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女生爱听的故事范文1
[关键词]识字教学；小学生；活动
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1006-0278(2011)09-054-01
一、激发学习兴趣，在生活中识字
教育心理学：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为单调枯燥的，如果一味地教师讲、学生听，必然会使学生失去学习兴趣。对学生学习的东西，只要他们感兴趣，他们就会有强烈地求知欲，如果没兴趣就不会有求知欲，学习动力大减，从而将直接影响学习效果。因此，小学语文识字教学时首先要激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣中去学习汉字。
而在我们的生活中蕴涵着丰富的教学素材，课内外生活是教学资源开发的重要领域。在小学语文识字教学中，教师要加强教材内容与生活实际的联系，让学生在兴趣与生活中学习语文知识，更要让学生把语文知识用于生活中。在学生的生活环境中，随处可见许多认识与不认识的汉字，教学时教师让学生在生活中留意能见到的汉字。如爸爸妈妈买的衣服、裤子、鞋子、糖果、玩具等等，在这些商品的包装袋上都会印有商品的名称：“柏迪小熊”的衣服、“巧乐奇”的裤子、“ABC”的鞋子、“大白免”的糖果、“米奇”的玩具等等。当学生能正确地认读生活环境中不认识的汉字时，心里有说不出的高兴!还可以让学生还把一些“生字”带到学校来，大家互相考一考，会让学生感到学习汉字是其乐无穷!
二、教会学生识字方法。帮助学生记忆字形
汉字复杂纷繁，形式变化多样，但是笔划笔顺是固定的。在识字教学中，要教会学生识字方法，帮助学生记忆生字，引导学生在实践中主动获取知识，让学生在自主的识字过程中培养识字的能力。在识字教学中，要改变以往“先识字，后读书”的传统教学方法，可以采取“先读书，后识字”的方法，让学生利用已学过的独体字记忆字形，而不必一笔一画死记。用基本字带字，温故知新，减轻识记字形负担。比如：“爸”是上下结构的字，上面一个“父”，下面一个“巴”，“父”和“巴”是学过的独体字，这样来记忆这个新字“爸”就容易多了。还可以帮助学生分析字形的特点，点出难点，学生常写的错别字，如容易把“族”字的右边写成“文”，把“绿”的右边写成“水”等，教学时只要抓住生字字形的特点与难点，学生就不容易写错。
为了让学生更好的识字，体现汉字的特点，教学时要教会学生明白汉字的意义，做到音形义相结合，改进识字教学方法，提高学生的识字效率。在课堂教学时，让学生反复朗读课文，在理解课文大意的基础上，联系上下文和课文内容辨析生字的音义。要求掌握的字不断要在学生反复读书中再现，通过这样，字的音、形、义大部分可以在反复读书中使学生逐渐理解和掌握。在课外，推荐学生多读课外书，课外阅读时利用工具书――字典、词典，自己弄清生字的音义，通过多读、多学生字，培养学生的识字能力和查字典的习惯。
三、运用多媒体，在活动中识字
根据小学生善于形象思维的特点，在语文的识字教学中可用“趣”来构建识字教学。如选用学生爱听的歌曲、电影片段等等，使学生在愉快轻松的氛围中学习汉字。课堂教学中用多媒体先给学生播放歌曲和电影片段，如奥运会开幕式上林妙可小朋友唱的歌曲《歌唱祖国》和电影《还珠格格》，这些都是学生爱听、爱看的歌曲和电影。当学生听完2～3次歌曲与看完电影后，再在无声的模式下播放相同的曲目，让学生跟着字幕大声的读出相应的句子。此时，原本不认识的汉字，学生会在他们的兴趣中认识与记住不同的生字，因为在这首歌曲与电影中有他们都喜欢人物和故事情节，他们一样有着与成年人的“追星”心理。
除了让学生跟读外，还可以让学生在听完歌曲、看完电影后，以自己扮演主角的形式来演唱歌曲和对白电影中的台词。教学时让同学们以热烈的掌声首先邀请一女生来演唱《歌唱祖国》，也许这位同学唱的不是很好，吐字也不是很清楚，但是只要她敢于演唱，对她来说，会很深刻的加深她对这首歌曲的记忆，从而记住其中的生字与锻炼她的胆量。其次再分别邀请两位男生与两位女生扮演尔康、永琪、小燕子、紫薇跟着影像来对白电影《还珠格格》中经典台词，通过娱乐的摸拟与实践，不仅可以激发他们的学习兴趣，更能让他们在活动中学习知识。通过多媒体教学，使整个课堂的学习形成一种和谐、轻松、平等、愉悦的气氛，使学生在兴趣中既学习了生字，也锻炼了他们的表演能力。
四、识用结合，在阅读中识字
