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教育理念范文1
关键词： 瑞吉欧方案教学 幼儿教育 启示
瑞吉欧教育体系帮助我们以新的视角重新审视家长、教师的责任和角色。与此同时，瑞吉欧教育理念也向我们展示了每个幼儿都是自我建构和社会建构的产物，不仅要顺应儿童的自然发展，而且要有效地将儿童的发展纳入符合社会文化规范的轨道。近二十多年来，意大利瑞吉欧教育体系引起了全世界各国学前教育界的广泛关注，令人印象深刻的重要特色就是方案教学，也称方案活动或项目活动。
一、什么是瑞吉欧方案教学
对方案教学的描述性解释：“方案是一个或一群孩子针对某个主题所做的深入研究。”“方案教学不只是教学法、学习法，也包含了教什么、学什么。就教的角度而言，方案教学特别点出教师要以合乎人性的方式，鼓励孩子去和环境中的人、事、物产生有意义的互动；从学的观点来看，方案教学强调孩子要主动参与他们的研究方案。”当儿童正在通过自身的经验认识世界的时候，真正的教育应能涵盖其整个成长过程中的心灵，鼓励他们提出问题、解决问题，并与环境发生交互作用。
瑞吉欧教育体系通过对象征性表达方式的系统运用促进儿童的智力发展，鼓励儿童通过各种可“表达的、交流的和认知的语言”探索他们周围的环境并表达他们自己，家长、教师和儿童之间建立起合作、互动、共同学习的伙伴关系，通过孩子们的共同探索和成人间开放性的思考和讨论，教育成为一项公共活动和文化的共享。
二、瑞吉欧方案教学倍受欢迎的原因
1.顺应未来社会的发展方向
在考虑教育培养目标时，一个重要的决定因素就是社会的需要。未来社会是怎样的？它对我们提出了怎样的要求？要在这样一个瞬息万变的社会中生存，人们就必须“终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系”，学习如何去适应不断变化的社会生活。而教育必须做的是帮助学习者学会学习、学会生活。瑞吉欧方案教学向我们展示的就是学习与生活密切联系，幼儿不断从日常生活中发现问题，然后以他们自己的方式进行理解、表达和创造，最终解决问题。幼儿的学习和生活总是处在不断面对挑战的动态过程中。
2.顺应世界幼儿教育改革的趋势
世界幼教界从上世纪八十年代初开始，就对六七十年代以“智力开发”代替早期教育的倾向进行了深刻的反思。1985年在日本召开的日、欧、教峰会批评了早期教育中将幼儿的发展等同于智力发展的错误倾向，呼吁教育从“智育中心”转向促进幼儿富有个性的全面发展，特别是幼儿社会性和情感的发展。总的来说，世界幼儿教育共同的目标是追求幼儿全面、和谐地发展，培养“完整的人”；主张发展儿童的个性，发展儿童的自信、主动、关心、参与等，让其好奇好动创造的宝贵天性永远保持下去。瑞吉欧教育体系的目标正与此相一致，即使幼儿发展成为完整的、主动积极的、合作的、有创造精神的人。
3.为我国幼教界提供了较理想的教育方案
在我国幼儿教育理论界，越来越多的研究者在思考：怎样使幼儿教育既顺应幼儿的自然发展，又能有效地将幼儿的发展纳入符合社会需要的轨道。这是一个两难问题，也是东西方幼教工作者逐渐趋同的一个倾向。以方案教学为主要特征的瑞吉欧学前教育系统融合了能反映当代学前教育新理念的各种思想和观念，较好地解决了这一两难问题，使教育应具有的两种功能，即为社会服务的工具和为人自身充分发展创造条件的功能得以较为完善地结合。
