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语文教学研究范文1
一、语文教学研究中存在的问题
1.研究者的层次是单一的
语文教学研究是关系到每一个华人的事情，它渗透于社会生活的各个层面。首先，处在语文教学最前线的中小学语文教师、教研员是最直接接触语文教学活动的人群，他们能够取得第一手的资料，他们的研究活动可以直接促进语文教学向前进步；其次是汉语言专业的研究学者，他们可以运用丰富的理论知识和更富逻辑性的思维来丰富语文教学方法；最后是社会各界人士，他们可以站在各自专业的角度，为语文教学添砖加瓦。
但是，在实际的语文教学研究中，我们可以看到，除了中小学教师，很少有专家和社会人士参与到语文教学的研究之中来。《中国语文》《语文建设》这类比较高等的语文学习刊物中很少刊登关于语文教学研究的文章，它们是中国语言中最有价值的刊物，理应高度关注语文教学的发展和研究，但是近年来，这些刊物很少为语文教学研究提供建设性意见。
2.研究成果欠缺逻辑层次
由于研究人员单一，大学和高层次的研究者很少参与到语文教学研究当中来，我们的语文教学研究成果欠缺逻辑层次。从发表的文章和论文来看，中小学教学中出现的现实问题研究比较多，这些研究大多集中于素质教育、情感教育和网络教育中。对语文这门学科深层次的理论研究比较少，这就导致了语文教学缺少一些具有实用价值的文章来为语文教学者提供理论指导。
二、解决语文教学研究问题的对策
1.鼓励社会各层次人士参与到语文教学研究中
要让社会各界参与到语文教学研究的活动中，政府可以积极组织社会各界人士把平时工作中遇到的语文教学中的问题集中起来，提出有建设性的建议，集中反映给语文教学研究组；大学和汉语言的专家们要集中精力进行语文教学的研究，把研究方向放在语文教学的深层次理论上，争取为语文教学研究的发展作出质的突破性贡献。
2.教学模式要以学生为中心
教师在课堂教学中要把课堂的大部分时间交给学生自己掌握，尽量做到把时间还给学生，让学生自由发挥。在具体的操作中可以从以下几个方面入手：
（1）课堂教学要引导学生积极参与，引导学生勇敢地表达自己的思想，让学生在自己思维的引导下去寻找规律、理解定理。教师在调动学生积极性的同时要观察每一个学生之间的个体差异，根据每一个学生个性和能力的不同，让他们用不同的方式展现自己，让学生增强自信，具有成就感。
（2）教师在上课时要学会给学生空间和平台。教师在教学中和学生一起努力构建一个发挥平台，构建起这个平台，学生才能充分发挥学习积极性，也才能有表达自己想法的意愿和动力。因为每一个人都有想要表达的欲望，学生也不例外，在繁忙的学习和无限压力下，学生受到了相当的限制而没有表现而已，教师要给学生足以发挥的空间。
（3）课堂教学中的发挥应该是自我发挥。传统的语文教学是教师说了算，学生只是负责听、背诵和记忆。新课改要求学生对课文内容有自己的见解，教师要鼓励学生有自己的意识。比如在《孔乙己》一课的教学中，孔乙己是晚清时期一个没落的知识分子。他深受封建科举制的影响，认为“学而优则仕”才是一个君子该有的理想。在这种落后的、腐朽的封建制度的教育中，孔乙己看不起体力劳动，对于经商致富，他更为不屑。“君子固穷”既是他的人生信条，也是他沦落社会的“挡箭牌”。他虽然小有才华，但是好吃懒做，又不会营生，最后沦落到讨饭的境地。后来甚至去偷窃，遭人嘲笑，被人毒打，却还红着脸争辩说“窃书不能算偷”，“读书人的事，能算偷么”，死要面子，最后落到被打折腿的惨境。此外，人的性格是复杂的，孔乙己也一样。他虽然干些偷偷摸摸的勾当，但是品行却也有值得称道的地方，比如讲信誉，从不拖欠酒钱；他看不起劳动者，以读书人自傲，但是对孩子却很热情，教“我”识字、给孩子分茴香豆，这都表现出他质朴、善良的本性。如果教师只是单纯地传授课文，那学生对课文的背景和文章深意必然理解不透彻。如果让学生根据课文内容，自己编写下去，就能激活学生的思维，课堂氛围也活跃起来，这才能真正做到把学习的主动权还给学生，学生对人生观、价值观的理解也才能更为透彻。
3.教师要学会倾听，及时鼓励
学生在课堂上的发言可以分为书面和口头形式的，无论是哪种形式，都是其对课文的理解和表述。从学生的发言，可以观察出学生目前的认知水平、情感发展水平、言语水平，也就是教学达到的效果。所以教师要学会在倾听中去发现问题，教师可以在倾听中发现学生言语上的问题和漏洞，予以纠正；可以发现学生认知上的偏差并进行引导和改正。如，教学《鲁提辖拳打镇关西》一课时，在讨论郑屠夫是不是该打的时候，有位学生发言说：“郑屠夫以权欺人，无恶不作，鲁提辖行侠仗义，该打。”这时，教师抓住学生发言中的“行侠仗义”一词深入生成，问道：“鲁提辖是如何行侠仗义的？如果你是一个提辖，而你又武功高强，你该怎样做？再读课文，你认为此时的鲁提辖是什么样的心情？”学生通过读书思考，对鲁提辖此时的内心活动有了比较深入的了解。
参考文献：
[1]邵建文，鲁艳.论新课程理论下的中小学语文教学研究[J].教育教学论坛，2012（26B）.
