前言：中文期刊网精心挑选了教育顶岗实习生范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
教育顶岗实习生范文1
学校应根据学生顶岗实习的特点，突破原有的班级管理体系，在学生实习相对集中的地点设立顶岗实习学生驻点工作站。每个驻点工作站根据覆盖的面和管理顶岗实习学生人数的多少，配备1－2名“驻站式”辅导员作为管理核心，构建“一核五线”教育管理体系（见图1）。“驻站式”辅导员的选派可以与教师的一线生产实践结合起来，选派责任心强的专业课教师或专职辅导员。在充分发挥“驻站式”辅导员核心作用的同时，还要充分利用班主任、专业指导教师、企业职业导师、学生骨干、学生家长的作用，形成五组互补式的教育管理线条。第一，通过班主任突出个性化指导。班主任在顶岗实习前可以通过举行座谈会、主题班会、模拟职场等活动，对学生进行实习安全、就业观、职业观教育，尤其是对重点学生做好心理辅导工作。实习过程中，班主任可以通过电话、QQ群、微信等与学生保持联系，并把了解到的情况通报给“驻站式”辅导员，有针对性地指导学生。第二，通过专业教师做好专业指导。学校要定期派出专业教师到企业，对顶岗实习学生进行专业指导。专业指导教师要了解实习学生和实习单位基本情况，依据实习方案和实纲内容，实施顶岗实习计划，指导学生写好实习报告。“驻站式”辅导员也可以把了解到的学生在专业中遇到的难题及时通报给专业教师，增加巡回指导的次数，增强实习效果。第三，通过企业导师加强职业指导。学校应强化校企合作，建立实习实践基地，把企业导师制作为合作的重要内容。通过企业导师们的言传身教，使学生在实习过程中不断提升职业技能，逐步养成良好的职业习惯，培养良好的职业道德。“驻站式”辅导员应当依托企业导师作为校企合作育人的联系纽带，快速提升学生的职业适应能力。第四，通过学生骨干树立榜样引导。在顶岗实习过程中，学生大部分时间是自我管理，根据这个特点，“驻站式”辅导员应当充分发挥党员、学生干部的骨干带头作用，组织开展优秀实习团队、优秀实习生的评比活动，努力调动学生的积极因素，解决实习工作生活中的实际困难，鼓励他们制定个人奋斗目标，以实现自我教育、自我管理。第五，通过学生家长强化亲情引导。家长是学生的监护人，有义务配合学校共同做好顶岗实习期间学生的教育管理工作。“驻站式”辅导员应邀请家长全程参与学生顶岗实习管理和监控，发挥家长的主动性，让其参与到子女的顶岗实习教育和管理中来，建立汇报机制和家庭约束机制，要求学生定期将顶岗实习的情况向家长汇报，以便家长及时掌握情况，发挥家庭的自教育、自约束功能［2］。
二、“驻站式”辅导员在体系中的角色定位
在顶岗实习教育管理体系中，“驻站式”辅导员起着核心的作用，不同于学生在校学习期间的辅导员、班主任，应当明确自身所承担的角色。第一，学生实习安全的督查员。引发顶岗实习意外伤害的原因不外乎是，学生专业能力欠缺引起的操作失误；企业机械设备、建筑设施存在故障或安全隐患，安全管理存在漏洞；学生心理或生活问题未能及时沟通解决；学校或实习管理不善等［3］。“驻站式”辅导员的首要任务就是做好安全督查工作，时刻提醒学生注意实习安全，增强安全意识，确保实习期间的生命财产安全。第二，学生综合信息的搜集员。学生顶岗实习期间的工作地点较为分散，涉及教育管理的内容具有多样化的特点。“驻站式”辅导员应当尽可能地深入现场，通过各种手段，了解学生的各种信息，及时发现问题，及时解决。第三，学生职业发展的指导员。顶岗实习既是专业技能的学习，又是职业素养的培育过程。“驻站式”辅导员要注重加强学生思想疏导工作，及时与企业沟通学生的想法，解决学生在实习中遇到的问题或困难，帮助学生实现从学生身份向企业员工身份的本质转变。“驻站式”辅导员要做顶岗实习学生的德育指导老师、生活指导老师和心理指导老师。第四，学生实习效果的考核员。