同时，瑞吉欧的教育工作者通过观察、对幼儿的活动过程及多种表征方式进行的记录，为世界各国的幼儿教育实践工作者提供了大量宝贵的教育案例，也为我国幼儿教育实践工作者提供了具有可操作性的学习样板。
三、教育形式的借鉴与教育观念的转变
1.从瑞吉欧方案教学借鉴什么
近些年来，学习瑞吉欧方案教学之风在世界各国兴起。我们可以看到的是，在我国的幼教实践中，学习、探索、研究的风气非常浓。然而，教育中的形式主义又非常严重。幼儿园似乎已成了各种理论的“实验田”，似乎形式新就代表一切，然而每一种活动背后所隐含的教育理念是什么，教师们往往很茫然。我认为，无论学习什么新的东西，不在形式的模仿、搬用、套用，重在对其理念的把握。学习瑞吉欧，也是如此。我们不得不思考：瑞吉欧这个高质量的教育系统所代表的是一种精神，还是一种方法？我们究竟要向瑞吉欧学习一些什么，是理念还是形式？
瑞吉欧方案教学有其文化和历史的渊源，所以它在文化上和地域上有其独特性。从这个角度来讲，我们不可能把它的一整套课程完全照搬过来。由于幼儿和教师生活和学习的背景和经验不同，而且方案教学是极具情境性的课程，教师的灵感和幼儿的直觉都有可能改变活动的方向，因此，我们最需要借鉴是在瑞吉欧方案教学中所体现的瑞吉欧精神，它的幼儿观、教师观、学习观、教育观等，这些近乎理想状态的教育理念，正是我们在幼儿教育中所欠缺和困惑的，同时也是我们所要追求的教育目标。
2.瑞吉欧方案教学对我国幼儿教育的启示
对比瑞吉欧，反思我国的幼儿教育，我们会发现在我国的幼教实践中还存在诸多的问题。如何借鉴、吸收瑞吉欧呢？这值得我们深入地研究。另外，我们还必须清楚的是，不管瑞吉欧的教育经验本身多么理想，它毕竟属于意大利瑞吉欧这一特定的文化环境，不能把它原封不动地移植到我国来。事实上，我们只能通过跨文化的交流，学习、吸收其教育的理念而不仅仅是形式的模仿，这样瑞吉欧才能对我国的幼教实践真正产生启示与影响。
瑞吉欧方案教学对我国幼儿教育的启示具体表现在以下几个方面。
（1）树立共同建构型的课程理念。我们要打破以往教师满堂灌和一言堂的局面，消除儿童只是消极配合者的不正常现象，摆脱课程活动设计与幼儿无关的思想，将幼儿的主动建构放入课程设计中加以考虑并且优先关注幼儿的需要与兴趣，将其作为课程设计的出发点。依据瑞吉欧模式，每个主体都是自我建构与社会建构的产物。要树立儿童也是课程开发者的观念，师生一道共同构建。
（2）确立平等的师生关系。瑞吉欧模式告诉人们：教学中不尊重儿童的要求与权利就不能促进儿童主动和健康地发展。因此，只有树立儿童是课程建构者之一的观点及教学中师生双方平等的观点，才能促进儿童的全面健康发展。
（3）培养幼儿的参与意识和社会性能力。我国幼儿园以独生子女为主，由于家长的不良教育，容易导致独生子女们形成自私不合群等不良倾向，而主体性的形成又离不开自我学习与社会建构。借鉴瑞吉欧以小组方式进行的方案活动，我们注重培养儿童的协作、分享、接纳、欣赏别人的行为，在集体互动中帮助幼儿形成良好的合作意识和共处能力。
参考文献：
［1］Edwards，C.Gandin，IL.Forman，G.The Hundred Language of Children［M］.Ablex Publishing Corporation，1998：81-82.
［2］杜威著.王承绪译.民主主义与教育.人民教育出版社，2001.