女生爱听的故事范文2
一、激发兴趣，让学生爱读书
低年级是小学生课外阅读的萌发期，它影响着学生课外阅读能力的形成与发展。对于刚入学的孩子而言，识字量不多，不会拼读音节，大多不具备阅读能力和习惯；加之贪玩好动，这给课外阅读带来了一定的影响。为解决这一问题，我们可以采用故事诱发阅读兴趣。兴趣是最好的老师，只有培养了学生课外阅读的兴趣，才能让学生从内心深处对课外阅读产生主动需求。每个孩子都爱听故事，一听到要讲故事了，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。老师可以安排时间，坚持每天讲一个小故事，随着老师声情并茂地讲述，被激化、被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个有趣、惊险、奇特、感动的世界里。当他们闻到课外阅读的飘香时，亲近书本，喜爱阅读的兴趣也油然而生。老师还可以在孩子们津津垂听时，嘎然收声，设置一些疑问，让学生产生悬念，调动他们的读书欲望。再结合教学活动趁热打铁，让学生在学完汉语拼音后，读一些课外拼音读物，久而久之，学生如饥似渴的读书欲望便呼之即出，从而逐步养成“我要读书，我爱读书”的阅读兴趣，燃烧“书中自有黄金屋”的阅读热情。
二、广开书源，让学生有书读
歌德说过：“读一本好书，就是在和道德高尚的人谈话。”对于低年级学生来说，他们阅历善浅，辨别是非的能力差，在选择课外读物时往往伴有盲从性和随意性。那么该给他们读什么书呢？我给大家提供一些适合低年级学生阅读的读物：1、《我的第一本安全护照》。这是成人社会送给孩子的第一份礼物，书中图文并茂，拥有这本“护照”，你就可能成为一个小能人。2、《神奇的钓鱼竿》。一本会让学生爱不释手的启蒙拼音读物，既有知识性，又有文学性。书中有许多有趣的动物故事，如雨中的蝴蝶、秋野的蟋蟀、水中的河马、带着“水箱”的骆驼等，让孩子在读中获得启迪。这本书里还有词语的用法、句子的结构等关于语言文字的最初训练。3、《安徒生童话》。在学完《丑小鸭》后可以向学生隆重推荐《安徒生童话》。这本美丽的童话，脍炙人口，为全世界儿童所爱。其中《皇帝的新衣》、《卖火柴的小女孩》、《小美人鱼》、《拇指姑娘》等名篇，是低年级孩子阅读的首选。4、《格林的童话》。由德国格林兄弟创作，他们与安徒生几乎同时代。《灰姑娘》、《青蛙王子》、《白雪公主》、《小红帽》、《勇敢的小裁缝》等作品，流传甚广，为无数孩子的童年带来欢乐和梦想。5、《说谎的放羊娃》。这本儿童书为小学低年级孩子准备了42个脍炙人口的民间故事。书中《说谎的放羊娃》、《农夫和他的儿子们》、《四个儿子学本事》蕴涵了人生哲理；《清明节的传说》、《圣诞节的由来》则告诉学生国内外基本的民俗知识，还有增长见识的寓言《郑人买履》、《买椟还珠》等；让孩子明理、立志的《铁棒磨成针》、《愚公移山》。6、《大个子老鼠小个子猫》。讲述的是一个友爱版的“猫和老鼠”的故事。“大个子老鼠”是一个男生，他真诚友爱；“小个子猫”是一个女生，她善良美丽。整篇故事生动有趣，适合低年级学生阅读。7、《小猪唏哩呼噜》。这是孙幼军爷爷为小朋友奉献的又一部童话新作。一看书名，就觉得很有趣。一只名叫“唏哩呼噜”的小猪在书里做梦、在郊野里打秋千、尝试着当保镖、去市场卖橘子、混在成群结队的同伴中上学了……这些鲜活可爱的故事，能让和“唏哩呼噜”同龄的孩子，捧腹大笑。8、《木偶奇遇记》。这是享誉世界的童话。一个叫杰佩托的工匠，把一截木头雕刻成了一个木偶，取名叫皮诺曹，并让皮诺曹有了生命，成了一个会跳舞、耍剑，还会翻跟斗的小木偶。然后，他上学了、遇见仙女了、说谎了、受难了，认识了勇敢、懂得了真诚……直到成为了一个“真正的男孩”。9、《一千零一夜》。另一个名字叫《天方夜谭》，这是一本很厚的书，但读这本书就像听老爷爷在讲一个个奇妙曲折的故事，有趣极了。特别是《阿里巴巴和四十大盗》、《阿拉丁的神灯》、《神奇的飞毯》和《辛伯达航海旅行》都很有名。以上推荐，能让学生在书海里尽情畅游，受益匪浅。
三、营造氛围，让学生乐读书
