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英语小对话范文1
1.情境堆砌
合理运用情境教学方法能够吸引学生的注意力，使学生将心思集中到英语学习上，从而使英语教学收到事半功倍的效果。但是教师在使用情境教学方法时往往会偏重情境的数量，盲目堆砌。有的内容只要设定一个情境，就能让学生展开对比与联想，进行学习，从而掌握知识，过多的情境反而会扰乱学生的思绪，不利于学生的学习与思考。例如，有的教师在向学生传授beef、pork、chicken 、Duck meat 、mutton 等单词时，会分别设置不同的场景让学生进行学习。但是事与愿违，设定过多的情境不但不能提高学生学习的效率，还会分散学生的注意力，不利于学生进行系统的学习，并且分散的场景不利于提高学生的对话能力。
2.重点把握不当
在小学的英语教学当中对话教学起着举足轻重的作用。教师在教学中一定要严格控制好“度”，把握好教学侧重点。而有的教师在进行情境教学时，在“度”的把握上很容易失当。例如，有的教师在上课时设定了这样一个情境：
A：What does lily wear，today？
B：She wears pants.
A：Does lily wear dress？
B：Lily never wear dress，she always wear pants.
教师先是对该对话进行讲解，然后重点阐述never与always的区别，并让学生运用这两个单词进行造句。事实上通过这样的训练，学生能够在一定时间内记住单词的含义和用法，但不具备灵活运用的能力，并且由于缺乏足够的对话练习，学生对英语的感知能力比较差，达不到教学效果。这是教师在运用情景教学方法进行英语教学时很容易步入的误区。
二、走出小学英语对话教学误区的对策
1.把握好情境教学
针对前面提到的情境堆砌的问题，教师在教学过程中要注意与实际情况相结合，设定合理的完整的情境，要从整体出发，进行教学工作，让学生充分发挥其主观能动性，对文章的整体情境与对话中设定的情境进行合理的想象、对比，为学生学习提供一个良好的氛围，使学生能够在对话中掌握知识，提高英语对话的水平，这也符合新形势下教育改革的要求。例如，教师在向学生讲解与动物的有关词语时，设立一个主题如“动物园”，让学生进行分组进行小短剧表演（具体的分组情况视班级人数而定），让学生通过具体的表演再现动物园场景。学生通过亲身的实践，不但能够增加学习的兴趣，也能够更快地掌握知识。
2.合理分配时间
单词、句型与对话都是小学英语教学中的重要内容，有的教师在教学的过程中却把重心全部投入单词、句型的分析，没有意识到对话的重要性。单词与句型在英语教学当中固然重要，但是教师也应当重视对话的教学。对话教学能够培养学生的语感，增强学生对英语运用的整体能力，尤其是口语能力。因此，教师应该合理分配时间，全面做好单词、句型与对话等环节的教学。
3.整体呈现，分段突破
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一、 巧设导入，激发兴趣。
“良好的开端是成功的一半”。这“开端”也就是每堂课的导入。导入是手段，教师更应该根据教材和学生实际精心设计与掌握技巧。 有的老师为了节省时间，上对话课就是直接读句子或者写句子，然后翻译过来，再领读，学生跟读，学生都能读会了就完成任务了。这样枯燥灌输式的教学，或许节省了一点时间，但也省去了学生思维、理解、体验的一个过程，也省去了对学生学习兴趣的培养，学生处于机械记忆的状态，是一种小和尚念经，有口无心的状态，所以印象不深刻，忘记的自然也快，更谈不上灵活的运用语言了。所以说这种做法非常不可取。在导入对话教学时有很多种方法：1.用真人、实物导入，它能让学生贴近生活，贴近实际，是最有效的对话教学方法。举个例子，在教授what’s your name？ my name is ….这个句子时，教师就可以利用任务人物的头饰扮演同学们喜欢的人物自我介绍my name is ….2.还可以利用图画等教具和电化教学设备导入，例如在教天气这一课时，就可以利用世界地图，先认识地方，再学习句子，what’s the weather like in…？这样让地理与英语相结合，活学活用。3.自绘简笔画创设情景利用简笔画创设导入情景，具有方便、幽默、直观、效果好等特点。简笔画不仅紧紧地抓住了每个学生的目光，而且学生一看图就明白是什么意思，间接、方便。还可以借此增强学生对你的崇拜感。
二、创造仿真情景，引导学生自主参与。
由于教材接近生活实际，而语言又来源于生活。教师就可在课堂上创设仿真的情境进行表演。如打电话、购物等，为学生提供使用英语进行交流的机会。例：教学Buy fruit对话时，我就地取材，把讲台当作柜台，学生扮演顾客，老师扮演老板或售货员。拿出事先准备好的各种水果实物或图画，并标上价钱，进行一场“买与卖 ” 的表演。
T：Can I help you ？
S：I would like some apples，please.
