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高一语文课程范文1
关键词：语文素养；课堂教学
一、有效的研：关注发展，提高高中生的语文素养
为了实现高中语文有效教与学，为了帮助学生确立自主的尊严，特别要研究高中语文素养对于学生的发展意义，使他们获得可持续发展的动力和学力。 “语文素养”是义务教育阶段和高中语文课程标准提出的一个核心概念。从内涵上说，其要素包括语文知识（情感态度、语言积累、知识视野）、语文能力（听力、阅读、写作、口语等交际能力）、语文智力（注意力、观察力、感悟力、记忆力、思维力、联想力、想象力）、语文审美（感知美、理解美、u价美、欣赏美）、言语主体的思想道德及文化修养等方面内容。语文素养拥有如此丰富的内涵，就要求语文课程教学目标也应从传统的“知识能力”一维目标，向“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”等三维目标转化。
二、语文教师首先要充分认识“读”在语文教学中的重要意义。
“读”是语文教学中最基本的教法和学法，也是我国几千年语文教学的精华所在。古有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，私塾学校也是用更多的时间让学生去读书、背书。而我们也都知道课本是学生学习的依托，是知识与能力的生长点。俗话说：打球要有球感，弹琴要有乐感，那么学习语文也要有个语感的问题，有了语感才有理解语言和运用语言的能力。而语感的形成，又必须靠多读典范作品来实现。读得多，对语文的感悟性，感受力就强；这样就有助于理解课文内容，有助于信息输入，强化记忆，有助于提高口头表达能力和写作水平，有助培养敏锐的语感和审美情趣，因此语文墩师在教学中要注重引导学生读课文。
三、拓展学生语文思维的广度。
语文知识遍及我们生活的每个角落，在这上下五千年的宽广地域中，我们无处不受语文思维的潜在影响。所以，形成语文思维，首先就要拓宽学生在知识领域的广度，对于知识领域的延伸，教师在语文教学中，要适时地为学生提供课外的素材，在培养学生阅读理解能力的同时，也拓宽了学生对课外作品的认知。其次，教师在教学中要适时地引导，例如，在讲解《将进酒》时，教师可以让学生事先的做好预习，巩固李白的生平简介，对李白的一些作品进一步了解，例如《宣州谢眺楼饯别校书叔云》、《蜀道难》、《白头吟》等等。由于好些高中生没有配备电脑，也没时间去查阅更多的书籍，所以，这些资料教师可以事先提供给学生，这样学生可以学到更多的课外知识，拓宽了视野，增加了阅读量，这样自然就为学生创造了更广阔的思考空间，使他们再考虑问题时更全面，更顺畅，眼界也相应地变得高远，进而通过量的积累达到思维的质变，更好地锻炼学生的语文思维。
四、培养学生观察能力，引导学生从生活中汲取写作素材
写作过程是认识世界、认识自我的过程，那么，作文就应该是学生生命历程中最精彩的瞬间的记录，是学生对人生、对社会的体验和见解。鼓励学生走进生活，发现生活中的不同，从而发现生活中的美。培养学生观察生活，积累写作素材。生活是丰富多彩的，可记的事情很多。观察的过程就是留心各种各样的事情，从而获得具体、丰富、生动的感性材料。观察的主要对象是生活中的人和事以及与人和事有关的社会现象、自然现象。将所见所闻以日记的形式记录下来，并谈谈自己的感受，就是一种很好的积累形式，这样长期积累，就不但可以拥有丰富的写作素材，还可以提高写作的领悟能力。在教学中，教师应该引导学生走进生活、观察生活、感受生活，最终回归生活、再现生活，进行有创意的表达，写出生活的丰富多彩，展现个性，展现个人化的生活和情感，是新课标下作文教学的精髓，是一种值得肯定的先进理念，在作文教学中，应尽可能朝这个方向努力。
五、有效的主体互动
做一名智慧型的教师，努力构建平等、民主、和谐的新型教学关系，在课堂上建构促进学生自主学习的主体间良性互动的思维活动时空，让学生充分获得语文的情感体验，更注重培养学生自主学习的意识和习惯，从根本上改变了原来传统阅读教学中学生学习的被动局面，这是高中语文有效教与学的充要条件。 课堂教学意味着交往、对话、参与和相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围，是师生心灵的碰撞。实现主体间有效的合作互动，关键在于教师的宽容。 教学过程是主体交往、积极互动、共同发展的对话过程。师生、生生之间组成一种交互的“网络”，任何一个节点都是平等的。学生的个体差异、知识经验可以在同伴学习中得到互补。
