皮泥妈妈的孩子，他的妈妈因为他还没有到家都急哭了，小朋友们看到橡皮泥宝宝之后，一定要送他回家呀。”在短暂的寂静之后，一位小朋友不好意思的说到：“老师，橡皮泥宝宝在我的口袋里呢，我现在就送他回家。”老师接着说到：“xx小朋友，如果你妈妈没有找到你，她该多伤心，多着急啊？橡皮泥妈妈也会因为没有找到她的宝宝而着急的。”于是这位小朋友就乖乖的上交了橡皮泥，这也给其他的小朋友以提示：以后用完了橡皮泥，一定要让他回家，不然他妈妈会着急。自那以后班级里的橡皮泥就甚少丢过了。即便有个别小朋友忍不住想带走橡皮泥的时候，其他的小伙伴也会跟他讲：你带走了橡皮泥宝宝，他妈妈会想他的。由此我不难看出，情景教学既有助于帮助孩子掌握知识，同时也有助于培养幼儿良好的行为习惯，树立良好的道德观和是非观。
三、结语：
在大量的实践中，幼儿教师在运用情景教学的方式方法和内容方面也得到了不断地完善和丰富，突破传统教学模式的束缚，用主动取缔被动，在同等时间下提高教学质量和教学效率，在一定程度上锻炼了幼儿的团结协作能力、是非辨别能力、模仿能力和自我表达能力。长期以往，既会拓宽幼儿的心胸，同时幼儿在考虑问题的时候也会站在别人的角度进行思考，相信在情景教学氛围下，幼儿的适应能力和创造能力会更强，在面对今后的人生也会保持一个自信、乐观、积极地心态。
参考文献：
[1]王立峰.情景教学法在幼儿园教学中的具体运用[J].赤子，2014，（2）：132-132.
[2]章培培.情景教学在幼儿园教学中的适用[J].教育实践与研究，2015，（1）：46-47.
[3]覃咏雪.幼儿园语言教学中的情境创新[J].华夏教师，2016，（6）：66.
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（一）戏剧元素的内涵
首先我们要理解戏剧元素的内涵。什么是戏剧元素呢？在教学中，戏剧元素是指用语言、动作、表情等形式，通过情节设计，创设有趣味的教学氛围，促进学生身心健康发展的一种表演形式。
（二）小学生的身心特征
学生正处于身心发育的黄金时期，他们对这个未知世界有着强烈的好奇心和敏锐的感知能力。他们想象力丰富，模仿能力强。有着很大的可塑性。尤其是小学低年级的学生，相比于高年级学生，他们更加活泼好动，有着很强的求知欲。因此，将戏剧元素加入音乐课堂中，对他们的情感引导、情操培养和创新能力起到了积极的作用。
二、戏剧元素在音乐课堂运用的具体方式
1.制定详细的教学方案。任何一个学科的教学都要有完备的教学设计，教学设计是整节课的指导纲要。所以，教师一定要根据学生的特点和上课的内容进行规划设计。教学规划中要确定具体的加入元素及详细的教学环节。2.选取相关表演类型进行观摩和学习。戏剧元素也包括戏曲、曲艺。首先，让学生观看各种表演；然后，根据自己的喜好，自由选择。给了学生选择权后，学生的积极性自然高涨，进而会全身心的投入到表演中去。3.邀请专业老师指导。在条件允许的情况下，学校可以聘请专门的戏剧或曲艺表演者为学生讲解专业知识和表演的基本方法。在专业的指导下，学生会对作品理解得更加深刻，从而加强戏剧与音乐结合的教学效果。4.营造戏剧氛围，激发学生兴趣。例如，如果加入的是戏曲内容，京剧、豫剧、川剧等，那么就将教室装点上与这些戏剧相关的元素，如脸谱、表演图片、戏曲音乐等，这样可以充分调动学生的积极性。5.在学习的过程中注重对两种文化的传授。如对歌曲《我是一个粉刷匠》的学习，除了学生本身对歌曲的解读外，教师还要引导学生关注表演中的表情和动作，通过这些表情和动作，更进一步地体会到小粉刷匠的乐观和勤劳。这不仅仅只提高了学科的教学质量，同时也是一种情怀的教育，借助演唱与表演，让学生在童年就树立起劳动是愉快的理念。
三、戏剧元素的加入，对小学低年级音乐课堂的重要影响
