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高效写作方法范文1
伟大教育家陶行知先生曾对教学提出独到的见解，即“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法”。教与学都以“做”为中心，在“做”上教的是先生，在“做”上学的是学生。而纵观我们的作文教学现状，存在一个主要矛盾是，教师的主导角色与学生的主体角色产生错位，脱节，动机与效果达不到统一，教师的指导单一，保守，学生则是被动接受。
一、设计理念多渠道 训练思维多样性
（一）设计多概念作文练习 训练多向性思维能力。陶行知语：“教学做是一件事，不是三件事”。“不在做上用工夫，教固不成教，”他又说：“做是在劳力上劳心”。这就要求我们作文教学不仅是教师教讲，学生学练，而是在作文训练中教师要“劳心劳力”。因此作为教学双边互动学习中的主导--教师，要发挥自身的教育资源，即知识、才能、品德、人格的力量，调动必备的教育手段和教育工具，确立为学生而设计的教学思路。不仅让学生能掌握知识、运用知识、提高能力，还要学生懂得学法，了解教法，真正做到为学生而教，达到教法与学法的统一。实践“在做上教”，实现“真教”。针对当前学生作文水平的参差不齐的现状，笔者认为，如何精心设计具有一定思维导向的作文训练题以引导学生“发展其思考力”（朱绍禹语）是问题的关键。
（二）设计多角度作文练习 训练发散性思维能力。 “发散性思维”是一种从不角度，不同方向去思考问题，以期寻求众多解决问题的方法或答案的思S方式。多角度作文练习题设计的关键就在于诱发学生的多角度、多思路、多层面的思考问题，多方法的解决问题，多结果的表现问题。就下则材料，可运用多角度训练法写读后感。齐景公问娇小而机智的晏子：“我听孔子对他的学生说：‘君子和而不同，小人同而不和’这是什么意思？”晏子说：“所谓‘和’者，君甘而臣酸，君淡而臣咸。”疏通文意后便知，同学们各抒己见，展开联想。最后统一了认识，一个集体如果没有大家互相补充、互相交流谓“和”，只有同一色彩，同一风格，意见苟同；不允许有异有补谓“同”。有同无和，集体就没有创造力和战斗力，有和无同，集体就无正气，一盘散沙。由此及人及物，多角度，多层面展开联想，就可立意广，思路宽：可涉及以下一些观点：A.人才的差导性 B.不拘一格降人才 C.万紫千红总是春 D.和谐与同一 E.求同与求异 F.有异有补、相得益彰 G.人云亦云与群策群力 H.集团结构的优化组合 I.万马奔腾与万马齐喑 经常进行多向思维训练，可以拓宽学生的思路，使学生散乱零星的思维条理化。“四面八方的想”得越多，发散点就越多，文思就如汨汨之泉涌，顺畅而又自然。
（三）设计类比性作文练习 训练侧向性思维能力。类比性作文练习题的特点是：能够引导学生根据问题情境，把思考的触角伸向与之相近、相关、相似的事情，进行类比分析、或描写，进而产生新的发现或创造新的意境。侧向性思维能力，实际上是联想思维能力 ，写作中产生的联想有明确的目的，有由此及彼的清晰的过程，能反映事物间的内在联系，并说明社会生活中的某些问题。这类训练多以拓展思路弘扬题旨为目的。学生中存在一种写不下去的现象，其重要原因之一就是，把所写的事物孤立起来，而看不到它跟其他事物之间的联系。这种联系可以是同向的联想，在相同或相似事物之间进行。
（四）设计反叛性作文练习 训练逆向性思维能力。“反叛性”是创作中的个性体现，更是高中作文教学的追求。学生喜“新”求“新”，逆反心理批判性使他们具备了创造的潜力，而如何使学生的创造潜力转化为创造力，写出有独特见解的深刻的文章。则更是思维驳论文训练的首要。对《第一个捕蛇的人是英雄》的命题。可作如下设计：提出疑问，第一个捕蛇的人一定是英雄吗？学生展开讨论有人提出原始社会的人们为了生存，也许在彼时彼地，他不捕蛇就生存不下来，为了自己的活命而捕蛇，这样就不宜给他戴上英雄的桂冠。结果发现，此命题有特例。其他类似的可以引导学生对“近墨者黑”“开卷有益”等“定论”做逆向性深入的思考。写出“开卷未必有益”，“近墨者未必黑”的议论文。
二、发挥主体潜能 提高批改效益
以上是讲在“做上教”的一方面。下面再说说“做”的另一面“在做上学”。学生是教学活动中的主体，因而发挥主体潜能，授之以法，使其“实学”就成了作文教学中的重中之重。其实学与教是一个有机的整体，要教必须先有手和脑的结合，思想和生活的结合，亦即不单要“劳力”，同时也要“劳心”。作为语文教师面对学生的习作，如何运用最佳的“做”法，取得良好的效果是令人深虑的。因此，笔者在作文教学中努力探索整体优化增加综合素质课程的内容，以为“精批细改”是需要的，但不是必要的。由此看来教师在作文教学的后半段的如何“做”显得尤为重要，因为它直接影响到“教”的效果和检查“学”的效果。总之，教师 批改要针对学生这一主体的实际，让学生参与作文评价，师生在“做”中学到知识、提高能力。