T：OK.How many kilos do you want ？
S： Two kilos ，please .
T：Here you are.
S：How much are they？
T：Eight yuan ，please.
S： Here is the money .
T： Goodbye！
S： Bye！
教师在演的过程中还可以适当补充一些句子.如：Oh！It’s too dear .How about … yuan？进行讨价还价，通过手势、表情让学生领会你说的句子并自然配合表演。这样不仅能让学生觉得此情景很接近生活，而且表演起来更逼真。在师生表演几回后，我鼓励同学们大胆地来演老板与顾客，最后评选出最佳搭档奖。这时，同学们个个积极参与，人人踊跃表达。在短时间内便掌握了语言，真实地运用了语言。使同学们在学中乐，在乐中学。
三、竞赛、评价激励法，体验成功的喜悦。
为了在有限时间内最大可能地增加学生的参与机会，而且还能我学生创造一个独立自信的交流场所。可以采取灵活多样的小组竞赛，让学生在老师恰如其分的评价和发展性的评价中找到自信心，尝到成功的滋味，进而激发学生更大的学习热情。这样的活动形式有很多：听、说、读、写、玩、演、唱和TPR等活动都可以设计成竞赛的形式。说对话可以根据图片说一句话、讲小故事，玩可以做游戏，演可以表演对话或者小短剧，唱英文歌曲等等。
四、拓展拓宽对话，发展交际能力。
我认为，对话的拓展训练更是对话教学的重要组成部分，它是对对话知识运用的一种反映，是对话知识运用的提炼和升华。一般在这一个环节，老师很多会安排给学生一个任务，让学生根据任务要求运用所学的对话来完成任务（任务型教学）。譬如说完成调查表，譬如说我们常常可以看到的老师准备一些图片让学生看图讨论对话等。例如，小学四年级学习food这一话题，要求学生能活用句子What would you like for dinner？ 及I’d like some…. 在拓展部分，教师就可以制作表格，复印若干份，分发各小组；学生四人一组，自行确定小记者和采访对象，并作调查记录。
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关键词： 导入方法 操练方法 小学英语
笔者结合自己的教学经验认为，决定小学英语对话内容教学成效的主要因素是对话内容的导入和操练的方法。
一、let’s talk的导入方法
（一）自问自答导入法：教师一人担任数角色，先充当A问如：What was the date yesterday？再充当B回答：It was June 1st.将对话内容清楚地呈现出来。
（二）角色表演法：如果对话中有数个角色，教师可提前和班里的优秀生进行准备，课上和教师一起表演引出本课Let’s talk的重点语句。如：笔者在教授科普版第八册第三课“It will be cold tomorrow？”时，课下和班里的一位优秀生提前进行了角色表演，我们准备了春、夏、秋、冬、雪、游泳、热、凉爽等图片，很认真地将本课对话内容表演了几遍，上课时我们将本课对话内容精彩导出，效果非常好。学生清晰地理解了对话内容，为后续的学习打下坚实的基础。
（三）手指木偶导入法：此方法特别适应低年级英语对话的导入，用布做两个能套进三个手指的布套，作为木偶的身子，再把角色的头像画在硬纸卡上，剪下来固定在布套上，然后左右手各套一个布袋，食指作头，中指和拇指作手，边说边用木偶做动作，非常形象可爱，学生特别喜欢。
（四）实物图片导入法：这种对话内容的导入方法比较直观逼真，情感鲜明，容易抓住学生的注意力，很容易将学生们带入情境中体验对话内容。
二、let’s talk的操练方法
