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教学评价范文1
一、情感交流
“良言一句三冬暖”，人的情感是受外界影响的。学生本身具有一种情感潜势，这种潜势在外界刺激下就会引发出来。因此，在课堂教学中，教师要加强学生与教师、学生与学生之间的情感交流。
1.师生交流
尊其师，才能信其道。数学教师要做好师生的情感交流，首先，教师要树立正确的学生观，尊重、关心、理解、爱护学生。正确的学生观要求教师要关爱所有的学生，充分发挥学生的主体作用，培养学生的主体意识，同学生建立起民主、平等、和谐的关系。在教学中，教师要自始至终洋溢着饱满的工作热情，运用自己的情感因素来引发学生的情感潜势。使学生为之所感、为之所动。教师要以情激情，以情带语，以情发声，以声传情，声情并茂。用“师之爱”激发“生之情”。
2.生生交流
学生之间即是竞争的对手，又是合作探究学习的伙伴。学生之间的情感交流，具体表现在学生在学习过程中，学生之间的互相尊重、互相帮助、互相关心、互相勉励，以及互相交流学习方法和学习感受，互相交流克服学习困难的决心和信心。通过学生与学生之间的思想情感的交流，教师可及时把握学生的思想脉搏，及时消除学生之间的误会及隔阂，避免学生在背地里乱猜测、议论别人的不是，杜绝鄙视后进生的现象出现。从而使学生感到集体的温暖，达到学生之间的互相理解，增进团结，共同提高的目的。
二、教学交流
数学学习，除了情感的交流，还需要教学过程的交流。一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到；因此，课堂教学中，加强教学信息的获取、反馈、交流和利用是非常重要的。
1.师生之间
众所周知，传统的注入式课堂教学一般只有教师的讲授和学生消极被动地接受知识，其课堂教学信息通常是单向传递，而学校的教学活动应是教师与学生的“双边”活动。由此来看，凡符合科学性要求的课堂教学，其教学信息的流通应具有“双向性”的特征。该特征不仅表现在教师作用于学生，还表现在学生作用于教师。因此，课堂教学中，教师要利用反馈手段，采用提问、板演、练习、考查等形式获取学生的学习信息，根据学生反映出来的信息，再及时采取措施进行调节。从而培养学生数学合作交流的意识。
2.生生合作
英国大文豪萧伯纳曾说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每人只有一个苹果。如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。”由此可见，教师在课堂教学中，应为学生多创设自主交流的时间和空间，让学生在自主交流中，相互合作、相互启发、相互借鉴、相互补充，共同提高。数学学科十分有利于培养学生合作交流的意识。因为学生对数学知识的获取，或对解决数学的问题，只要改变思考问题的角度，就有可能产生不同的思路和方法。学生之间的合作交流，正是充分展示这种个性的大好时机。
三、评价交流
加强教学效果的评价交流，“主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，鼓励学生的学习和改进教师的教学。”“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。”“促进学生的全面发展”。
1.师生评价交流
学生在学习过程中，教师要适时启迪、点拨、组织评价交流。教师评价学生，“要关注学生的个性差异”，要根据学生的回答情况，分析肯定其中积极的因素，然后帮助提出改正的方法。要根据具体问题，采用分步肯定的方法进行评价，“评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。”使学生体验到参与评价交流获取知识后的成功感觉和喜悦心情。这样的评价交流，能较准确地反映出学生的学习水平和能力，能充分调动学生的积极性，形成各抒己见、生动活泼的课堂氛围，建立和谐、民主的师生关系，同时能帮助学生树立自尊心和自信心，提高学生学习数学的兴趣。
