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数学广角是一种数学实践与综合应用的课题形式，但如果只是将活动停留在浅浅综合泛泛实践，或许只是形式而已，就不是数学实践与综合应用的目标所在。基于对数学广角活动领域的思考进行探索；应当关注学生提问能力和解决问题的策略。如在小学三年级上册的课本上的数学广角，就让孩子们自己去组织，去搭配，看着几件简单的上衣和裤子，但他们会提出许多问题，老师可以指导学生从整体到局部，在解决问题的过程中学会学习，同时面对困难他们也会想法克服。
借助数学广角巩固已有技能，拓展思维。判断是否为轴对称图形，怎样画圆，怎样应用已有知识“三角形的内角和 ”来推算五角星一个角的度数，基于学生对基础知识面的掌握，在这节活动课上，这些知识和技能已经不再是孤立的存在，而是综合应用中上了一个新台阶，有了新拓展。
数学广角的应用，还表现在组织学生实验、动手操作、尝试错误和成功等活动，让学生接触贴近其生活的事例，使学生体会到所学内容与自己身边接触到的问题息息相关。如：合理存款；让学生从现实生活中发现数学问题，掌握观察、操作、猜测的方法，培养学生的探索意识和发现意识。再譬如：在组织一次班会之前，请同学们预算一下需要多少费用。先告诉学生现有经费多少，再要求学生调查活动所需物品的价格。调查后绘制成表格，并要求学生思考探究：根据学生人数去购买各种小吃、水果需要购买多少？有多少种购买方案？哪一种方案在不超支的基础上既能把教室装扮得最漂亮又能让同学们吃得最开心？学生们将各自的探究结果汇报给教师后，教师选出最符合要求的一种或几种方案进行表扬奖励。将课堂知识与现实生活中遇到的数学问题紧密联系，引导学生对生活中的数学问题进行探究，有效的将学生自主探究学习延伸到课外生活中。
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一、用游戏激发学生的学习兴趣，让学生感到“数学好玩”。
兴趣是最好的老师。它是学生主动学习、积极思维、勇于探索的强大内驱力。小学低年级学生的心理特点是好奇、好动、好胜、好强。他们渴望学习知识，但感知的无意性和情绪性很明显，极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引。如果把学习设计成生动有趣的活动项目，把知识、技能的训练与非智力因素的培养和智力因素的开发及活动巧妙联系，符合小学生好动和形象思维为主的心理特点，让课堂变得更“生动、有趣”。而游戏，正可以顺应儿童这一心理特点，让孩子们在欢乐的游戏中变无意注意为有意注意，在轻松愉快的氛围中学到新知识。
例如在教学10的组成时，通过和同学们做手指操来完成这一环节。
师说：“我说1”，教师伸手做出“一”个手指的动作，学生说：“我说九”，学生伸手做出“九个”手指的动作，大家一起说：“一和九组成十”……10的组成竟然在这场游戏中不知不觉地解决了，学生的学习兴趣得到了提高，所学知识得到了巩固，在游戏的轻松愉悦中为今后的教学得以顺利进行打下了扎实的基础。
二、用游戏使学生学习生活丰富多彩，让学生认识“数学好玩”。
小学低年级的思维特点以形象思维为主，他们善于形象记忆，逻辑推理能力较弱。他们需要有可感知的具体事物来支持，思维才能进行。因此，在学生学习新知时，充分运用直观手段，丰富学生的感性认识，让他们的眼、耳、口、手、脑等多种感官都参加到学习活动中来。如在《元角分的认识》一课的教学中，因为学生在日常生活中对元角分有所接触，往往不能引起学生的兴趣。因此，可组织一个“在超市购物”的游戏进行教学。学生在游戏活动中，动手选商品，动脑算总价，动口回答应付款和剩余款，学生学起来兴趣盎然，变被动学习为主动学习，既轻松愉快学会了新知，又促进大脑思维，变枯燥乏味的简单货币化聚为丰富多彩的学习活动，并且在生活实践中自觉地应用数学知识，激起学生学习数学和课外探索数学知识的兴趣，把课堂延伸到社会。
三、用游戏激发学生成功的欲望，让学生体验“数学好玩”。
练习是学生获得知识，形成技能，发展智力的重要手段。低年级学生对于大量枯燥的口算、笔算不感兴趣，甚至产生厌倦心理，学习处于被动状态。如果把练习内容寓于游戏之中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果，并从中体验成功的喜悦，唤起儿童兴味盎然地再一次追求成功的欲望。