学生在顶岗实习期间接受学校和企业的双重指导和考核，校企双方要加强对学生的顶岗实习过程控制和考核，实行校企双方共同考核制度。“驻站式”辅导员作为学校派驻学生实习现场的管理者和指导者，应当积极参与所负责学生的实习考核，提升学生通过顶岗实习尽快转换角色的速度和成效。第五，校企合作育人的联络员。顶岗实习是当前高职院校高端技能型人才培养的重要教学环节，是校企合作育人的重要体现。顶岗实习学生在企业生产、经营、管理、服务的一线具体工作岗位上实现“从做中学”的目标。“驻站式”辅导员在这一过程中直接与企业打交道，要及时与企业导师沟通，熟悉企业的人才需求状况，建议学校调整教学计划和内容，充分发挥好桥梁纽带作用。
三、“驻站式”辅导员的工作切入点
教育顶岗实习生范文2
摘 要 本文采用文献资料法、调查问卷法、访谈法等方法对吉首大学体育科学学院2012级国培顶岗实习生进行调查，了解吉首大学体育科学学院参与“国培计划”的整个实施过程的情况，为吉首大学体育科学学院更好的指导和进一步开展国培顶岗实习计划提供理论依据，并提出可行性的意见和建议。
关键词 吉首大学 高师体育教育 国培 顶岗实习
“国培计划”是选派毕业实习生到农村中小学进行3个月的顶岗实习，置换出农村中小学教师到高等院校和优质中小学进行培训，既对师范生进行职前培养，也对农村中小学教师进行职后培训。同时高等师范院校的国培顶岗实习生通过“国培计划”不仅提高了自己各方面的课堂教学能力，同时也把所学的理论知识运用到体育教学中。
一、研究对象和研究方法
（一）研究对象
本文研究对象是吉首大学2012级体院国培顶岗实习生的状况。调查对象是吉首大学2012级体院58名国培顶岗实习生。
（二）研究方法
本研究采用问卷调查法、文献资料法、数据统计法、访谈法。
二、结果与分析
（一）体院国培顶岗实习生对“国培计划”的认识情况
1.顶岗实习生对“国培计划”的了解情况
据统计58名被调查的顶岗实习生中只有5%了解“国培计划”，了解一点的有69%，通过网络、询问本院老师以及师兄师姐了解是其主要途径。不了解的有26%。说明“国培计划”在吉首大学体育科学学院的宣传工作还有待提高。
2.毕业实习生参与国培顶岗实习的情况
据统计吉首大学体育科学学院2012级参加国培顶岗实习的大部分学生能够自愿参与到国培顶岗实习中，占76%。少部分同学存在毕业前有不同的选择意向，如考研、考公务员、考编制等。62%的顶岗实习生是为以后当老师积累教学课堂经验，提高自己的教学实践能力。34%的顶岗实习生是为给自己的实习生涯留下足迹。4%的顶岗实习生只是随波逐流。说明大部分同学是以正确的价值观念参与国培顶岗实习的。
（二）体院国培顶岗实习学校的基本情况
1.实习学校的类型
据统计国培顶岗实习在初中的人数为42人，为72%；小学的人数有10人，为17%；双学区的所占比例为11%。数据表明顶岗实习的学校类型主要以初级中学为主，有部分的实习学校的类型是初级小学。
2.实习学校的食宿情况
据统计38%、40%、22%的实习生被分别安排到教职工宿舍、学生宿舍、剩余的办公室，说明实习学校并没有临时接待国培顶岗实习生的能力，存在教师住房紧张的情况。只有少部分实习生拥有较好的学习、休息环境。周末和同学在实习学校吃的占24%，到外面吃饭的占31%，回家吃饭的占24%，其它的占21%，说明能够自主在实习学校弄饭吃的人数比例并不高，实习生的周末生活安排不很理想，周末到校外以及乡镇、县城吃的占较高的比例。
3.实习学校的体育场地与体育器材设施
据统计58所顶岗实习学校中，拥有200米及200-300米环形田径场的学校所占比例分e为24%和76%；有篮球场、和简易乒乓球场的顶岗实习学校高达98%。数据显示近些年国家对农村中小学的体育场地基础设施的投资力度在不断的加大。学校给顶岗实习生教学提供充足的体育器材实施的学校仅有4所，而不充足的学校高达28所，为50%；较充足的占44%。说明体育器材设施的缺乏普遍存在，体育器材的缺乏不利于顶岗实习生的日常教学和学生体育活动的开展。