语文教学研究范文2
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：作文教学是小学语文教学中非常重要的一项内容，同时也是对小学生以后学习和发展都会产生重要影响的教学内容，但同时，作文教学也始终是小学语文教学中非常难的一个环节，所以说，对于小学语文教学中作文教学的研究是非常具有现实意义的。本文从小学语文教学中作文教学的基本内容出发，分析了小学语文教学中作文教学的发展现状，以及对以后小学语文教学中作文教学的开展提出了简单的建议。
关键词：小学;作文教学;发展现状;对策
【中国分类法】G623.24
小学语文教学中作文教学受多种因素的影响，包括学生的思维能力，表达能力，观察能力等，而作文教学又直接关系到小学生未来的学习和发展，多种错综复杂的关系为小学语文教学中作文教学的进行增加了新的难度和考验。
一、小学语文教学中作文教学的内容
掌握小学语文教学中作文教学的内容是研究作文教学的基础，一般来说，小学语文教学中作文教学的内容可以包括两各方面，一方面是作文教学设计，也是作文教学的准备过程，另一方面就是作文教学的实行过程，就是作文教学的开展。这两方面的工作相辅相成，紧密相连，只有做好这两个方面的工作，才能真正实现作文教学的顺利进行。
作文教学设计，是作文教学开始的起点，具体包括确定作文教学内容，选择作文教学方法，找到作文教学中存在的问题及解决对策等，这些内容是做好作文教学实行阶段的前提。在小学语文教学中，作文教学的内容一般都比较简单，但是教学方法的选择，找到教学问题等工作相对要复杂，需要一定的时间和精力才能完成。
作文教学的开展，是作文教学的核心环节，也成为狭义的作文教学，它是在作文教学的设计的基础上，将作文的写作方式、写作技巧传达给学生的阶段，所以说作文教学的开展直接关系到学生对于作文写作能力的学习，直接体现一个教师的作文教学水平。
二、小学语文教学中作文教学的发展现状
小学语文教学中作文教学的发展现状可以通过当前小学语文教学中作文教学取得的成绩以及小学语文教学中存在的问题两个方向来分析：
1、小学语文教学中作文教学取得的成绩
最近几年，随着国家对教育的重视程度在不断提高，小学语文教学中的作文教学自然也在这样的环境下获得了发展并取得了一定的成绩：
首先，小学语文教学中的作文教学越来越受到学校和家长以及学生的重视。来自于多方的重视是作文教学能够顺利发展的基础，在之前，面对升学压力以及其它方面因素的影响，作文教学“见效慢”，也就是说一般投入较多，但是受到的回报比较少，或比较慢，所以经常被教师和学生所忽视，但是现在的情况完全不同了，越来越多的人注意到作文教学对于小学生全面发展的重要性，特别是素质教育的推进，使得小学语文教学中作文教学的地位越来越高。由此可见，来自于学校、家长以及学生的重视是当前小学语文教学中作文教学取得的成绩之一。
其次，小学语文教学中作文教学对于现代科技技术的应用在逐渐增多，这也是小学语文教学中作文教学发展的体现之一。各行各业的发展都离不开科技力量的支持，在教育领域也是如此，一些先进教学设备的应用，不管是多媒体教学设施，还是远程教学，都是依靠科技力量才能得以实现，最近几年，作文教学中也开始逐渐引入现代科技技术，比如通过电脑模拟场景来培养学生的创作情感等方式，这对于作文教学的开展都是非常有帮助的。因此，对于现代科技技术的应用在逐渐增多也是当前小学语文教学中作文教学取得的成绩之一。
2、小学语文教学中作文教学存在的问题
在看到成绩的同时，不能忽视的是问题的存在，当前小学语文教学中作文教学的发展还不是非常成熟，因此出现问题是不可避免的。当前小学语文教学中作文教学存在的问题主要有：
（1）教师对作文教学的作文教学设计阶段重视不够
在小学语文教学中作文教学的内容中已经提到，作文教学设计是作文教学的一项重要的内容，但是在教学实践中看，教师对于这一部分的重视程度时非常低的，很多教师甚至完全不进行作文教学设计，而直接进行教学的实行阶段，这样一来，课堂就非常容易出现问题，而问题出现以后，由于缺乏可见的准备，问题的解决也常常陷入困境。此外，没有做够的作文教学设计，教学过程中内容的讲授也会不充分，不利于学生的掌握。
（2）作文教学过程中对学生的主观感受缺乏重视
教师和学生是教学环节的主体，但是在作文教学过程中，教师常常忽视学生的主观感受，而完全凭借自身的经验和想法进行教学，这对于学生的学习也是非常不利的。作文教学应该是方法的传授和情感的沟通的过程，如果只是教师在上面进行单纯的知识传授，学生很容易产生厌烦的心理，这样，作文教学的教学目标就很难达到。同时，由于不重视学生的主观感受，教师也很难掌握学生学习中的问题所在。总之，作文教学过程中对于学生的主观感受缺乏重视是单签作文教学发展中存在的一个非常严重的问题。
除了以上提到的两点以外，作文教学中存在的问题还有很多，比如教学方法缺乏创新，教学模式没有形成等等。
三、发展小学语文教学中作文教学的策略分析