许多数学教师在教学实践中，创造和设计了许多新颖有趣的游戏和竞争活动。如找朋友、夺红旗、对口令、闯关等等。像“夺红旗”，在紧张、激烈的比赛中，孩子们个个摩拳擦掌，跃跃欲试，每个小组都在为自己的队友加油、鼓励。你算错了，他马上冲上去改过来，这种竞争意识使孩子们渐渐养成不服输、敢于向困难挑战的良好学习习惯，把枯燥乏味的计算练习变成丰富多彩的游戏与竞赛活动，学生兴趣浓、情绪高、思维活、反应快，在“玩”中学、在学中“乐”，在增长智慧的同时越来越体验到“数学好玩”。
四、用游戏来渗透品德教育，让学生在“数学好玩”中成长。
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关键词：聋哑学生；数学实践课；趣味
聋哑学生的学习方式比较特殊，由于生理缺陷，他们得不到声音的刺激，其获取信息的主要感官就是双眼。由于他们缺少语言，思维方式的表达主要是直观性思维。这就要求教师在教学时要不断创造和利用直观的因素来吸引学生的眼球，力求使课堂实践活动生动有趣，学生在实践课中既能体会到数学学习的乐趣，又能收获知识，提升自己的能力。
一、利用多媒体，充分发挥聋哑学生的视觉感官
聋哑学生的听力和语言能力欠缺，但是他们的视觉感官起着十分重要的作用。因此，教师在进行教学时，可以充分发挥聋哑学生的视觉功能，利用多媒体教学设备，为学生创设合理有效的实践情境，激发学生参与的兴趣，让学生在实践中提升自己的能力，增长生活经验。
比如，在教学“认识人民币”后，我为学生设计了一节实践活动课。首先我利用多媒体将人民币都展示出来，让学生再次熟悉课堂所讲的知识，然后为学生播放了一组图片，呈现的是一位学生去买苹果的场景，每个苹果2元钱，一位学生买了4个，然后给了一张10元的，店家又找回了2元钱。学生在看到这几张图片后，都陷入了沉思，我知道学生虽然已经掌握了这些内容，但是由于聋哑学生生活经验极度匮乏，对于这样的交际还不适应，生活中缺少这样的实践与沟通。于是我鼓励学生：“你们都很棒，要相信自己，我们在课堂上只是演示练习，有哪里不懂的可以问老师，也可以问同学，加油，老师相信你们！”在我的不断鼓舞下，学生终于有了一点点信心，于是我便将学生进行了分组，让学生以小组为单位练习用人民币买卖东西，刚开始学生还有些不知所措，但是随着课堂气氛的逐渐热烈，他们对这样的实践活动乐此不疲，每个学生都玩得很投入、很开心。
通过这节课的实践活动，既增强了学生与人交际的勇气与能力，巩固了知识，将数学知识应用到生活中去，也使学生在实践中感受到了数学实践课的趣味。
二、设置趣味游戏，充分调动聋哑学生的积极性
数学是具有高度的抽象性、概括性和严密的逻辑性的一门学科。在对聋哑学生的数学实践教学中，教师如果采用重复灌输的方法，那么学生学习起来就会感觉到枯燥乏味，课堂实践也就得不到良好的效果。而游戏是儿童的天性，是学生最喜爱的活动，在游戏中，学生的身体能获得充分的锻炼，缓解紧张的情绪，体验活动的愉悦。因此，将游戏融入课堂实践中，将游戏与数学有机结合，创设欢愉的学习气氛，让聋哑学生在玩中学，学中玩，有助于取得良好的教学效果。
比如，在学习了“10以内的加减法”后，我为学生设计了一个“找朋友”的游戏。我在课前为学生设计了不同的卡片，每张卡片上写有一个数字，卡片上的数从1-10。在实践课开始时学生听到做游戏都很兴奋，然后我为每位学生发了一张卡片，为他们介绍游戏的规则：每位学生要找到自己的好朋友，两人相加之和等于10即游戏成功，若是找朋友找错了则要淘汰，淘汰的人数超过6人则可以再次进行游戏，最后淘汰次数最少的学生为游戏的优胜者。在游戏中，每位学生都很积极，他们在一次次的犯错与改正中对运算的掌握越来越熟练，虽然有些学生在游戏一开始时有点无所适从，跟不上节奏，但是随着游戏的进行，我看到了学生不怕困难、不畏挫折的勇气。
教师为学生设计趣味的游戏，不仅可以让学生敞开心扉，还能在游戏中培养学生养成良好的品质，为学生之后的发展奠定坚实的基础，使学生对生活充满希望与信心。
三、联系生活实际，加强聋哑学生的数学实践