（一）面批面改 励优促差。如果说作文指导课和作文讲评课是作文教学“面”上的工作，它所要解决的事多数学生带共性的问题。那面批面改作文要算是作文教学“点”上的工作，面对的是个别学生，解决的是个性问题。它可以弥补“两课”之不足。对优生，即写作水平较高的学生，面改能切实地帮助他找出弱点，指点方法，纠正偏差，更上一层楼；对差生，通过面改，指出其主要问题，帮助找出解决问题的办法。既能保护其自尊心又能激发其自信心。近年来的实践告诉我：以面带点、以点促面、点面结合是提高不同层次学生写作水平的有效途径。
高效写作方法范文2
下面是我带领学生在完成第一步和第二步之后，与学生一起写对联、评对联、修改对联的教学过程。
一、多媒体展示2008年全国高考重庆语文卷第十九题及参考答案
2008年全国高考重庆卷第19题是：据媒体报道，2008年5月8日9点18分，奥运祥云火炬成功登顶珠穆朗玛峰。冲顶过程中，一朵白云始终停留在珠峰上空。火炬点燃不久，一道彩虹在珠峰上空出现。请以此为内容，展开想象，运用拟人的修辞手法做一副对联。
参考答案是：
珠峰白云含情迎圣火吉祥 碧空彩虹有心祝奥运成功
二、学生品评参考答案
学生一致认为参考答案是一个对偶句而不是对联。原因是其平仄为：
平平平平平平平仄仄平平 仄平仄平仄平仄仄仄平平
三、板书学生写的对联
1 云追祥云登珠峰 2 祥云圣火登珠峰
虹贺圣火架天空 白云彩虹贺奥运
3 白云留恋祥云圣火 4 白云恭精神永驻
彩虹祝贺奥运吉祥 彩虹贺圣火不熄
5 白云一路随行 陪圣火登峰
彩虹不甘落后 为奥运添彩
四、和同学们一起来品评、修改以上几副对联
第一，品评修改第一、二幅“对联”。
云追祥云登珠峰 虹贺圣火架天空
祥云圣火登珠峰 白云彩虹贺奥运
这两副对联符合题目拟人的要求，但不能把圣火登顶给人们带来的喜悦之情表达出来，动感不强。问题在于“登”“架”“追”“天”几个词用得太重太实。所以需要通过“炼字“来解决。将“追”改为“护”，“登”改为“跃”，将“架”改为“舞”，将“天”改为“苍”。再者“圣火”“祥云”意思一样，出现对联“合掌”大忌。可将第一联的“祥云”换为“圣火”。
即为：云护祥云跃珠峰 虹贺奥运舞苍穹
平仄平平仄平平 平仄仄仄仄平平
修改后增强了句子的表达效果，但读起来缺少韵律美。问题出在不合对联的平仄规则上。上下联不是“仄起平落”而是“平起平落”。上下联平仄不相对，旬内平仄也不交替。
要使句子符合平仄或押韵的规则，可采用调整词序、调换词语或增加内容的方法。
(一)调整词序
云护圣火珠峰跃 虹贺奥运苍穹舞
平仄仄仄平平仄 平仄仄仄平平仄
词序调整后，较前句节奏感更强。但却成了“仄起仄落”，且上下联平仄不相反。读起来不优美。调整词序还没有达到对联“仄起平落”的要求，可以再考虑调换词语的方法。
(二)调换阔语
同学们建议将“珠峰”调换为“珠顶”，并调整语序。
即为：云拥圣火跃珠顶 虹贺五环舞苍穹
平平仄仄仄平仄 平仄仄平仄平平
这时只需将“跃”这个仄声字换为平声字就基本符合对联规则要求了。将“跃”换为“燃”。
即：云拥圣火燃珠顶 虹贺五环舞苍穹
平平仄仄平平仄 平仄仄平仄平平
这副对联符合写作的要求，有意境，表现力强，虽上下联的第六个字平仄相同，但仍不失为一副好对联。
这时有个学生受到启发送上一联：
珠峰圣火燃 四海无环舞
平平仄仄平 仄仄仄平仄
符合“一三五不论，二四六分明”的要求，符合题目的要求，有气势，有意境，读来响亮，是一副很好的对联。
(三)增加内容
将上下联增加内容，使之成为长联。长联的韵律要求相对宽松。改写成：
圣火燃球峰 四海同庆 彩虹舞苍穹 五洲共喜
仄仄平平平 仄仄平仄 仄平仄平平 仄平仄仄
长联(八字以上)中上下联每个分句的尾字平仄应相反。上下联逢双位置的字应尽量平仄相对。这副对联韵律有问题。那么，只需将节奏点上的“峰”改换为“顶”，使其平仄相反。另将“共喜”改为“齐迎”。即为：
圣火燃珠顶 四海同庆 彩虹舞苍穹 五洲齐迎
仄仄平平仄 仄仄平仄 仄平仄平平 仄平平平
分句的尾字平仄相反了，结果却出现了“三平尾”(上下联最后三个字不能均为仄或平，若出现这种现象就叫“三平尾”或“三仄尾”)，下联的意思也不明。有同学建议改为：
祥云恋珠顶 四海同庆 归家梦醒
彩虹舞苍穹 五洲共迎 奥运成功
虽然上下联最后一节对仗不好，但内容更丰富，意思更连贯了，也可算是一副较好的对联了。
第二，品评、修改第三副“对联”。
白云留恋祥云圣火 彩虹祝贺奥运吉祥