2.生生评价交流
教学评价范文2
化学教师可以从经过精心编制的测验题中得到教学信息，也可以从学生选择成长记录袋内容及自我评价和同伴的评价中得到学生变化的信息。这些信息可以使教师知道：1.教学方案的可行性；2.教学资源的利用程度；3.教学方法的有效性。化学教师总是借助于安置性评价、形成性评价、诊断性评价和终结性评价，经过分析、综合，同时考虑学生的自我评价，以得知自己或他人的教学活动与学生的学习状况，为教学提供信息，从而进一步调整和改进教学策略。
一、根据形成性评价及时调整教学
形成性评价是教学过程中检测教师教学和学生进步情况的评价。教师可以以此了解自己的教学进展情况，也可以知道学生学会与否的实际情况。由此可以调整教学，更好地指导学生的学习。这种评价是重在发展的评价，教师是学习的促进者和帮助者。教师应关注学生的求知过程、探究过程，关注学生在各个时期的进步状况。只有关注过程，评价才能深入到学生发展的进程中，才能及时发现和了解学生在发展中遇到的困难，才能了解学生付出的努力及获得的进步。这样，教师对学生的持续发展和提高才能进行有效的指导。关注学生的学习过程，有助于学生形成积极的学习态度和科学精神，加深学生在学习过程中的情感体验，有利于学生价值观的形成。
二、利用诊断性评价改进教学
诊断性评价是教师在教学过程中揭示学生学习困难及其原因的评价。教师借助诊断测验的结果，分析学生化学学习的障碍，制定矫正计划。因为诊断性测验经过特殊设计，诊断的内容和水平有差异，在分析之后，教师可以进一步确定学生在认知结构上的缺陷，可以作为教师实施补救教学的参考。测量后的习题分析，还可以提供编制试题的统计特征（难度、区分度），从而找出不良试题所在，以确保教师所编试题属于优良的试题，并保留在题库内供日后使用。这些信息有利于教师有针对性地实施个别教学，也有利于补救教学。
三、通过总结性评价寻找努力方向
总结性评价是在学期教学结束时的评价成绩。根据这种评价成绩，教师一方面了解学生学习情况，同时得知自己的教学情况。尽管这个评价是以分数表示的，但是为评价教学提供了具体信息。化学教师根据总结性评价结果，对照课程标准进行分析，哪些达到了要求，存在哪些缺陷，找出自己努力的方向。这既可以和自己的以前作纵向比较，检查自己的进步程度，也可以和同行作横向比较，找出自己的优点和不足。总之，应强化成绩，吸取经验，调整自己的目标，修正出现的错误，引发前进的动力，不断提高自己的教学质量。
教学评价范文3
[关键词] 美术教学评价 多角度 多元化 过程性评价
在《好妈妈胜过好老师》一文中,作者尹建莉有这样的一段叙述,女儿在美术班的作业上,画了一条粉红色的河流,很开心地交给了老师,心里认为,老师一定会赞赏漂亮,没有想到却被老师退了回来。老师评价说,孩子描绘的小河的色彩不对,小河是蓝色的。孩子因此十分伤心,并对自己的作品失去了信心。作为孩子即使没有见过真正的河流,可是在自己的脑海里也有对它的想象,这位教师的评价给孩子限定的太多,遏制了孩子创造性的发展。由此,我们可以看出,尽管只是几句话的评价,会让一个孩子拥有或丧失探求的欲望,也会让一个孩子追寻或放弃自己的梦想。评价看似简单,但其效果确是不可小视。在新课标中指出:评价是为了促进学生的学习和发展。传统的教学评价体系的局限性已无法满足新形势下的教学要求,其不足之处日益凸显,并阻碍了新课程理念的具体实施。
首先,美术作为一门独立的学科,有其本身的独特性,它没有类似数学科目的标准答案;其次,大多数美术教师认为评价是一种甄别过程,往往只以其效果进行评价。因此,在一个班级中,受到老师肯定与鼓励的学生为数不多,绝大多数学生都难以体验到美术所能带来的成功的快乐。那么,在美术教学中,教师如何正确评价学生呢?