教育理念范文2
以班级建制为基础
根据加德纳的多元智能理论，每一个学生都有自己。潜在的智能优势和智能劣势，教育教学应当根据学生自。身智能属性的差异进行个性化安排。AltSchool则恰。好顺应了这种个性化教育的趋势。
更为重要的是，AltSchool教育理念下的个性化教。育并不排斥班级化建制，它很好地处理了个性化教育与。班级化管理之间的关系。AltSchool的个性化教育并。不是完全的一对一教育，它仍然以班级化建制为基础。但完全打破了按年级分班级的限制。目前，AltSchool。一般将学生分为四个班，学前教育到一年级在一个班。二年级到五年级在一个班，六年级到八年级一个班，九年级以上一个班。每个班不超过25名学生且不少于2名教师，同一个班级内部会安排不同的课程。这种班级建制不仅有利于学生根据自身的学习进度和水平选择。不同的学习内容，而且更利于学生之间的互动交流、互帮互助。
AltSchool—直走这种以小班化、精品化的个性化。教育路线，正是其核心竞争力所在，但也将会是其未来面临着的严峻挑战。通过对个性化教育与班级化管理。的系统整合,既显著降低了完全一对一教育的高成本劣势，也充分吸纳了班级化管理的互动互帮优势。但怎么掌控好个性化教育与班级化管理之间的边界，真正实现这种系统的整合、对于AltSchool未来的可持续发展尤为关键。
以多元需求为中心
当今社会是一个多元化的社会，群体之间以及群体。内部的学习需求日益分化，而传统的学校提供的仍然是。同一种标准化、同质化的教育，因此，各国教育界和社。会公众批判教育培养“标准化工具人”的声音一直不绝于耳。如何在多元化时代满足学生的多元化需求是未。来学校需要突破的一个难点，也是AltSchool目前需要。重点解决的现实问题。
AltSchool自创办之日起、就以创新作为自身发展的内在基因，它不拘泥于传统学校的教学设计、教学安排、课程设计、考核方式。以创新作为发展理念，从教育发展规律和人才培养规律出发，尊重学生的个性化差异。是AltSchool始终坚持的基本原则和努力方向,但除此。之外，再没有任何东西是不可变动的。教育的任何方面。只要符合以上基本原则和方向，AltSchool都会竭力去变革。在一定程度上,AltSchool重新定义了学校教育。在AltSchool,学习的空间不再局限于课堂和教室，教学的载体也不再局限于书本。
可以说，杜威的“做中学”思想和陶行知的“学。中做”思想在AltSchool得到了很好的结合和应用。AltSchool不仅注重学生理论素养的培养，同时也注重。学生实践素养的培养。
以历史课为例，在AltSchool,历史课不是以课堂和教材,而是以博物馆为载体，让学生在博物馆亲身感。受历史的发展和变迁，从具有历史感的文物中认识曾经。产生过的人类文明。如此一来，历史不再是刻板的书本知识，历史的传承也不再是枯燥的说教,而是一场学生。在博物馆的文物中间进行的、有趣的探索之旅。
从知识观上讲，AltSchool坚持的是一种建构主义。知识观，即认为学生自身知识的获取是学生主观建构的。结果,但这种主观建构不是随意的、毫无逻辑和根据的。而是以客观事实为依据。
至于不同的学生,经由不同的学习路径，完成不冋的学习任务，绘制成一幅幅怎样大相径庭的知识图谱。则不是标准化的测试所能够考查的了。
以师生互动为依托
师生关系是教育教学过程中客观存在着的一种核。心关系。教育学界关于师生关系的探讨从未停止，从崇。尚教师权威的“教师主导”,到以学生为主体的“学生中心”，再到基于主体间性的“教师学生双主体”,师生关系经历了曲折复杂的发展变化。什么样的师生观决定了。什么样的教育教学方式，什么样的教育教学方式决定了。什么样的学生素养。
AltSchool正试图建立的师生关系实际上是一种基。于主体间性理论下的师生关系，强调教师与学生之间的。平等互动和情感交流。德国哲学系雅斯贝尔斯曾说：
“教育是一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教师与学生之间灵魂的交流互动才是教育教学的本真面貌。尽管AltSchool也倡导采用现代化的数字化学习手段，如网络学习等，但这种现代化的学习手段从来只是为个性化学习服务的种工具，永远不可能缺少教师与学生之间情感的交流、灵魂的对话。