（三）体院国培顶岗实习生在顶岗实习学校的教学情况
1.体育教学内容与课时
据统计国培顶岗实习生一周课时8-10节的比例为52%，12-14节课的比例为28%，16节课的比例为20%。说明大部分的顶岗实习生的教学课时较轻松，少部分的教学课时多。国培顶岗实习生初期主要教授广播体操和队列队形；中期教授基本的篮球、田径等方面技战术实践知识；后期主要组织本学校的运动竞赛。
2.体育教学方法模式
据统计65%的顶岗实习生采用传统运动技能教学模式，即感知――理解――巩固――利用等阶段；21%顶岗实习生采用启发式体育教学模式，在教师的启发下，学生对运动教学问题进行思考和探究；14%顶岗实习生在顶岗实习学校采用“放羊式”的体育教学模式，上课的时候集下合，然后跑几圈就解散了。
3.体育教学指导
据统计国培顶岗实习生中有教学指导教师的比例为24%；而没有教学指导教师的比例高达76%。原因是本校的体育教师到吉首大学去参加为期三个月的理论实践知识的培训，同时也说明国培顶岗实习学校体育骨干教师资源的不足。
三、结论与建议
（一）结论
1.“国培计划”在吉首大学体育科学学院的宣传、开展工作做的不到位。
2.顶岗实习生在各县市学校的伙食、住宿方面的条件不理想。
3.顶岗实习学校在体育器材实施、体育教学指导方面存在不足的地方。
参考文献：
教育顶岗实习生范文3
【关键词】高职院校“2+1”人才培养模式顶岗实习 教育管理
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2012)05C-0178-02
顶岗实习是高职教育人才培养模式的重要组成部分，是培养学生实践能力、职业素质能力的重要途径，是提高教学质量的重要措施。顶岗实习以其工作岗位的真实性，实现了学生与岗位的零距离接触。本文通过分析高职院校“2+1”人才培养模式下顶岗实习学生存在的主要问题及原因，提出做好“2+1”人才培养模式下顶岗实习学生教育与管理工作的若干对策。
一、高职院校“2+1”人才培养模式下顶岗实习内涵及意义
高职院校“2+1”人才培养模式是指学生入学后，前两年在校接受专业理论知识和专业技能实训学习，第三年到校外实训基地进行顶岗实习，从事具体工作岗位，提高学生的专业实践能力和职业素质能力。
顶岗实习实际上是一种“开放式”的教学模式，它通过有效地利用合作企业资源，校企双方共同培养学生的实际工作能力和职业综合素质能力，提高人才培养质量。其意义在于：第一，通过顶岗实习，让学生以“准员工”的身份进入企业，参与企业生产、管理、服务等实践活动，在真实的企业环境下参加生产劳动，接受企业文化的熏陶，获得真实的职业体验，实现学生向员工身份转变，有利于学生职业素质的全面提升。第二，通过顶岗实习，促使学生将所学专业理论知识与具体工作实践紧密地结合在一起，激发学习的兴趣，丰富工作经验，有利于增强学生的就业竞争力。第三，通过顶岗实习，既能培养学生吃苦耐劳品质、敬业精神和团队合作精神，又可使学生学会宽容与忍让，提高服务态度和人际交往能力，有利于学生更早、更快地接触并融入企业和社会，提高就业生存能力。
二、“2+1”人才培养模式下顶岗实习学生存在的主要问题及其原因
在顶岗实习过程中，由于学生人数众多，实习地点分散等诸多原因，顶岗实习期间学生的教育与管理存在着诸多问题，主要表现在以下几个方面：
(一)顶岗实习期间学生管理难度大。由于各高职院顶岗实习单位、岗位众多，实习地点分散，而且有些实习岗位流动性很大，学生往往得不到及时、有效、全面的管理，管理难度较大。主要原因在于：一是多数高职院校重视程度不够，实习任务不明确，管理松散，也没有建立完善的顶岗实习管理办法、学生顶岗实习管理制度和考评体系；二是在实习过程中，企业只是把学生当做实习生或学生来看待，没有按照企业正式员工来管理；三是多数高职院校没有建立专兼结合的顶岗实习指导教师队伍，很难满足顶岗实习指导要求。
