前言：中文期刊网精心挑选了翠鸟教学设计范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
翠鸟教学设计范文1
一、吃透新课标，备好新教材
随着我县高效课堂的强力推进，小学语文教学必须顺应这一历史潮流。要打造高效课堂，要做到抓纲务本。抓纲就是要吃透新课标，务本就是要弄清教材的知识要点、重点难点及教学目标。在此基础上教师要编制科学实效的导学案。要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。在课堂上，要发动学生质疑问难，把自己需要解决的问题提出来，教师把这些问题按学习的层次归类整理，然后据此组织学生研讨。采用“质疑导学”的方法，使课堂教学模式发生了变化，学生踊跃发言，课堂真正活跃起来了，学生的学习主体地位得到了真正的体现。在实际的教学中，有些教师不重视教学设计，总认为自己教了许多年书了，教材已经很熟，无需认真细致的进行教学设计，凭经验办事。备课时，仅仅是看一下教材，然后选几个题目或确定几个问题，就算备课了。这样的备课，既没有根据教材、课程标准和学生的实际情况确定相应的教学目标，没有确定合理的课堂结构，也没有根据教学内容和教学目标，设计合理的教学手段和教学方式，更没有对教学程序进行设计，这样的教学设计很难保证课堂是高效的。
二、精心设计课堂教学策略
教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定的教学中完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和教学实施措施。传统的小学语文课堂以教师以讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展。教师讲解多，学生思考少；一问一答，研讨交流少；操练记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；封闭和预设多，开放和生成少。对于小学生注意力时间短，知识经验少，而教学沉闷、机械，程序化，大大扼杀了学生的好奇心，挫伤了学习的兴趣，压抑创新和实践能力以及抹杀了智慧的火花。我们必须立足于学生，让学生积极参与语文学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到这一最终目标。例如教学《翠鸟》时，可在课前让学生说说自己喜欢什么动物，从课本中、电视中、网上查找有关翠鸟的资料。教师可启发学生思考：翠鸟到底有哪些具体生活习性呢？这时教师为了继续培养学生的自主探究能力，不把答案告诉学生，而是说：“这个问题值得去研究，你们课后继续查找资料，等找好资料，我们再交流探讨。”这样的教学，实现了课堂向课外开放让学生带着问题从课外转向课内，再走向课外，培养了学生的研究兴趣，发展了学生的创新能力。
三、改变教师观念，关注教与学过程
翠鸟教学设计范文2
一、让教学目标,突出个性
发展要改革语文阅读课堂教学,首先必须紧密联系新教材,改革传统教学中过于狭隘的教学目标,使阅读教学的价值取向朝多元化方向拓展,强化语文观念,增强语文应用意识,把着力点放在解决问题语文教育的策略性、创造性及问题解决过程的体验等方面。首先根据教学指导纲要、教材内容的要求,制定出全体学生普遍要求达到的基本认识目标,再根据学生的个性特点,从认知、技能、情感的基础出发,制定与之相适应的发展性、情感性、情意性目标。例如,教学《在大熊猫的故乡》,除将目标锁定在让学生体会熊猫幼仔和大熊猫的可爱之外,还应该让学生领悟语言规律,潜移默化地受到爱国主义熏陶。课前让学生收集课外资料,增加阅读量,知道大熊猫有“活化石”之称,它有温雅个性,憨态可掬,真不愧是大自然的“明星”,咱们的“国宝”大熊猫因为美丽的祖国而可爱,祖国有可爱的大熊猫而美丽,我们要爱护动物,保护环境,把祖国建设得更美丽。除此之外,在设计教学目标时,还可以结合学生实际,激发和培养学生创新意识。
二、改善课堂教学环境,激发创新意识
使用新教材教学,必须开放课堂教学环境,创设一种开放型的课堂教学空间,开放型的师生关系和开放型的课堂教学气氛。在这种氛围中,学生敢于求新求异,大胆表明自己的想法,从而有效激发其创新意识,张扬学生阅读的个性。
1.创设开放的课堂教学空间。
在教学实践中,根据教学设计需要,可以把教学地点安排在室外,也可以安排在室内;可组织学生到溪旁林边教学,也可以带学生到工厂参观。如在室内教学,可进行座位排列的重组、创新。座位不能是统一的“秧田式”,可排成马蹄形,也可安排成“蜂窝状”,还可围成了圆、半圆;座位让学生自由选择,自由组合等等。如在室外,可分组阅读,也可以集体讨论。这些形式的变化,目的在于打破以往呆板、单一的教学形式,为学生积极参与学习活动,开展多向交流营造出宽松的环境,为学生开展创造性学习创造条件。
2.建立开放型师生关系。
在开放型的师生关系中,教师对学生的态度更多的是鼓励、平等和宽容。上课时,给予学生充分的信任,允许和鼓励学生大胆提出疑问和发表不同见解。
用商讨、平等的口吻与学生对话,开展探讨。如“你能试一试吗?”“你有什么不同见解吗?”“我相信你能行!”