平平平仄平平仄仄 仄平仄仄仄仄平平
这一联，由于“彩虹”声调是平仄，无法调换，调换就会影响内容，所以不用考虑。只需将“祝贺”调整为仄平的词语“远播”与上联平仄相反即可。即：
白云留恋祥云圣火 彩虹远播奥运吉祥
平平平仄平平仄仄 仄平仄平仄仄平平
第三，品评、修改第四副“对联”。
白云恭精神永驻 彩虹贺圣火不熄
这一联内容不具体、不明确，这是对联一大忌。不好修改，就重起炉灶。有同学送上一副对联：
圣母擎圣火 珠峰捧祥云
仄仄平仄仄 平平仄平平
这副对联韵律优美，符合对联平仄规则，但上下联意思相同，有“和掌”之嫌。
第四，品评、修改第五副“对联”。
白云一路随行陪圣火登峰
彩虹不甘落后 为奥运添彩
平平平仄平平 平仄仄平平
仄平仄平仄仄 仄仄仄平仄
这副对联，一是不符合平仄要求，二是许多词语用得生硬，三是上下联前面部分不对仗。若将上下连对换，其节奏点上的平仄刚好相反。
同学们建议修改为：
天路白云驻 珠峰圣火明
平仄平平仄 平平仄仄平
高效写作方法范文3
没有坚实的词汇基础,就无法正确地表达思想和自如地应付各种情景的交际需要,词汇是写作的基础。掌握一定的词汇是提高写的水平的前提,没有词汇的积累,书面表达也只能是空中楼阁。学生只有准确地记住了单词的拼写形式,并清楚地了解它们的用法,才算是为书面表达提供了必要的前提,所以教师要坚持每天听写、默写,并且要求学生不仅写出所听到的单词,还要给出与此单词有关的同义、近义、反义、词形相似的词,以及词性变化等,如给出fortunate,也要同时给出lucky,fortunately,luckily,unfortunate,unfortunately,unluckily。又如给出turn,要求学生写出至少5个词组(turn on/off/down/up/back/to/in/...);这样一来不仅复习巩固了词汇,还能训练学生的发散性思维和总结归纳能力,使学生学会如何学习。
“言为心声”,学会用英语思维非常关键。学生在做翻译句子练习时往往用汉语构思,然后译成英语,常常忽略了思维和文化的差异。比如有的学生写到:Cigarette smoking will do damage to your body.在英语中body只作“躯体”讲,而汉语“身体”有二重意思,一是指“躯体”,二是指“身体健康状况”。正确的句子应该是:Cigarette smoking will do damage to your health.
由此可见,我们让学生准确理解和使用英语,了解其间的文化内涵是至关重要的。
2.加强句型训练
众所周知,文章是由句子构成的,几乎所有英语句子都是五种基本句型的扩展、延伸或变化。因此,训练学生的“写”,教师就要对学生进行五种基本句型造句的训练:(1)S+V(主语+不及物动词);(2)S+V+O(主语+及物动词+宾语);(3)S+V+P(主语+连系动词+表语);(4)S+V+IO+DO(主语+及物动词+间接宾语+直接宾语);(5)S+V+O+C(主语+及物动词+宾语+宾语补足语)。
在日常的教学中,教师可以寓语法与句型教学于课文讲析之中,对常用动词和短语可采取多种形式反复强化,帮助学生熟悉词汇在不同语境下的不同用法。在单项练习的基础上,教师可增加一些遣词造句特别是汉译英的练习量。可以根据每天所学的内容,有针对性地增选一些汉译英练习,以帮助学生及时把握和灵活运用所学的重点生词和短语进行造句训练。教师给出中文句子的主要意思,让学生写出英文句子,一日几句,在写的过程中,做到语法正确,句子通顺,表达的意思明确,由简单句到复合句,由易到难,循序渐进。
此外,在学生做翻译练习时,教师要传授给学生一定的翻译技巧,使学生在学习时少走弯路,提高学习兴趣和效率。因此,教师除了让学生掌握注重词语转换、词语对应、注重词句的增加和删减等技巧,还应该给学生讲解分译法、逆译法、合译法等简单的翻译技巧。现行的高职英语课本(NSEC)中有大量的翻译练习,每一单元中都配有相应的翻译练习,教师可以根据实际,增删翻译练习,而不是将课本中的翻译练习一带而过,或者是在下课前把从参考书中看来的翻译答案匆匆地报一下,而根本没考虑学生课前是否已做过或认真听了这些答案,更有甚者,完全忽略课本中的翻译练习。e.g.(NSEC Book 4,P49,Exercise3,2)在这座城市里所有的中学都配备了电脑,大大提高了现代教学水平。
译文1:In the city,all the middle schools are equipped with the computers and they have raised the modern education’s level.