面对当前小学语文教学中作文教学的发展现状，对作文教学的发展提出以下策略：首先，要提高对作文教学设计的重视，可以硬性要求教师在进行作文教学之前做好足够的教学设计工作；其次，要加强教师与学生的沟通交流，通过沟通交流使教师掌握更多学生信息，进而对学生困惑的内容进行重点讲授；再次，要不断创新教学方法，作文教学本身应该是非常灵活的教学，可以通过多种方式实现教学目标，比如课外活动、小组讨论等，所以说应该在传统的课堂教学的基础上不断创新教学，引入新的教学方法，这对于作文教学是非常重要的。
四、结束语
作为小学语文教学中的重要内容，作文教学的水平关系着学生未来的发展，作为一种表达方式，作文教学的的水平更是关系着一个国家未来的发展，因此，做好小学语文教学中的作文教学工作是非常重要的。
语文教学研究范文3
浙江省2013年1月高等教育自学考试小学语文教学研究试题
课程代码：03329
请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。
选择题部分
注意事项：
1. 答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。
2. 每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。
一、单项选择题(本大题共10小题，每小题2分，共20分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。
1.书院兴起于
A.秦汉时期 B.南北朝时期
C.宋代 D.明代
2.现行语文课程标准中前三个学段的阶段目标与1993年秋季开始在全国实施的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》相比，发生了一些变化。其中表述有错误的一项是
A.汉语拼音提高了要求，增加了内容
B.重提识字是“一二年级的教学重点”
C.强调阅读的兴趣、积累和感悟
D.“把听话，说话”改为“口语交际”
3.语文教材中有意识地安排一些有利于思维力、观察力、想象力训练的习题，这一做法开始于
A.80年代 B.50年代
C.90年代 D.60年代
4.北京特级教师马淑珍在拼读音节的教学中采用“找朋友”的方法，她所使用的教学策略是
A.联系儿童的语言读准拼音 B.通过编儿歌的方式学习拼音
C.通过游戏方式学习拼音 D.利用形象教学拼音字母
5.语文教学中可以让学生反思自己的学习过程和成果以发展其“元认知”，这一做法说明
A.学生能对自己的学习活动进行监控，并及时作出调整
B.学生具有学习的内在动力
C.学生能参与学习目标的制定，自主确定学习进度
D.学生在学习内容、学习方式上有选择的权利
6.“作文必须放，放之如野马，踶跳跑嗥，不受羁绊，久之必自厌而收束矣。此时加以衔辔，必俯首乐从。”这是我国古代哪位语文教育家的观点?
A.欧阳修 B.谢枋
C.王筠 D.韩愈
7.现代信息技术的迅速发展，使口语交际应用的范围和频率得到极大提高，由此可见，口语交际教学将
A.有助于社会交往能力的提高，满足现代社会对人才的要求
B.有助于书面交际能力的提高，促进学生语文能力的协调发展
C.改变目前语文教学中只重目治、忽视口耳训练的现状
D.有助于思维能力的提高，促进学生智力的发展
8.下列体现综合性学习特点的一项是
A.复现性 B.个体性
C.被动性 D.群体性
9.属于口语交际的评价要求的一项是
A.有感情 B.临场性
C.正确 D.流利
10.旨在提出改进语文教学的有效策略的教学研究类型是
A.评价研究 B.发展研究
C.基础研究 D.应用研究
二、判断题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)
判断下列各题，在答题纸相应位置正确的涂“A”，错误的涂“B”。
11.南北朝时期的《古文观止》是家喻户晓的语文选本。
12.从深层原因看，课程标准和教学大纲名称的变化和政治形势有关。
13.《幼学琼林》是明朝人萧良所编，把常用的词句、成语和典故用对仗的形式加以分类组合。
14.王日休《训蒙法》提出：“小儿读书，若初四句，不必多教遍数，且以教识字为主”体现了“儿童入学集中识字为先”这一传统识字教学经验。
15.萨特“阅读时你在预测，也在等待”这一说法很好地印证了“相互作用”的阅读模式。
16.实践证明，中年级观察作文的形式是素描训练。
17.语文教学是言语教学，而不是语言教学。
18.中年级学生在综合性学习活动中宜用活动计划、活动总结、专题演讲和简单的研究报告来表达其学习成果。
19.简答题属于论文式试题。
20.弗兰德斯的“互动分类体系”是一种结构性课堂观察方式。
非选择题部分
注意事项：
用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。
三、填空题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)
21.语文教育最初的基本内容，就是学习和________文字。
22.现行语文课程标准第二部分“课程目标”第一条规定：在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高________和审美情趣。
