前言：中文期刊网精心挑选了三年级上册语文作文范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
三年级上册语文作文范文1
纸与笔本来是一对非常好的朋友。可是有一天，纸觉得自己洁白如雪，比白雪公主和鲜花还要美丽。于是，他就指责笔说：“你这个臭东西，一天到晚只会在我的身上画来画去。多亏有橡皮大哥的帮助，不然我就变成‘丑八怪’了。”铅笔非常生气，他说：“我这是在把你变得更加完美，你应该谢谢我才是。你把我的杰作擦了，我就不说了，可你还不分昼夜地骂我，你到底还有没有人性呀？等一下你如果再骂我，咱们就在法庭上见！”
纸没有法子，只好去求腊爷爷，腊爷爷就送给纸一些腊油。纸就把腊油涂满全身。
第二天，主人在做数学题时要用纸打草稿，可是却一个字也写不上。开始，主人还以为是笔坏了，可是笔在其他纸上都写得一清二楚。主人这才发现是纸的错。主人一气之下就把纸撕碎了，不用说，纸就一命呜呼了。
三年级上册语文作文范文2
善意的谎言是美丽的。当我们为了他人的幸福和希望适度地扯一些小谎的时候，谎言即变为理解、尊重和宽容，具有神奇的力量。
出于美好愿望的谎言，是人生的滋养品，也是信念的源动力。它让人从心里燃起希望之火，确信世界上有爱、有信任、有感动。
善意的谎言能让人找到更多笑对生活的理由。善意的谎言，是赋予人性的灵性，体现着情感的细腻和思想的成熟，促使人坚强执着，不由自主地去努力去争取，最后战胜脆弱，绝处逢生。
父母的一句谎言，让涉世不深的孩子脸若鲜花，灿烂生辉；老师的一句谎言，让彷徨学子不再困惑，更好生长；医生的一句谎言，让恐惧的病人由毁灭走向新生……善意的谎言不会玷污文明、更不会扭曲人性。
善意的谎言具有神奇的力量，鼓舞你一次一次继续努力，为了心中的梦想绝不轻言放弃。因为未来的道路完全被欢乐的心情照亮，生活因此变得更加美好。
三年级上册语文作文范文3
【关键词】习作起步教学策略兴趣
进入三年级了，老师和学生们都面临着一个头痛的问题--作文。可谓一提"作文"，皆"谈虎色变"――怕教或怕学。三年级是习作的起步阶段，培养学生的习作兴趣，是这个学段的一个主要任务。在这个阶段，教师首先要做的不在于传授习作的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生尝试习作，以实现新《课标》中所指出的"中年级学生要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象"这些目标。
因此，在习作教学中，我结合教材内容，采取了一些灵活有效的措施，让学生在习作的起跑线上感受到精彩，体会到乐趣，激发学生的习作兴趣，让学生轻松迈进习作之门。
策略一：以读夯基策略
读，是作文的基础，是作文的动力。没有读，就谈不上作。因为没有读，作文就没有兴趣，就没有动力，也就没有基础。叶圣陶说："学生读得好，才写得好。"所以说，读是作文的前提，是作文的基础。
在进行课文教学时，我在引导学生积累语言文字的同时，还特别注重"让学生说自己喜欢的词语、句子、段落，以及自己喜欢的理由。"从中让学生初步感悟文章如何遣词造句；对有典型意义的课文的"开头"、"结尾"进行赏析，并让学生有意识地仿说（写）任意习作题目的"开头"、"结尾"；对典型的"总起句"，如：苏教版三年级语文上册《北大荒的秋天》中的"原野热闹非凡。"通过品读，让学生在读中领悟这些句子在文章中的作用及其妙处，并有意识地让其触类旁通，联系自己的生活实际即兴仿说（写），进行专门的段的训练。以此发挥课文对习作的指导作用，引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，运用阅读中获得的体验和感受，丰富自己的表达。从而让学生从课文中汲取习作的营养，夯实习作基础。
策略二：以说激趣策略