Let’s talk的操练主要是培养学生在情境中运用英语的能力，教师一定要采用不同的操练方法，充分利用教学资源，采取听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与大胆表述，教学中要做到精讲多练，以练为主，每节课要把一半的时间用于操练，操练的目的是熟悉牢记并活用所学语言材料，操练组织的好不好是课堂教学成功与否的关键。因此，教师要努力提高组织操练的艺术技巧，力争做到用最短时间取得最大收效。下面谈谈对话的操练方法。
（一）在歌曲中操练对话。小学生的记忆特点是形象记忆和情绪记忆要先于词语逻辑记忆，所以歌曲教学是非常受欢迎的，不少英语学习内容可以用歌词形式表达，对话教学也不例外，把对话编进歌曲里，有助于激发兴趣和分散难点。例如科教版第八册第十课对话内容的主要句型是“What did you do？”，教师如果将关于过去时的一系列句型编入歌曲中，当然，歌曲应该是孩子们耳熟能详的动画片主题曲、电影主题曲、插曲等，然后以对唱的形式展开，融音乐与英语为一体，则能帮助学生理解对话，表现情景内容，创造有声的语言环境，使学生自然投入唱歌过程中。可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，提高学习效率。
（二）利用录音从听力入手。在教对话时，如果该对话中的生词不多，教师可以采用听力的方式引入，教学时如果让学生看着直观教具，给予适当的提示多听几遍，再开口说和读就容易了。如：笔者在教授小学英语精通版五年级上册Lesson 7这一课时，将对话中的主人公图片贴在黑板上，对学生提出的要求是根据听到的对话内容填空，之后放录音三遍。
笔者让学生们先读一读问题，带着问题有目的性地再听对话两遍，之后小组进行问答操练。笔者对学生提出的拓展要求是：根据自己亲人的实际情况编一个新的对话进行表演，在进行操练时，尽量使语言的形式与语言的意义相结合，提倡一边做动作一边说句型，避免那种“小和尚念经，有口无心”的操练。必要时笔者会制作一些道具给学生增添新鲜感，使学生乐于参与，激发兴趣留下深刻的印象。
（三）模拟表演创设语境。在教学中，教师不能将真实的生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创造接近生活的语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容，这就是我们平常说的情景交际法。例如在学生进办公室交作业时，可让学生模拟表演对话情景：May I come in？Here is my English exercise book.简单的表演既容易又逼真，学生兴趣很浓，理解对话内容就不感到困难。
（四）运用电教手段调动学生的视听感官。在英语课堂教学中，模拟的情境往往受时空限制无法全部做到，在这种情况之下，可以运用录音、录像等电化手段来移植情景，做到声像结合、图文并茂。如笔者在教学科普版小学英语五年级上册Lesson 3这一课时，做了小猪正在睡觉的呼呼状，小鸟正在唱歌的叽啾声，小猴正在画画的沙沙声，小鹿正在跳舞，小朋友们正在走路、站着、坐着的课件，有画面并且配有呼呼的睡觉声，清脆的鸟鸣声，沙沙的花画画声，柔美的舞曲声，齐刷刷的走路声。这样形象地进行了本课现在进行时的操练，明了逼真。如果让学生拿着图片进行对话操练，就显得呆板，而且机械操练让学生毫无兴趣而言，这样可以集中学生的注意力，美妙的声音效果激发了学生的学习兴趣，还能培养对单词的认读能力和良好的英语思维习惯，自然而然地学会了句式，并在情境中运用所学的内容。
（五）设计游戏情景复习巩固对话内容。在对话内容操练中，创设适合儿童回味的游戏情境，是寓教于乐的好方法，这样的游戏知识性、创造性、娱乐性得到有机的统一，在既紧张又快乐的气氛中，学生们实践了本课的目标语言，热情高涨提高了运用语言的能力。