(二)职业素质较低，适应能力差。通过走访调查广西南宁几所高职院校，结果显示学生顶岗实习稳定率低，职业素质较低，难以适应企业工作环境。主要原因在于：一是部分学生认为参加顶岗实习只是为了获取学分，致使不能快速融入企业生产中去，同时，高职学院是为一线培养技能型人才，学生难以承受一线工作和锻炼，缺乏爱岗敬业精神和吃苦耐劳精神，服务态度出现偏差。二是高职院校职业道德教育没有引起足够重视，流于形式。三是学生到企业实习，难以适应企业严格的规章制度，不能坚持正常工作，出现离岗现象。
(三)思想认识不高，难以调整好实习心态。学生刚刚步出校园，面对社会的形形，自己的世界观、人生观、价值观难免会受到影响，加上社会竞争激烈，竞争中金钱至上以及享乐主义思想对学生产生了一定的影响，尤其表现在工作环境、条件、工资待遇上的攀比上。同时，学生在新的工作岗位上实习一段时间，面对具体的实习生产环境，发现顶岗实习与自己所想象的有很大的偏差，逐渐失去了实习的兴趣，对实习厌烦的情绪会逐渐滋生，造成学生不能够正确认识自己，难以调整实习心态。出现这种情况的主要原因在于学生思想上没有正确认识顶岗实习的意义目的，没有充分调整好顶岗实习心态。
(四)出现心理问题。在顶岗实习过程中，一些学生表现出不安、焦虑、烦躁心态，缺乏处理问题的信息，出现自卑、消极、失落、懒惰心理。其主要原因在于：一是大多是学生是“90后”、独生子女，自我独立性差，一味依赖家庭，产生惰性心理；二是在校所学知识不能立刻应用到实践中来，造就一部分学生感觉理想和现实相距太大，产生失落心理；三是企业文化与校园文化的差别，工作任务繁重，导致学生难以适应企业生产运作环境，致使部分学生产生失落心理；四是顶岗实习期间人际关系复杂，学生既要处理好同事之间人际关系，又要处理好上下级之间的人际关系，导致学生压力大，出现不安、焦虑心理。
(五)存在安全隐患。学生的安全问题主要有两种：一是学生顶岗操作期间发生的安全事故；二是学生在工作岗位意外发生的安全事故。在顶岗实习过程中，实习地点分散，实习岗位各不相同，有的学生从事与电、机械有关工作；有的学生纪律性差，工作经验不足，在工作中容易出现安全事故；有的学生住宿与工作单位距离较远，上下班交通过程中的安全问题；有些学生时常上夜班或加班，人身安全得不到保障；有些学生思想比较单纯，自我保护和防范意识薄弱等。
三、对策
“2+1”人才培养模式下顶岗实习期间学生教育与管理涉及学校、企业、学生三方共同参与，为保证顶岗实习期间学生的教育与管理顺利有序的运行，可以采用如下策略：
教育顶岗实习生范文4
摘要：顶岗实习是深化“校企合作、工学结合”人才培养模式改革的切入点，是实现高职人才培养目标重要的途径之一。高等职业院校对于即将参加顶岗实习的高职学生要本着“以人为本”教育理念，帮助学生端正顶岗实习的态度，指导学生阅读顶岗实习管理体系文件，引导学生了解企业的基本情况及通用健康与安全常识，尽快投入到顶岗实习中去。
关键词： 高职学生; 顶岗实习 ;思想教育
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）要求各高职院校推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。
这就引导建立了企业接收高等职业院校学生实习的制度，作为高职院校，要加强学生的生产实习和社会实践，并且要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。同时，我们发现，学生校内学习与实际工作的变得一致了，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化。