23.据研究，课程资源大致可以分为________资源和条件性资源两大类。
24.建国后我国小学识字量的变化呈V字形，1992年8月颁布的《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》规定的识字要求是________个，成为历史低谷。
25.教师在课外阅读中的作用是选书、阅读和________。
26.上海市的吴立岗等提倡的“作文素描训练”把小学作文教学分为五个阶段，即一年级进行口语训练，二年级进行写话训练，三年级进行________，四年级进行半独立的篇章训练，五、六年级进行独立的命题作文训练。
27.口语交际与书面交际的区别主要体现在言语形式上和________中的差异。
28.小学生学习语文主要通过两个渠道：一是课堂教学，即以学习教材为主要形式;二是________，即以体验学习和自主活动为主要形式。
29.语文教学评价从评价形式可以分为口试、笔试和________等。
30.根据对变量的控制程度，语文教学实验研究可以分为真实验、________和前实验。
四、名词解释(本大题共4小题，每小题4分，共16分)
31.语文教学研究
32.口语交际教学
33.听读识字法
34.语文综合性学习的个性化教学策略
五、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分)
35.简述语文课程的多重功能。
36.简述课外阅读指导的策略。
37.简要分析作文思想内容积蓄系统。
38.简述行动研究的实施步骤。
六、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)
语文教学研究范文4
在传统语文教学中，教师对学生严格要求，使学生对教师充满了畏惧，在课堂学习中不敢主动发言，在教师提问时不能流利地把自己的想法表达出来。这种教学中存在的情况是由于课堂学习氛围压抑，学生对学习缺乏自信造成的。随着素质教育的进行，教师要和学生进行平等交流，创设和谐的课堂学习环境，使学生在学习时敢于发言，促进他们语文思维的发展。在和谐的课堂学习中，学生才能积极有效地思考，把他们的语文学习潜力挖掘出来，有效提高教学效率。教师可以通过以下方法来创设和谐的教学环境。
（一）多和学生进行交流，拉近师生之间的距离
在课堂教学中，教师要和学生进行平等的交流，在学生进行探究时，作为他们中的一员，通过对问题进行讨论，使学生对教师不再充满畏惧，而是把教师当成自己的同伴，从而实现课堂学习的活跃氛围。
（二）关注学生的闪光点，对他们进行激励
在教学过程中，教师要对学生的动态进行认真观察，发现学生的进步和优点并进行表扬，让学生树立学习的自信，在课堂环节中敢于发表对知识的看法，敢于和教师进行知识的讨论，使学生在积极的心态下进行学习，使课堂氛围和谐、活跃，促进教学的顺利进行。
（三）组织丰富多彩的课堂活动，提高学生的参与兴趣
在教学过程中，教师可以根据教学内容来开展语文活动，在学生积极参与的过程中使课堂氛围活跃起来，促进学生思维的发展。例如，为了复习和巩固语文知识，教师可以进行抢答式的提问，学生为了抢答，都积极地思考，有效提高了课堂学习效率。
二、设计问题情境，激发学生的探究兴趣
研究证明，小学生只对他们感兴趣的事物有强烈的好奇心。在语文教学中，教师要精心设计教学环节，根据学生的兴趣特点来进行教学情境的创设，使学生在课堂学习中积极参与。在进行问题情境的创设时，教师要根据教学内容来进行提问，提问的方式要巧妙，要引起学生的兴趣，使他们积极地进行思考。有效的问题能够对学生的语文思维发展起到催化的作用，使学生深入理解课文内容。例如，在教学《詹天佑》时，我先用多媒体展示詹天佑的画像，然后让学生猜一猜他是谁，是干什么的？学生积极地讨论起来，并对要学习的内容有了强烈的好奇心。然后我给他们讲述了詹天佑的故事，接着让学生阅读课文，进行探究学习。在求知欲的驱使下，他们积极主动地进行学习，了解了课文的主要内容，有效提高了教学效率。
三、开展丰富多彩的语文课堂活动，活跃课堂氛围
小学生的好奇心很强，在语文学习中，结合丰富多彩的语文活动，能充分激发学生的积极性，使他们为了获得活动的胜利努力对知识进行探究，从而掌握语文教材中的重难点，提高了语文综合能力。在进行语文活动创设时，教师要从学生的兴趣出发，使学生在兴趣的指引下进行知识探究，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的积极思维，使学生在积极的课堂学习中取得不断进步。
（一）采用竞赛方式进行复习，提高学生的复习效率
在小学语文教学中，教师需要通过教学让学生掌握扎实的基础知识。在进行复习时，教师可以开展“你问我答”的抢答活动，激发学生的好胜心，使他们积极地举手进行回答。同时，学生为了正确回答问题，都进行积极思考，有效复习了之前学过的知识，巩固了已有的知识。
（二）对课文内容进行表演，提高学生的理解
在让学生对课文内容进行探究之后，教师为了让他们有更深的理解和感悟，可以让学生分成小组来进行表演。每个小组中的成员都积极地对课文内容进行分析，体会人物的行为语言，揣摩人物的性格特点，把最精彩的表演展现出来。