以上是笔者对小学英语对话内容教学的一点浅显认识，在今后的教学中，还需要不断学习，不断探索，力争快速成长。
参考文献：
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随着市场发展变化，传统的个人营销模式已完全被团队营销模式所取代，一支高效的营销团队可在激烈的市场竞争中占据强大的竞争优势。营销人员作为公司在卷烟营销第一线的员工，直接与广大卷烟零售客户、消费者和市场打交道，肩负着把握市场、培育品牌和服务客户的重要职责，是公司卷烟营销工作的重要组成部分和骨干力量，是卷烟商业企业与市场联系的桥梁和纽带。
卷烟商业企业的营销团队群体通过建立具有竞争优势的营销网络，确立“以市场为导向、以客户为中心”的服务理念和管理定位，实现卷烟经营由传统商业向现代流通的转变，从而提高零售终端的规范经营，达到整个网络渠道更为高效、畅通的目的。但是在营销团队开展工作中，如同每一个团队一样，不可避免会遇到一些困难和阻力，这其中较为普遍的一个现象称之为社会惰化。
二、社会惰化
第一，社会堕化简析。社会惰化（Social loafing）亦称为社会逍遥，指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少，不如单干时出力多，个人的活动积极性与效率下降的现象。通俗的讲，社会惰化又可以称之为“搭便车”，这是一个极为普遍的现象。心理学家达谢尔（J.F.Dashiell，1930）发现，随着共同完成一件事情的人数增加，每个人所作的个人努力程度也会逐步下降。1988年，心理学家杰克逊等人（J.M.Jackson & K.D.Williams）总结49项关于社会堕化问题的研究后发现，一起完成一个共同目标的群体越大，个人所作出的努力水平也越低。当群体规模增大到8个人时，个人的努力程度仅为单独工作时的80%。
一般而言，我们建立团队的目标都是希望实现1+1>2的效果，然而，因为社会惰化效应的存在，往往会导致1+1
第二，社会惰化案例。马克斯・瑞格曼（Ringelman，1913）做了一个拔河比赛的实验：在分别单独的与群体的情况下拔河，同时用仪器来测量他们的拉力。结果发现随着被试人数的增加，每个被试平均使出的力减少了。一个人拉时平均出力63公斤；三个人的群体拉时，平均出力是53.5公斤；八个人时是31公斤。
“一个和尚挑水吃，二个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”正是这种社会心理现象的具体形象化。社会心理学家拉塔奈（B.Latane，1979）曾在个体独自的情况下和在不同群体规模的情况下测查个体鼓掌和欢呼的声音强度。他发现：与个体独自情况相比，个体的声音强度（鼓掌声和欢呼声）是随着群体规模的增大而减弱的，如下图所示。
三、卷烟营销团队社会惰化应对措施
第一，优化卷烟营销管理者队伍建设。研究证明，出现社会惰化是由于个人的评价焦虑减弱，使个人在群体中的行为责任意识下降，行为动力也相应降低。拉特纳1979年及威廉等人（K.D.Williamsetal.）1981年的研究都发现，如果让被试相信，自己的行为效率可以被鉴别出现，或是对个人行为贡献单独进行测量，则即使与群体一起完成一项工作，也不再有社会惰化作用存在。对于卷烟营销团队来说，就是要深化劳动工资制度改革，注重绩效管理；深化干部人事制度改革，注重员工激励，强力推进“两个加强、两个深化”工作要求，从管理层面消除社会惰化现象。
第二，塑造卷烟营销团队多样化建设。帮助群体成员认识他人的工作成绩，使他们了解不仅自己是努力工作的，他人也是努力工作的，这也可以有效减弱社会惰化效应。依据工作中实际情况和现实条件，卷烟团队营造防止社会惰化的工作氛围，适当引入自我管理型团队模式。与其苦口婆心劝说三个和尚一定要团结合作，不如激发三个和尚主动跳水的热情。从问题解决型团队、多功能型团队以及自我管理型团队三个方面塑造团队建设多样化，从而消除社会惰化现象。