六、在教学中做好对学生的评价
新课程改革，旧的评价方式已经不符合新课程的标准了，在新的评价方式下，我们要针对学生的情况，对学生的学习过程作出客观公正的评价，改变那种分数论定制。对学生的语文学习过程的评价可以从以下方面考虑：学习态度、学习方法、课堂学习品质、课外自学。因此，在具体的实施过程中，对必修课的评价参照课程标准执行，对选修课的评价，可用开卷笔试，也可用小论文测试，还可以用口试方式等进行评价。可以多采用鼓励的方法，找出学生作文的优点，进行鼓励，或者找学生来交流，找出不足之处，使之改进，偶尔也可以让学生互评，再者就是让学生自己“出书”，将学生修改好的作文，编辑成册，全班阅读交流，效果应该是很好的。
参考文献：
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瑜伽课程 高校 问题 意义
一、前言
被称为“世界瑰宝”的印度文化――瑜伽，以其塑造形体、舒缓压力、调节身心方面的功效曾风靡一时。目前，许多高校也涌现出大量的瑜伽爱好者，不少高校在体育课程设置中开设了瑜伽训练。瑜伽作为特殊的实践活动吸引了广大学生的注意力，同时，显示了其强大的社会影响力。瑜伽是传统的生命学科，被称为“东方心灵治学”，主要包含了法、呼吸法、以及冥想，在幽静的自然环境下，用平和的心念来引导肢体进行舒缓动作，从而达到心身合一的目的，最终使人消除繁杂情绪，舒缓紧张的神经。
二、高校实施瑜伽课程的积极意义
1.与终身体育理念相符合
瑜伽是一种文化传承，不仅适宜的人群较为广泛，而且效果也非常显著。因此，瑜伽具备了成为“终身体育”的条件，高校设置瑜伽课程与教育部提倡的“终身体育”的理念相契合。瑜伽在提高学生身体和生理素质的同时，也提高了心灵的修养，使学生能够积极地参加体育运动，形成自觉进行锻炼的良好习惯和形成终身体育理念。瑜伽作为最贴合自然、最具柔性美的练习项目，讲求与生命相结合，与自然的结合，不断营造一种积极健康、和谐向上的氛围，它符合人体生理机能以及遵从运动规律，进而发展成为独具特色的运动形式，完善发展了体育教学的内容，是增强体魄的有效途径。因而深受广大高校学生的喜爱，在各大院校广为流行，成为高校进行体育教学改革的重要方向之一。
2.有利于提高学生的身体素质
法是瑜伽练习者修身养性、磨练意志的首选方法，瑜伽练习体式中的拉、伸、扭、压、弯等能够直接作用于肢体，遵循正确的方式循序渐进的进行练习能够增加肌肉的伸缩能力，增大肢体的柔韧度，提高关节的灵活性等。在瑜伽练习过程中，强调控制呼吸的流畅、流量、对应动作的吸气、呼气等，这些囊括在有氧运动的范畴内，瑜伽运动过程中物质与能量充分代谢，不会形成乳酸的沉淀与积累，此外，瑜伽还能促进血液循环，促进新陈代谢。瑜伽体式中的增延脊柱伸展式、脊柱扭动式等能够对神经系统产生作用，提高神经系统的兴奋程度，增强协调与平衡能力，提高神经系统的反射能力。总之，瑜伽能够最大限度地提高学生的身体素质，形成健康体魄。
3.有利于提升学生的心理素质
大学生的心理正处于快速发展的阶段，但是还不够成熟，也具有不稳定性。尤其是在遭受学业、生活、就业等压力时，情绪容易出现波动，产生忧虑、烦躁等，甚至出现精神分裂、轻生等严重心理问题；在竞争激烈的社会里，现代大学生比较容易迷失自我或者在盲目的攀比中走向极端。大学生的心理健康问题已经对学生自身造成了一定的危害，并且已经引起社会和学校的高度关注，已经成为构建和谐校园和培养高素质人才的重要内容之一。瑜伽运动在调节练习者情绪和心态方面具有非常突出的作用，已成为当前调节及控制心理状态的重要方法。瑜伽在外可以通过各种动作达到提高学生身体素质的目的，在内可以静谧人的心灵，这才是练习瑜伽的最根本所在。瑜伽运动能够通过多种形式缓解人的紧张情绪和压力，让人感受到由内到外的平静和愉悦，能够有效提高大学生的心理素质。
4.有助于提升学生的道德修养
瑜伽运动本身就是一个哲学体系，练习瑜伽和奉爱瑜伽就是讲实践和奉献的体系。在高校中开展和实施瑜伽课程，可以让从小娇生惯养、自私自利的大学生们懂得怎样更好地珍爱生命和关爱他人，也更容易让大学生提高自身的身心素质，在学习和生活中保持自我，提高自身的道德修养。