四、进行合作探究式教学，培养学生的探究意识
语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，因材施教，充分激发学生的主动意识和进取精神。在教学中，教师要可以采用协作学习、小组学习的方式，让学生在讨论交流中互相取长补短，培养学生团结合作和勇于创新的精神。例如，在教学《圆明园的毁灭》时，教师先让学生通过预习提出问题，并把问题归纳成几方面的问题，接下来把学生分成几组，每组解决一个问题，学生在网上查阅资料、归纳整理，把问题一一解决。这个学习过程就是探究性的学习。通过学生进行小组合作探究学习，能够有效提高他们的学习主动性。所谓研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定关于自然、社会和学生自身等方面的研究专题，主动地参加获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。如学习了老舍先生的文章，可以引导学生对老舍先生的生平和创作做研究。我们不是强求学生必须提出一些什么新的观点，而是让学生通过研究，知道自己以前没有发现的新的知识。要让学生通过实践，增强探究和创新意识，体验研究过程，学习研究方法，发展综合运用知识的能力，逐步养成一种积极的、生动的、自主合作的探究学习方式，发展科学精神、创新精神和探究能力。
五、结语
语文教学研究范文5
微课正在以不可阻挡之势对传统教学模式产生颠覆式的影响。大学语文教师必须适应这一变化，认清大学语文教学的现状，利用全新的教学手段，调整大学语文的课堂设计，深度参与大学语文微课资源的开发，以便创新教学内容和教学形式，发挥微课在课堂导入、情境创设、疑难破解和引导学生课外拓展等方面的积极作用。
〔关键词〕
微课;大学语文;教学
美国媒介理论家马歇尔•麦克卢汉在《论人的延伸》中提到:“口耳相传的教育模式起源于希腊－罗马世界，靠拼音文字和手稿在中世纪传播。然而几十年后，印刷术的占领地位结束了，新媒体登上历史舞台，这意味着历经2500年的口耳相传的教育模式结束了。”［1］(p．21)此后，国内外学者对新媒体的论述和解读也越来越深入，对新媒体概念的争议也日趋达成一致，这就为我们利用现代化的电子媒介，如电子书、数字广播、数字电视、数字杂志、手机、触摸媒体等，通过微课、慕课、翻转课堂等新媒体，改革大学课堂的教学模式，提高大学课堂的教学效率提供了无限的可能。内容以提高学生人文素质的大学语文教学必须适应这一变化，利用这一新媒体，创新教学内容、教学形式、教学模式和考核方式，发挥微课在课堂导入、情境创设、疑难破解和引导学生课外拓展等方面的积极作用。
一、大学语文教学的现状
(一)课时量过少，难以完成既定的教学任务
与专业课相比，作为通识和基础课的大学语文课时被严重压缩，很多学校将其由48节骤减为24节，有些院校将此由必修课降为选修课，有些院校甚至干脆取消了这门课程。在这样尴尬的教学氛围中，教师们不得不删减教学内容，调整教学节奏，想较系统地介绍中国传统文化和世界文化已经变得不可能。教师在上这门课的时候显得匆匆忙忙，患得患失，只能敷衍和应付，学生们也从心理上轻视大学语文课，教学质量必将大大折扣。长此以往，大学语文的工具性、审美性和人文性的课程定位将不复存在，培养他们对人生的思索，对心灵的关怀，对历史和社会的理解，对整个世界的义务和责任，学习从精神上成人也将成为一句空话。
(二)传统的教学方式加重学生疲劳和迷茫情绪
大学语文在一般院校作为一门基础课和公共必修课而开设的，不仅课时少，而且学生们在心理上也是不重视的，再加上别的课业负担重，这都会不断地侵蚀大学语文的学习时间。如何在短短的45分钟里抓住学生的注意力，防止学生出现审美疲劳和迷茫情绪，进而提高学生的学习效率，是每一位大学语文执教者应该深思的问题。虽说传统的教学方式具有深厚的历史渊源，其重要性不可替代，也是不可动摇，但是其弊端也是显而易见的，比如早已受人诟病的“填鸭式”的教学，教师一言堂，师生互动少等现象，这都会消磨掉学生本已不多的学习热情。所以，如何实现在传统教学模式上的创新，就必须被提上了议事日程。
二、大学语文的课堂设计
大学语文教学的最佳组合模式是传统与创新相结合，在保持相应的传统教学模式的基础上，应大力开展创新性教学。科学研究表明:一般情况下，在一节45分钟的课堂中，学生的注意力随教师讲课的时间变化而变化，开始上课时，学生的注意力逐步增强，随后学生的注意力开始分散。学生处于“理想听课状态”的持续时间为20－25分钟。如果我们能够在此时适时地转换教学模式，调整学生的兴奋点，让学生从一种“理想听课状态”转换到另一种“理想听课状态”，这将是一种高效率的无缝对接，课堂效率翻倍。微课、慕课等新媒体由于时间短(控制在10－15分钟范围内)，内容精(学习内容高度浓缩)，一些传统课堂教学中的难点、疑点或盲区可以通过这种方式进行适时地呈现，学生们瞬间就可以找到一种豁然开朗和醍醐灌顶的欣喜和释然。故理想的大学语文课堂应该是传统与创新的结合、师生互动的平台、点拨与升华的良机和反思与重构的舞台。那么，大学语文的哪些内容最适宜以微课和慕课的形式展现出来呢?