通过营造良好的阅读环境和氛围，以取得潜移默化、润物无声的效果。首先，教师要率先垂范。教师对学生的感召力是不可估量的，尤其是低年级的学生。他们对教师充满着无限崇拜，常常不由自主地模仿教师的言行举止，因此教师可以以自身的读书示范熏陶、感染学生。如：与学生共读一本书，读后交流读书体会；告诉孩子：“今天我又读了一本《xxxx》，书中的xx太有意思了；课间，不经意地拿出一本课外读物，享受众星拱月的乐趣；给班级的图书角奉献一些你想让孩子们阅读的书籍或煞有介事地向图书管理员借一本你觉得值得一看的书……用书和智慧去征服学生。其次，开展亲子共读活动。阅读能力是一个人终生学习的基础。学校是孩子学习成长的地方，家庭是孩子栖息的港湾，只有二者结合起来，相辅相成，才能起到事半功倍的效果。可以利用家长会引导家长以身作则，为孩子营造一个书香型的家庭氛围。既要鼓励孩子主动阅读，也要让自己有阅读的习惯。周末带孩子逛逛书城，共同寻找健康、向上的好书。最后，提供舞台，展示读书的成果。把“读书”和“活动”紧密结合起来，让学生体会到阅读带来的甘甜。以朗读比赛、故事会、课本剧小表演等形式展示学生的读书成果，满足其成就感，进一步点燃学生读书的激情。
四、合理安排，让学生有时间读书
“作业多、培训班多，没有时间读书。”这是我们最常听到的，也成了孩子们的无奈。阅读是需要时间的，课外阅读的时间主要在课余，那么如何合理有效地统筹时间？首先，减少机械性作业，增添课外阅读作业。低年级学生自我约束、抵制外界诱惑的能力较弱，若不把这当作一项作业，学生是很难完成的。其次，利用可用之时。鼓励学生利用早晨、等家长、周末等零星时间，自觉阅读。
女生爱听的故事范文3
午休时间，我在观看CCTV13新闻1+1系列节目：失依儿童，凉山需要温暖。这是关于四川大凉山贫困地区失依儿童的纪录片，是我一直以来所关注的节目，想在适当的时候把它用做教育教学的素材。我所任教的高一建筑班与机电班，男生比例大，英语基础弱。许多学生上课玩手机、听MP4、睡觉，他们学习被动、茫然，缺乏主动性和积极性，这严重影响到英语课堂教学的有效性。突然我灵机一动，第二天我们将要学习定语从句，我打开已备好的教案，立刻进行修改。
教学片段：
T： Today we are going to have fun watching stories. Wu xx，do you like stories ？
S1： Yes，of course.（这是我们建筑班号称“睡神”的学生，他立刻兴高采烈地回答了问题）
T： Good. Xiao x is a boy who likes stories.（我用此句作来引出目标语法，定语从句，然后引导学生译成中文） And， Chen xx，do you like stories？
S2： Yes. （这是我班少有的几名不自信女生中的一位）
T： Very good. Miss Chen is a girl who likes stories. Do you all like stories？
SS： Yes.
T： So you are the students who like stories.（我把此句板书在黑板）Now， let’s watch the stories on CCTV13.
我开始播放CCTV13新闻1+1系列节目：失依儿童，凉山需要温暖。慢慢地，教室里开始鸦雀无声，学生全神贯注地观看故事，就连往日里常开小差、爱睡觉的孩子也不例外。播完其中的一小片段，我把它暂停并就片中内容提出了两个简单的问题。
T： Look at these children. Are they poor？
SS： Yes.（没等到我个别提问，全班齐答）
T： Where do they live？ Zhang xx，can you tell me？
S3： They live in Daliang.（这是我班对英语没有兴趣的学生之一）
T： Great. You are so careful. They live in Daliang Mountain， and people there are very poor， right？
SS：Yes.
T： You are quite right. They live in Daliang which is a very poor place in Sichuan.（我把该句板书于黑板，把定语从句部分用彩笔画线，把关系词标上着重号）Daliang is a poor place in Sichuan province where many children can’t go to school. Those children have to make a living by themselves. You are the lucky children that can get education. Let’s see more about the children in Daliang.