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一、对话教学的基本模式
1.创设情境，导入话题。
2.展示情境，呈现语言。
3.融入情境，模仿操练。
4.延伸情境，交际操练。
5.拓展情境，演绎对话。
二、对话课文的教学目标
1.表演对话。
这是最基本的教学目标，就是要求学生在学习对话之后，能按照课文的语境和任务角色，经过准备表演出对话。这种方法教学难度相对较小，且能理解对话的内容。
2.改编对话。
这是在教师引导下使学生适当改变对话课文，形成半新的对话，比如把对话中的场景换成本地的场景，就是把人物、地点、时间换成实际场景。这种练习是我们课堂中常用的。
3.新编对话。
这是非常高的一种教学目标，就是要求学生通过学习对话课文，达到把对话课文中所学的新语言运用到真实语境下的真实语言运用活动中去。
三、对话教学的方法
1.角色互换法。
此种方法是按对话需要分成不同的角色来练习。因为有情境，就增加了会话的兴趣，这样会激起学生的学习热情。一般会话可以安排师生会话、男女生会话、小组会话、pair work。由于会话表达的意思是完整连贯的，所以分角色练习可使学生灵活地运用所学语言进行交际。角色互换可分为师生互换和小组内互换角色，大多数教师在教学实践中对这种方法的使用效果较好。
2.替换练习法。
这种方法是教师把重点句型选出，在学生理解对话完整含义的基础上，通过创设的情境举一反三，使学生熟练掌握句子结构。例如学习《I have a headache》一课时，可以做不同的动作，让学生反复操练“What’s wrong？I have a….”
3.实际表演练习法。
此种方法指教师用动作演示、实物来讲解教学内容。如学习方位的表达法时，教师可以从学生已学过的句型“What`s this？It1`s a pencil.”开始，然后教师把笔放在一个学生的书包里，用动作表示他在“找”他的笔，并说：“Where is my pencil？”“Oh，it's in the bag.”学生虽然未学过这句话，但他们已经从教师的动作中猜出了意思。接下来的学习完全可以利用教室里的真实情境来进行，这种实际表演法加深了学生对语言的理解。
4.编唱对话法。
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1.1强调师生之间、生生之间的多边互动
在过去英语的教学当中，教师所采取的方式基本上都是教师读，学生跟着念的方式，教师与学生之间可以说几乎没有什么沟通，小学英语的教学基本上都是一个知识单向传递的过程。而对话教学则强调多边的互动，也就是说不仅教师与学生要有一定的互动，同时学生与学生之间也存在一定的互动，这种教学方式肯定了学生同伴之间的影响力，将更有助于激发学生参与的积极性。另外，现代多媒体技术的发展，使得很多的多媒体作品都开始进入教学的课堂，从一定程度上来说也为英语的对话教学提供了重要的语言环境上的支撑。
1.2具有建构作用
小学英语对话教学从某种程度上来说就是一种认识活动，具有很强的创造性和建设性。因为在对话的过程中，学生的思维是活跃的，教师的思维也是活跃的，双方都不是单纯的“教”或者是“受”的角色，更准确地来讲，双方是一种互补合作的关系，在这种合作关系下回创造出一种新的对话结构。小学生是一个特殊的群体，他们可能连自己的母语都还说不好，更何况让他们同时接受两种语言，难度可想而知，虽然这个阶段是学习语言的黄金时期。另外，在小学阶段，学生对于语法、词汇的东西可以说根本没有什么概念，所以在教学中不能够机械的给学生灌输理论知识，必须要进行创造，以使学生能够用语言知识有效表达自己思想为主。
2当前我国小学英语对话教学课堂的实践形式