为了强化学习过程中的这种情感交流与灵魂对话。AltSchool十分重视学习型社区的建设。所谓学习型社区，本质上是一个师生交流互动的平台，既包括现实。世界的以实体班级为中心的学习社区，也包括虚拟世界的以网络社群为中心的学习社区虚拟社区与现实社区的结合，使得学生与学生、学生与教师、教师与教师、教师与家长的交流互动更为充分便捷。
而在AltSchool的低年级群组，由于学生年龄较小，家长便成了学习型社区建设中的股重要的参与力量。AltSchool十分重视学校与家庭的互动，其通过建设学习型社区将学校与家庭紧密地联系在了一起，打破了传统学校与家庭之间的隔离状态。
以信息技术为手段
现代信息技术正在以前所未有的方式影响着学校的教育教学变革。顺应信息技术的发展,利用现代信息技术为教育教学服务，是每所学校应当做出的主动选择，也是未来学校发展变革的客观要求网络教育、远程教育、慕课等现代化的教育学习手段其实早己融入学。校教育的方方面面。但一个值得反思的问题是：这种现代化教育学习手段的融入，对人的培养到底产生了怎样的潜在性影响，这种影响到底是好还是坏?信息技术手段本身不具有价值取向，关键在于如何应用，也就是说信息技术手段利用得好，对学生而言就是一种福利利用得不好，则可能是一场灾难。
在AltSchool,除了教师和学生，信息技术工程师也是其学校教职工的一个重要组成部分信息技术工。程师的主要职责是研究学生和教师的教学体验，接受学生和教师的信息反馈，从而为学校的个性化教育设计和提供平台和工具支持。同时，AltSchool也主张充分运用大数据思维，通过信息技术手段长期收集每-个学生学习的相关数据，然后再对数据进行分析和对比，找出每一个学生学习过程中存在的问题以及学生自身的个性化学习需求，从而更好地、有针对性地进行教学设计和安排。
整体来讲，数字化平台在教育中的应用还存在着诸多的局限和束缚，对于AltSchool而言,也同样如此。尽管AltSchool倡导和主张信息技术全面嵌入教育教学过程，但数字化平台的应用整体而言，在教育领域还处在一个探索性的开发阶段，其实际的效果如何还有待。进一步检验,数字化的过多介入对学生学习的利弊还有待进一步探讨。
教育理念范文3
一、树立三种观念
一是学生素质观。新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展。”为此，我们要树立“以学生为主体，关注学生素质的全面发展和能力培养；以提高学生的学业水平，发展学生特长，养成良好习惯为目的”的学生素质观念。具体做到：一是开齐课程、开足课时、开好每节课；二是各校结合师资特长、利用功能室开展好学生的兴趣小组活动和特长培养；三是抓好的音、体、美等学科的教学管理；四是有计划地组织学生开展文艺、体育、书法、绘画、习作的表演和竞赛活动。
二是教师主导观。学校的办学主体是教师，教师的奉献精神、凝聚力量是办好学校的关键。一所学校不在于它有多少漂亮的建筑，而在于它有多少名师，应该树立“以教师为主导，教师发展学校，成就学校”的观念。抓好教师教育，加强教师队伍建设成为学校内涵发展的根本所在。具体做到：一是对教师进行诊断分析，做到有效培训；二是按要求落实好师训的各项工作；三是抓好教师理念更新和教育技术培训；四是找准教研与师训的切入点，开展好教学教研活动，做到研训、学训、会训三维一体，促进教师的专业发展。
三是领导品位观。树立“以村级学校领导为主心骨，通过提高学校领导品位，提升办学品位”的观念。学校的品位主要指学校的内涵是否丰富，办学是否有特色。校长是学校发展的灵魂，学校领导是办学的主心骨。学校办学是否有品位、上层次，取决于学校领导是否有品位、高素养。首先，学校领导思想上高品位，办学理念清晰，办学目标明确，管理民主科学，发展志存高远；其次，校长要有校园品位上的审美力，包括每一个细节、每一个建筑、每一处绿化都应该精雕细琢，设计布置都应该为学生考虑；此外，学校领导要做教学教研的行家里手，才能很地凝聚教师的力量和智慧。具体做到：一是注重村级校长、教导的培训与指导；二是引领指导校长、教导做到五好，即：上好课、观好课、搞好专题讲座、做好教学常规、抓好教学质量，充分发挥好引领示范作用。