新闻故事在继续，许多孩子一边看着视频，一边小声议论着。那些调皮鬼们也在专注地观看视频，显然，他们被故事里的真实场景震撼了。这时，我抛出了问题：
T： Are they lucky like you？
SS： No.（全班再次齐答）
T： Why aren’t they lucky like you？（ 问题抛出后，同学们非常积极地讨论，很快，便有了答案）
S4： They are not lucky because they are poor.
T： You are right. Many of them do not have enough money to go to school.
S5： They aren’t lucky because some of them don’t have parents.
T： Yes. There are quite a lot of children whose parents died of disease.
S6： They have to leave school. So I think they are unlucky.
T： In fact，they don’t really want to leave school.
S7： They have to help look after their small brothers and sisters.
T： Yes. They are unlucky children who have to leave school or have no chance to go to school. They have to make a living by themselves. But they also have dreams. What is their same dream？
S8： Go to school.
T： Their main dream is to go back to school. We are much luckier than them. We should help them. For them school is a place where they can live a happy life. I think you are the students who have dreams. I’m a teacher that also has dreams. What are my dreams， can you guess？
S9： Teach English well.
S10：All the students study hard.
S11：Stay young.
T： I’m so happy that you know me very well. My dream is to make you feel happy to learn English.
Now， let’s watch Hunan TV. （提到湖南卫视，学生有点兴奋了。我不是播放《快乐大本营》，而是选择了《爱与希望》武艺现场感动放歌的片段，借此来教育同学们懂得爱、懂得感恩、懂得去帮助他人、懂得珍惜现在的学习机会）Now，can you remember the girl whose name is Mahai Qubu？ What is the best food that she has eaten？
S12： Rice.
T： Quite right. The best food that she has eaten is rice. For us it is unbelievable. Let’s see Asu Zhitie. Who is the person that he misses the most？
S13： His mother.（这是我班一位心地善良的女孩。答题时，我看到了她脸颊旁的两行眼泪）
T：What an unlucky boy！ The person who he misses the most is his mother. These children live a hard life，but they are stronger than we think. And they also have dreams. They want to go back to school and go to college in the future. We are the lucky ones. We should learn from them...
借助故事导出的例句，我给同学们讲解定语从句的概念、结构与部分规则。大家听得格外认真，最后的反馈练习的正确率也是出乎意料的高。一堂有效的语法课在不知不觉中结束了，也留给我很多的感悟。
教后反思：
一、注重导入，精选例句
俗话说：“好的开始是成功的一半。”对于英语课堂教学来说，精彩别致的导入无疑会为课堂教学顺利、有序地进行奠定良好的基础。从心理学的角度来看，上课开始的几分钟是学生思想最易集中的时候。课堂的起始语对稳定学生的情绪，增强对学生的吸引力有着不可低估的作用。在本节课中，我针对学生爱听故事的心理特征，在导入定语从句时引用感人的故事，抓住了学生的好奇心，吸引了全班同学的注意力，激发了学生的学习兴趣，使一向被认为沉默的、枯燥的语法课立马活了起来，为课堂教学的进一步展开作了充分的情感铺垫。在举例环节，我继续引用系列故事，从中挖掘、精选例句，延续了学生的学习兴趣，让他们通过感知、体验、实践、参与等方式完成任务、实现目标，感受成功。