三年级的习作，我的理解即为让学生"我手写我口，我口写我心。"为此，我非常重视口语交际的训练，每次习作前，都先让孩子们充分地说，并相互完善，让他们说高兴、说激动，使他们的思维处于活跃状态时，再叫他们即兴习作。如，三年级上册语文练习七，口语交际是让学生把不需要的图书、玩具标出价格，拿到班级开个小小展销会，习作要求学生买卖东西该怎样交流。这是一道口语交际与实践活动相结合的练习。学生对如何买东西有所了解，但没有讨价还价的经历；对如何卖，就更没有这方面的经验了。因此，我们先进行讨论，明确买卖双方交流的内容，实现买卖公平，然后在情境中进行实践与对话。这项活动接近学生生活实际，又是学生没有实践过的，学生兴趣高昂，对所卖物品的特点、新旧程度、价值等进行了详细地介绍，并在讨价还价中达成一定的共识。当他们处于群情激奋时，再让他们写下来。这样把口语交际和习作有机地结合在一起，既加强了口头、书面语言的训练，又降低了习作的难度，做到了说与写的有机结合，使学生真正体验到习作不难。
策略三：以趣促写策略
"兴趣"是习作的原动力。情境内容生动有趣，才容易引起学生的兴趣，吸引他们的注意力，激发他们的情感和思维，使其身临其境地观察、体验，从而获得丰富的、真实的情感。
如苏教版语文三年级上册《习作1》：从今天起，我们就要学习写作文了。写作文并不难，只要你把做过的、看见的、听到的、想到的写下来，让人看明白就行了。有好多同学上学期的写话，就已经是作文了。接着，教材提供了两篇范文，告诉学生：这就是作文，并让学生谈谈：读了这两篇作文有什么感觉？你一定会说：这样的作文我也会写，说不定写得比这还好呢！然后告诉学生：起床啦，打电脑啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以写。不过，要先打草稿，然后念一念，改一改，直到自己满意了，再誊到作文簿上。这样提出习作要求，淡化了作文的概念，对于处于起步阶段的三年级学生，已感觉不到是在上习作课，而是随心所欲地表达自己想说的话的一节课。
策略四：自由想象策略
法国著名哲学家黑格尔说："最杰出的艺术就是想象。"爱迪生也说过"想象力比知识更重要。"是啊！想象是孩子的天性，是学生习作的翅膀，只有翅膀丰满了，才能在写作的天地间任意遨游。《语文课程标准》强调，作文要"运用联想和想象"，要写"想象中的事物"，要写"想象作文"。因此，我们要创造一切机会让学生大胆地、合理地去想象，鼓励他们冲开种种束缚，写想象中的事物，使他们敢于奇思妙想，乐于在思维的天地里翱翔。
如苏教版语文三年级上册《习作7》，让学生将自己喜欢的玩具带到学校里来，摆一摆、玩一玩，再编一个童话故事。一说到玩玩具、编故事，对于有着丰富生活经验的孩子们来说，无疑是一大快事，学习过程中，每一个学生都兴高采烈，滔滔不绝，有的以《一对好朋友》为题，然后编故事，老鼠和猫是天敌，但在纯真的孩子心里，他们可以也应该化敌为友；有的以《小狐狸和小乌鸦》为题，创编故事，小乌鸦谨记妈妈的教诲，再也不上狐狸的当了，但在遇小狐狸时，还是被他的花言巧语所骗……每一个故事都体现了学生的创作才能和个性特点，不得不让教师惊叹于学生的想象力。
策略五：以评生情策略
三年级上册语文作文范文4
在“指向写作”的阅读教学实践中，很多教师认真研读教材，深入挖掘写作内容，精心设计教学流程，可最终发现教学的效果并不好。究其原因，是教师备课时遗漏了最为重要的一个环节：研读学生的写作水平。
一
阅读教学，为什么要准确把握学生的写作水平呢？
首先，阅读教学应为写作而教，言语内容与言语形式必须统一。基于此，“指向写作”的阅读教学是为学生的言语智能发展而教，教学必须建立在学生现在的写作基础上，逐步实现写作水平的螺旋提升。
其次，教师如何准确定位学生的写作基础？关键在于认真研读学生的作文，上好作后讲评课，发现学生写作中的优势与不足，做到了然于心。在研读文本备课时，挖掘文本语言的特点，依据学生的写作基础，针对性地选择“指向写作”的教学内容。这样，实现了阅读教学与写作教学的贯通，达到了阅读教学为提升写作品质的目的。
当教师正确地掌握了学生的写作基础，备课时，就会站在学生的立场，考虑学生写作中的需求点，不至于出现教学内容与学生写作能力脱节的现象。如在教学五年级上册《变色龙》这篇课文时，笔者所在班级的作后讲评课正教学“对话描写”，因此，笔者关注了文本中的“对话描写”，从形式上引导学生：“文中的对话描写，说的话都在前面，提示语都在后面。”选择这个教学环节，使作后讲评课的教学内容在阅读课上得到巩固和强化，也符合学生当下的写作基础。