二、抓牢四个环节
一是建立健全教学管理制度。管理要上水平，制度要先行。用制度管理人、规范人、激励人。学校的中心工作是教学，教学管理是学校管理的重要组成部分。教学工作在学校的中心地位决定了教学管理的特殊重要性。教学工作的成效主要取决于对教学工作的管理，管理水平的高低直接关系到教学质量的优劣。教学管理是一个复杂的、多层次的、动态的管理过程，是学校教育管理、实施、评价的重要组成部分，是促进学校管理工作科学化、制度化、规范化和可操作化的重要途径。一所高质量的学校必然有一套被实践所证明的、行之有效的教学管理制度。
二是立足课堂提质量。随着国家基础基础教育课程改改和高中课程改革的进一步推进，各地中小学都在竭力探寻有效课堂、高效课堂。课堂教学是提高教育教学质量的生命所在，只有立足课堂，做到精细化管理，构建高效课堂，才能真正提高教育教学质量。
三是教师常规不容忽视。教育教学工作过程体现主体就是教学常规。学校应结合实际从教师学科教学计划、教师备课、课堂教学、学生作业的布置与批阅、辅导学生、期末复习、成绩考查、学期学科质量分析、教学工作总结、学习培训、听评课等方面提出明确的要求和规定。
四是创新体制，建构科学、高效的教研模式。教育科研是一所学校整体实力的主要体现，是学校内涵发展的强大支撑。“教不研则浅、研不教则空”，教学与教研是不可分割的有机体。遵循以“以问题为切入点，以课题为主渠道，以课堂为中心点，以质量为根本点”的教育科研模式。坚持“科研兴校，质量强校”发展思路，着力构建一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师团队，尊重教育教学规律，坚持用科学的态度、创新的理念抓教研，在朴素中彰显个性，在实践中不断创新。
三、增强五个意识
一是增强传承与创新意识。基础教育课程改革推行已经十年多了，教育教学发生了很大变化，多数教师的教学观念发生了转变，但也有部分教师的教学步入误区。作为教学管理者要以“教研、服务、指导”为宗旨，引领广大教师在继承和发扬传统优良教育教学方法的基础上，创造性的开展教育教学活动。
二是增强家校合作意识。“父母是孩子的第一任教师”、“一个好母亲，胜过100所学校”、“生活处处是教育，生活时时有教育”、“家庭教育是一个人接受最早、时间最长、影响最深的教育”……有了这些认识后，作为教学管理者要做好以下工作：一是建立教师家访制度；二是制订《家校合作方案》，开展家校合作活动；三是成立家长学校，建立家长委员会，有计划地开展家长教育，提高家长素质。对孩子极力做到全方位、多层次的教育，从而促使孩子健康、快乐的成长。
三是增强现代教学设施设备助教意识。学校建设要树立成本意识和效益观，把“设施设备利用效率的最大化”作为学校建设和管理的目标。近年国家投入大量资金为学校增添了一些现代化的教学设备，接下来是如何使用？如何促进教师的教，学生的学？让它效益最大化，进而促进学生素质的发展，达到全面提高教育教学质量。
教育理念范文4
【关键词】现代；教育理念；扬琴教育；艺术教育；教学模式
引言
扬琴作为我国一种古典民族乐器，在音乐领域有着占据着非常重要的地位。现代教育理念产生，对于扬琴教学模式的创建也造成了巨大的冲击。现代教育理念对于学生的主体地位给予一定的尊重，学生才是课堂教学真正的主人，让学生可以主动的参与到教学活动中去，在快乐愉悦的氛围中学习和掌握扬琴音乐知识。分析现代教育理念对扬琴教学模式的影响有着现实的意义，下面就对相关内容进行详细的阐述。
一、扬琴在我国的教学背景
扬琴可以说是我国一种古典民族乐器，在我国有着较长的发展时间，是我国民族文化的代表。扬琴这种乐器不仅具备一定的独立性，同时，也具有良好的融合性。不仅可以独立的完成曲目的演奏，同时也能与其它的乐器协作完成曲目的演奏，从而体现不同的艺术风格。扬琴艺术在不断发展的过程中，受到中西文化的影响，吸收了二者文化中的精髓，使得扬琴艺术不断有新的生命力可以融入。
二、新的教育理念对扬琴教学模式的影响