二、开发教学资源，寓德于教
女生爱听的故事范文4
关键词 中学 数学教学 兴趣激发
中图分类号：G633.6 文献标识码：A
在整个数学教学过程中，中小学数学教学是青少年进入数学知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习数学兴趣，且有初步看待问题、分析问题、解决问题能力的关键。因而在数学教学中启发学生兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不可忽视的作用。学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。因此，如何提高初中数学课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而提高教学质量，就成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。
1丰富课堂教学形式，实现有效教学
1.1大力采用生活化教学
由于数学涉及社会生活的各个方面，所以我们可以非常容易地在生活中找到大量的学习素材，并由此来开展我们的学习，为了使这一过程生动化和形象化，可以将其与多媒体教学结合起来。例如，我们可以在课堂上提问“大家能测出咱们学校的教学楼有多高吗？”这样的问题显然会让学生摸不着头脑，但同时也可以引起他们极大的求知欲望，在此时我们可以引入相似三角形的概念，通过讲解，学生会对相似三角形和比例尺等相关教学内容产生极大的兴趣，而我们便可以由此十分容易地开展“巧测教学楼高度”的第二课堂活动。我们可以用多媒体教学设备给学生播放动画片《蓝猫淘气三千问》中关于测量电视塔高度的一集，通过生动活泼的形式让学生大概知道其中的方法，之后教师再给大家进行详细讲解。待准备妥善之后，便可利用课外活动的时间带领学生一起在学校操场进行测量实践活动，最后将学生测量的结果进行整理，挑选出具有代表性的问题再进行分析和讲解。通过这样的方式，不仅提高了学生的动手能力，更加深了他们对相关知识的理解和记忆。
1.2利用学具操作激发学习兴趣
著名心理学家皮亚杰说过：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”解决数学知识的抽象性与学生思维发展水平之间的矛盾，常常需要借助动手操作。动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程。学生通过操作具体的材料，建立丰富的表象，并在操作的过程中积累经验，这既符合学生的认知规律，又满足了学生好奇、爱动的心理特点。
如在教学《十几减九》时，笔者通过让学生当小猴动手摆一摆、分一分（给小兔9个桃）想一想还剩几个桃？来探索13-9的计算方法。学生在动手操作的过程中很自然地得出了以下几种计算方法：①13里一个一个减，减9个还剩4个桃。②从10个里减9个还剩1个，剩下的1个和外面的3个合起来是4个。③先从13个里减去3个，再从10个里减去6个，还剩4个。这样，使教学活动在动态中进行，使学生把外显的动作与内隐思维活动和谐地结合在一起，顺应儿童好奇、好动的特点，集中了儿童的注意力，激发了儿童学习的兴趣。
1.3利用数学游戏激发学习兴趣
好动也是低年级学生的天性。游戏恰恰符合学生这一特点。在数学教学过程中，结合教材内容，恰当引用游戏的方式，让学生在游戏中探索和应用知识。使学生在数学游戏中学会求知，学会做人，学会合作，学会交流。在游戏中品尝获得成功的乐趣，产生浓厚的学习兴趣，感受数学的趣味性。既调动了学生学习数学的积极性，又启发了学生的创造力，为他们学数学，爱数学创造了条件。
在教学中，通过做有趣的数学游戏，让他们数学游戏在玩中学，能把学生容易分散的注意力吸引过来，收到较好的效果。如口算练习时，常用的有视算、听算、对口令、开火车等，再增加“打手势”、“悄悄算”、小组竞赛、“数学医院”、“口算大王”、“优秀邮递员”等，气氛会更加热烈。
2设置课堂情景，来提高课堂气氛与效率
2.1采用启发式教学来调动学生学习的积极性
低年级学生自我控制的能力较差，注意力不能持久。根据这一特点，可以在教学过程中及时、巧妙地提出一些富有启发性的问题，让学生进行思考回答，从而集中注意力。同时，对学生准确回答的问题加以肯定，对不懂回答问题的学生给予启发引导并加以鼓励，从而调动了他们的学习积极性。
2.2采用灵活多变的教学方式来激发兴趣
由于中小学生理解和推导能力较弱，所以我们可以通过大力提高教学案例的生动性，便于学生理解。生动化和形象化的思想，有助于让学生理清各个数学模型的本质，理解和记忆更加深刻。例如，应用题是小学数学中十分重要的一类题型，对于应用题中的场景，我们可以利用多媒体系统进行模拟，相遇问题、追赶问题、大小比较等大量问题我们都可以用动画的方式进行展示，这样可以大大提高学生对问题的理解，还可以将整个教学过程进行分解，方便学生掌握。
2.3创设故事情境唤起学生兴趣