为“写作而教”，这是“指向写作”的阅读课的目标，也凸显了语文的专业味道，学生不仅理解文本内容，还明白了其中的写作奥秘，使写作能力得到提升。
二
“指向写作”的阅读课目标直指学生的写作，因此，在研制教学内容时，教师必须对学生的表达水平了如指掌，特别是学生在写作中常见的语病，认真研读教学文本，针对学生的写作问题，设计相应的教学内容，提升写作品质。
写人的作文是最为常见的，学生往往通过几件事表现人物的特点，显得生硬，不够灵活。可说，如何通过语言、动作等表现人物，是学生的写作中的薄弱点。基于此，在教学塑造人物的文章时，可以引导学生学习这种技法的巧妙。像《林冲棒打洪教头》《三打白骨精》《钱学森》等课文，可以设计相应的教学内容。
教师如何发现学生写作中的语病呢？
学习借鉴是首要的。管建刚老师在《我的作文训练系统》中，以学生的立场，系统呈现了许多作文训练的方法。同时，对很多常见的语病作了分析，提供了相应的解决策略，对广大一线的语文教师具有可借鉴性。
提高自身的审美能力。作为语文教师，必须提高自己对作文的解读力，既要清楚学生作文的精彩之处，更要发现存在的毛病，在作文讲评课中找到解决的策略。阅读教学中，教师设计“指向写作”的阅读教学内容时，可以以作文教学中存在的问题为导向，旨在通过文本促使学生领悟写作背后的巧妙，学习写作的技法，对照自身写作，熏陶文心。
三
不可否认，三年级学生的写作基础与五六年级相比是有差异的，对于写作技法的接受度也是不同的，因此，在设计“指向写作”的阅读课的教学内容时，必须基于学生写作的基础，所设计的内容必须符合学生的心理特点和接受能力。值得注意的是，基于班级学生的写作能力，“指向写作”的阅读课中写作技法的教学也要注意延续性和系统性，不能听之任之。
三年级上册语文作文范文5
首先，多年的语文教学让我们深深地感到，不少学生不喜欢写作文，甚至提到“作文”二字就头疼。究其原因，我想，主要是因为：
（1）过分呵护，禁锢了学生走向生活。审视当今学生的生活现状，学生中一大部分每天往返家校的方式是家长用车接送，只有个别学生每天是自己步行或者坐公交车。因此他们失去了感受周围变化的机会，不能自由地观察身边的草木、景致，没有机会体察人情世俗，生活的空间无意中缩小为家庭和学校两点。
（2）偏重学业，剥夺了学生的自主意识。亚里士多德讲过：“闲暇出智慧。”然而现在的学生虽然有双休日，但是他们就在这短短的两天时间里，除了要完成老师布置的家庭作业外，还要忙于上“双休日的学科补习班”、“长年练琴”、“书画班?”等。这样一来，我们的学生?没有时间看看外面精彩的世界、读读自己喜爱的书、做做自己喜爱的事，没有属于自己思考的时间，负担过重必然导致肤浅。
（3）单一休闲，弱化了学生的探求能力。现在的孩子大多数都是独生子女，他们在难得的闲暇里，很少找自己的伙伴玩耍，基本上是关在自家的屋子里看电视，或者上网玩游戏。这种单一的休闲方式，使孩子丧失了主动探索周围事物的能力，生活的源泉不丰盈，作文的溪水面临着断流，更谈不上有个性了。
那么，如何把三年级学生带入快乐写作的殿堂呢？笔者认为应该从以下几方面着手：
一、适度放手，丰富活动，让学生在生活实际中尽情体验
叶圣陶先生说：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流不停息。”“巧妇难为无米之炊”，这“米”就是指丰富的生活。学生要想有话可说，必须从生活中找“米”。因此，作为家长一定要让孩子多接触社会、亲近自然，用自己的眼睛去发现，用自己的心灵去感悟，让丰富多彩的各类活动回到学生的生活中，增加学生的人际交往，增加面对问题、解决问题的机会。少先队活动、体育活动、综合实践活动、探究活动、体验活动……不是可有可无的装点，而是学生丰盈生命、发展个性、健康成长的必需天地。
二、控制作业，广泛阅读，让学生在浩瀚书海中自由翱翔
学生在学习语文的过程中，一定要有足够的阅读量，才能真正提高语文水平。特别是三年级学生，应该有较多的自由支配的时间，作为老师，不要用作业填满学生的课余生活，应该还时间于学生，还自由于学生，还灵性于学生，还个性于学生，让他们有可能在闲暇中自由地交谈、敢说想说的话、能做想做的事、可读爱读的书！作为老师，不要布置过多的语文作业，应该引导学生、鼓励学生抽出大量的时间来读书。教师可组织班级读书会，在学生中广泛开展“我读书，我快乐”的读书活动，营造阅读氛围，让学生在群体阅读中交流阅读的感受、获得读书的乐趣，让每个学生通过广泛阅读，积累语言，丰富个人的语文资源。