等等。如教学《草船借箭》一文,学生通过预习阅读,可能提出许多见解和主张。如,有的学生建议老师从分析文中的数字讲起,有的主张介绍诸葛亮的足智多谋,有的认为应重点分析曹军上当的原因,有的主张分析周瑜的妒忌心态等等,这些教师都应予以肯定。
3.建立开放型课堂气氛。
心理学研究表明:学生只有在宽松、和谐的氛围下学习,才能思维敏捷、思路开阔。因此,在新教材教学中,要联系语文教育教材适时创设情境,让学生体验到自我价值感、对集体的归属感和个人能力感。一方面,课堂上允许学生插嘴说话,自主站起来发表自己的见解,让学生参与板书设计;另一方面,可以巧妙运用激励语言,激发学生创新的欲望。教学过程中,教师要关注主体的成功体验,善于发现不平凡的、有价值的问题或见解,给予坦诚、真切的鼓励,发挥教学“促进者”的作用。
三、丰富教学内容,扩展创新空间
新教材内容的选用上,给予教师更多的选择余地,教师可选择一些与现实生活紧密结合、富有时代气息的内容,供学生学习,激发学生研究问题的兴趣,激发学生求知欲和创新欲。
1.课内外结合,优化教学资源。
例如教学《翠鸟》时,可在课前让学生说说自己喜欢什么动物。从课本中、电视中、网上查找有关翠鸟的资料,上课时让学生通过联系上下文以及课外资料,初步了解翠鸟的有关知识,体会翠鸟是大自然中的一员,应该给予保护。教师可启发学生思考:翠鸟到底有哪些具体生活习性呢?这时教师为了继续培养学生的自主探究能力,不把答案告诉给学生,而是说:“这个问题值得去研究,你们课后继续查找资料,等找好资料,我们再交流探讨。”这样的教学,实现了课堂向课外(社会)开放。让学生带着问题从课外转向课内,再走向课外,培养学生的研究兴趣,发展学生的创新能力,努力构建课内外联系、校内外沟通的语文教育体系,改变以往语文教学的自我封闭,与社会隔绝的状况。
2.自主选择学习方法,培养自主创新兴趣。
翠鸟教学设计范文3
[关键词] 语文；阅读；教育；开放性
全日制义务教育《语文课程标准》规定：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验、有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。”因此，实施小学语文教学，必须以学生为主体，全面加强课堂教学的开放性，实行开放型教学，通过改革传统教学中束缚学生思维的因素，激励学生积极主动探索语文规律，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。那么，在小学语文阅读教学中，如何引导学生进行多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，我认为可以从以下几个方面入手：
一、开放教学目标，突出个性
要改革语文阅读课堂教学，首先必须紧密联系新教材，改革传统教学中过于狭隘的教学目标，根据教学指导纲要、教材内容的要求，制定出全体学生普遍要求达到的基本认识目标，再根据学生的个性特点，从认知、技能、情感的基础出发，制定与之相适应的发展性、情感性目标。除此之外，在设计教学目标时，还可以结合学生实际，激发和培养学生创新意识。
二、开放课堂教学环境，激发创新意识
使用新教材教学，必须开放课堂教学环境，创设一种开放型的课堂教学空间，开放型的师生关系和开放型的课堂教学气氛。在这种氛围中，学生敢于求新求异，大胆表明自己的想法，从而有效激发其创新意识，张扬学生阅读的个性。
1、创设开放的课堂教学空间