(一)诗、词、歌、赋的讲授
大学语文教材中涉及到的与中国传统文化有关的诗、词、歌、赋占到相当大的篇幅，由于时间的限制，只能选择性的进行讲解，大部分的篇章无法讲授，这时微课、慕课等形式就成了有益的填补，这样学生就可以利用起众多的“碎片时间”遨游在中国传统文化的海洋里。教师在制作微课时，要统筹规划，把握全局，运用音乐、图片和视频等方式对学生进行强烈的视觉和听觉冲击，把抽象的诗词形象化，让学生自然而然、不由自主地融入一种真实、形象的意境。笔者在讲授“孔子与儒家文化”中的《论语》时，就进行了精心的微课设计，分为导入、内容讲解、小结和课后思考与作业等部分，在“导入部分”通过简单的提问，了解学生对《论语》的熟悉程度，然后对学生的回答进行整合，并从日常生活、古今中外等方面对《论语》进行现代的解读，激发学生的兴趣。在“内容讲解”方面，将《论语》的背景知识分为《论语》的出处、《论语》的作者和《论语》的内容和编排等三个部分。在“小结”部分进行精炼的释疑和总结，最后进行有针对性的课后思考与练习。这样就可以不断深入理解《论语》的历史和现实意义，在一定程度上弥补了课堂不可再现的局限性。
(二)字、词、句的辨析和解读
大学语文课程中，对字、词、句的解释不容回避，特别是关于字的本义和引申义的探讨问题，而中国古代的汉字演变非常复杂，如甲骨文、今文和小篆的书写，如果在黑板上用粉笔书写，不仅不规范，不准确，而且效率极低，但是用现代化的手段进行展示，既形象生动，又准确无误，将汉字的演变轨迹和脉络一清二楚地展现在学生面前，学生们的兴趣点和兴奋点被激活，效率倍增。在学习《苏秦始将连横》时，文中出现不少通假字、异体字、古今字和繁体字的问题，这些概念的辨析既是难点，又是学习的重点，我们在解读文本时，如果中途详细讲解这些通假字、异体字、古今字和繁体字，不仅会影响师生共同欣赏文本时的那种惬意、和酣畅淋漓，而且课堂时间不允许这样做。如果把这些通假字、异体字、古今字和繁体字通过微课等方式让学生在其“碎片时间”进行学习，就能起到温故而知新和事半功倍的效果。
(三)背景知识和文学常识的呈现
背景知识和文学常识是讲授一课的边缘性、储备性的知识，专门专时讲授耗时费力，效果也不好，而且挤占了重点和难点知识的讲解。如果将这些知识以微课的形式提前呈现给学生，让学生深入了解作者及当时大的社会背景，这对理解文章的主旨会有莫大的作用。我在讲授白居易的《问刘十九》时，我将白居易贬谪江州作为其一生的转折点，分为前后两个阶段:之前是兼济天下，之后是独善其身，并将这两个阶段与白居易的生平结合起来，这样白氏的一生的人生经历和发展脉络就十分清楚了，然后我将这些素材制作成微课，提前呈现给同学们。最后我讲授《问刘十九》时，同学们对白氏为什么能写出如此清新、隽永的闲适诗的原因就会不言自明，对白氏“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的诗歌创作主张也会心领神会，也会产生“于我心有戚戚焉”的艺术效果。
(四)精彩片段的欣赏
一些优秀的文学作品中的精彩片段很多已经拍成电影或者电视剧，如果我们能够就地取材，将其中与我们教材有关的部分剪辑出来，放在微课或者慕课之中，呈现给学生们，寓教于乐，同学们的兴趣一定会大增。笔者在讲授《红楼梦》中的“宝玉挨打”这一部分时，就将87版电视剧《红楼梦》中的精彩片段移植到微课之中，效果就比教师的讲解好得多。
三、大学语文微课资源的开发问题
在大学语文的课堂设计基本确定之后，大学语文微课资源的开发及应用就成为迫在眉睫、亟需解决的问题。
(一)大学语文微课资源开发的具体目标