（一）转变了教师的教学观念，呈现学生的主体地位
以往传统的扬琴艺术教学中，教师成为教学活动的主导、主体，教师在教学活动开展的过程中一味的进行教学内容的讲述，导致学生机械式的学习教师所讲述的知识，也就是所谓的“填鸭式”教学模式，教学活动的开展并没有考虑学生学习的实际情况，学生对于扬琴艺术学习的积极性也会受到严重的影响，导致课堂教学成效并不理想，对于扬琴艺术教育质量的提升也造成了众多的阻碍。现代教育理念要求课堂教学活动的开展对于学生的主体地位必须要给予一定的尊重，教师是教学活动的引导者，而不是主导者。教学活动开展注重的引导学生学习，将学生对于扬琴艺术教育学习的兴趣充分的调动起来，使得学生可以积极主动的步入到扬琴艺术学习活动中去，保障教学成效，提升扬琴艺术教学质量[1]。
（二）情景教学的应用
扬琴艺术教育主要分为两部分，第一部分是练习曲目教学，第二部分就是曲目教学。练习曲目是学生学习扬琴艺术的重要基础，学生在熟练掌握演奏技能和技巧后，对乐曲进行弹奏，也是学生感受扬琴音乐艺术魅力的重要途径。练习曲目教学与曲目教学有着非常紧密的联系，在教学实践中，情景教学模式的应用能够使得学生发生情景转变，步入到教师所创建的音乐世界中。情景教学模式的应用，能够将理论知识与实践进行结合，为学生提供亲身实践的机会，加深学生对于音乐知识的理解和掌握，使得学生的音乐技能得到全面性的提升。
1.依据音乐作品的内涵创设音乐情景
在扬琴艺术教学实践中，扬琴艺术教育工作人员需要对音乐曲目的内涵进行深入分析，这也是辅导学生进行扬琴艺术学习的重要基础。教师通过对音乐曲目情感的表达，正确的引导学生进行思考，使得学生去更深层次的感受和挖掘扬琴音乐艺术具有的内涵，感受扬琴音乐艺术的魅力，激发学生的学习兴趣，同时也能使得学生在演奏过程中投入更多的情感，增强学生演奏的感染力。
2.舞台设计要合理、科学
扬琴教学中情境教学模式的应用，最为关键的就是舞台设计部分，模拟舞台演出的真实情境，为学生提供现场演出的感受。舞台环境设计必须要保证合理性、科学性，因为舞台环境对于学生的演奏心态有着很深的影响。教育工作人员需要依据曲目的内涵、中心思想进行舞台环境的塑造，从而为学生扬琴音乐艺术演奏创建演奏氛围，对于提升扬琴音乐艺术教育成效有着不可忽视的影响。
3.注重学生心理素质培养
学生日后需要站在舞台上，面向众多的观众进行演出。现代教育理念要求，在艺术教育实践中，不仅需要注重教学内容的讲述，还需要注重学生素质的培养，促进学生的全面发展。学生长期处于课堂教学环境中，教学环境与学生的演奏环境有着很大的差异性。当学生进行舞台演出时，很有可能因为处于较为陌生的环境中，所以会产生胆怯、紧张的等消极心理。所以，在扬琴艺术教学实践中，教师也需要注重学生心理素质培养，提升学生的心理素质。
三、扩展教学内容，延伸教学深度
传统的扬琴音乐艺术教学具有很强的局限性，在现代化音乐艺术教学中，必须要打破众多因素的限制，打破教学课堂的限制，扩展教学内容，使得教学课堂变得更加丰富，延伸教学的深度。扬琴因素艺术教育人员需要不断的加强研究力度，经常与其他教育工作人员进行沟通和交流，集合众多教育人员的智慧，对于教学内容和教学活动开展的形式进行深入分析，找寻满足我国扬琴艺术教学实际需求的教育模式、教育方法。
四、结语
教育理念范文5
PYP的学生培养目标是什么？PYP项目旨在培养乐于探究、善于思考、善于沟通、敢于冒险、知识渊博、原则性强、关注他人、思想开放、平衡发展、善于反思的终身学习者。它明确提出“凡是学生自己能做的事，老师就不要去替代”。作为一线教师的我，随着对PYP学习的深入，个人对PYP 的认识也有着渐进式的认识，同时也在随时思考，如何培养学生的积极探究精神？如何培养学生的创造力？如何培养能独立思考的学习者？
培养学生成为一个健全的、有思想的、能独立思考的人，是PYP的目标之一。传统的教育都是以教师为中心，进行“填鸭式”教学，很多时候忽略了学生在学习中的主体地位，学生在日常的英语学习中，根本谈不上学习的主动性，大部分学生都是被动的学习。为了改变这一现状，贯彻PYP的教育理念，我在平时的英语教学中，使学生的学习变被动为主动，发挥学生学习的主动能动性及小组合作精神。下面以本学年的一个教学案例谈谈我在英语教学中的改变。