针对学生爱听有趣的奇闻趣事的心理特点，在导入新课时适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、谜语、趣闻等，可以帮助学生拓展思维，丰富联想，使他们兴致勃勃地投入到新知识的学习中，或将一些数学知识加进一定的情节编成一种有趣的小故事更能激发学生的学习兴趣。如教完“最小公倍数”后笔者将一道练习题题编为这样一则小故事：秀才赶集，有一天，一个秀才急急忙忙去赶集，不小心将一农夫的苹果碰倒，夫懊恼之余，苹果按个数赔偿，于是秀才问农夫“你篮中有多少个苹果？”农夫一看是一个秀才，便有意想难一难秀才，农夫说“我蓝中的苹果不知多少，但知道三个三个拿还差一个四个四个拿和五个五个拿都还差一个请你帮忙算一下至少有多少个苹果？”秀才想了许久，仍未算出来，真给难住了。“同学们你们能根据所学的求最小公倍数的知识帮这位秀才解难吗？”学生一听帮秀才解难被故事内容吸引住了，顿时思维活跃起来，经过一番动脑争议之后，纷纷举手解答这一难题。可见这个故事把数学知识寓于故事情节之中，从而唤起学生的兴趣 。
2.4创设游戏性情境
提高学习兴趣，根据数学学科特点和中小学生好动、好学、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，使学生在游戏中学到新知识。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏，教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表，然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。此时学生在游戏中处于高度兴奋状态，精神高度集中，不知不觉中又学到不少有用的知识，并获得正确的数学思维方法，这样的教学情境更有力地提高学生的学习兴趣。
2.5创设操作性情境，调动学习兴趣
在中小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。例如，在教《年、月、日》知识时，先让学生自己动手制作2008年的年历；在教学《长方形、正方形面积》时，让学生动手测量生活中的长正方形面积；在教《分数的初步认识》时，笔者安排了这样一个游戏，请学生用手指表示每人分到的月饼个数，并仔细听老师要求，然后想一想：“如果有4个月饼，平均分给小明和小红”请用手指个数表示每人分到几个月饼？学生很快伸出2个手指，接着我又说：“现在只有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数？”，这时，许多同学都难住了，有的同学会说，“每人一半”，这时我进一步问“你能用一个数字来表示半个月饼吗”，学生被问住了，此时，学习一种新的数“分数”就成了学生自身的欲望。这样一系列的实践数学活动使学生感觉到数学与生活息息相关，从而调动了学生学习数学的兴趣，也能让学生体会到生活中处处有数学知识。
让学生身临其境感受成功。“成功的喜悦”是一种愉快的感情体验，成功中学生可以看到自己的力量，增进学习的信心，进而激发对学习的兴趣。教师要善已创造“成功”的条件，让学生有更多的机会去身临其境。如教学“求一个数是另一个的百分之几”的应用题时，笔者提供了这样一道练习题：“班有男生25人，女生2人， ”要求根据这两个条件提出求百分数的问题并列式。学生通过一番思考后纷纷举手发言“男生是女生的百分之几？”、“女生是男生的百分之几”、“男生比女生多百分之几”、“女生比男生少百分之几？”大部分学生都能提出四个以上的问题进行解答。学习困难的也能提出一、两个问题并能正确解答，这样既给学生创造了一个成功的机会，也让学生尝到了成功的喜悦。同时教师要善于表扬学生、鼓励学生。对于中小学生而言，教师的一个微笑，一个赞许的眼神都会使学生感到喜悦，当学生完整地回答一个问题时，给予一个“你说的真好”；当学生取得好成绩或取得进步时给予一个“你真棒”的赞赏。这些犒赏无不使学生有获得成功之乐，不仅能促进学生积极主动的学习，而且还能促进学生个性的愉快发展。总而言之，新课改背景下的小学数学课堂过程中，应多创设一些课堂情景，根据教学内容，学生特点，紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，大胆创新，利用兴趣的迁移原理，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，坚持做到“一切为了孩子”“为了孩子的一切”创造条件让学生自己去探索，从而激发学生对数学学习兴趣，使他们在学习数学时充满无限乐趣。
总之，中小学生活泼好动，一方面对未知事物有着强烈的好奇心和求知欲，但同时又厌烦枯燥的模式，其理解能力、空间想象能力、学习毅力和耐心等都处于相对较弱的阶段。因而，如何激发数学教学中学生的学习兴趣便成为教学中十分重要的一个环节。兴趣在教学活动中有极大作用，它能驱使学生自觉地，积极地追求对感兴趣事物的认识，为达到目的，克服重重困难。事实更进一步证明，激发兴趣，是学好数学的根本保证。
参考文献
[1] 朱清时.科学[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
[2] 杨炳华.让学习者提出问题[J].教学月刊，2002（7）.
[3] 陈龙安.创造性思维与教学[M].北京：中国轻工业出版社，1999.