数学与生活的联系十分紧密，在数学实践课上，教师要充分利用日常生活中的资源，联系生活实际，为学生设计与生活相关的实践活动，既增长学生的知识，又增强学生的社会实践能力。
善于观察是聋哑学生的一大优势，也是他们学好数学的基础。在学过“轴对称图形”后，我为学生设计了一堂“看一看，找一找”实践课。我提前在教室的不同地方放置了一些实物卡片，一些轴对称图形卡片有五角星、蝴蝶、雪花、脸谱、三角形、太阳等，一些非轴对称图形有苹果、树、月亮、平行四边形等，然后让学生以小组为单位仔细观察与思考，在教室中找到轴对称图形的卡片，并将这些进行整理，找到卡片最多并且正确的小组获胜。由于每位学生都有强烈的好胜心，为了自己和小组的荣誉，每位学生都全新地投入到课堂实践中，使得这节实践课很有意义。
让数学实践课生活化，让聋哑学生的生活常识与经验与数学实践进行有机的结合，他们看到课堂上的事物都是生活中熟悉的东西，就会对数学实践产生亲切感，发现数学与生活的紧密联系，进而有助于学生对数学学习产生兴趣，提高学习能力。
总之，在小学数学实践活动课上，教师要针对聋哑学生的特点，为他们设计新颖有趣的游戏，将游戏融入数学教学中，寓教于乐，使学生在游戏中不知不觉地就学到了知识，并将其进行运用，有助于培养聋哑学生的学习能力，提高他们对社会的适应能力。
参考文献：
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逗乐图引起的问题
大科学家爱因斯坦是“相对论”的发现者，他的表情有时很滑稽，让人捉摸不透。广泛流传的一张照片就是他吐着舌头、凝视前方的形象。
有一个班级进行民意测验，对此照片表情的理解情况如下：11位同学认为表示“惊奇”， 15位同学认为表示“高兴”，10位同学认为表示“幽默”， 5位同学认为“惊奇”、“高兴”、“幽默”3种神态兼备，另有4位同学认为表示“无可奈何”。请问这个班级一共有多少名同学？
牛郎织女多少年相会
牛郎星距地球约16.5 光年，织女星离地球约 26.5 光年。如果牛郎和织女同时由各自的星球以光速到地球相会，那么牛郎要在地球上等多少年才能见到织女？而见一面之后，织女奉命匆匆赶回，牛郎至少又要在地球上等多少年才能与织女相会呢？
健忘的森林
有一座“健忘的森林”，人进到那里都会忘记时间。聪明的小姑娘丽娜误入了这座森林，也记不起星期几了。她去问老黄牛，老黄牛回答道：“我一天到晚耕地，从来不问星期几。你倒可以去问问狮子和狐狸。但是，你记住：狮子在星期一、二、三这3天说谎话，狐狸在星期四、五、六这3天说谎话。其余的日子，他们倒还都说真话。”
因为老黄牛是从来不说假话的，所以丽娜就去问狮子和狐狸。狮子说：“昨天是我说谎话的日子。”狐狸也说：“昨天是我说谎话的日子。”他们对话当天是星期几呢？
人体三重奏
人体有3个要素：体力、情绪和智力。有时体力旺盛，不易生病；有时却耐力下降、容易疲劳；有时情绪高涨、乐观向上；有时却情绪低落、喜怒无常；有时思路敏捷、记忆力好；有时却记忆力减退、判断力差。科学家通过实验，发现这三者是有周期性变化的。体力的变化周期是23天，情绪的变化周期是28天，智力的变化周期是33天。这叫作“人体三节律”，就好比“人体三重奏”一样。请你想一想，一个人出生后，要过多少天（或者多少年）才能恢复到体力、情绪和智力与出生之日几乎一样的活动状态？
吃葡萄不吐葡萄皮
“吃葡萄不吐葡萄皮”，奇怪；“不吃葡萄倒吐葡萄皮”，更不可思议。
有趣的是，吃的时候没有吐皮，不吃的时候又把皮吐了，这还能构成一个数列问题。
例如，一个相声演员动起真格的来了，表演起“吃葡萄”。他是这样吃的：
吃5颗葡萄，没有吐皮；
没吃葡萄，吐了1个皮；
吃7颗葡萄，没有吐皮；
没吃葡萄，吐了4个皮；
吃9颗葡萄，没有吐皮；
没吃葡萄，吐了7个皮；
…………
如果他决不连吃2次，也决不连吐2次，最后一个皮儿也没有吞下，那么他最少一共吃了多少颗葡萄？吐了多少个皮？
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《芝麻的科学书・科学真好玩》是一套集科学性、趣味性与互动性于一体的科普读物。内容涉及动物、植物、新能源、现代化高科技等多方面，从善于伪装的章鱼到拟态大师枯叶蝶，从凶猛的鲨鱼到会吃人的巨蟒，从消防中的烈火金刚到穿越时空的时间机器，还有千奇百怪的“芝麻大问号”……不但知识含量丰富，而且语言风趣幽默，配有大量对应的照片及“芝麻”的剧照，让小读者们能轻松愉快地阅读，并从中学到更多的科学知识。对于延伸的知识，“芝麻”还精心设计了小贴士，帮助小读者们加深理解。