这学期，小学四年级英语课本上出现了有关天气的课文，按照PYP的教学理念，我尝试着用不同的方法进行教学。首先，在学习这个单元的前一周，采取学生自由组合、小组合作的方式，提前去搜集与天气相关的英语知识（包括单词、图片、句子、文章，及天气预报），然后再利用英语活动课发动学生把搜集的相关资料进行分类整理，提炼出大家感兴趣的东西，做成PPT分小组学习。在学生们对天气知识有了一定了解的基础上，再大家讨论各自喜好的天气及其原因。这时，同学们已经能很好运用英语各抒己见。
之后再引导学生探讨各种天气对我们实际生活中的影响。比如说雾霾是怎么产生的，给我们的日常生活造成什么样的影响？在大家对雾霾的产生及影响有了很好的了解后，再提出怎么面对雾霾，我们有什么好的方法去减少雾霾。在这个过程中，我只负责引导和组织孩子进行谈论。同时尽量鼓励学生用英语去表达，当然用我们的母语即汉语也是可以的，这样就可以最大限度的让所有学生参与其中。同时，学生不仅仅只学习了简单的英语知识，更多的是关注我们所处的生活环境，并积极独立思考认真反思，激发了学生的学习热情。
在小组整理资料后的学习过程中，学生发现一些生单词比如cyclone ， hail， typhoon 等，我没有给直接给孩子答案，而是给他们准备了几本英语字典，让他们自行去解决问题。当然，学生一开始不怎么会查英语字典，也不会根据音标去拼读，但这都不影响他们一种获得的学习过程。在他们查到单词后，再根据学过的自然拼读法尝试着去读音标，这种混合法还是能起到作用。这个过程体现了PYP理念的乐于探究精神，发现问题，利用工具自我解决。
在完成了这项基础工作，帮学生扫除了基本单词的障碍后，就进入的第二个环节：我是小小天气预报员。第一步，让学生观看央视一台中文频道的天气预报及央视九台英语频道的天气预报视频。平时学生偶尔有收看天气预报，但多半没有特别的去留意，现在让他们尝试着去做天气预报员，就发现他们对此特感兴趣且观看时非常仔细，这充分的激发了学生主动学习的能动性。因为每个学生都想尝试天气预报员这个角色。在学习观摩天气预报后，孩子们还是以小组为单位，四到五人为一小组进行分工合作完成天气预报工作。同时每组选择一个组长负责每组的分工和任务的进展情况。当然老师对报道的内容进行了大概的规范。可以选择一个省份不同地区最近一天的天气进行预报，也可以选择中国几个有代表性的城市最近一天的天气进行预报，当然也可以选择世界各地的几个城市最近一天的天气进行预报。要求学生上网查阅真实的天气情况，并做成表格的形式。如 4.15 成都 小雨。最后再形成文字。要求小组内部进行分工，每个成员各司其职。在天气预报形成文本后，在小组内部竞争选定一人代表小组参加比赛。这样可以最大程度的让所有学生参与其中。在展示过程中，可以是PPT形式进行，也可以是自己设计图画并进行解说。让学生选择自己喜欢的方式去进行预报天气。在这个过程中，教师会参与到每个小组中去给予必要的引导。
最后一步就是学生展示自己小组作品的时候。教师和学生一起谈论并制定了十分制的评分标准，根据学生的报道情况进行打分。评分标准包括以下五个部分：1、学生的穿着打扮。2、学生的英语发音。3、学生的熟练程度。4、小组作品的效果。5、每周的纪律情况。然后让两名英语课代表和教师做为评委，对每组参赛队员的表现进行打分。最后进行统分和评价，选出优胜组。当然也要给予每组不同的荣誉，最大程度的鼓励学生，这也是对孩子付出的一种肯定。这种体验式的学习方法，充分的调动学生的学习主动性和积极性，使学生在学习知识的同时收获了更多的东西。
教育理念范文6
1.教育就是播撒爱的教育理念爱是教育的精髓。这缘自学习了著名教育学者李镇西的教育手记《爱心教育》的感悟。通过典型的教育案例让我感受到教育不是简单的说教，而是用心灵获得心灵，用阳光般的爱去关注孩子心中的渴望，去抚平内心深处不愿涉及的伤痛，爱就在举手投足间。只要我们用心展示真诚、友善的一个微笑、一个眼神，一个手势等、就足可以融化学生心中的冰山，化着涓涓的细流，和着春风，润泽心田，点燃希望。曾有一位同学因家庭的困难和自身对学习的压力曾一度放弃学习，辍学在家。通过多次对家长的劝导和对学生的鼓励，我始终坚信：即使你已离开学校但未完成高中学业，老师绝不会放弃，一直等待你的归来，我们班一个也不能少！终归在一个多月后又重返课堂。在毕业晚会上，我们师生俩用微笑诠释了“正值年轻时，一切仍需努力”的美好祝愿，共同期待人生因拼搏而精彩！此时，我感受到了“教育就是撒下爱的种子，开出和谐幸福的花朵”的深刻内涵。