三、高校实施瑜伽课程存在的问题
1.高校瑜伽教师的整体水平有待提高
目前，我国缺乏专业的瑜伽教练或导师职业资格认定机构，对培训组织也缺乏有效的监控，造成了瑜伽教练市场混乱的局面。据调查，现在的瑜伽教练存在多种输出形式，有的只是跟随别人学习或者通过书籍、光盘自学成才，高校里的瑜伽教师或者教练大多是由体育教师或者舞蹈教师兼任，这就很难保证瑜伽教练的专业水平和素养，也就很难适应高校瑜伽教学的需要。作为一个优秀的瑜伽教师或者教练，他不但需要能够针对学生的身体状况，制定符合学生实际的瑜伽运动练习方案，还需要能够针对学生的心理状况，通过瑜伽运动对学生的心理问题进行疏导，提高学生的心理素质。此外，瑜伽教师或者教练还需要具有瑜伽指导者必备的素质，如形体表演能力，语言讲解和表达能力等。
2.曲解了瑜伽内在的本质特性
随着瑜伽运动在中国的不断深入和开展，瑜伽的普及率得到了很大的提高。但在瑜伽普及的过程中，开始有人进行夸大的宣扬和传播，一夜之间仿佛成了包治百病的良药。而瑜伽运动也正是在这个夸大的过程中脱离了本真，由一种内在的修持变成了时尚的运动，人们开始片面追求瑜伽外在“形”的价值，而逐渐忽略了其内在“神”的修为。很多瑜伽练习者在盲目的跟风中迷失了自我，为了追逐利益而丧失了基本的操守。所以，在高校实施和开展瑜伽课程，必须将瑜伽理论与中国传统文化、教学目标等充分结合起来进行。
3.过度强调瑜伽的控制作用会压制学生发展
过度地强调瑜伽课程的意义和控制作用会对学生产生一定的负面影响。瑜伽可以调节人的心理状态，让人的心态归于平静，这对于消极的心理状态及情绪而言，显然是积极的。但是，过于强调瑜伽的控制作用，会抹杀当代大学生的激情等本性状态，降低其对人生的追求。此外，过度强调瑜伽课程的意义，会使学生产生一定的误区。例如，大学生痴迷练习而忽视学习和校园活动，等等。对此方面的负面影响，还需要有进一步的研究和关注。
四、结束语
综上所述，瑜伽在释放压力、调节身心方面与提高学生综合素养方面保持了一致性，因此使得高校瑜伽能够得到不断地推广和普及。瑜伽能够对学生的身体和心理进行良好的调节，而且能够提高学生的道德修养，所以，高校要积极地把瑜伽融入高校体育教学，但是，要采取恰当的方式。同时，提高教师的专业素质，唯有如此，才能够促进高校瑜伽快速、健康地发展。
参考文献：
[1]张迪.浅谈瑜伽在高职体育教学中的应用及意义[J].赤峰学院学报,2009，(2)．
[2]毛娟.瑜伽教育体系构建的研究与实践[D].辽宁师范大学硕士学位论文，2007，(6)．
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一、困惑的源头在何处
管然荣先生提出，在与教师座谈的过程中教师提出了一些困惑：有人提出“工具性和人文性的统一”这一语文课程基本属性不科学，二者不属于同一性质……说实话，一些质疑与感叹早已经见诸报纸杂志，在基层教师的教学探讨中也有涉及。但在笔者看来，面对这些问题似乎没有必要表现出“苦大仇深”的样子，更没有必要以此为借口“回到凯洛夫教育学当中去”（某大学教授语）。理由有二：
其一，如果因为课程改革中对课程标准的理解与实施出现一些问题就要否定既定的思路的话，那传统的语文教学早已出现了那么多的问题，岂不是要全盘否定？事实显然不是这样的，因为在课程改革的过程中，我们早已经形成了一种共识，即无论是原来的语文教学大纲，还是现在的课程标准，更多的应该是扬弃与综合，应当是取传统之所长，取他国之所长，补本土与传统之不足。至于“误尽苍生皆语文”“语文无效教学批判”等惊人之语，应当视作语文前进的一种推动力量，对于其中的观点应当理性选择，不能因此而乱了改革的阵脚。
其二，更多的时候我们认为问题并非出在课程标准上，而是出在教师身上。众所周知，普通高中语文课程标准是课标组在研究、吸纳了当今世界比较流行的教育教学理念后，按照语文学科的特点和一定的逻辑体系编写出来的。但出现在普通一线语文教师的视野中时，可以肯定地讲，绝大多数人都是在用原有的经验对课程标准进行解读，或者是基于课标中文字语句的表面含义进行解读，至于为什么课程标准中会有相应的说法，该说法提出的背景是什么，往往是没有意识去研究。这对于课程改革在普通语文教师心中的内化，消极影响是巨大的。当然这也是课程标准推进过程中的一大不足，只想着让教师“知其然”，却不想着让教师“知其所以然”。