首先，通过大学语文微课的开发，形成一批具有鲜明的大学语文特色、又有别于大学文学课程的微课资源。这些资源在内容上便于大学生接受，能够提高他们的综合素质和人文情怀，能更好地体现大学语文的工具性、审美性和人文性特色;在形式要多样化，包括微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈等，不一而足。其次，通过大学语文微课资源的开发，培养一批能自主学习、个性化学习的学生队伍。学生在微课上进行预习，在课堂上才能有目的、有意识的学习，才能与老师积极地互动和交流。笔者在教学过程中，始终强调提前预习和课后复习的重要性，在实际操作中也是竭力贯彻这个原则，而微课就起了承前启后的桥梁和纽带作用。这样，学生才能自然地进行角色转换，从容地走向讲台，学生20分钟或40分钟课堂内容的准备，一定超过老师10个小时或20个小时的灌输教育的效果。《尚书》云“学学半”就是这个道理。可见，微课在调动学生学习积极性方面有着其它传统教学方式无法比拟的优势。再次，通过大学语文微课的开发及应用研究，能培养一批既具有丰富教学经验，又能熟练掌握现代多媒体教育技术的专家型、技能型的教师队伍。教师是在不断地学习、不断地实践、不断地创作的过程中成熟起来的，只有鼓励教师进行这样的实践活动，教师们的成就感和创作冲动就会不断的增强，在教学过程中就会如鱼得水，高屋建瓴，将自己的教学艺术发挥得淋漓尽致。最后，通过大学语文微课的开发及应用研究，提高学生学习的兴趣，将学生的心思拉进“课内”和“课外”两个课堂，营造一种健康、活泼、友好的校园气氛和学习型的校园环境，从而从一定程度上培育良好的校风，增强了学校的文化底蕴。
(二)大学语文微课资源开发要解决的关键问题
微课虽“微”，但却“麻雀虽小，五脏俱全”，“过程简短但结构完整”［2］。因此，在微课资源的建设和开发过程中要体现微课内容的选择性和结构的完整性。从国内外的研究现状来看，微课资源开发及应用虽然有数量可观的研究成果，但是针对大学语文微课资源的开发和研究却不是很多，质量上乘、深受学生欢迎的微课更是如凤毛麟角。那么，大学语文微课资源的开发有哪些问题需要注意的呢?首先是大学语文课程内容的凝炼与整合问题。开发大学语文微课资源是一项全新的工作，没有现成的经验可资借鉴，因此我们要对该课程内容进行重新审视。哪些内容应该精讲，哪些内容应该略讲;哪些内容适合采用多媒体教学，哪些内容不适合;哪些内容适合采用视频作为微课载体，哪些内容又适合采用音频、微电影等。上述问题需要一线的教师们深入研讨，周密调研，反复论证，拿出合理的方案。关于这方面的内容在上一节已经进行详细地阐述，不再赘述。其次是大学语文微课制作的技术问题。多媒体制作技术精良与否直接影响微课的质量。这就要求教师们不仅要有深厚的学术素养和高超的教学艺术，更要有前瞻的眼光和对现代多媒体制作技术娴熟的掌握和运用。很多教师一边在自己喜爱的讲堂上辛勤耕耘，教书育人，但又不愿意被浩浩荡荡，来势迅猛的现代技术所淘汰，成为边缘人，于是他们在这方面花费了大量的心血，做出了很多尝试并取得了一系列的成就。但是受条件的限制，很多语音、动画和视频无法自己制作，都需要凭借大型的、现代化的设备，故有些教师有时不得不忍痛割爱。鉴于这些不容回避的技术原因，很多高校从外面引进一些商业化的制作团队，为老师们排忧解难。我校一直走在现代化教学和改革的前列，为了开阔我校教师的视野，学校多次邀请校内外的专家学者，为教师们介绍互联网时代的教学模式转变的情况和趋势，以及网络课程整体技术方案与实现的路径等等。为了解决微课、慕课等实际制作过程中的一些技术难题，学校投入了巨大的人力、物力和财力与一些商业的教育机构进行合作，目前已进入了实质性的运作阶段。有了学校和机构提供的技术支持，教师们就可以将传统和现代进行完美的结合，进一步的提高教学质量，而且可以减轻教师的负担，再也不是“疲惫之师”了。微课是大学传统课堂的有效补充，是收集大学生“碎片时间”的好形式。然而，作为新鲜事物，微课的潜力还需要我们在实践中不断挖掘。我们教师一定深度地参与资源开发，才能最终破解微课资源建设难题。不管怎样，“翻转课堂、MOOC和微课程的兴起，昭示我们告别传统资源观，代之以大力开发学生自主学习用微课程资源的新资源观”［3］的时代已经来临。我们每一位教师，你们准备好了吗?