顶岗实习带来了一种全新的学习生活环境，学生离开学校到企业顶岗实习,呈现出与在校期间完全不同的思想特点,有对顶岗实习意义和实习岗位的不认同,也有初入职场的不适应,情绪波动很大。这种教学活动中，学生的思想政治工作显得尤为重要。 作为高职院校，该如何加强学生顶岗实习中的思想教育工作显得至关重要。
一、贯彻“以人为本”教育理念
科学发展观的核心是坚持以人为本。我们要在顶岗实习管理中要充分体现人文精神，充分尊重人，相信人，努力为实习生创造一个和谐、民主、进取、宽松的环境，以促进其在企业又好又快地发展。我们必须始终把学生主体意识和创新精神放在首位，充分尊重学生，重视、关心学生的成长，调动指导教师的积极性、主动性、创造性，提高企业导师的参与意识，。使学生在真实的职业环境中学会做人，学会做事、学会共处、学会学习、学会创新，进一步深化和完善了工学结合的人才培养模式，实现了学院、企业、学生和家长的四方共赢。
二、帮助学生端正顶岗实习的态度
顶岗实习是深化“校企合作、工学结合”人才培养模式改革的切入点，是实现高职人才培养目标重要的途径之一。应该让学生通过阅读学院（或专业）顶岗实习课程标准中的相关规定，明确顶岗实习的目标、任务、考核要求和形式，进一步了解顶岗实习性质，认识顶岗实习课程培养的能力目标，了解与顶岗实习相关的课程，认识顶岗实习教学内容与岗位要求。
三、指导学生阅读顶岗实习管理体系文件
指导学生阅读学习顶岗实习安全管理的相关细则，了解根据国家颁布的劳动法规、安全生产法规颁布的有关条例、条令及鉴定和处理工伤事故的原则规定，以保证师生在校外实习时的人身安全、设备安全；让学生明确高职学院对顶岗实习教学管理的控制程序，以确保实习生遵守顶岗实习教学秩序；明确高职学院顶岗实习学生管理协议内容及相关规定，了解学院与实习生双方的职责与义务；明确高职学院对学生顶岗实习成绩评定与学分制管理的有关规定，使学生了解顶岗实习学分的规定和成绩评定的方法。
四、引导学生了解企业的基本情况
顶岗实习是一项艰巨的学习任务，在实习前，除了通过阅读相关教育政策、学院所在专业的专业人才培养方案、实习安排来了解顶岗实习外，还需要进一步了解自己即将参加顶岗实习的企业的基本情况及周边环境，使自己能够在实习前就做到心中有数。通过多种途径了解实习企业的基本情况，如：实习企业的简介、规章制度、培训、入职手续的办理流程、生产产品、品牌、企业文化；通过咨询学长等途径进一步了解实习企业周边的环境，如企业周边的治安、社会环境；医院、公安派出所的地理位置、离企业和住宿的远近距离、路线；企业至住宿、市区的路线、位置等，有助于学生的心理调适。
五、了解通用健康与安全常识
教育顶岗实习生范文5
摘要：职业精神的培养可以促进高职学生思想政治教育工作的成效，尤其是在顶岗实习期间，融和了学校、企业和家庭等社会力量，通过学校设置职业精神培养的课程体系、企业员工教育中职业精神的示范作用、家庭的鼓励作用以及学生自我教育等实现高职学生思想政治教育的进一步与社会接轨，加强高职学生顶岗实习期间思想政治教育工作成效。
关键词：职业精神；顶岗实习；思想政治教育
当前，我国的高等职业教育发展非常迅速，在国家教育体系中占有很重要的地位，而体现高职教育的特色实践教学体系――“顶岗实习”则是职业教育的重要教学环节，在此期间的学生思想政治教育工作也凸显重要意义和作用，思想政治教育工作的开展关系到实习的稳定及效果；另外，作为社会人培养的大学生，职业精神的培养可以加强实习期间思想政治教育的成效及促进高职学生精神成人，如何以职业精神培养引导高职学生顶岗实习期间思想政治教育工作，是本文研究的重点。
一、职业精神的定义及内涵
职业精神具有较强的职业特征，是指在长期的职业活动中人们所表现出来的特有精神动力，是人们在职业生活中所体现出的行为表现。①职业精神是对待从事的职业特有精神传承和表现风貌，是一种将职业当作终身奋斗事业的道德情操，职业精神包涵了职业理想、职业态度、职业技能、职业纪律、职业信誉和职业作风等多种要素。职业精神具有一定的社会意识，属于社会精神文明层面，是随着历史和文化的不断发展而逐渐形成的。在当前的市场经济条件下，职业精神作为一种道德规范，使得市场经济在这一“剂”的作用下得以诚信、稳健运营。