译文2:All the middle schools in this city are equipped with the computers,which has greatly raised the level of modern education.
译文1:是一种逐字死译的方法,译文显得呆板。
译文2:采用了将状语后置的方法,调整了语序,并用一个非限制性定语从句对先行词加以描写、叙述或解释,使译句简洁明快。
通过这样的语句训练,使学生对句子结构有了清楚的了解,同时对他们正确使用非谓语动词、介词短语、固定搭配等也有很大帮助。
3.加强阅读训练
古人云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”《新概念英语》(第二册)的前言中有这样一句话:“Nothing should be written before it has been read.”意思是“无所读便无所写”。由此可见,英语应用能力的提高是建立在大量的语言输入,尤其是在大量的阅读之上,读与写是分不开的。从某种程度上说,写作是从阅读中学到的,因为通过阅读,学生不仅能多了解一些写作素材,使得在写作时有话可说,而且学生可以从大量的阅读中获得语言基础知识,学会单词和词组的用法,借鉴一些好的英文句型和篇章结构,从而在句式和结构上掌握如何写好英语作文。因此,教师要鼓励学生多阅读一些优秀英语作文、英语报纸和杂志,如:China Daily,21Centurey,English Coaching Paper等。从阅读中积累的句型是写作的源泉,学生在阅读中发现好的句型、表述方式要及时将它们记下来,并在自己的英文写作中有意识地应用。同时,在高职阅读课的教学过程中,教师要启发学生学会分析文章的体裁结构,理顺作者的写作思路;在讲授课文阅读材料时,要注意处理好知识与能力的关系。只讲语言知识,不讲如何表达和展开中心思想,不利于培养学生的阅读和写作能力,会导致学生的作文没有条理性。
高效写作方法范文4
一、课程性质、定位与目标
（一）课程性质
这们课程是我院文秘、编导专业的一门专业核心课程，是一门研究新媒体写作及其规律的跨学科、宽领域的新兴交叉课程。（3学分，48课时）
（二）课程定位
本课程为我校文化创意专业群服务，适用于文秘、编导两个专业，属于人才培养模式里的职业基本技能模块，是写作工具课程，为后续写作类、策划类课程，如《应用文写作》《文案写作》《广告策划与传播》等打下基础。
（三）课程目标
1.知识目标：使学生掌握新媒体写作的相关概念和现象，掌握新媒体写作区别于传统写作的特有规律。
2.能力目标：在对新媒体写作熟练认知的基础上，能理论联系实际，运用创新思维，熟练运用新媒体进行写作。
3.职业目标：培养学生的新媒体写作职业素养，做遵守网络伦理的高素质新媒体写作者。
二、课程建设现状与存在的问题
2011年，无锡科技职业学院文创学院“信息传播与策划”专业成立，在经过充分的市场调研基础上，在制定人才培养方案和教学计划的过程中，专业教学计划在二年级开设了《新媒体写作实务》课程，并且作为专业核心课程进行打造。第一轮课上完，学生反响良好，于是在2012级学生中，继续开设这门课程；2013年，文化管理系的文秘、文化市场经营与管理专业，在修订教学计划时，将《基础写作》课更换为《新媒体写作实务》课程。此课程从2011年开设至今，已有三届学生。课程内容较新，符合时代潮流和学生年龄特点，学生兴趣浓厚；授课地点均安排在机房，理论和实践比例为1∶1，注重学生现场写作能力的培养；每届学生均建立了写作交流平台――课程写作博客、微博，师生之间、学生之间互动强；考核方式以过程式网络考核为主，客观科学，符合课程特点。
存在问题：教法方面，重理论、轻实践，学生参与度不够；学法方面，课程的新媒体特色体现不足；考法方面，考试使用传统的纸质考试方式，不能凸显课程的网络化特色。
三、教学条件
（一）教材使用与建设
目前国内尚无新媒体写作实务方面的教材，仅有一本《网络写作实务》（中国人民大学出版社，主编马宝民）最为贴近，因而本课使用的是这门教材；另外一本学术专著《新媒体写作论》（浙江大学出版社，何坦野主编）作为教师和学生的参考书目。因而，本课亟需自编一本《新媒体写作实务》自编教材。