总而言之，不知原因，不知背景，却老想着用原有的经验去解读新的课程标准，是高中语文课程改革中出现问题的重要根源。
二、解疑的途径是什么
如上所述，面对困惑，不应当选择退却，而应当积极寻找解疑的途径。以工具性和人文性为例，如何理解其中所谓的“不科学”“不同类”呢？笔者以为，从学术意义角度来讲，工具性与人文性有讨论“科学”与“同类”的必要，但从教学实践的角度来看，这种纲举目张的所谓必要性，似乎没有必要冲淡日常教学的主题。说得再直白一点，就算不知道所谓工具性与人文性，语文教学还是得继续下去。
那面对高中阶段的学生，面对语文教学中工具性与人文性的要求，我们应当做出怎样的选择，才能将工具性与人文性的一般理解落到实处呢？笔者以为，工具性与人文性更多的应该是一种理念，一种既重语文知识基础又重语文立意的理念。或者这么说，语文学习本为立意，而意之源头却离不开工具性的体现。有了这样的理念，工具性与人文性便不再是两个互相割裂的概念，而是融为一体的一个事物的两个方面，我们亦可以将这二者比作一枚硬币的两面。
结合这一理解，笔者对课文的教学思路是这样的：首先，向学生再次明确语言的价值在于语言的力量，语文学习的目的在于以言表意，以意驱言；其次，与学生研讨语言的力量（人文性）与语言本身（工具性）的关系，让学生理解二者关系紧密，无法分离。在此基础上读《我有一个梦想》，我们的态度是：文章首先就是用来读的――以读者的身份读，以作者的身份读……读到最后会怎样？学生会读得热血沸腾，会读得表情庄重，会读得热泪盈眶。人文性即在其中，而工具性也会在不断地朗读中被感知、被感悟。
三、普通教师的课标观
课标是不能不学的，不过更重要的问题是怎么学、怎么悟。坦率地说，关于课程标准的争论一方面笔者知道跟在争论的专家后面很难分出所谓是非，只能惹得一头雾水，还容易乱了原有的认识。因此，笔者认为普通教师的课程观更多的应当是立足于提高自己的教学技艺。
基于这一认识，笔者再谈谈对工具性与人文性的认识。《普通高中语文课程标准》中有这样一段阐述：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
笔者以为，日常教学中理解“语文是最重要的交际工具”和“人类文化”是不必过于仔细咀嚼的，是不是“最重要的”，是不是“人类文化”，并不影响日常的教学实践，无论如何，语文都得教，都得在现行考核机制下教。但“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，是必须揣摩的，尤其是其中的“统一”二字，意味着不必因为描述分开而在教学中也分工具性与人文性。
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近年来，随着教育部关于高职院校“以服务为宗旨，就业为导向，走产学研综合发展道路”的总方针的确立，以及高校学生就业难等问题的出现，各大高职类院校将努力提高劳动者素质特别是劳动职业素质提到了更加重要的位置，这就要求高职类院校在人才培养方案的制定中要充分考虑人才要面向生产，面向基层，面向一线岗位，培养符合时代需要的高素质、高能力的实用型人才。
目前，在我国高职类院校的文秘专业普遍开设《语言艺术》类课程，目的就是要培养和训练学生形成良好的口语表达能力，使之具有良好的语言交际素养，但就部分学生教学效果来看仍然有待提升，因此本文就课程定位、教学目标、教学实施等方面内容与同行进行广泛探讨。
一、课程定位
《语言艺术》是高职院校文秘专业的专业基础课程。本课程是在多年教学改革的基础上，对文秘工作岗位进行充分调研和分析，为提高学生的口语表达能力和语言交际能力而开设的课程。具有极强的职业性、技能性和可操作性，是高职类学生必备的专业技能之一。是文秘专业普通话学习的延续，为后续《秘书实务》《公文写作》《人力资源管理》等课程提供必备的职业技能基础。同时，《语言艺术》课程的定位还要充分考虑到教学对象为90后学生的实际特点，情感丰富，思维活跃，自立意识强，但作为高职类院校，则教学对象具有普遍知识素养较差，厌学逃学，功利目的强，有些行为不被主流文化所接受，容易受颓废思想的干扰等特点，在口语表达中多表现为：不愿沟通表达，一旦表达则大多随意性强，对基础知识、基本能力缺乏最基本的把握。所以在教学过程中要注重基本素质和口语交际基本能力的培养和训练，立足根本，扎实基础。