三、利用媒体，创设情境，为学生体验生活和积累语言提供条件
目前，已经进入了教育现代化的时代，因此，我们语文老师应该注重运用多媒体教学作文，可以把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的写作情境，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快的情绪下写作。例如：三年级上册第一单元的作文教学，这是学生第一次正式学写作文，为了让学生有话可说、有话可写，我是这样教学的：课前制作了“大扫除”、“招待客人”等多媒体课件，课上让学生观看课件，然后再结合自己的生活实践，说说“大扫除”、“招待客人”这些事情的全过程，在学生口述的基础上，再指导他们按一定的顺序将这些事情写下来。通过教学，学生觉得有话可说，也有话可写，并且写出了非常优秀的作文。
四、注意渗透，重视讲评，为学生学习习作调动积极性
三年级是学生学习习作的起始阶段，在这一时期，教师一定要注意由低年级的口头作文向三年级书面起步作文的过渡。我们要积极创造保持作文兴趣的条件，它能为学生今后的作文学习打下基础。具体做法是：
三年级上册语文作文范文6
今年,本人担任三年级语文学科教学,在作文教学中发现:有极少部分学生还算喜欢写,但写出来的内容过于简单,基本上是一件事情,几句话就完了,而且常常前言不搭后语;有一部分学生是想写,又不会写,不知从何写起,无头绪,先写什么,后写什么,顺序弄不清楚;而有相当一部分学生则是有些怕写作文,甚至一到作文课,就大声说:“啊!又写作文了,老师,不写行不?”真让我哭笑不能。针对这些现象,我不断总结方法,找出应对以上问题的一些方法,现简单总结如下。
一、激发兴趣,让学生爱说
兴趣是最好的老师,是一种动力,无论做什么事情,只要有了兴趣,再难的事也愿意做,并且都会想做,作文也不例外。在作文教学中,教师可以根据教材,结合生活实际,抓住学生的兴趣特点和个体差异进行个别指导。在平时的教学和生活中,要把学生当作好朋友,多亲近学生,关心学生的生活和学习。多与他们沟通、谈心,从中了解学生的个别特点,在备课时结合学生的各种特点,多准备一些和学生兴趣相关的素材,在课堂上激发学生的学习兴趣,激发学生的学习欲望和激情。另外,我在作文教学活动中,放宽“政策”,不限定语言表达,鼓励学生踊跃发言,只要想说,说长说短都可以。出现语病时,教师随时纠正,这样一来,学生没有了语言限制,消除心理的压力,激发了学生发言的积极性,学生胆子大了,语言多了,这时,教师再鼓励学生把自己的话语以书面形式把它记录下来,就成了简单的作文。例如:在本学期人教版三年级上册的语文园地(八),也就是本学期最后一次作文。上课时,我让学生回顾交流这学期以来自己的习作写了些什么。学生们都纷纷举起小手:“写过《我的课余生活》、《我最熟悉的人》、《我最好的朋友》......”于是,我对学生的学习态度、习作成绩给予充分的肯定、表扬。学生听到老师的赞许,都乐滋滋的。在学生兴致勃勃的时候,趁机试探:那,最近,你有哪些很想和别人说的吗?人、事、物或景都可以,不受任何限制。现在,请同学们找出自己“想对他说”的同学,把事情告诉他,注意要把内容说清楚,然后听的同学再告诉大家自己听懂了些什么。大家再讨论:哪些地方说清楚了,是怎么说清楚的;哪些地方还没说清楚,应该怎样才说清楚。然后,老师选择有代表性的内容作为例子组织讨论,相互议议优点和不足,提出修改意见,引导学生掌握一般的修改方法。最后学生自选内容进行写作,并对自己的作品进行修改。这样,学生就觉得容易多了。
二、引导观察,让学生爱写
引导学生处处留心观察身边的一事一物,一草一木,一情一景,为写作积累素材。由于身边的人、事、物景都是学生亲耳所闻,亲眼所见,亲手所做的,他们有真切的感受与体验,这样,学生写作文时就会有话可说,有事可写了。
三、培养良好的写作习惯,让学生学
会修改