（二）促进学生自主学习的扩充性资料使用情况
扩充性材料主要有两大功能：一是学习主教材的辅导，作为自学的必要补充；二是开阔学生视野。为了提高学生对本课程的兴趣，课程组还为学生精心选择了《新媒体蓝皮书：中国新媒体发展报告》《新媒体概论》《新媒体写作论》《电视广播和新媒体写作》《网络新闻学：新媒体的报道、写作与编辑》《媒介融合――跨媒体的写作和制作》等一系列教学参考书目，使学生在课堂教学之余，有一个较为明确的阅读范围。这样就形成了一个以课堂教学为主，以课后扩充阅读为辅的互动循环的良性教学过程，完善学生的知识结构。
（三）实践性教学环境
本课程在设计之初就将实践的教学理念贯穿其中，采用理论实践1∶1的教学方式，构建以“学生为主体、任务为引领、能力为本位”的新型教学组织模式。大胆创新的改革理念在文科教学实践中独树一帜，教学效果得到了同事及学生的一致好评，培养了一批具有创意写作思维、能熟悉运用新媒体进行写作的高素质学生。
课堂教学之外，笔者积极为学生搭建实践平台，与无锡日报报业集团、无锡广电集团、无锡国家数字电影产业园及无锡几家新媒体公司建立了合作关系，让学生进行职场模拟写作操练；组织学生参加各类新媒体创作比赛；开通网络写作平台，鼓励学生运用新媒体在博客、微博、网络文学网站上进行写作，有些学生成为网站的签约，有些学生能够为一些企业进行微博、博客网络营销，培养了一批将文学产业化的学生。
（四）网络教学环境
本课程组与课程相关的教学大纲、实习指导、练习题及按各章节教学进度书写的电子教案、参考文献目录、授课用的课件等都上传到天空教室。集多媒体教材、文字教材、网络课件、网上资源及网络环境于一体，为学生提高学习的主动性、提供有机结合的、立体化的教学资源创造条件。
1.建立了班级写作博客，作业、素材、教学资料等都上传到此博客，实现资源共享；同时也是平时成绩考核的一个依据。
2.师生互加微博、互为粉丝，课下能及时交流，实现即时互动。
3.将教学资料上传到学院天空教室课程网站，供学生课后自学。
（五）拓展教学环境――支撑课程的社团
成立于2010年的享创传媒社团最初创设的初衷就是跟《新媒体写作》课程互为支撑和补充。
1.课程指导社团。用课程理论指导社团学生进行创作，授课学生大多参加享创传媒社，在社团各类创作中，充分使用课堂学习的理论知识进行实践创作，这样更加激发学生学习理论知识的兴趣和动力。
2.社团反哺教学。社团学生创作的优秀剧本、微电影、微信刊等成为课堂教学的丰富案例资源，学生通过在社团创作实践，进一步加强和升华对课堂知识的理解，进一步提升教学的效果。
四、改革思路
新媒体写作是主体以新兴媒体为写作载体，在网络、移动、户外虚拟平台上进行互动式的写作行为和活动过程，本课程内容的侧重点是网络写作实务部分。课程内容包括：绪论、网络新闻写作、网络新闻评论写作、网络广告写作、网络博客写作、网络文学写作。
课程内容紧扣“网络”二字，改革前，基本还是按照传统写作课的教学模式进行教学，虽然也引用了博客等网络教学平台，但是没有形成一套科学规范的体系。因而，要想充分体现课程的网络化、互动性特点，必须设置一套健全的网络化教学平台和教学体系，因而，将本课程的改革侧重点定为网络化教学方法改革。
五、改革内容
（一）课改重点：网络教学平台和方法的构建
此课程的主要目标是教会学生运用新媒体工具和平台进行写作，因而我们的授课方式要体现课程特征，从教法、学法、考法三个方面都要体现网络化，因而要打破传统的讲授为主的授课模式，构建网络教学平台和网络教学方法。
（二）课改创新点：“平台网络化+交互即时性+资源开放化”的网络教学方法改革
1.平台网络化。
建立网络写作博客、微博作为课程教学平台，学生每次作业、课程教案、ppt、习题、素材都上传到班级写作博客，体现课程的新媒体特点。
2.交互即时性。
师生在博客、微博中互加关注，互为粉丝，任何一个学生只要了最新博文，大家在第一时间就能看到，并且可以马上进行评论。
3.资源开放化。
课程资源平台是建立在全国知名网站新浪网上，因此我们的资源是对外开放的，接受外界的考核和监督，任何人都可以对我们的作品进行评价，也可以学习我们课程中的相关内容。
（三）具体改革内容
1.教法。