二、职业精神的培养与高职学生顶岗实习期间思想政治教育的关系
1、职业精神培养丰富了高职学生顶岗实习期间思想政治教育内容。高职学生顶岗实习期间思想政治教育是大学生思想政治教育的一个重要环节，其内涵还是着重于大学生的基本思想、道德意识、法律观念和职业素质等，其中的职业素质教育在一定程度上包括了职业精神教育，但培养的深度和广度远不及职业精神的要求，职业精神培养更加侧重于岗位范畴中的意识和精神要求，所以职业精神培养更加丰富了大学生思想政治教育的内容。
2、职业精神培养有利于加强高职学生顶岗实习期间思想政治教育工作成效。高职学生顶岗实习期间的思想政治素质要求具备一定的职业精神，学生的学习和工作内容已经超越学校教育的范畴，从顶岗实习期间高职学生思想政治教育的特点可以看出，高职学生在顶岗实习期间的思想政治教育工作需要融合职业精神教育要求，才能满足实习教学和生产工作的稳定性、进取性，才能加强高职学生顶岗实习期间思想政治教育的成效。
3、思想政治教育与职业精神培养内涵和谐统一。思想政治教育和职业精神培养互为基础，各自的内涵上也互为补充，从学校到社会、从思想政治教育到职业精神培养、从学生到社会人，顶岗实习成为一个转化的平台，承载着高职学生学习和工作环境的转变、思想的转变和身份的转变，最终实现社会文明的转变。
三、以职业精神培养引导高职学生顶岗实习期间思想政治教育工作的方法和措施
（一）高校将职业精神培养融入大学生思想政治教育体系
国务院《关于大力发展职业教育的决定》文件中明确指出：“要坚持育人为本，突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育。”其中，职业道德教育是职业精神教育主要内容，也是职业院校学生思想政治教育的核心内容。在各级各类教育中，职业教育是与生产劳动、社会实践结合最紧密的一部分，企业最需要的是有良好职业精神的高素质职业人才。作为职业院校，以职业精神为核心开展思想政治教育，体现职业教育特点，符合职业教育内在发展规律，满足职业院校的培养目标，有益于学生的成长，它不是权宜之计，而是职业教育改革与发展的必然要求。
（二）发挥企业员工教育的示范作用
国内的大部分企业存在着接纳顶岗实习学生的事实，但对实习生的管理和考核大部分企业还没有形成较为科学系统的机制，培训机制也不完善，经常形成实习学生思想开小差――出工不出力或者实习不能长久，学校也苦于经常更换合作单位等，都是高职学生缺乏职业精神的体现。职业精神的培养要依赖于企业的员工教育培训体系和管理机制，与企业职业精神的教育和示范作用密不可分，最好是为实习学生单独设立培训体系和管理机制，引入企业员工教育案例教学，强调职业纪律的遵守、培养职业态度的风貌、教授职业信誉的形成、促进职业理想的树立等。
（三）校内教师、企业导师和家庭等社会力量相互配合、加强引导
针对当前社会学校教育普遍重视职业能力的培养，忽视对学生职业精神培养的现状，唯有发动全社会参与，营造一种家庭鼓励、学校指导和社会培养三位一体的融洽环境，才能使高职院校培养出更加优秀的、富有较好职业精神的学生。从顶岗实习的特点来看，顶岗实习期间的思想政治教育工作，应该是最好的一个培养学生职业精神的时期和平台，校内教师、企业导师和家庭的社会各界形成了一个密切配合的有机体，几方力量应该形成合力，同时以职业精神培养引导高职学生的思想政治教育，最终促进学生的成功成才。
（四）学生自我教育强化职业精神学习
的德育论认为，教育同自我教育是统一的过程，自我教育在一定意义上来说是教育的结果，又是进一步教育的条件或内部动力，因此在教育过程中要充分发挥受教育者自我教育的主体作用。提倡在人民内部让人民“用民主的方法，教育自己和改造自己”，提倡“人民内部的自我教育工作”，并且指出：“批评和自我批评的方法就是自我教育的基本方法。”②高职学生在顶岗实习期间已经从学生身份向社会人转变，同时应该自觉树立职业精神学习意识，自我教育不是教师或学校对学生的一种放任，而是给学生提出具体的目标，同时告知学生应该遵守的底线和原则。