一、避免以成年人的主观意识进行评价
在课堂上,面对学生的作业,多数教师习惯以自己的经验,如画面要干净,比例要合适,涂色要均匀,色彩搭配要合理等要求去衡量班里所有孩子的作业,很难做到抛弃过多的作业要求,以“宽容”的眼光对待学生的学习成果,并常常忽视儿童在画面中所表现出来的创造力,想象力及表现力。导致多数学生在作品的方方面面都不能得到教师的肯定,久而久之,压抑了学生的兴趣与积极性,长此以往,造成了学生对美术的毫无兴趣。
二、避免学生间的横向对比
每个孩子都是一个独立的个体,每个孩子的发展过程也完全不同。因此,在对待同一件事,看同一种事物,在描绘同一物品时,所选用的形式、构图、色彩也不尽相同。如果在学生中进行横向对比,学生作品之间必然有其差异存在,同时美术又有着无标准答案的特性,将两个孩子的作品进行比较,往往会忽视画面效果较差学生作品中的闪光点,并在这种比较之后无意中暗示了部分学生,你的作品不好,你努力了也做不到,日积月累就会使部分学生丧失其学习美术的信心,甚至放弃学习美术。
三、避免用一次作业判定学生
在传统的教学评价中,往往只以学期最终的一次作业作为期末总评,这种方式看似合理又公平,从语文、数学等科目看是有一定的道理的,然而作为评价美术这种学科则既不科学也不合理,美术学科中有很多的类型。例如,有些课程为培养学生的创造力,而有些课程是为了教授学生的造型方法,用一种类型的题目去考察学生,那么,那些不擅长此类题目的学生就失去了展示自我能力,同时在其他类型中所具备的能力也就无法展现,并且,教师对学生的最终评价实际上忽视了学生学习的过程,如果一个学生在造型方面较弱,只看他的一次有关造型方面的作业,和其他学生相比也许他的就差很多,而比较以往他的作业,我们就会发现实际上他也在进步,只是他的进步比较其他学生较慢,只看最后一次作业就等于否定了这个学生学习过程中的努力,也无法展现学生在其他方面的长期成长。
基于以上教学评价的误区,改变旧的教学评价,运用正确的评价方式,是使“学生全面发展”的基础。那么什么样的评价方式才是正确的呢?
首先,要改单一评价为多角度评价,也就是我们常说的多把尺子衡量学生。
在每节课上,不但是要看学生作业的最终效果,也要从不同的方面,如构思、构图、配色、选材等多方面评价不同的作业效果,选取其有特点,有优点的部分进行讲评。因为一张学生作业,比有其显而易见的缺点,同时在其中也闪现着可取之处。多角度评价就是让学生在有不足的作业中看到自己的长处、优势,并从这一点出发,逐步改善不足,最终能够运用所学通过画笔表达自我情感与设想。
其次,教学评价不应为教师所独有,教学评价主体要多元化。
教师有教师的见解,学生有学生的感受,同一幅作品,在成人眼中与在孩子的眼中所见的是截然不同的,孩子们喜欢的《天线宝宝》节目,让成人去看就会觉得毫无意义。因此,在教学评价中评价的主体也要多元化,除了教师评价外,还要结合运用学生自评,互评,小组评等多种形式。教师及时,正确的点评,能触发学生的创作灵感,真正发挥他们的创造性;生评有利于学生参与,使学生在平等的交流中提高自身的审美眼光;而自评则可以帮助学生表达自己的见解和自己的创作理念,并在叙述过程中增强其表达能力,促进学生绘画水平的提高。这些评价方式都有其优点也都有其局限性,将这些方式结合运用不但能弥补相互的不足,使教学评价更客观,更宽容。
再者,教学评价要改以往的结果性评价为过程性评价,从而充分肯定学生的进步与发展。
我们在以往的教学中可以发现,有些学生的作业初稿很有创意性,但在其完成作业的过程中,作品中的创意往往会被学生不够协调地配色或是不够细心的涂色所掩盖,如果仅以其最终的作业效果进行评判,那么学生的创意性就被掩盖了,因此教师的评价不能只在教学完成后,而应在教学的每个环节中,只要发现学生的优点就要讲评,随时发现随时讲评。
第三,正确的教学评价要改横向评价为纵向评价。
教学评价范文4
关键词：评价；课堂教学；课程改革
中图分类号：G40文献标识码： A
进入新世纪以后，特别是在我国新课改背景下，对课堂教学进行科学的、恰当的评价，将对新课程标准的实施有积极的推动作用。