“六步”网络化教学方法：案例导入――任务驱动――理论讲解――指导实践――网络评论――总结提升。
案例导入，即每次精心选取一个最新的经典范例，让学生对该文本有一个直观的印象，激发学生的写作兴趣；任务驱动，即布置写作任务，让学生在完成任务的动力下，认真听教师讲解理论；理论讲解，即教师深入浅出地讲解理论要点，用来指导学生的写作；指导实践，即学生当场写作，教师巡回解答问题；网络评论，即课后教师、学生对学生的作品进行网络点评；总结提升，即上课前对上次大家的作品及评论进行系统总结，实现理论升华，并指导学生进一步修改作品。
以上六步，每一步都简单易行、落到实处，可操作性强。
2.学法。
采用案例思考、任务驱动、理论学习、现场写作、互动交流、理论升华“六步”网络化学法。课后自主学习用好课程博客、微博、网上在线交流、相关网站链接、历届优秀作品、讲课视频、教案课件等多种方式。
3.考法。
建立完善的网络化过程式考核体系。
六、改革后的教学效果
改革后的该课程教学以学生为主体，教师为辅助，以学生在实践中掌握新媒体写作技能为根本；充分利用网络平台进行教学，在教学、学法、考法上都凸显了课程的网络特色。
教法上：“六步网络化教学方法”大大激发了学生的主动性和创新精神，学生能够自主、自由地进行学习，并随时跟师生进行网络交流，不断修改完善自己的作品，从而有效地提高了学生新媒体写作理论素养和实际写作水平。
学法上：学生通过课堂听理论、现场写作、课后互动点评等方式不断学习，突破了时空限制，激发了学生的持续学习兴趣，取得了很好的效果。
考法上：通过过程化、网络化考核能科学客观地考查出学生的实际水平，学生对考试结果的有效性、客观性一致认同。
七、下一步改革目标和设想
（一）整体建设目标
通过两年努力，计划将本课程建设成为一门体现现代教育理念，课程体系科学、完整，教学手段与方法先进，课程特色鲜明，质量优良的校级课改课程。通过主讲教师带领项目团队做课程的形式加强师资队伍建设，为今后冲击校级、市级精品资源库做好准备。
（二）具体目标
1.构建网络化、开放式教、学、考体系。
2.完善教学大纲模块内容，使课程教学大纲与企业用人需求衔接一致。
3.编写《新媒体写作实务》讲义。
4.学生优秀新媒体写作作品汇编成册。
高效写作方法范文5
[关键词] 中职学生 英语写作 结果教学法 过程教学法
进入21世纪以来,随着世界经济一体化的发展和2008年北京奥运会的成功举办,国家之间的交流日益频繁,英语的重要性日益增加。近年来,随着中国学生学习英语的热情不断高涨,英语写作教学也越来越受到重视。为了更有效地提高中职学校学生的英语写作水平,本文对英语写作教学进行了探讨。
一、中职学校的学生在英语写作中存在的问题
1.对英语写作不重视
在中职学校里,作为基础学科的英语在众多专业学科面前位于次要地位。因为无升学压力,学生只重视专业课,缺乏积极地学习英语的态度。在英语教学中,写作教学更是受到冷落。学生在课堂上练习写作的机会相对于听、说、读等方面都要少。所以大多数学生一听说要写英语作文,就感到头痛,写作还没开始就已经放弃了。通过“英语写作情况问卷调查”,我们发现,喜欢写作课的只占被调查人数的15%,认为写作课枯燥无味的却占85%。
2.英语基础差
由于学生入学时英语基础都很差,学生对英语不感兴趣,上课睡觉、说话等情况经常出现。学生词汇贫乏,语法不明白,很难自由表达自己的思想,也限制了写作的发挥,为英语写作教学造成了很大困难。
3.练习写作的时间太少
写作水平的提高要求有大量的写作训练。然而,学生在课堂上练习写作的时间不多。在“问卷调查”中,课后练习写作的只占被调查人数的5%,几乎没有学生自觉找时间进行练习,因此大多数学生写作的水平很低。
4.缺乏学习英语的环境
学生除了在英语课堂上学习英语外,其他时间全处于汉语环境中,汉语思维基本已成定势。由于缺乏学习英语的语言环境,加上这些学生英语基础普遍较差,兴趣不高,所以英语学习效果始终差强人意。在学习英语的过程中,学生会经常由于母语干扰而犯错误。有些学生的作文不是用地道的英语来写的,而是用“中国式英语”造出来的,所以会出现很多表面上看起来是正确的句子。例如,我很喜欢我的学校。学生会写成:I very like my school.