在教学实践中，根据教学设计需要，可以把教学地点安排在室外，也可以安排在室内，可组织学生到溪旁林边教学。如在室内教学，可进行座位排列的重组、创新。如在室外，可分组阅读，也可以集体讨论。这些形式的变化，目的在于打破以往呆板、单一的教学形式，为学生积极参与学习活动，开展多向交流营造出宽松的环境，为学生开展创造性学习创造条件。
2、建立开放型师生关系
在开放型的师生关系中，教师对学生的态度更多的是鼓励、平等和宽容。上课时，给予学生充分的信任，允许和鼓励学生大胆提出疑问和发表不同见解。用商讨、平等的口吻与学生对话，开展探讨。如：“你能试一试吗？”“我相信你能行！”等等。
3、建立开放型课堂气氛
心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐的氛围下学习，才能思维敏捷、思路开阔。因此，在新教材教学中，要联系语文教育教材适时创设情境，让学生体验到自我价值感、对集体的归属感和个人能力感。一方面，课堂上允许学生插嘴说话，自主站起来发表自己的见解，让学生参与板书设计；另一方面，可以巧妙运用激励语言，激发学生创新的欲望。教学过程中，教师要关注主体的成功体验，善于发现不平凡的、有价值的问题或见解，给予坦诚、真切的鼓励，发挥教学“促进者”的作用。
三、开放教学内容，扩展创新空间
新教材内容的选用上，给予教师更多的选择余地，教师可选择一些与现实生活紧密结合、富有时代气息的内容，供学生学习，激发学生研究问题的兴趣，激发学生求知欲和创新欲。
1、课内外结合，优化教学资源
例如教学《翠鸟》时，可在课前让学生说说自己喜欢什么动物。上课时让学生通过联系上下文以及课外资料，初步了解翠鸟的有关知识。教师可启发学生思考：翠鸟到底有哪些具体生活习性呢？这时教师为了继续培养学生的自主探究能力，不把答案告诉给学生，而是说：“这个问题值得去研究，你们课后继续查找资料，等找好资料，我们再交流探讨。”这样的教学，实现了课堂向课外开放。让学生带着问题从课外转向课内，再走向课外，培养学生的研究兴趣，发展学生的创新能力，努力构建课内外联系、校内外沟通的语文教育体系，改变以往语文教学的自我封闭，与社会隔绝的状况。
2、自主选择学习方法，培养自主创新兴趣
新教材语文教学内容的编排更注重音乐、美术、常识等学科知识的整合与联系，因此，教师要开放教学内容，关注学习主体的自主建构，相信学生，让学生使用学到的知识、技能和方法来充分地开展自主学习。
开放性阅读教学，让学生自主选择学习方法，在主动积极的思维和情感体验中，加深对课文的理解和体验，并有所感悟和思考， 受到高尚情操与趣味的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，燃起心灵上的兴趣之火，让他们从小喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
参考文献：
翠鸟教学设计范文4
关键词 网络环境；小学语文；翻转课堂
中图分类号：G632.2 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）09-0051-02
小学语文网络教学和其他的教学方法相差很多，教师在互联网上能够查询各种语文教学资源，整合教学内容，做好教学设计；还可以利用多媒体或者是其他的电子设备进行教学，让学生能够随时随地享受到开放性的教学资源。教师要充分利用网络语文教学的开放性、共享性、丰富性进行知识的讲解，提高语文课堂的效率。
1 提高学生参与小学语文网络教学的兴趣