一、课堂教学评价的概念界定
课堂教学评价是课程和课堂教学的一个内在的重要组成部分，是对课程实施过程与结果的价值判断，是实现课程教学目标和教学管理工作的必要环节，是描述评价教与学在某种程度上发生变化的科学方法。课堂教学评价是根据教学目标和教学原则，运用有效可行的科学技术和手段，以整个课堂教学过程中教师和学生的表现为观察对象，洞察整个课堂教学过程和教学目标之间的关系，并进行评价判断和信息反馈，不断改进课堂教学，以提高课堂教学质量的过程[【1】陶能祥，课堂教学评价机制建构。韶关大学学报，2000年05期]【1】。新的课堂教学评价不是对原有课堂教学评价的否定，而是在吸收前人先进的教育理念基础上，根据“课程改革纲要”提出的改革目标，提出新的见解，新的要求，制定新的评价方案。本文从教师的课堂评价、课堂中学生学习状态的评价、课堂综合评价三个方面确定评价方案，对课堂教学评价问题进行了研究讨论。
二、课堂教学评价过程中应遵循的基本原则
新形势下，课堂教学评价中评价者需要遵循以下具体原则：
（一）客观性
课堂教学评价过程中要以客观事实为依据，排除主观臆断和个人情感，实事求是地分析评价。
（二）主体性
在课堂教学中，学生是学习的主体，所以我们在评价学生主体参与活动时既要注重学生参与活动的意识，又要注重学生参与活动的质量，还要注重学生参与活动的过程。所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效学习的进行，避免没有方向和低质量的评价。
（三）全面性
课堂教学评价是为了促进学生的全面发展，为此要保证实现评价的客观性、主体性。评价要构建相对完整的评价指标体系，要全面收集评价信息，要做全面的正确的分析和解释。因此，课堂教学评价过程中要强调全面性原则[【2】牛玉发，试谈现代课堂教学的评价。辽宁教育，2000年10期]【2。
（四）可持续性原则
课堂学习评价的过程，实质上是学生个性不断发展的过程。在评价中不仅要展示个性的特征，而且要促进个性的更加完善，让不同层次的学生都体会到成功的愉悦，使他们的思维水平和情感意志得到可持续的发展，而且在评价中对学生过去和现在作全面的分析和评价，根据他们过去的基础和现实的表现，预见性地揭示每个学生与未来目标的差距，激励他们不断完善自己。
三、课堂教学评价方案的制定
结合我国新课程改革的目标要求，通过理解新的课堂教学评价思想，遵循课堂教学评价方案的制定原则，我进行了课堂教学评价方案的设计。
（一）针对教师的评价方案
表1教师课堂评价表
注：优秀为3分，良好为2分，及格为1分，不及格为0分；平均分17分以上为优秀 (20×85%=17)；平均分14分以上为良好（20×70%=14）;平均分12分以上为及格 (20×60%=12)；平均分12分以下为不及格。
此《教师课堂评价表》是在参考《开展课堂教学质量评价的实践与体会》一文中《课堂教学质量督导组评议反馈表》的基础上[【3】孟林华，金娟琴，唐月明，开展课堂教学质量评价的实践与体会。高等农业教育，2000.01(总103)]【3】，由我个人修改而成。在以往的课堂教学评价中，教师的教学态度、授课方法和课堂纪律，一直是评价者所注重的评价要点，这与我国长期以来形成的教学习惯、教学理念密切相关。在新形势下，通过新一轮的课程改革，中学课堂教学中出现了各种不同版本的教材，这就要求教师要学会取舍，不仅要学会备课，还要学会备生，要选择既适合自己教又能满足学生学的教材。因此，评价者在课堂教学评价中要注重教师对教材的处理是否科学合理。此外，在信息社会中，教育信息化的发展显得越加重要，因此在课堂教学评价中，评价者不能忽律对教师电教设备、网络资源利用情况的考核，以提高课堂教学的信息化水平。
（二）针对学生的评价方案
表2 学生课堂评价表
表3学生课堂评价说明