读《我的野生动物朋友》有感 读书人：陈梓岩
蓝天、白云、绿色的丛林，一个白人小姑娘骑在一只高大的鸵鸟背上。她着上身，仰着头，眯着眼，一副悠然陶醉的神情，风吹起了她满头的金发……你一定以为这是动画片里的画面吧？其实这是《我的野生动物朋友》这本书的封面。我一看到这封面，就喜欢上了这本书。
封面上的这个小姑娘叫蒂皮，1990年出生在纳米比亚。她从小就跟随拍摄野生动物的爸爸妈妈在丛林中生活，把鸵鸟当马骑，敢跟凶猛的豹子一起玩耍，还把大象的头当床来睡觉，有时候甚至让小狮子吸吮着手指午睡……
我也想像蒂皮一样拥有许多动物朋友。老师说过，对待朋友要真心，朋友才会真心对待我们。无论是动物还是人类，都是地球妈妈的孩子，我们应该用真心换真心，共同创造一个和谐美好的生态环境！
江苏溧阳市文化小学四（3）班
（指导老师 杨一波）
读《绿山墙的安妮》有感 读书人：梁茜雅
安妮生性乐观，并且十分爱幻想。她幻想过自己红色的头发变得乌黑发亮；林荫大道到她嘴里却成了“欢乐、洁白之路”；巴里的池塘被她称作“闪光之湖”……在我眼里十分平凡的东西，让安妮瞧见了却是妙趣横生。字里行间，我感觉到了她的可爱。我十分佩服这个独特的姑娘，她乐观的精神感染着我前行。
虽然安妮长得并不怎么样――扎着两条粗粗的红辫子，脸上有许多雀斑，眼睛和嘴巴很大，但那富有感情的眼神使人忍不住多看两眼。她内心十分纯洁、美丽，谁都想和她做朋友。最能打动心灵的就是美，安妮在我心中就是美的天使。
爱幻想的安妮带给我不少欢乐，我真想钻到书中和她做好朋友呢！
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[法]夏尔·丹齐格著 阎雪梅译 广西师范大学出版社 2012年6月出版
无论书的介质如何变化,阅读始终会是人们关心的话题。丹齐格以资深书虫的历练和作家的精巧敏锐,写下了书中的70余篇文章,将读者引上读书这条无用却意义重大的不归路。围绕各种读书话题,丹齐格在书中分享了他精辟独到而又体贴入微的阅读心得,其中有切实的建议、甜蜜的赞美、尖刻的讽刺,还有新鲜的阅读观念:阅读是文学的姊妹,读者借助他们展开与死亡和时间的拉锯战。作者精英主义立场鲜明,幽默的文字透露亲切与率直,却并不流于浮泛。文字密致,耐人回味。箴言警句不时灵光乍现,思考充满机锋与创意,独到的见解读来令人兴奋、畅快。
《教师的挑战:宁静的课堂革命》
[日]佐藤学著 钟启泉 陈静静译 华东师范大学出版社 2012年5月出版
21世纪的教师面临的挑战是什么?那就是为所有儿童提供高质量的学习机会。该书中一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告:课堂上正在发生着宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是师生的共同愿景,也是学校整体变革的基点,是保障每一个儿童学习权的挑战。
《信任:中国商务成功之道》
[日]远藤滋著 邵建彤 凌霞译 学苑出版社 2012年6月出版
三井是日本综合商社的先驱者,具有超强的经济实力,同时有着悠久的历史,作为国际垄断巨头——三井物产的高级管理者,作者在华语圈经商数十年,对中国的文化、经济、商脉等有深切的认识。该书是作者自己的回忆录,对与各地的华人打交道做了生动而深刻的经验总结,对于中国的企业管理者,颇具启示意义。
《汉武帝的三张面孔》
姜鹏著 华东师范大学出版社 2012年5月出版
一代雄主汉武大帝,内强皇权,外服四夷,造就了中国历史上第一次大国崛起,奠定中华2000年帝制格局。然而,他又迷信方术、穷兵黩武,几乎将汉王朝推到崩溃的边缘。该书讲述两千多年前华夏民族命运十字路口的总设计师:汉武大帝,以及他治下中国历史上的第一次大国崛起和汉武帝一朝众生相。作者姜鹏是复旦大学历史学者,师从朱维铮教授,著名宋史研究专家、《资治通鉴》研究专家。
《第三次工业革命——新经济模式如何改变世界》