第一，戏剧元素的加入，丰富了单调的课堂。以往的音乐课堂，多是教师教，学生学。课程单一而无趣。而戏剧元素的加入，开拓了小学生的视野，充实了音乐课堂的教学内容，增加了学生上课的兴趣。低年级小学生好动的天性是人类正常生长的自然规律。这种好动的天性潜藏着学生对世界的好奇与渴望。而沉闷的课堂往往将他们的这种渴望抹杀掉。戏剧的加入，弥补了这一不足。音乐与表演相结合，给学生更丰富的思想冲击，从而促使小学生对更多知识的吸取和探究。对于这样的学习，他们往往会表现出更多的关注。第二，戏剧元素的加入丰富了教师的教学方法。借助戏剧的表现力，教师可以运用多种教学手段。如教师可以将音乐作品加入戏剧元素，将歌曲变成音乐剧，学生可以根据自己的经验和想象，为角色设定动作和台词。这样，学生的积极性就很容易被调动起来。除了音乐剧的形式，还可以尝试戏曲与表演与音乐的结合。音乐与戏曲有想通之处，用表演将二者结合起来，既为教师的教学提供了有效的手段，又使学生得到戏曲的启蒙，同时弘扬了我们古老的文化。第三，戏剧元素的加入，为音乐课堂的教学营造了轻松活跃的气氛。调动了学生的积极性，开发了学生的创造力。让学生在“玩乐”中就完成了学习任务。戏剧元素多以表演的形式呈现，而表演就需要学生的集体合作。在这个合作过程中，学生不断地交流分享，不断的研究创造。这就打破了过去沉闷呆板的课堂氛围，使学生主动参与到学习中来，学生由原来的“要我学”，变成了“我要学”“我愿意学”。第四，戏剧元素的加入，使学生真正领会到了多种文化的结合所带来的艺术冲击。小学低年级的学生，对世界的了解是懵懂的，对艺术的概念是陌生的。但是，他们却比成年人更加向往真善美。他们对美和艺术的领悟是超强的。也许他们不会用语言来表达艺术的含义，但他们却可以直接用行动诠释出对艺术的理解。戏剧与音乐的融合，为他们又打开了一扇了解世界的大门。第五，戏剧元素与小学低年级音乐课的融合，为小学新课程改革注入了新的活力。“理论与实践相结合”“培养学生的音乐素养”“使课程真正的做到以人为本，为人服务”，这些都是新课程标准中对音乐教育的要求。而戏剧元素的加入，促进了学科的融合和师生之间的互动。在融合与互动的过程中，又不断引发新的思考，进而促动改革进程不断深入下去。
聚源中学范文5
从中央戏剧学院官网获悉，2012报考中戏的考生显著增加，报名人数超过2万多人。据中国教育在线了解，中央戏剧学院考试分初试、复试、三试，初试费（含报名费）每生100元，二（复）试费每生80元，三试费每生80元。可以看出，中央戏剧学院2012艺考报名费超过200万元。
中国教育在线获悉，中央戏剧学院学费标准已，本科学费：表演专业、导演专业、戏剧影视美术设计专业、播音与主持艺术专业学费10000元/年，戏剧影视文学专业、戏剧学专业学费8000元/年，公共事业管理专业学费6000元/年；住宿费标准为：院内宿舍750元/年，22号学生公寓900元/年。高职（专科）各专业学费19000元/年；住宿费750元/年。
此外，从中国教育在线资料显示，中央戏剧学院是教育部直属院校，是一所以戏剧影视艺术教育为主的艺术类大学，是中国戏剧艺术教育的学府之一。她是我国戏剧、影视艺术教学与科研的中心，是从事戏剧影视艺术训练和实践的重要基地。
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关键词：自制玩教具；幼儿园；应用
好奇心与探究的欲望是儿童与生俱来的本能，然而在科学教育的活动过程中，探究能力的培养离不开对教具的操作。但是对于一些幼儿园来说，学校的教学环境和教学条件较差，日常的教学玩具缺乏，故因地制宜、就地取材便逐渐成为幼儿的玩教具。因地制宜的方式不仅推动了幼儿的学习与发展，也提供了直观的教学条件，能将抽象的知识形象化，从而有效地激发幼儿的好奇心及探究兴趣，发掘其科学潜能和对科学的热爱。
一、自制教具的直观可以激发幼儿的好奇心和兴趣
科学知识对于幼儿园的孩子来说是较为抽象的知识，他们很难理解科学的内容甚至不感兴趣。假如在活动中添加了教具的应用，则能够将抽象的知识形象化，以便于理解。举例而言，在幼儿园的科学教科书中有一章讲解的是古代的比较老式的计时器，对于日晷、沙漏、油漏这些计时器很难解释，比较抽象，在现实当中也并非多见，再加上幼儿园缺乏这些教学仪器，因而孩子就无法充分理解。但是通过一些简单的材料来制作日晷、沙漏、油漏的教具，就能很容易让孩子理解且置身于探究中。这样通过自己动手制作教具把抽象的知识形象化，激发了幼儿的好奇心并掌握了知识，也使教学取得了理想的效果。
二、在教育活动中自制玩教具的应用