提高学生的兴趣是语文教学的重点，在传统的教学中教学方法老套、教学手段单一、教学工具缺乏，学生很难形成持久性的语文学习。教师认识到传统教学方法的限制，因此广泛进行多种教学的拓展，提高学生的学习兴趣。网络教学主要是在网络环境中学生能够利用丰富多彩的资源进行知识的学习，随时随地在互联网上查找相关的知识，进行学习方法的优化。网络教学还将文字、声音、图片等进行融合，学生只需要在搜索引擎中查找相关的文字，就可以找到丰富多彩的教学内容。学生在网络环境下学习可以掌握更多的知识，调控自己的学习时间，选择最佳的学习状态。
2 使用多媒体突出小学语文课堂教学的重点
使用多媒体营造良好的教学氛围 网络教学的重点就是多媒体教学，因此，教师要积极进行多媒体教学，给学生营造良好的教学氛围，提高学生的语文素质。因为多媒体主要是借助互联网进行教学，这就要求教师在进行讲课之前，能够在互联网上寻找相关的知识，查找重点和难点，将这些教学设计在课件中。教师可以使用多媒体进行互联网教学，扩展语文课堂的丰富程度。如在教学《雨点》时，教室就可以在互联网上下载很多下雨之前的视频，让学生在观看这些片段的时候对下雨有深入的了解。教师还可以给学生播放下雨之前的沉闷场景，以及下雨过程中的电闪雷鸣，给学生营造良好的氛围。
使用简洁有效的方法突破重点 在互联网教学中，有的语文教师为了提高语文课堂的生动形象，特意加入很多图片和文字，还会加入一些和语文知识无关的内容，以为这样能够吸引学生的眼球，殊不知这种教学方法会起到相反的作用。教师应该将教学的重点简明显示出来，让学生能够在众多的幻灯片中一目了然、切入主题。多媒体毕竟是教学课堂的工具，最主要的目的还是让学生投入教学环境中。因此，教师可以围绕教学设计，进行相关知识的讲解。如教学《坐井观天》，教师的主要目的就是让学生了解这则寓言的本意，因此可以在多媒体上展示一张青蛙在井底仰望天空的素笔画，让学生对这则图片进行思考和讨论，然后说出自己的看法。这样学生就能够直接深入主题，了解到这则寓言的真实目的。教师还可以进行一定的提高：“若是青蛙跳出来，会发生什么事情？”引导学生纷纷说出自己的想法，从而达到互联网教学的目的。
坚持文字为主，拓展想象空间 在互联网教学中，教师经常会使用很多的视频或者是图片来吸引学生的注意力，很少使用文字。其实这种教学方法是错误的，毕竟小学生学习语文知识的目的就是掌握语文的基础知识，如汉字、读音、拼写等，在进行多媒体教学中若是能够适当加入一些文字，能够让学生潜移默化掌握文字的知识。小学生学习语文应该是以文字为主，在现有知识的基础上进行发挥，提高语文课堂的效率。如教学《枫桥夜泊》，教师可以给学生展示一张漫画，然后配上相应的文字解释，从而提高学生的文字理解能力，把诗句中描绘的场景生动地展现出来。
3 网络丰富小学语文教学资源策略
积极查找语文教学资源 互联网教学提供了大量的教学资源，教师要合理利用这些优秀的资源进行语文教学。教材因为篇幅和内容的限制，选择的文章和习题毕竟是有限的，所以教师进行课外资源的补充就显得非常重要。在课外资源查找中，教师要具备筛选教学资源的能力，能够在海量的知识中找到最佳的教学资源，提高学生的语文水平。有的教师积极进行“翻转课堂”的教学，正是利用了互联网教学的特点，课堂上主要是讲解学习中遇到的问题，学习的过程都是在课下完成。虽然翻转课堂存在一定的弊端，但是真实显示了互联网教学的作用。教师也要很好地利用互联网的开放性，给学生提供健康的网址进行自主学习。如在学习《》之前，教师就布置任务：“请同学们提前掌握课文中的生字生词，在网络中查找抗美援朝的背景，然后找到其他的生平事迹。”学生就可以在互联网上查找相关的知识，提高学习的开放性。