二、两种常见的英语写作教学法
1.结果教学法
“结果教学法”是一种自下而上(bottom-up)、基于句子层面的写作。教学的重点放在写作的最终结果上。它的理论基础是行为主义理论,认为写作教学过程是一个由教师提供刺激、学生作出反应的过程,是一种“提纲―写作―编辑”的线性活动。通常是由教师提供范文,进行分析、讲解,然后学生模仿范文进行写作,最后由教师批改、打分。
目前,中职学校的写作教学大多采用的是“结果教学法”。这主要是因为“结果教学法”能让学生在很短的时间内接触较多的范文,学生在写作前就对文章的组织有了一个较为清晰的概念,有利于培养学生的限时作文能力。而且“结果写作法”的整个写作过程都是在老师的完全控制下完成的,更有利于教师对课堂教学的控制,因而受到很多教师的喜欢。但这种写作方法忽视了学生是学习的主体这一根本问题,整个教学过程中学生比较被动,没有自由创作的空间,写的文章常常过分注重语言形式而忽略了文章的思想内容。在“结果教学法”中,许多教师给学生批阅作文时耗时多、工作量大,但过细的批改会使学生感到自己写作能力太差,挫伤他们对写作的积极性。而且学生拿到作文后,对教师修改过的部分并不认真阅读,只关心分数的高低,以至于在以后的作文中依然会出现同样的错误。
2.过程教学法
“过程教学法”的理论基础是交际理论,认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动过程,学生是在社会交往中掌握和运用知识的。“过程教学法”强调写作的认知过程,认为写作是一个循环的心理认知过程。虽然“过程教学法”的划分阶段不尽相同,但根据麦肯齐和汤普金斯((McKenzie & Tompkins,1984)的理论可将其分为以下6个阶段:
(1)写前阶段,又称构思阶段。它是写作的准备阶段。在构思过程中,要认真审题,明确写作要求,拟写提纲,搜集素材。
(2)初稿,这是一个实际运用英语进行写作的过程。在初稿阶段,学生的任务是将自己的构思付诸于文字,即用语言表达出来。重点放在对形式的组织上。吉恩特里(Gentry,1983) 曾指出:“在习作中大量运用生词将有助于学生提高词汇量和词汇运用水平以及单词的拼写能力。”所以在这个阶段,教师应鼓励学生大胆使用那些他们目前还不会写的生词。
(3)反馈与修改,这是写作的中间阶段。作者把自己的初稿在小组中传阅,然后根据小组提出的优点和不足,对作文的内容和形式进行修改。这也是合作学习模式在写作教学中的实际运用。教师在这一阶段的作用则是组织好小组活动。在条件允许的情况下,教师可以对学生进行单独辅导。
(4)审校润色。审校润色阶段,是写作过程中的一个非常重要的环节。完成初稿后,作者自己要十分仔细地重读初稿,对每一个细节加以修改。
(5)定稿,这是写作的最后阶段。学生在参考了教师或小组的意见经过最后修订之后,将作文工工整整地抄写一遍,形成作者的最终作品。
(6)讲评。教师应善于发现每个学生作文中的进步因素,发现文中精彩之处,对大多数学生给予鼓励或表彰的机会,但对于学生作文中带有普遍性的问题和一些典型错误要及时在课堂上进行讲评,让他们从中得到启发。讲评作文可以采取多种形式,如:在小组中讲评,在班上讲评,出作文墙报专刊、手抄报专刊,进行作文比赛或装订成册供全班传阅等。有必要的情况下,教师可以将范文提供给学生,学生还可以根据范文和教师的批改再写一遍。
“过程教学法”综合了听、说、读、写等多方面活动,有利于活跃课堂气氛,提高学生的写作兴趣;这种方法以学生为中心,学生是主动地而不是被动地进行写作,有利于学生了解写作过程,发现自己写作中存在的问题;学生在合作小组中相互倾听、互帮互助有利于提高学生的整体写作水平,对减少错误,提高学习有促进作用;教师批阅经过修改后的第二稿或第三稿时,可节省很多时间。但由于学生在写作前没有得到足够的指导,没有范文可参照,因而在一稿的写作中会出现很多问题,特别是在学术性写作中,这一问题尤为突出;这种方法花费的时间过长,无法培养学生在短时间内完成写作的能力;对学生也提出了更高的要求,需要他们在课堂上给予教师积极的配合。
3.将两种写作教学法结合起来运用
从上述内容,我们可以看出,两种写作教学法各有利弊,在我校主要采用“过程教学法”,因为这种方法会使学生更多地参与到写作活动上来,提高了学生写作的积极性。但在决定采用何种教学法时必须考虑到各种具体的因素,所以我们应该根据实际情况,把这两种方法结合起来灵活运用,才能收到最佳效果。
三、其它措施
除了采用上述两种写作方法外,我们还可以做好以下方面的工作来提高学生的写作水平。