高职学生顶岗实习期间的思想政治教育工作涉及到的层面和人员比较多，开展的环境和条件都比较复杂，但在当前，高等职业教育依然是我国培养技术技能型人才的主要阵地，国家重点建设的100所高职示范院校，也都存在学生顶岗实习期间思想政治的教育问题，并且也将在今后相当长的一段时间内依旧是社会和高职院校思想政治教育工作者关注的焦点和研究的难点，只有不断更新高职学生思想政治教育教学模块、研究和改革思想政治教育课程体系、寻找不同时期思想政治教育的突破口、与时俱进的探索新形势下解决问题的新方法和新措施，才能培养出符合国家建设和社会需求的具有健康心态、崇高理想和过硬技能的社会主义接班人。（作者单位：西南石油大学应用技术学院）
基金项目：四川省人文社会科学重点研究基地――四川省大学生思想政治教育研究中心资助、立项项目《高职学生顶岗实习期间思想政治教育工作研究》，CSZ13038
注解：
①陈长生.高职教育内涵之职业精神培养[J].职业技术教育，2007，（11）：26.
②.论人民民主.选集第4卷[M].北京：人民出版社.1991：1412-1413.
参考文献：
[1]张耀灿等.现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社，2006.
[2]商振.职业精神[M].北京：电子工业出版社，2005.
教育顶岗实习生范文6
实习生活马上就要结束了，即将离开，是那么的不舍，在这里的日子是那么快乐，回忆在脑海中肆意地穿梭。我开始回忆，回忆实习这段日子，回忆每一天的点点滴滴，开始总结我的收获。短短的两个月，我的实习工作变成四分部：教育见习、教学工作、班主任工作、和教育调研。这些工作，让我经历了从一个学生到一个老师的演变。讲台上，教室里，操场上，机房里，办公室里，宿舍里，一幕幕场景，一串串笑声，汗水与收获共同见证着我的成长。
一. 教育见习
谢谢你，我的新同事
在实习开始的第一周，我们便进行了教育见习，主要是到各个班级去听老师的课。一开始，我们都不知道怎么听课，不知道从什么方面着手，只是傻傻的把老师上课的内容给抄下来，就像回到了当初的高中时候的学习。每个老师都有自己的上课风格，不知道如何去评价。后来和樊老师交流，发现原来听课要这样听，要听老师如何突破本节课的重难点，要听老师上课的语言，要听老师的问题设置，也要看学生听课的一个状态以及老师的教态。课堂不是老师在上面的表演，而是学生和老师一种互动，一种知识火花的碰撞。
二.教学工作
很感谢，遇到你们
教学工作是我们这次实习的重头戏。上学期在微格教室有过一些训练，但对于上真正的战场，我们还是经验不足的。经过一周的听课，我知道了上课要注意那些内容，和之前我备的课还是多少有些出入的，又由于我是我们小组第二个上课，我的准备时间还是相当足够的，所以在这边我又重新备课了。通过和老师交流，我了解到备课是一个比较艰辛的历程，要不断地改，不断地练，要备的详细，考虑的非常全面，把课堂可能会出现的问题，都一一考虑到，才能建构出一堂不错的课堂。虽然对于我可能刚开始无法达到这个高度，但我还是不断地靠近这个目标。
我的第一节课是《神奇的手》，这是我初为人师的第一节课。因为是第一节课，所以我准备了很长时间，自我感觉很是充分。但是一开始上课，还是稍稍有点紧张的，就连叫上课都忘了，幸好，我私下问了问，学生都没发现我的紧张。这节课我以05年的春晚节目《千手观音》作为导入，很快激发了学生的兴趣。并鼓励学生来讲台玩手影游戏，没想到大家会用手做出那么多的动物来。从学生兴趣入手，不仅为学生搭建了一个展示平台，还让学生体会到了成功的喜悦，把课堂推向。