进行语文阅读任务教学 教师要利用互联网进行任务阅读教学，扩充学生的阅读量，增强学生的语文素质。小学生进行大量的阅读可以有效提高语文功底，所以教师要鼓励学生进行相关课外文章的阅读。互联网上的文章非常多，学生在挑选资源的时候要选择适合小学生阅读的文章。教师可以采用任务驱动教学法，提前布置好教学的任务，为学生的学习指明方向。如教学《三借芭蕉扇》，教师可以提前这样布置：“请同学们在互联网上自行查找资源，倾听歌曲《大圣歌》和《敢问路在何方》，了解三借芭蕉扇的来龙去脉，之后选择自己最适合的方式将这个故事演绎出来。”学生有了任务就会积极完成，首先会在互联网上查找相关的知识，了解故事的缘由，之后找到合适的方法演绎，可以是选择小故事的形式复述故事情节，也可以是自己表演出来。为了达到更好的表演效果，学生就要在互联网上观看相关的视频，从而提高表演的水平。
开阔学生对社会的视野 学生在互联网教学中能够开阔视野，掌握多种教学方法，提高教学质量。教师给学生提供一些小学语文学习的网站，让学生在业余时间浏览网站，掌握语文学习知识。教师还可以给学生提供一些下载来的视频或者是电子书，让学生丰富知识。为了拓展知识的应用，教师可以让学生进行小组学习，三五个人组成一组在互联网上进行语文探究活动，增强语文教学效率。如教学《翠鸟》，教师可以让学生自由分组，查找翠鸟的生活习性、外形特点、活动特点和其他特征等，小组成员对查找来的资料进行交流，总结出最全面的答案。
小学语文教学要积极利用互联网的优势，让学生在互联网的学习和使用中加强对语文知识的了解。教师要使用多媒体等营造良好的氛围，鼓励学生利用互联网的开放性进行知识的学习，控制好学习的进度，提高语文资源的有效性。
参考文献
[1]吴海华.基于网络环境下小学语文识字教学的策略[J].师道：教研，2011（7）：52-53.
翠鸟教学设计范文5
一、充分挖掘生活化资源，启发学生思维
1.教师挖掘生活化的资源，引导学生关注生活。生物科学是一门与生产、生活紧密联系的学科。生物学涉及的内容与我们的日常生活、生产实践、生态环境息息相关，只要教师善于把教学内容和学生的日常生活联系起来，架设知识与生活的桥梁，为学生知识的学习和理解开启绿色通道，让他们把握学习的方法，使他们真正学懂弄懂，使学生学到的知识真正能和生活结合起来，学生会感觉生物学知识生动、鲜活，离自己很近，就乐意去学，所以教学效果较好。
2.教师创设生活化的情境，激发学生产生兴趣。生活化的教学，教师应从选择贴近学生生活的案例，创设学生熟悉的生活原型、感兴趣的情景着手，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐提高积极性，提高课堂实效。生活中有许多学生熟悉的现象，教师将知识与学生的生活实际整合起来，找到生活与知识的契合点，把生物知识和问题还原到生活原型、活动情景和矛盾冲突中，从而激发学生的认知兴趣，让学生在不知不觉中进入生物的学习。如学习植物的生活需要水时，从学生已有的生活经验与小学自然课学过的知识入手，让学生回忆家里的蔬菜、水果放置久了失水成萎蔫的状态，再举许多生活中的事例“炒菜时不放水，锅里也会有很多水，水从哪儿来？”“到菜市场买菜，往往我们会挑叶片舒展、植株挺拔的菜，这是为什么？”这样启发学生思考水对植物生长的作用。