作者：程平 单位：武汉工程大学外语学院
［参考文献］
［1］马歇尔•麦克卢汉．论人的延伸［M］．北京:商务印书馆，2000．
语文教学研究范文6
《义务教育语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”我在语文课程资源的开发和利用活动中――开展“石镇民族文化风情大寻根”活动，让学生深入了解石镇悠久的历史文化，就是把语文课程资源的资源要素挖掘出来，真正为学校教学服务。
一、把握时机
近几年，开展了石镇民族文化风情大寻根活动。本人收集到古今书法大师练字的故事讲给学生听。学生从王羲之每天临池学书，清水塘变墨池的故事中学到勤奋；从怀素写字秃笔成冢，并广植芭蕉，以蕉叶代纸来练字的故事中学到持之以恒；从岳飞沙中练字的故事中学到自强不息……古代书法家勤学苦练的故事不但激励了学生练字，也让学生体验了民族精神。另一方面，在指导学生的书写教学中用浅显的语言，形象的比喻，深入浅出地进行讲解，让学生对汉字的笔画及结构有更清楚的认识，从而感受到汉字的形体美。例如，教学基本笔画时，将它们的写法特征形象地比喻成“点如水滴，由轻到重；横如扁担，两头略重；竖如悬针，垂直而下；撇如燕子掠水，一掠而过；捺如钢刀一把，大气凝重。”还有弯钩像是足球运动员正要射门的腿脚等。意识到汉字的笔画美之后，引导学生体会汉字的形体美。如，讲“心”时，将三点说成三条跃龙门的鲤鱼；讲“之”时，把它比作一叶在大海上乘风破浪的小舟；将“个”字上的人字头比作展开的翅膀。学生对汉字的形体美有所感悟后，对汉字就会产生浓厚的兴趣，越写越好。
二、紧扣教材
教科书作为一种特殊的课程资源，一方面在于它是基本的课程资源，另一方面在于它的政策性很强。因此，开展石镇民族文化风情大寻根，让石文化融入语文教学中也紧扣教材，以教科书和《义务教育语文课程标准》为核心灵活地进行一切教学活动。
《义务教育语文课程标准》特别强调“积累”。在“课程的基本理念”中指出，要“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，在“总的目标”中又提出语文教学应让学生“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。可见，重视语言的积累，这是当前小学语文教学不容忽视的一个重要问题。
博览，能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，有助于学生语言的积累。为此，本人在教学过程中坚持紧扣新课程标准和教材的原则。在阅读教学的拓展延伸中，有机结合开展了石镇民族文化风情大寻根活动，指导学生进行课外阅读，积累语言。如，在学习《珍贵的教科书》《》《壮丽的青春》《倔强的小》《西门豹》等写人的文章时，指导学生搜集石镇的名人铁事，如一代武术宗师黄啸侠、书法家麦华三、陈将军的传说、高可宁铁事、红巾军万夫长高建兴等。在每单元的积累与运用学习中，本人相继指导学生搜集有关石镇的对联、诗、歇后语、谚语。在这些采集到的石文化原材料的过程中，学生建立了一个属于他们的语言仓库，使他们在今后的语言运用方面得心应手，游刃有余。在这大量地搜集资料、阅读资料的过程中，让学生开阔了视野，提高了阅读能力。
三、掌握分寸
教育总要抓紧契机，但也不能生硬套用教学手段。正所谓：“强扭的瓜不甜。”开展石镇民族文化风情大寻根活动，让石文化融入语文教学旨在让一切活动都如随风潜入夜。如在作文教学中，本人总是让学生在潜移默化中得到收获。
众所周知，作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。由于综合性强，对于信息储存量少、认知能力尚弱的农村小学生来说就有很大的难度。审视当下的小学作文教学可以发现其存在着严重的危机――主体的迷失，即学生个体作为写作主体的迷失和作为教学主体的迷失，导致小学生作文中“假话”“大话”“空话”“套话”满天飞。写作教学所面临的严重问题也正是教育本身所难以承受的痼疾，这痼疾如不根治，必将不断引发和加剧人类文明的危机。
在开展“石镇民族文化风情大寻根”活动中，本人摆脱了让学生死读书的应试教育思想。结合农村的特点，开展形式多样的读书活动和寻根活动，让学生也享受学习与生活的乐趣。如组织参观、访问、游览等活动，这给学生写作提供了丰富的素材。如写一件事时，可以写一次印象深刻的采访、一次有趣的调查；写景时，可以写石广场、各村的村容村貌、各村的市场、各村的小公园等。由于平时本人较注重指导学生细心观察，注重积累各样的生活素材，因此，学生在写文章时就有话可说，真正实现“用本人手写本人心”，促进了学生思维的跳跃，培养了学生无限的创意，提高了学生的语言表达能力。
四、结合实际
“石镇民族文化风情大寻根”活动就是一种结合实际生活的语文实践活动。在这个语文实践活动中，不仅要让学生积累语言，提高阅读与写作水平，还要培养学生的口语交际能力。