二、课程目标
根据教育部对高职类人才的培养目标，以培养高等技术应用性专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。高职教育是以适应职业需要为目标，以培养技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，根据高职院校文秘专业学生的职业需要和就业的实际情况来看，主要就业职位为企事业单位的公关、内勤、销售等工作，所以课程总的教学目标确定为培养学生的口语表达能力和语言交际能力，通过反复的有针对性的职场模拟情景实训，使学生具有良好的职场口才风范，灵活驾驭祖国语言文字的能力。具体目标安排如下。
1.知识目标
学生系统学习口语交际的基本理论，重点掌握日常语言交际艺术和秘书日常事务处理的语言艺术，强调知识的基础性、时代性、实践性、开放性的特点，以使学生具备语言表达中最基本的知识与技能。
2.能力目标
首先，能够合理运用有声语言发音技巧和态势语，做到能朗读，会演讲。其次，能够灵活运用日常交际语言艺术进行沟通和交流，合理运用称呼、介绍、赞美、批评、安慰、拒绝等艺术。再次，掌握秘书听话理解和话语传递技巧，培养一定的公关，管理和内勤工作能力，做好上传下达工作。
最后，掌握秘书日常事务处理的语言艺术，做到能拜访，能接待，能调研，能访谈，能电话交流，能做会议主持等工作。
3.素质目标
在素质目标方面重点培养学生具有秘书工作者的风范，使学生具备在一定的秘书工作场合，能够选用合适的语言表达方式出色完成秘书工作的基本职业素养。
三、课程设计
1.课程设计的理念与思路
《语言艺术》是文秘专业的基础课程，承载着心理质素培养和能力培养的双重任务，是学生将所学理论知识付诸实践的有效途径，是文秘人员职业素养的外在体现。在课程设计的理念上充分考虑到秘书工作人员内外兼修的需要，从秘书工作的实际出发，以职业技能训练为主线，学生为中心，就业为导向;以技能训练为主，理论讲授为辅;以学生为主，教师为辅，使学生通过模拟交际实训，逐步提高口语表达能力和语言交际能力。
2.教学内容的选取及依据
课程在内容选取上充分考虑到高职类学生口语表达提升的需要和未来职业发展的需要，既要学生掌握较为完备的语言知识，又要培养语言运用能力，强调教学内容的基础性和实训内容的职业适应性，立足于学生开口能力的培养和心理素质的调整，激发学生对口语表达能力的重视程度，把握学生的心理特点和能力诉求，培养学生积极思考和恰当处理实际问题的能力。共安排36课时，其中理论学习16课时，情景模拟实训20课时。
3.教学模块的分配（学时分配，理论教学与实践教学的安排等）
四、教学实施
1.教学方法的选择
高职课程应加强实用性的导向，促进学生专业知识向专业技能转移，本课程主要采用“案例导入―知识讲授―技能训练”的方式，通过案例导入法，使学生真正认识到语言艺术的“一人之辩，重于九鼎之宝;三寸之舌，强于百万之师”的强大魅力，通过案例启发学生思维，激发学生学习的积极性和主动性，调动学生表达的兴趣;通过技能训练，将学生掌握的知识转变为能力，达到理论与实践的和谐统一，教学中根据高职类学生的认知特点和实际需要，着眼于知识、能力、素质三方面的发展和提高，主要采取以下措施。
首先，以训练为主线。众所周知，口语交际是一门艺术，更是一种能力，而这种能力的形成是依靠长期有效的训练形成的，所以在教学中笔者采取精讲多练，讲练结合的方式，使学生有针对性地提高语言表达能力。在训练的过程中注重专题模拟实训与综合模拟实训相结合，讲究语言技能的灵活、综合运用，达到综合能力培养的目的。专题训练选择朗诵、介绍、称号、提问、赞美、批评、劝说、电话交流等内容，在综合训练中选择演讲、辩论、拜访、接待、调研、会议主持、推销、求职等内容。训练中不仅要关注语言效果，更要关注语言细节，把握好语言交流的每一个细微环节。