3.教师利用多媒体技术，给学生创设动感的情境。现代信息技术的应用，通过视频录像，展示欣赏学生熟悉的、感兴趣的生活素材，或多媒体动画从多个角度演示生命现象、生理动态，把抽象的生物概念动态化、形象化、具体化，便于学生准确理解和熟练掌握。如《鸟的生殖和发育过程》教学时，播放影像：人与自然的和谐，在悠扬婉转的鸟鸣声中，一幅幅精美的自然画卷一一展现在同学们眼前。生机勃勃的早春季节，绿孔雀闪亮开屏；梁上双燕不辞劳苦地衔泥筑巢，三五雏燕在巢中嗷嗷待哺，母燕在晨曦中精心哺育雏燕；织布鸟精心筑巢；雌雄翠鸟缠缠绵绵；母鸽尽心孵卵；橘燕妈妈舐犊情深……这样感受着大自然的洗礼，惊叹着生命的鲜活。品味着人与自然的和谐统一，思考着鸟类生殖和发育的基本过程。
4.教师运用实物、教具，给学生营造生动的情境。观察是生物科学探究的一种基本方法。在生物课堂教学过程中，教师利用教材相关的图片、模型、各种生物教具，引导学生观察，启发思维，创设问题。这种方法不仅直观性强，而且丰富了课堂教学内容，培养了学生的学习兴趣和想象力。此外，实验课时，我们充分利用直观教具，如实物、挂图、模型、投影等教学手段渲染气氛，使其如临其境，把知识由静态化为动态，由抽象化为具体从中受到感染和教育。如《鸟的生殖和发育》中观察鸡卵的结构时，让学生四人一组准备一个熟鸡蛋，在教师的引导下，从外到内观察鸡卵的结构，进而了解各部分的功能，通过实物的观察，问题就迎刃而解了。
二、创新设计生活化活动，激活学生思维
1.巧用游戏、竞赛，教学方式回归生活
生物课堂活动教学旨在让学生愉快地学习，德、智、体协调发展。根据生物教材内容、教学目标及学生的心理特点，生物课堂教学中可以设计一些如游戏、抢答题、知识竞赛、表演剧等日常生活中喜闻乐见的形式。人们对喜欢的东西不仅学得快，而且也愿意在上面多花时间。在游戏中，学生快乐学习，快乐发展。教学中常采用竞猜游戏、角色扮演、小组竞赛等方式进行，创建愉快轻松的学习氛围，在兴趣的引领下，激发学生的热情。如《输血与血型》教学时，在学生自学课文的基础上，以抢答题的形式考察学生自学情况。如“你知道自己的血型吗？你知道是谁在什么时间发现血型吗？常见的ABO血型分为几种类型？献血时为什么先要检查血型？输血的原则是什么？”课堂气氛很好，同学们踊跃参加。通过小组抢答加分，同学们轻松、愉快地掌握了所学知识。
2.教师运用实践性的活动，引导学生探究生活
（1）开展探究实验，加深理解。在《种子萌发的环境条件》教学时，学生思考种子萌发需要哪些外界条件？教师引导学生根据原有的知识和经验，积极思考。有的认为需要水分，温度；有的认为需要阳光、空气、养料等等，教师将学生们的答案一一写在黑板上，介绍豆芽的萌发过程，进一步问学生：这些条件真的都需要吗？在提示下，学生开始积极争论起来。有的说不需要阳光，种子从土壤里萌发长成幼苗后才有阳光的照射；有的说不需要养料，因为夏天，他家的绿豆浸泡久了，就发芽了；还有的说没有养料就没有能量，种子怎么能发芽呢？在争论中，学生的创造潜能是巨大的。生活化的问题为学生创造力的培养提供自由空间。
（2）引导学生动手制作，培养实践能力。俗话说：心灵手巧。训练手就是训练脑，“十指连心”手巧才会促进心灵。在课内外，我们设计许多制作活动，如：细胞模型、模拟膈肌运动的模型、模拟小肠内部结构的模型、环境污染课件、手抄报等等，培养学生动手动脑的习惯，同时也充分挖掘学生的创造潜能。
翠鸟教学设计范文6
【关键词】初中语文；课堂教学；课堂氛围；学生；兴趣
影响学生积极参与课堂教学的因素除了学生的学习兴趣，师生关系、教师的引导方式、学生的探究方式都是主要因素。因此，要营造趣味的课堂气氛，就必需以学生的兴趣为出发点，通过师生关系的调节、教师的引导，让学生在合作中能主动地构建知识，最终形成一定的技能，这样的课堂才算得上是高效而动态的课堂。下面就结合初中语文教学实践进行简单探究。