2.1言语型对话
言语型对话主要是指以言语为主要对话形式的教学对话形态。主要可以分为师生对话与生生（即学生与学生）对话两种。师生之间的对话是教学活动中最普遍的一种对话形式。这种对话主要是建立在教师与学生平等的关系的基础之上的，教师不再是单纯的授业者，学生也不再是知识的被动接受者，在这种对话形式下，教师和学生都有可能获得意想不到的收获。生生对话只要是指同伴之间的相互学习，主要表现为学生之间就某一问题展开讨论，各自发表自己的看法，生生对话是合作学习理论所提倡的一种重要的学习方式，对学生的学习与成长以及人际关系的培养具有重要的作用。
2.2理解型对话
理解型对话主要是指人与文本之间的对话形式，主要包括教师与与文本之间的对话和学生与文本的对话两种。人对文本的理解是对话教学活动重要的组成部分。师本对话主要是指教师对书本的理解，它是教师与文本的视界相融合的重要体现，生本对话则主要是指学生对文本的理解。有学者指出，“对话并不是把某种真理、意义、态度等传递给另一方的方式和手段，对话过程本身‘揭示’了真理。它使真理‘显现’出来，从而通过学生的理解而接受。”
2.3反思型对话
反思型的对话主要是以学生或者是老师对各自的经历所进行的探究，从本质上来讲这是一种自我的对话。自我对话揭示了对话教学的根本的本质，换句话说“只有当对话成为反思性对话时，对话才真正具有它的深刻意义。反思型的对话所强调的更多的是对自己的过去的所学到的知识，以及过去所拥有的经验进行反思。
3小学英语对话教学中有效性话题的设计策略探析
从上面的分析当中，我们可以知道对话教学的课堂实践形式是多样的，但是不管是何种实践形式都离不开相关的话题，话题的设计是决定小学英语教学质量的根本标准，笔者根据相关的从教经验总结认为，在小学英语对话教学中，有效性话题的设计方法主要有：
3.1根据文本的教材、学生的生活以及社会生活进行话题设计
话题是对话教学的核心，而对话教学主要是围绕学生、教材和教师所展开的，因此，话题的设计紧贴这三者才能够达到理想的效果，尤其是围绕学生的生活所设计的活体更能够激发学生的参与的兴趣。一般而言，基于文本教材控制性要求所设计的话题主要有示范朗读性话题、替换性话题、空行对话话题，示范朗读性话题主要的目的在于使学生能读能说，并能够将简单的句子用于日常的简单的表达中，能使学生通过简单的角色扮演掌握对话的内容，替换性话题主要是指用具有相同语法功能的词或短语替换原本设计好的对话的框架内的某些词或者短语，例如，Doyouwanttoswim?句子中的swim就可以用其它的词语进行替换。空行对话话题主要是指，在对话中，只设计一个角色的话语，另外的角色必须根据对方的话语作出正确的回答，这种对话对角色的要求较高，但是比较有助于学生逻辑思维的培养。根据学生的生活以及社会生活所设计的话题主要是一些交际性的话题，这些话题具有一定的真实性，教师主要可以就某个生活话题进行设计，比如购物（Shopping）、家庭（family）等。
3.2根据教学的内容进行课堂教学话题设计
对话教学只是一种手段，它最终还是要为教学的目标服务。不管是何种的教学方式其最主要的目标都是让学生及时的掌握教师上课所讲授的知识点。因此话题的设计必须要紧跟教师的上课内容。但是，有一点需要注意的是，所设计的话题必须要具有开放性，适应性、及时性；也就是说话题应该可以有不同的回答方式，能够最大限度的开发学生的思维，同时必须要适应学生的特点，紧跟教学的内容，这样才能够实现真正有效的对话。比如，在学了有关天气的一些词语之后，教师所设计的话题就应该与天气有关，教师可以让学生谈一下自己最喜欢的季节以及理由，在学了与节日有关的句型之后，教师就可以设计一些与节日有关的话题，比如，节日里大家一般都做些什么等，这样不仅能够引起学生的共鸣，同时还能够及时让学生掌握所学的知识。
4结语