2.教师的学术影响和人格感召的教育理念教师具有教育教学的双重角色。首先做“传道、授业、解惑”的师者，要有扎实的专业素质和广博的文化素养。因此要通过各种途径参与进修、自学，用新知识与信息来充实自己，从而通过学术影响学生。如：
2.1关注新闻报道，关注事实。
2.2经常看报，关注教育动态及发展动态。
2.3读一些成功人士的传记书，帮助同学门寻找新时代的榜样。
2.4关注同学们喜欢阅读的书籍向学生介绍新人、新事、新风尚，树立正确的人生观。
2.5班上订阅《中学生心理》和同学门一起解决心理上存在的不良倾向，积极引导学生的心理向健康方向发展，只有尊重人，才能感化人，才能建立起新型的民主平等的师生关系，才能获得学生的信任。以诚实、守信、友善谦和、言行一致，刚正不阿的优秀的人格本色和忘我的工作精神为学生作好表率，作到老师优雅的一笑一颦，智慧的一言一行，向学生播撒正直、坚强的人格种子。这一点我有很深的体会。读初中时的班主任刘嵩祖老师就曾感召我向他学习；现在我们三度合作的孙荣虎校长和何尧老师都是很好的佐证。因此，用良好的人格形象去感染学生，可以在他们的内心深处产生共鸣。或许，多年以后有很多学生会像我一样爱教师这个职业，用爱心传递文明。
3.教育需要充满美好的期待——皮格马利翁效应通过《教育心理学》的学习，结合班级的管理的实际，对班上的每一位同学都充满热情的期待，拓展学生憧憬美好的未来。我对学生的期待是：首先学会做人，再学会生存，其次学会求知。要求学生要自己能够赏识自己，相信自己；我行，一切皆有可能！我对他们的良好期待使学生在期待中感到自信，激发内在潜力，对未来充满信心和希望。他们都感觉到学习、生活中充满了生机，前途一片光明。在班上成绩虽然相对差的一些同学，但表现、思想品德同样优秀。高2007级1班的李文军同学属于高三才从外地转校而来的，就成绩而言在班上属于基础较薄弱，但学习、生活中充满了期待，在毕业时他很高兴的说“虽然上不了好大学，但并没有因此失望”!他将选择自己喜欢的专业就读一所职业院校，将来同样有前途。
4.教育中转化后进生的木桶理念重视后进生的转化工作，与培养优等生具有同等重要的意义。后进生在任何一个班级都客观存在，其产生是由于多方面的原因造成的，但直接表现在学习上不主动和行为上的不规范。因此，后进生制约着教学质量的全面提高。木桶理论认为：决定木桶容量的多少，不是取决于最长的木板的长度，而是取决于最短的。如何培养后进生的主动性，发展个性，增强他的信心，具体的讲：
4.1克服马太效应，给后进生一个平等参与的机会。马太效应揭示的是人成长过程中的“不平等”现象。要克服这种现象，让每一位学生都有一个参与锻炼的机会，以此来激发他们的内部驱动力，使他们的个性得到和谐的发展。如为了培养学生热爱劳动的习惯，班级建立劳动监督岗；在班级中由文艺委员主持每星期一次的“文娱表演，人人参与”活动；开展多读书，读好书的活动；形式多样，内容丰富的主题班会活动等。
4.2利用霍松效应，给后进生一个激励进步的机会。霍松效应认为，当人们知道别人在注意自己时，会产生不同的心理，这种心理往往通过具体实践活动表现出来。只有当不断地给人精神鼓励，并给予充分肯定时，才能更好的调动人的积极性、主动性。如高2007级1班的李兰同学，非常喜欢主持和朗诵，在参与学校的竞选元旦晚会主持人时，三次都未选上，原因是在舞台上的“高度”不够，这无疑打击了她的积极性，一定程度上挫伤了自尊心。于是，我就在班上给予她展示的机会，并推选参加校朗诵比赛，并获得一等奖。这成绩的取得激发了她奋发向上的动力，提高了学习的积极性，高考中获得优异成绩。现在，已跨入大学的李兰脸上时常洋溢着自信的微笑。
五、加强心理引导，弥补将要缺失的感恩与挫折教育的理念。