以上的《学生课堂评价表》，是在参考《对课堂教学评价的研究》一文中《学生课堂评价表》的基础上制定出来的[【4】孟林华，金娟琴，唐月明，开展课堂教学质量评价的实践与体会。高等农业教育，2000.01(总103)]【4】。主要是针对学生在课堂上的学习状态、听课表现而制定的评价表。“当局者迷，旁观者清”，评价者通过观察学生在课堂上的各种表现，指出缺点，提出改进的意见和建议，以提高学生的课堂学习效率。
（三）课堂教学的综合评价方案（见附件）
《课堂教学综合评价方案》是在参考《对课堂教学评价的研究》一文的基础上制定出来的】。是对学生在课堂上行为表现的一个综合评价，主要考察学生和他人之间的合作能力、参与课堂的状态、以及与老师的配合情况等等。加德纳的多元智能理论中包括人际关系智能( Inter-personal intelligence)。
人际关系智能是指察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。这包括对脸部表情、声音和动作的敏感性，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。通过观察学生在课堂上参与活动的状况，以及与他人的交流和老师的对话情况，并进行相应的评价，能活跃思维，促进这一能力的发展，以课堂改革为突破，以校园环境为依托，以多元评价为手段，塑造学生健全的人格。
七、课堂教学评价研究的发展方向及其未来的设想
进入新世纪以后，课堂教学评价走上了过分“数量化”、单一化的道路，在新课改背景下，这一问题更值得我们去思考，去反思它的科学性和合理性，反思它的弊端。新形式下，素质教育不能忽视，要重视学生的综合素质和全面发展，同时不能忽略其主体地位，关注学生的个性发展和创新能力，注重个体的情感、态度和价值观，故课堂教学评价要体现出多元性、主体性的发展方向。同时，教育科研工作者应该认识到，课堂评价的目的是促进课堂教学的健康发展，促进课改工作质量的提高。因此，课堂教学评价应该运用自评、民主评议、他评等多元评价方法，形成过程中质的分析，促进质的发展，进而促进学生发展。此外，利用课堂评价手段，促使教师不但要关注“教”，而且还要关注“学”，这样就可以改变教师自身的教学方式，改进教师的教学行为，从而引导教师制定个人发展目标，满足教师个人的发展需求，促进教师向专业化方向发展。
[参考文献]
【1】陶能祥，课堂教学评价机制建构。韶关大学学报，2000年05期
【2】牛玉发，试谈现代课堂教学的评价。辽宁教育，2000年10期
教学评价范文5
评价一个学生的学习情况，就是对他或她的学习结果的信息反馈，它包括多方面的，并不是所有都能以“优、良、合格、不合格”作为评价的结果。教学实践证明：来自学习结果的信息反馈不仅对学生的学习方式具有调节功能，而且对他们的学习动机具有一定的激励作用。而这种激励效果远远大于跟这些小学生讲大道理和说教。因而英语教学评价尤为重要，而且非常必要。我在课堂教学过程中巧用评价，对学生学习活动和表现情况进行及时有效的反馈和评价，不但激发他们的学习热情和学习动机，而且增强了他们学习英语的兴趣和信心。
在长期的教学实践中，我深知孩子们在刚开始接触英语的时候，充满了好奇及新鲜，如果教师不能紧紧抓住课堂40分钟来激发学生学英语的兴趣的话，他们的新鲜感很快就会消失，从而失去了对英语学习的兴趣。由此可见，激励学生学英语的兴趣是多么得重要。在课堂教学中，我尝试无错原则，坚持以表扬鼓励为主。例如在教学三年级pep教材unit 2一些身体部位的名称时，学生对这都很感兴趣，如果学生能准确无误地说出这个部位的名称，我的一个“yes！”、“OK！”“good！”、“well done！”将会给孩子莫大的鼓励，学生也会因老师频繁变幻的表扬语而更加努力的学习。其实，我对学生的每一次回答从不吝啬自己的赞扬：“Good！”“Very good！”，“Great！”，“Super！”， “Wonderful！”长挂嘴边；对基础稍差，一时答不上来的学生，我先请其它学生回答，再请他复述，等他答上来时，我用手势“V”表示对他克服困难取得成功的祝贺；对学习优秀，回答有创意的学生，我总是先伸出大拇指表示对他创意表现的高度赞赏，并适时说一声“Praise！”全班学生则一起有节奏地说“Good，good ，very good！”并和老师一样向他伸出大拇指。如果在小学阶段，教师因为学生不会认一个单词，不会表演一段对话而批评、指责他，表面上他会悻悻地坐到自己的座位上，但实质上我们已经扼杀了一个孩子的自尊，一个孩子学好英语的信心。所以，老师的一个评价性的语言对一个初学英语的孩子来说是何等的举足轻重！鼓励性的语言对孩子们接触英语，学习英语、发展语言多么的重要，也是多么的必要！