女生爱听的故事范文5
1 诱发动机，让学生积极参与
学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能自觉地投入到学习活动中去，教师要根据教学实际，采取讲述小故事、插入小实验、运用多媒体、结合生动实际等方法，去创设学习情境，诱发学习动机，例如，根据学生爱听故事的特点，教师在课堂教学中，恰当选择有趣的小故事向学生讲述，并根据故事内容进行设问，就能吸引学生的注意，引发学生的思考，激发学生的学习动机，再如教学《物质的密度》一课时，教师有意让学生观察“我今天外表看起来有什么变化?”在学生发现老师今天手指上佩带一枚“金戒指”这一“新大陆”后，惊喜之余拉近了师生之间的距离，为本节课的开展营造了轻松的氛围，然后教师再郑重地告诉学生，这枚戒指是我刚刚在路上捡到的，同学们想知道它是否是纯金的吗?这样的教学设计创设了悬念，诱发了学生个体参与的主动性、积极性和求知欲，这样在整个教学过程中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的撞击，师生完全处于平等状态，使课堂成为培养学生创新思维的理想场所。
2 让学生明确教学活动的目的
现代教育思想认为，教学的主要目的是为了塑造学生，“教”是为了“学”，一个教师必须学会从各种可能的教学方案中挑选出最符合学生实际的方案来，他的教学技巧和教学技能才能得到最有效的发挥，教学动机一旦脱离了教学目标的监控，精彩的“情境”也只能是“花架子”、“一个漂亮的肥皂泡”。
有一次我在教“测定匀速直线运动的速度”一课时，让全班同学带着钟表到操场上活动半小时，学生们非常开心，然后回到教室交流测量结果，有不少学生竟不知道测出的数据有什么用处，这样一个生动活泼的教学活动为什么没有收到良好的效果呢?反思之后明白了，激发兴趣、创设情境不是教学的目的，只是为教学服务的手段，我们应该使学生明确活动的目的，让学生在有目的的教学活动中，实现动机、情境、效果的统一。
课堂教学的良好“情境”，是教师与学生双方在教学的共同努力中创造和形成的，尤其是教师运用教育心理学的理论，在分析学情、钻研教材的基础上开展创造性的劳动，值得注意的是，教师还要注意与学生的感情沟通，教学过程面对的是活生生的人，而且需要教学双方的合作，很难设想，一位与学生没有真情实感的教师能够取得学生的配合和支持，因此，教师平时应与学生多接触、多谈心，注意关心和鼓励他们，取得学生的爱戴和信任，在这个过程中，教师可以更深入的了解学生，掌握学生的心理，这也是搞好课堂教学不可缺少的组成部分。
3 重视概念、规律形成的过程
教学是一个师生共同和谐参与的多向信息交流过程，切忌教师一人唱独角戏，采用灌输的方法将静态的物理知识灌输给学生，这样的话，学生只能采用机械识记的方法去应付，不仅不利于活跃课堂气氛，还会压抑学生积极的思维活动，直接影响学生学习物理的兴趣和能力的发展，因此在概念、规律教学中，教师应创设学习的情境，唤起学生原有认知结构中的有关知识和经验，教师要着重展示概念的形成和规律导出的过程，了解规律的适用条件，知道规律的不同表达方式等，让学生不单是记住某些知识点，而是要感悟知识产生的原因和发展过程，从而有利于对知识点的深刻把握，才能做到学得透彻，例如，初中物理中，“功”一节的教学，教师应注意存在于学生头脑中的前概念的干扰，因为在学生的经验中，早已有“只要用力就做功”的概念，因此，教学中应把生活中的“工”与物理中的“功”做比较，引发学生头脑中的认知冲突，消除错误概念的干扰，引导学生把“功”纳入以自己的认知结构中，建立科学的概念。
4 以问题为中心，深入探索知识的内涵
科学地设计问题，用问题贯穿整个课堂，带动课堂教学的各个环节，激发学生的学习积极性，调动学生思考的激情，是取得良好教学效果的前提，按照课堂教学问题化、问题设计科学化、解决问题民主化的过程，充分考虑学生因素，使讨论、探究成为学生学习的有效方法，让知识的学习和能力的培养以及价值观的良性发展，都在问题的提出和解决问题的过程中逐步提高。
一是要创设好问题情境，促进有效教学，比如联系生活实际，开展物理实验探究，数据处理等，激发学生主动参与、积极探究的愿望，从而增强学生自己的学习效能感。
二是要设计好问题的层次，推动有效教学，充分考虑问题的层次和类型，使学生逐步思考出解决问题的途径，不断地体验成功的乐趣，同时也使知识沿着由浅入深，由易入难的轨迹融入学生的知识体系。