一、巧妙导入，激发兴趣
从学生的学习过程来看，学生从课前到进入课堂学习过程中，需要一个过渡，在这个过渡过程中，学生的学习兴趣将直接影响着学生是否能积极而主动地参与到学习过程。因此，在语文教学中，通过有效的导入方法来激发学生的学习兴趣，让学生乐于去学习，调动起探究的欲望是学习是否有效的关键。在初中语文教学中，导入的方法较多，如利用多媒体制作的动画、图片或文字、动画、图片相融合的方式来导入，用故事来引人入胜，通过背景介绍来引导学生逐步进入探究过程等都是常用的方法。但无论采用哪种方法，关键是要能紧扣教学目标、教学内容，尤其是要围绕学生这一主体来进行。
以《海燕》教学设计为例，教学中需要让学生领悟海燕的形象无疑是难点，文章虽然写得优美，但要学生能有兴趣初读文章，能在读的过程中初步感受海燕的形象，就必须让学生将海燕这一形象和生活相联系起来。为此，教学中，教师引导学生先说出自己最喜欢的一种动物，再简单说明理由。当学生说出自己所喜欢的动物后，教师根据他们说的理由，抓住所喜欢动物所代表的某种精神来进行引导。如：
生A：我喜欢牛！因为它憨厚老实，能吃苦耐劳。
生B：我喜欢翠鸟！因为它很漂亮。
生C、生D……
同学们喜欢的动物还真多啊！听同学们那么说，老师也喜欢你们所说的动物了。而今天我们要认识的动物可能大家都认识，它是俄国无产阶级革命文学导师高尔基最喜欢的一种动物，你知道它是什么吗？（海燕）高尔基为何那么喜欢海燕？这就需要同学们去课文中找答案了。现在请同学们带着这个问题去和海燕一起搏击海浪吧！
从这一教学案例中不难看出，虽然教师没有用多媒体，但通过问题引导来让学生集中注意力，让学生由生活中的动物过渡到课文中的动物，在问题的引导下激发其朗读课文的兴趣，为深入阅读奠定了基础。
二、调节关系，和谐互动
当然，光是让学生有兴趣去阅读课文还不够。在课堂教学中，因为整个过程都是围绕着教师和学生这两个主体而进行的，教师要引导学生去深入阅读，那么，在这个引导过程中，教师的态度、语言等就直接影响着学生是否能接受教师的引导而去积极的阅读。因此，在语文教学过程中，师生关系的调节也是尤其重要的。
和谐的师生关系是促进教学有效进行的保障，要构建和谐的师生关系，首先教师必须尊重学生。师生间的互动是人与人之间的情感交流活动，而不是简单的信息传递与信息接收的关系，尊重学生，就要尊重学生的情感，尊重学生理解。其实，语文阅读是富有个性化的生成过程，但在传统教学中，教师过于注重从“我”的角度来“引导”学生，于是，学生更多的则是随着教师的步伐而去阅读，如果学生的思路和教师有些不同，那么，这就可能被看作是错误。其实不然，尊重学生就体现在这里，要尊重学生独特的阅读感受。还是以《海燕》的教学为例，教学中教师通过问题“从黑色的闪电一句中你读到了什么”来引导学生理解海燕的勇猛和矫健，但学生不一定就能一下子感受到这一点，而说出其他的一些理解，此时，教师就需再通过问题来引导学生，而不是单纯以教师的“答案”为标准。
其次，尊重学生还体现在对学生的激励上。学生个体之间客观地存在差异，这无法改变，教学中教师就要做到这一点，根据学生的个体差异而因材施教，而不能一刀切，让学生陷入痛苦的境地。以最简单的生字词的学习为例，学习基础好的学生，教师可在数量上多一点，在理解和应用上要求高一点，而对基础差一点的则可在数量上少一些，在理解和应用上要求低一点。这样，当教师所提要求和学生的学习能力协调了，兴趣才会被激发出来，同时，师生间的沟通也才能更和谐。