自制玩教具的过程，不仅可以培养幼儿的主动探究和获取知识的能力，也实现了幼儿的学习和发展。探究性对学习来说是一种积极性的表现，在一定的活动环境与相关材料下，幼儿通过动手操作去探索问题，再加入教师的引导，能促进幼儿的自主学习，并且能培养孩子的合作意识。例如不倒翁的制作，仅是一张纸和一个半圆的塑料碗就可以完成。通过亲手制作能让幼儿明白，是因为重心的原因才会造成不倒翁不会倒的事实。通过此类动手制作的活动，不仅可以激发幼儿对科学的热情，还可以提高幼儿的综合分析能力，在培养他们自主探究能力的同时也使他们掌握了知识。
不论任何年龄段的教学，科学试验与实验教学是相互统一且不可分离的。教具既直观又漂亮，不仅幼儿喜欢，也会增强实验的教学效果，又可以开拓、更新以及丰富教学的教具，进而填补目前教学仪器的短缺，推进教育教学的改革。例如在“颜色变变变”的科学活动过程中，用饮料瓶制作成玩教具，幼儿通过亲自实验，认识到了三原色与各颜色之间发生的变化，并且可以去探究不同的颜色混合起来有什么变化。在这些实验过程中，教师提供相关的材料和制作方法，让幼儿放手大胆去操作，由此发现问题以及提出问题，最后达到解决问题的目的，这样既培养了幼儿的创新意识，又可以促进幼儿的全面发展，与此同时也能够调动他们的积极性与主动性，唤起对科学知识的热爱。
自制玩教具在科学探究中具有非常重要的作用。在自制玩教具的基础上及一定的条件下，需要教师根据实际情况自行设计，也可以与幼儿一起制作。玩教具的实用性比较强，设计的材料比较难找，在制作时要注重材料的自然性、层次性、功能性、操作性、耐用性和可变性；并将环保、安全、节约、探究、审美和教育等这些特点融为一体，实现了幼儿在学中玩、玩中学的教育理念。一旦幼儿们玩起来兴趣是很浓厚，既有利于他们充分掌握知识，同时又节约了资金且降低了成本，改变了传统的教育理念，更新了教学的观念和方法，提高了专业化的发展。最重要的是可以增强他们的创新意识、促进自主学习及培养探究精神。
三、可以培养幼儿的自我保护能力
幼儿园是快乐的天堂，因为幼儿们可以快快乐乐地自由地奔跑在校园里，并且校园里还有各种器械和玩具，他们能与小朋友们一起进行游戏和玩耍。幼儿一旦玩起来就会很尽兴以至于什么都会遗忘，难免会造成身体上的伤害，并且这种痛苦对孩子而言是最深刻的。当看到某个小朋友突然摔伤磕破的时候，极易联想到自己的痛苦记忆，有助于幼儿对自我保护的理解。但是只有体验是不够的，应当在活动室里的一些有危险的地方做出明显的标志，如剪一些可爱的小标签，让幼儿找一找，进而使其明白此处比较危险，在活动的时候要尽量远离。在活动室内，有的贴在玩具柜上，有的贴在水壶上，还有的贴在玻璃上。这样在户外活动中，幼儿就能够对此加以发挥，如贴在走廊的玻璃门上的小标签，有些幼儿会说：“上次我在这碰到了头。”在以后的活动中，幼儿看到这些标志，便会引起注意，从而减少对身体的伤害。
四、通过实际情况，让幼儿学习自我保护的技能
对于幼儿来说，不知深浅也不明是非，并具有随心所欲、好奇好动的特点，往往会在教师不注意时故意去玩一些危险的物品或是到不安全的地方做危险的事情。如果因为这些事情就把幼儿的活动限制了，就会打消他们的积极性。虽然幼儿的年龄比较小，但仍然需要不断地去获取知识和经验，去不断地探索与反思。教师应该在实践活动中认真观察幼儿的一举一动，通过一些有意义的教育活动来提高幼儿的自我保护能力与意识。例如一个小朋友如果在关门时手被掩了一下，然后流血了，其他的小朋友就会认识到这是一个危险的动作，从而使玩门受伤的几率降低。但应当指出的是，这并不是安全教育的最终目的，因为这样会影响幼儿的探索精神。若幼儿一开门、关门就想到掩手，然后事事均需要寻求他人帮忙，则会越来越丧失幼儿的自我保护能力。若遇到突发事件，幼儿就会变得束手无策。
距今为止，自制玩教具对于幼儿园来说尚且存在一系列的困惑及困难。笔者从幼儿需要的角度出发，在设计制作符合教学需要的同时融合多门学科的知识，希望能够促使玩教具为幼儿的终身学习及发展奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]王建.自制玩教具在幼儿园教学中应用的几点思考[J].课程教
育研究，2013（9）.
[2]侯娟珍.教师指导幼儿自制玩具的策略[J].学前教育研究，2011