三是要利用好问题设计，实施有效学习过程，通过问题设计将学生的主题活动穿成主线，学生在探究过程中不断地肯定或否定自己的推断，在不断的问题解决中成长，在教《摩擦力》一节时，让一力量较大的男生握住铁管的一端(事先在这一端涂了一层油)，另选一力量很小的女生握住铁管的另一端，让他们进行夺管比赛，猜猜谁会赢，实验的结果与学生的猜测截然相反，这个出人意料的实验点燃了学生的探究欲望，围绕“提出问题——解决问题——再提出问题”这一思路展开本节课的解决问题的过程，猜想：摩擦力与哪些因素有关?如何设计探究实验?如何控制变量?进行实验时要注意什么?怎样从实验数据中归纳出实验结论?如何增大和减小摩擦?能否找到在生活中的实例?连环相扣的问题，层层深入，螺旋上升，使学生在一次次的解决问题中，领略研究和解决问题的方法，提升解决问题的应用能力。
5 在课堂教学中应坚持创设良好的教学情境
良好的课堂教学情境的外在特征是：气氛和谐、情绪热烈、深刻扎实；内在特征是：兴趣浓厚，自信心强，这是一个复杂的、多层次、多要素的活动过程，同时也涉及到多种因素，因此，创设情境的具体手段也应是多方位、多样化的。
(1)利用新授知识与原有认识结构的矛盾，动摇旧的认知结构，创立新的认知结构。
针对学生原有的“眼睛看到的东西一定是真实存在的”错误认识，为让学生建立起虚像是反射光线的反向延长线的交点，看起来是“实实在在”的，其实是并不存在的“新认识”，可以采取以下方法：
教师做一个“蜡烛在水中燃烧”的实验，把一块玻璃立在桌子上，在玻璃前面放一只蜡烛，后面放一个大烧杯，烧杯
中放一只同样的蜡烛，两只蜡烛对称于玻璃面，点燃蜡烛，从蜡烛这边向玻璃看去，我们可以看到两只蜡烛都在燃烧，然后向烧杯中加水，这时我们竟看到玻璃后面的蜡烛却在水中燃烧起来。
这样，学生原有的认知结构正被破坏，处于一种“愤”、“悱”的心理状态，这样就形成了强烈的求知欲望，为进一步讨论物体的浮沉条件创设了问题情境，实验看到的现象与生活常识明显形式尖锐的矛盾，这就破坏了学生原有的认识，从而对“虚像”的正确概念确信无疑。
(2)运用原有的认知结构进行开拓与扩展，向新的认知结构自然过渡。
认知结构的发展总是承前启后，循序渐进的，教师要善于把学生原有的知识置于适当的情境下开拓、扩展，形成新的认知结构。
这样从“统一”之中求“发展”，在“发展”之中见“统一”，可以减小学生学习过程中的心理负荷。
九年级上册“热机”这节课中，似乎只能是教师讲，学生听，如果我们利用一个学生熟悉的一个实验来进行拓展，课堂气氛将大为改观。
实验：在洗净的“洗涤剂”瓶中加少许酒精，在瓶口塞上橡皮塞，用电子打火枪在瓶中点火，酒精与空气的混合气体剧烈燃烧发生爆炸：瓶塞“砰”的一声打到了天花板上。
讨论：该现象发生的原因是什么?在这个过程中的能量转化是怎样的?
拓展：把实验模型向汽油机模型演变，如果以活塞代替瓶塞，塑料瓶改为光滑的金属缸，以活塞推动曲轴、飞轮等，岂不可以利用活塞的机械运动的能量吗?在此基础上，在利用实物和挂图来讲解，学生便始终处于积极思维、情绪盎然之中了。
(3)善于把学生推向“主体”地位，使之主动积极地形成新的认知结构。
我们要顺应学生的思维规律，就应该创造条件，让学生在具体分析和解决实际问题的过程中，有充分表现的机会，在这种情形下，我们可以更好地有针对性地启发、引导，以达到教学的目的。
以九年级物理下册“焦耳定律”为例，在学生已经确信电流通过导体会产生热量，电流做功可以把电能转化成热能以后，我们可以不急于按照课本上的方案，立即做演示实验，这里可以提出“电流通过导体产生的热量多少可能与哪些因素有关”让学生展开讨论，学生会围绕电流强度有关的量说出电流、电压、电阻以及通电时间等等，教师引导学生分析判断出相互独立的有关量后再提问：这几个物理量的大小与电热的多少有什么关系?让学生猜想、讨论，形成比较统一的意见后再提出问题：“我们的估计对不对?”然后向学生出示实验器材，让学生提出实验方案，师生共同进行实验操作，得出结论。
以上教学过程，采用了不断提出问题由学生猜想、推理、判断、验证的方法，这样做更接近学生对问题的认知发展规律，通过不断启发和调动学生，把学生从被动的地位中解放出来，学生形成新的认识结构的过程就更为生动、活泼。
6 利用现代化的教学手段，提高课堂效率