当然，教师除了多用鼓励性的语言外，为了激发学生的学习兴趣，利用小学生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节还要引入竞争机制，设计各种奖项；得奖者发一个红星星，贴在“我的荣誉展示台”中。例：在听录音时，设“模仿秀”奖；在对话表演时，设“明星奖”、“创意奖”：整节课下来，评出“纪律奖”、“参与奖”等。以上奖项的设置，体现了对学生综合能力的考查。除评价孩子们听、说、唱、做、玩、演等方面的能力外，能有机地做到了知识与技能，过程与方法，态度与情感三个目标的整合。如“模仿秀”奖，不仅能使孩子有正确的发音，而且能使孩子们的语音带上“洋味”；“创意奖”就是表彰那些在拓展练习中，能充分利用已学知识或选学部分知识进行创新性表演；“纪律奖”和“参与奖”正是孩子们学习情感、策略和态度的充分体现等。在平时交际中，我也采取激励机制，如校内遇到老师，能和老师用英语打招呼的，给他的书上贴一颗小“”。课余能帮助别人，教别人读单词，练会话的，我就在他书的封面第二页贴朵小红花，并告诉学生五朵红花或五颗“”可以换取书本中大棕熊或小松鼠的贴纸作为奖励。一个月评一次，谁书上的大头贴纸最多，谁就是“学英语小标兵”。活泼多样、层次分明的表扬形式和奖励机制，不但活跃了课堂气氛，还培养学生学习英语的良好习惯，更使每个学生都获得了点滴成功，体验到成功的快乐。这样一来，学生因成功引起满足和愉悦，便能激起他们希望得到更多的成功，也就是说一次成功将促起第二次成功，甚至多次成功，多次成功能使学生喜欢英语，认为英语是他能学好的课程，好学、会学、乐学的态度助使他们树立了学好英语的自信心。对于学生的成绩、综合能力的表现， 一方面由教师评价， 另一方面鼓励学生进行自评和互评， 这样不仅培养学生的自我判断能力， 发展其自主性、独立性和创造性， 而且让学生看到自己的长处和不足， 让学生在民主评议中得到启迪与教育。
教学评价范文6
作为教育者我们理应从自身出发，以科学的方法引导学生养成良好的写字习惯，树立正确的审美观，提高写字水平，提升写字素养。根据本人近几年课堂教学经验，教学评价尤为重要。
成功的教学，离不开教育激励机制、教育评价机制。托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。评价这一杠杆能撬起学生写字的热情，评价能树立学生成功的自信，使每一位学生的潜能得以释放，评价让学生在迎接比赛的这一过程中体味收获的喜悦，品尝胜人一筹的自豪，让他们爱上了写字，努力写好每一个字。
教育评价贯穿于教学始终。写前要鼓励学生“能写好”。 奥苏伯尔的有意义学习理论认为：学生能否获得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的。写字是一项需要高度集中精力的工作，教师如果注重激发其学习动机和兴趣，激活学生写字的积极性和内在潜力，善于发现学生身上的闪光点，树立榜样，整体激励，给孩子一个深情的催化剂，再科学有效的搭建新旧知识的桥梁，那么写字课堂一定会迸发出生命的活力，我们又何愁学生不写不学写不好呢？
书写过程中要善于发现每一个孩子的点滴的进步，通过肢体、表情、语言等传递给学生一种信息，那就是你能行，你是最棒的，你“写得好”。媒体辅助教学已成为一种趋势，我们可以利用展物台直观的展示优秀学生的风采。让学生在我不厌其烦地肯定中，坚持写好每个字，让他们的字一天一个样，使每个学生都获得学习的自信。