其次，教学情境职业化。以就业为导向的课程实施过程，应注重教学的开放性，在实训环节中，加大职场情景模拟训练力度，根据高职院校学生在就业方面的实际需求，教学中注重职场口才技能培养，通过虚拟的职场情景模式，培养学生特定的职场口语风范。在进行情景职业化方面，还采取了在实训基地进行具体实践的方式，文秘专业的学生在学校的实训基地实习一年时间，通过系统的实践，切实提高学生的口语表达能力。
2.采用的考核方式与评价标准
以就业为导向的课程，应加强考核的开放性，不能简单地拘泥于试卷的书面考核，应注重学生实践能力的养成，应注重把学习和工作结合起来，把知识与能力结合起来，把想和做结合起来，把课堂与岗位结合起来。《语言艺术》是一门实践性较强的科目，在注重理论学习的同时，更加重视交际能力的形成，坚持知识，能力，技能并重的原则，在成绩评定方面以多样化考核为主。评价方式以课堂实训和期末考核相结合，由“平时考查+专题模拟实训+综合模拟实训”三方面共同构成，最终达到培养学生的口语交际能力的目的。
五、课程特色
本课程的设置与实施以职业教育为导向，突出职业教育的特点，以案例导入为切入点，进行多次模拟场景训练;训练中以专题模拟训练与综合模拟训练相结合，选用的情景案例大都来自真实的秘书工作案例，实训环节更加贴近秘书工作的实际，为学生营造良好的模拟语言表达环境，切实提高学生的语言表达能力和沟通能力。
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一、正确认识高中阶段语文课程的重要作用
在相当长的时间内，语文被人们视为一种工具。掌握这个工具谁不会？无非是有层次地说话，有条理地写文章，有观点地与人交流，如是而已。尤其在高中阶段，受应试教育的影响，语文的教学目标更加简单化、任务化，其深层次的内涵没有在教学中完全地体现出来。
1.语文的情感教育对高中生的健康发展起着无法估量的作用。高中生正处于思想成熟的阶段，他们在校园中学习知识的同时，必然会受到浮躁的社会风气的影响，这就要求我们在语文教学的过程中力求做到由表及里、从感性到理性地双重思考，去探求语文的真谛；体会那些文质兼优的名家名篇中洋溢着的对祖国、对人民、对同志亲友、对大自然的深挚感情，字里行间洋溢的或优美典雅、或清丽委婉、或崇高悲壮的美感。因此，我们不能仅仅传授语文知识，而必须进行情感传递和情感教育。阿拉伯数字和X、Y无论经过怎样巧妙的组合，都不会具有震撼人心的力量。
2.语文学科有着极强的人文性，而这些人文性因素则能纠正物质世界的偏差，使人文性与科学性相互补充，使人类社会得到均衡发展、持续发展、协调发展。语文着眼于人的终身发展，语文能力的提高是缓慢的，但只要善于学习和思考，就是有规可循的，它以读书、感悟、写作为基本手段，以身心体验的快乐为旨趣，以提升人生境界为目标，它着眼于人与人的感应、人与外物的感应，以此为阅读写作对象，以对真善美的追求为使命，从而实现人与自然的和谐发展。
二、新课标下高中语文教学中存在的问题
1.教师未能理解新课程理念的真正内涵。
新课程标准要求教师指导学生进行自主、合作、探究式的学习，强调发展学生的个性，促使学生积极主动地进行学习。但由于传统教学观念的影响，一些教师还停留在原地，继续运用“满堂灌”的教学方式，课堂上主要是灌输知识，跟不上时展的步伐，还使用传统的教学模式，注重基础知识的讲授，不注重学生能力的发展，学生主体地位得不到体现，只能被动地接受知识，应付考试。另外，一些教师对新课程理念的理解，就是使用新教材去教新课程。使用新教材时还套用旧的教学目标，对新教材的研读不够深入，没有建立以新教材来推动新课程实施的目标。
2.课堂上过于追求活跃的气氛，而不注重解读文本和培养学生的语文素养。
有些教师在讨论课、课外活动课等教学过程中渲染活跃的课堂氛围，从表面看，学生的参与热情非常高，教师时不时对学生进行指导，也改变了传统教学模式中一贯的讲授法，这些似乎与新课程标准要求是一致的。但是很多教师在活跃课堂气氛的时候，为了达到目的，常引用一些与课文内容无关的笑料，对课文内容的讲解粗略而过，将大部分时间用于活跃课堂气氛。长期下来，学生对基础知识掌握得不牢，常常出现一些语言方面的错误现象。这是因为他们对新课程标准的理解比较片面化，在课堂上讲一些笑料，借助多媒体辅助教学设计一些肤浅的问题，师生之间的互动是达到了，但在此过程中，教师是表演者，学生是观看者，两者之间并没有达到真正的互动，无法培养学生的语文素养。
三、新课标下高中语文教学改革可采取的对策