三、引导探究，逐步深入
当学生满怀激情，在和谐的师生关系中去学习时，教师的引导作用就应得到较好地体现。在新课改下，语文教学更注重让学生主动地去学习，但这并没有忽视教师的主导性。新课标中提出课堂教学要充分发挥教师的主导性，体现学生的主体性，是要让课堂教学成为师生互动的课堂，让学生在教师的引导下更加自主地学习。从学生角度来看，学生在知识基础、经验方面还不足，在学习习惯上还有待进一步养成，学习方法上还需继续，这些都决定了学生无法摆脱教师的引导到独立学习。换言之，在课堂教学过程中，学生是需要教师进行指导的，但这并不意味着教师的指导就是对学生的控制。
在语文教学中，教师对学生的引导并不是告诉学生多少知识，而是要让学生掌握一种学习方法。以八年级下《藤野先生》第一段教学为例，教学中，教师导入新课后提出问题“为什么称为‘清国留学生’？写清国留学生时，着重抓住了他们外貌的哪个特征来写？”来引导学生“辫子是民族压迫的象征，也是封建专制的象征。”这一主题，然后围绕这一主题进行讨论。紧接着提出问题进一步引导：这些清国留学生对辫子的态度如何呢？（他们十分珍视这根辫子……）这里作者用了一个词“标致”，“标致”的本意是什么？（漂亮），鲁迅真的认为这样很漂亮吗？（讨论）那他实际的意思是什么？（丑陋）──通过这里的讨论使学生理解什么是“反语”：（就是说反话，字面的意思和实际要表达的意思正好相反）事实上，反语在我们的日常生活中经常被使用，你能举出一些例子吗？（同学们很可能会举出一些很有趣的例子）。
如此，通过逐步的引导，让学生从读到逐步理解，在问题的引导下去合作交流，在交流中去理解，从而做到对文章深入理解。当然，在引导阅读中，教师还要注重引导学生从不同的角度来交流自己的阅读感受。
四、拓展延伸，培养技能
在合作交流中，学生通过和教师的互动，生生间的互动对学习内容有了掌握，接下来就需要让学生学以致用，将掌握的知识转化为技能。在当前的语文课堂教学中，虽然很多教师都尝试以新的理念来指导新的教学实践，但总显得有些浮夸。其实，语文并不和生活割裂的，语文教学在提倡追求工具性的同时同样关注人文性。拓展延伸，就是要让学生学以致用，让语文成为生活的一部分，成为人生的一步分。在语文教学中，引导学生将所学语文知识应用于生活具有较多方法。以阅读教学为例，在传统语文教学中，教师更多关注的是学生对所提供的文本的理解程度，而没有让学生将阅读中的感受、体验转化为自己的东西。教学中，教师可引导学生在阅读后去写读后感、或就文章中的某一人物、某一主题、某一观点来发表自己的观点，辩论也可，讨论也可，只要学生能根据自己的感受来进行抒发，那就是一种成功。同时，要引导学生去把握文章的内涵，以此来熏陶自己，让其精髓成为自己的东西。
其次，在语文教学中，活动是非常重要的应用方式。常见的如作文比赛、演讲比赛、板报、班刊等都是不错的方法。但在活动中需要注意，一方面教师要充分为学生提供展示自我的舞台，激发学生的积极性，另一方面活动开展要以任务的形式去进行，从而保证学生能按计划去完成相应的任务，同时，还要保证整个活动的有效性，能长期进行。
总之，在语文课堂教学中，课堂氛围对教学效率有直接影响作用，但课堂氛围受多种因素影响，教学中教师还要立足学生主体，多角度、多方法地来引导学生，让学生在和谐的氛围内喜欢上语文，学好语文。
【参考文献】
[1]陆爱华、熊忠诚：浅谈初中语文课堂中提问艺术的作用[J]，西部科教论坛，2009年第6期
[2]刘拓浅：谈初中语文教学的课堂氛围[J]，学园：教育科研，2012年第20期