1.加强对学生的教育
英语教师在给学生传授知识的同时,应该教育学生,随着社会的发展,英语将是我们了解世界的必备工具,是每一个学生所应具备的基本素质,以此来培养他们端正学习态度、明确学习动机,尽自己最大的努力学好英语。教师除了在课堂上进行必要的写作训练外,还可利用举办讲座等形式加强学生的英语写作能力。
2.要把“听、说、读、写”四种基本技能结合起来进行教学
听、读是输入,说、写是输出,没有输入,就没有输出。因此,写应该和读、听说有机结合起来。通过大量听力练习,能积累足够的地道的英语语言素材,使学生在写作中觉得“有话可写”;阅读文章中的主题句、中心思想、论点、论据、情节和顺序等等内容的分析过程在无形中会对学生的写作能力的提高起到极大的推动作用;口语中包含了大量写作中需要的结构和措词,练习口语,不但活跃了课堂气氛,而且提高了英语写作能力。
3.写作训练要有耐心,持之以恒
由于写作是一个长期积累的思维过程,在短时间内很难看出成效,所以教师对于学生在写作过程中出现的一些问题要有充分的思想准备。可以先从简单的写作训练练起。如多做遣词造句、英汉互译、连词成句、缩写、改写等练习,再过渡到写一些复杂的文章。在练习过程中,要告诉学生写作的技巧,或者适当地给予提示。对学生在写作中的哪怕是一点点的闪光处,也要及时表扬,以激发学生的写作兴趣,消除对写作的畏难情绪。
总之,写作是一种复杂的循环往复的过程,是一个反复修改直至作者满意的过程。写作方法也是多种多样的,每一种方法都不是万能的。教师的职责就是运用多种方法调动学生的积极性,给学生营造一个轻松、自由的写作氛围,写出令人满意的文章。通过写作教学,使学生由怕写到会写。在此过程中培养学生获取英语知识的能力和良好的写作习惯,进一步促进听、说、读其它三项技能的提高,从而有效地提高中职学校学生的英语综合水平。
参考文献:
[1]陈玉凤.提高大学英语写作的有效方法[J].长春光学精密机械学院学报,2002,(3):38-41.
高效写作方法范文6
【关键词】早期鼻饲;奥美拉唑;高血压脑出血;上消化道出血
上消化道出血是高血压性脑出血常见的并发症之一，高血压脑出血并发上消化道出血发生率约18.2%~84%[1]，一旦发生，不但会极大地加重患者的经济负担，而且对预后有严重影响，有的甚至影响生命。我科采用入院后3h鼻饲奥美拉唑预防高血压脑出血并发上消化道出血，取得良好效果，报告如下。
1资料与方法
1.1一般资料：收集本院2005年1月~208年2月高血压脑出血患者150例，男79例，女71例；年龄40~89岁，平均50.4岁。全部病例均经头颅CT或MRI证实，出血部位以基底节丘脑为主，症状以昏迷、偏瘫、失语为主。所有病例均无消化道溃疡及出血病史。
1.2方法：随机将150例脑出血患者分为奥美拉唑组75例，对照组75例，全部病例经常规脱水，降低脑内压，抗感染，营养脑细胞及控制血压等治疗。治疗组入院后3h鼻饲奥美拉唑(由江苏无锡阿斯利康制药有限公司生产)40mg，2次／d，连续10d。对照组未鼻饲奥美拉唑。
1.3观察指标：出现呕血、黑便、咖啡样胃液、胃液或大便潜血阳性者，可确定并发上消化道出血
1.4统计学处理：计数资料采用x2检验。
2结果
对照组75例，上消化道出血17例(22.67％)，治疗组75例，上消化道出血2例(2.67％)，两组比较差异有非常显著性，P
3讨论
脑出血并发上消化道出血的病因目前尚未完全明确，可能与下列因素有关[2]：(1)在脑出血应激状态下，可兴奋交感神经和迷走神经，可使胃粘膜血管痉挛收缩，血流量减少及粘膜下动静脉短路开放，促使粘膜缺血缺氧加重而损害胃粘膜屏障，导致胃粘膜上皮损害发生糜烂出血；(2)脑出血后刺激副交感或抑制交感中枢引起胃酸和胃蛋白酶分泌增多，促进和加重胃粘膜屏障的损害；(3)颅脑损伤后可激活外源性凝血系统，凝血机制的异常在上消化道出血的发生中起一定作用；(4)脑出血后引起血管内皮细胞释放内皮素I(ET-1)，进一步加重颅内损害，引起脑缺血，缺氧，更加造成胃粘膜屏障的进一步损害。
奥美拉唑是一种新型胃酸分泌抑制剂，通过高度选择性地抑制胃壁细胞中质子泵H -K-ATP酶，从而阻断了胃酸分泌的最后阶段，产生强烈的抑制胃酸分泌作用，因此对于基础分泌及胃酸形成的不同刺激所致的酸分泌均能有效地抑制。早期鼻饲奥美拉唑后可使胃酸分泌量的明显下降，消除对胃粘膜的破坏因素，从而起到预防上消化道出血的作用。由此可见，早期鼻饲奥美拉唑预防高血压脑出血并发上消化道出血具有确切的预防效果。
参考文献