1.语文教学在继承中求改革。
目前在新课标下，语文教学模式发生了很大的变化，多种选修课纷呈，更重要的是：学生的学习方式也有很大的不同。一时间很多形式化的理论成果充斥着课堂。然而这些成果却没有对教学改革起到推动作用。语文学科从古发展至今，经历了无数次的改革与创新，都是建立在继承之上的。颠覆性的改革、过渡性的超越、矫枉过正的实践，必将使语文改革受挫乃至失败。语文教学改革是中国教育发展的必然要求。语文教育工作者在课堂教学中要不忘在传统有效的教学方法的基础上寻求课堂模式的创新，要牢牢把握教学目的，不要盲目求新。另外，教育工作者的素质也要提高，这样才可实现教育改革的目标。
2.利用自然优势发掘有效的高中语文教学资源。
在上语文课时，学生的学习资源短缺，常常令教师感到为难。其实，只要肯动脑筋，充分利用好身边的环境，就可以指导和带领学生根据季节和地域特征，就地取材来拓宽语文课的课程资源，培养学生的审美意识，培养学生感受美、表现美、创造美的情趣和能力，为其终身发展打下良好基础。柯罗曾明确提出“面向自然对景学习”的口号，唐志契提出了“要看真山水，要得山水性情”的要求，李可染也说：“人离开了自然将不可能有任何创造。”所以，语文教师可以利用好身边的自然环境资源，让学生身临其境，组织学生开展“走进大自然”的课程活动。比如，让学生采摘一些自己喜爱的鲜花野草和青青的枝条，随手编个花环，插只花篮，这些都是学生习作的好素材，这样既能培养学生的观察思维能力，又能为学生在写作中表现大自然打下基础。
3.积极探索教学考试评价，培养学生的自信心。
（1）分层次评价
学生的素质是有差异的，所以我们在进行评价时要按照学生本身的实际水平来制定不同的级别要求，并按照这样的级别来评价。我们可以制定各个等级学生的学习内容，以避免拔苗助长。只要学生在原有的基础上有所提高就要给予表扬，在这种激励机制下，自身纵向比较有利于消除学生的紧张心理，减轻学生的心理负担，激发他们对于语文的学习兴趣，对他们学好语文有较大的促进作用。
（2）综合能力评价
语文是语言的学习，最能体现语言能力的就是对这种语言听、说、读、写的综合运用，而这是以试卷为主要考查形式的传统评价方式不能做到的，尤其是听、说的能力。所以我们要突破以试卷为主的考查形式，使考核形式多元化，这样才能全面、公正地评价语言能力。试卷中的写作部分要予以保留，这是考查写作比较好的形式，虽然它有诸如尺度不好把握等问题，但仍然不失为评价综合能力的一种适当形式。
在实行新课标的今天，如果教师不能及时地反思自己的失误与不足，转变自己的思想和教学方法，就不能跟上时展的步伐，不能适应新的教学环境，不能培养出新时代要求的人才。因此，只有每一位教师都不断地深入学习，冷静地思考，不断地反思，才能使语文课堂真正地完善。
参考文献：
［1］解冰.关于高中语文评价改革的几点思考.科教文汇，2010.8，（中旬刊）.
高一语文课程范文6
关键词：高中语文；课堂教学；激活策略
我们正处于一个急功近利的时代，教育也染上了功利色彩。从教育行政主管部门，到各级学校领导，再到家长、学生、教师，无一不围绕着高考成绩。一切教学以高考为目标，从而忽视了学生的创新能力、合作意识的培养，导致课堂教学效率低下。
语文这一科目，灵活性较大，短时间内提分较慢，学生重视不足，再加上高中语文课堂以应试为主要目的，学习内容枯燥，学习方式单一，甚至让学生产生了厌学的情绪。然而，短期内改变高考单一的招生方式是很难的，这就需要教师采用多种教学策略激活语文课堂，转变学生的语文学习态度。
一、高中语文课堂教学中存在的问题
（一）教师方面
1.课程意识淡薄，忽视情感教育。语文是一个工具性和人文性统一的科目。长期以来，教师按着传统的教学模式进行教学。新课程改革给了我们改变传统教学模式指明了一个方向。但在实际教学中，教师以考试大纲为语文教学的准则，吃透考纲，抓住各个语文知识点的讲解和突破，却忽视了对学生的情感教育，同时，教师课程意识淡薄必然影响了课堂教学的活力，这也使得学生学语文只关注知识点，而忘了语文的人文性。
2.教学模式单一，课堂气氛沉闷。许多高中语文教师都会有这样的疑问，为什么我劳心费力准备教学内容，而学生却在上课后5分钟就昏昏欲睡。究其原因，教师的教学模式单一。当前，我们已经进入了一个后喻文化时代，学生很容易找到书本上的教学内容，甚至是教学相关的各种参考资料，这给教师带来了极大的挑战。教师依然用传统讲授模式，就很难让学生接受。这也就造成了沉闷的课堂气氛。
（二）学生方面
1.学习功利心强，缺乏学习动力。中国传统文化“学而优则仕”的学习价值取向深深地影响着高中生的学习。今天，在高中阶段的学生，更是抱有极大的功利心，这既有来自传统文化中读书功利性的遗留，也有来自学生家长和社会对学生功利学习心理的促成因素。
语文是个难提分的科目，需要长期的积累，不能像数理化那些科目，可以通过短期的题海训练，提高成绩。另外，语文教材只是特殊的例子，学生的考试内容在教材中难以找到，平时语文学得好的同学，考试不一定能拿高分，这就给学生造成了“语文学与不学一个样”的表象。
基于上述原因，学生在学习语文时，往往缺乏学习的动力。在他们看来，语文不能短期内提分，并且不学，成绩也不会很差，因此，语文学习就没有了动力来源。
2.习惯被动接受，缺乏主体意识。我国长期以来的教学，都是以教师单一传授为主，学生也习惯了被动接受。对于高中生来说，他们正处于发展思维的黄金阶段，但是由于他们经常被动接受知识，形成了较强的依赖性。即使教师在课堂上给予发言机会，他们也只能找参考书，不加思考的应付老师。这样就带来了，高中生在语文课堂上，没有自主参与的主体意识，学习是被动的，成绩自然无法提高。
二、激活高中语文课堂策略初探
（一）建立和谐师生关系，营造轻松课堂氛围。语文教学的过程是教师与学生之间进行思想、情感、信息交流的过程，并通过师生之间，生生之间的交际活动来学习语文。和谐的师生关系是顺利教学和有效提高教学质量的重要条件，也是营造轻松课堂的前提条件。在课堂教学中可以从以下几点着手。
1.尊重差异，平等对话。教育的对象的学生群体，教师在教学过程中，要认可学生个体差异的普遍存在，认识到个体差异存在的合理性，并尊重学生的自我需要和价值。在交流中，师生之间的地位是平等的，这样才能确保学生自由表达情感。
2.注重感情投入，拉近距离。高中生处于青春期，此时的他们需要他人的理解与引导。作为语文教师，应在平时的生活中拓宽与学生沟通交流的渠道，多方位交流，课堂对话、眼神交流，课后谈心。关注学生的情绪和情感变化，亲近学生，走进学生的内心世界。
（二）倡导小组合作交流，培养主体参与意识。“注重合作学习，养成互相切磋的习惯。”这是《高中语文新课程标准》提出的教学建议。在教学班级中，学生的学习能力是不一样的，小组合作交流往往能带动不同层次的学生动起来。当然，一个小组的确立也是非常重要的。教学实践中，根据学生三次的语文成绩的平均分，将学生分为上、中、下三个等级，并在自己了解的学生性格基础上，组成语文学习能力相当的小组。在小组合作学习中，组员间要明确各自的任务。学习中，各成员找到了学习的兴趣点，唤醒了他们的主体参与意识。
（三）借助多媒体教学，丰富的课堂教学手段。传统教学中，教师采用了单一的讲授模式，时间长了，学生容易疲倦。而信息技术的发展，使得它与学科教学的融合变得非常重要。多媒体在教学中的使用也有助于激发学生的学习兴趣。
例如：高中人教版选修课的《中国的智慧之花――熟语》一课，讲述了熟语的类型、用法以及考试中出现的题型。如果照搬课本的内容，往往让学生厌学。在教学实践中，我采用了多媒体教学。首先，用一段与熟语有关的相声，让学生认识到熟语不能乱用，接着看图猜成语，让学生一边看一边了解成语的特点。最后，用口诀的方式让学生理解并记住成语，帮助学生做题。这节课的教学，不仅让学生学到了只是，更激活他们的学习兴趣，调动了学习兴趣。
当然，多媒体教学，不仅仅只是单一的呈现，还可以利用多媒体，根据不同的课型，组织学生进行诗歌朗诵比赛，作文竞赛，知识竞赛等等。这些课堂教学手段，激活了语文课堂，提高了学生学习的积极性。
高中语文课堂教学是一门艺术，和谐的师生关系是激活课堂的前提，小组合作学习是激活课堂的学习方式，多媒体使用是激活课堂的重要手段。当然，激活课堂的策略不是一成不变的，随着新课程改革的深入，教学策略也会随之调整。
参考文献：
[1] 郑淑贞、陈英德《合作学习课堂管理策略探析》，《浙江教育学院学报》2008年第5期
[2] 王鉴、毛建梅《有效合作学习的教学策略研究》，《基础教育》，2010年，每7卷，第8期
[3] 黄柏春.论语文教学中学生的主体参与[D].东北：东北师范大学出版社，2003.
