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少年智范文1
一、创设良好的校园环境，使校园成为弱智儿童少年的乐园。
校园是学生学习和生活的基本环境。校园美如花园，空气清新，活动器材齐全整洁，环境优美并富于教育性，这不仅可以吸引学生对学校的热爱，使之心情愉快，精神焕发，性情得以陶冶，而且对学生思想品德乃至个性的形成也会产生积极的影响；同时可以培养学生讲文明、爱劳动、珍惜劳动成果的好习惯；还可利用校园扩充教育内容，创造教育气氛。因此，良好的校园环境，是实施德育的重要条件，也是实施德育的重要内容和手段。
二、学校、家长与社会要相互协调配合，为弱智儿童少年创造安全的参与活动场所，寓德育于各种实践活动之中。
普通中小学品德教育的途径、形式和方法也都适用于弱智儿童少年的品德教育。如品德课、课外活动、团队活动、节日活动、家庭教育、社会教育、参观、纪念活动等途径和形式在弱智儿童少年品德教育中都是可行的。但是应该注意，利用这些途径和形式进行品德教育必须符合弱智儿童少年的身心特点和智力特点，除此之外学校还要做好家长与社会的工作，使家庭和社会为“弱智儿童少年充分参与”创造条件，让他们在监护和安全条件下，开展有利于他们品德发展的活动。如教育学生孝敬长辈，让他们学做力所能及的家务劳动，这样既能培养他们尊老爱幼、关心他人、热爱劳动的观念，又能提高他们做事的能力，提高自立、自强信心。又如在助残日里号召社会为弱智儿童学校捐资助学，弱智儿童向来宾－－献上自己动手做的书包、围裙、小工艺品等，这样能增强弱智儿童少年的自立、自强勇气，有利于他们克服自卑感。
三、教师满腔热情的爱心、理解和信任是对弱智儿童少年进行品德教育的前提。
弱智儿童少年是社会的不幸儿，在社会和家庭中他们受到的常常是冷落和歧视，很少能享受到温暖和爱，这就使他们的缺陷程度加重，如胆孝任性、蛮横无理，动不动就表现出一种防卫姿态，丧失自信心，自卑心理突出。这些病态的心理，严重影响着学生的学习和生活。但教师的满腔热情的爱心，再加上特殊的理解和信任，可使他们智力得到充分的发展，并能逐步建立起向上的信心，使不良行为习惯得以淡化，良好的行为习惯逐步强化。例如：有的学生由于记忆功能失调，偶然错拿了别人的铅笔、小刀；有的因语言障碍，说话词不达意，被误认为是骂人，等等；这些看起来好像是不道德行为，其实是弱智儿童少年的某种器官功能缺陷所造成的，教师必须从弱智儿至少年的生理、心理出发，具体问题具体分析，作出正确的处理，使他们时刻感受到老师的爱，集体的温暖。这样才有利于他们良好品德的培养。
四、寓德育与各科教学之中。
教学本身具有教育意义，任何学校的教学工作在完成智育任务的同时都要完成思想品德教育的任务。弱智儿童少年的思想品德教育，应从学生思想实际出发，寓思想品德教育于传授知识和能力的培养之中，善于引导学生由知识学习向行为修养方面转化，形成良好的道德行为规范，培养学生良好的行为习惯。如在数学课中学生口头编求和的应用题时说：今天早上我给8盆花浇了水，李强给9盆花浇了水，我们俩一共浇了多少盆？教师不仅表扬了他题编得对，而且还表扬他们关心集体爱劳动的好品德。又如让学生默写后，先让他们自己检查一下默错了几个字，同时教育学生要作诚实的孩子。
五、弱智儿童学校也必须坚持进行日常行为规范的养成教育。
常规制度是一套系统的行为规则，它确定着对儿童行为活动规范的方式和标准。弱智儿童由于易遗忘，丢三落四，时间观念差，个人卫生差，坚持进行日常行为规范的养成教育更为重要。例如每周一升国旗，在国旗下奖励卫生好、学习好、不迟到、爱劳动、讲文明的优秀班集体和优秀个人。这一活动的经常化和制度化，对学生优良思想品德的形成与发展起到很好的推动作用。学生养成了每周日自觉洗头、洗澡、剪指甲、换衣服的习惯，每个星期一都能穿得整整齐齐、干干净净，按时到校上课。
另外，为加深学生对日常规范的记忆与贯彻，我们一月一个重点项目训练，周周有检查评比，并把条文式的规范编成押韵易学的儿歌，使学生易说、易做、易评比。
六、与正常学校建立友谊班，加强与正常儿童的接触和交往，增强其自信心和独立意识。
少年智范文2
关键词：青少年；非智力因素；培养
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）23-072-01
在现实生活中，有些学生在学校读书时，曾被认为是智力出众的学生，毕业后却没有什么作为。这一事实证明，智力高的未必一定能成才，隐藏在事实后面的一条真理是：人的成才除了一定的智力因素和社会条件外，还取决于一些非智力因素。然而当代的家庭教育往往重视孩子智力的投资和开发，甚至认为智力发展水平决定了孩子的一切，把智商看作是孩子成才的唯一条件。而过分关注孩子的智力开发，往往忽视了孩子的“信心”、“乐观”、“毅力”、“兴趣”、“与人合作”等非智力因素对孩子学习的巨大影响。据有关资料统计，我国目前相当多的青少年存在着心理障碍，初中生约为13.7%，高中生约为18.8%，有的甚至跳楼、自杀。可以说，学生的非智力因素对他们的生活和学习影响极大。因此，关注学生非智力因素的培养，树立学生健全人格，是我们广大小学教育工作者刻不容缓的重要任务。那么，如何有效培养学生的非智力因素呢？
一、帮助学生营造良好心境
情绪是人对客观事物的一种特殊的反应形式，既可成为行为的内驱力，又与人的身心健康有密切关系。情绪能使人的行为积极，也能使人的行为消极。学生情绪不稳定，容易使心理失去平衡，长此以往可能心理失调，导致生理、心理疾病。许多学生不善于控制、调节自己的情绪，常会因为一些小事而大发脾气，或某次考试不理想而沮丧，或与同学发生口角而不开心，甚至老师的批评和父母的抱怨都会成为学生情绪恶劣的主要原因。学生往往会被悲观、忧郁、孤独、紧张等不良情绪所困扰，导致学习没兴趣，精力不集中，缺乏主动性和自觉性。
作为我们课上是老师，课下是朋友，尊重学生，维护他们的自尊，经常与他们进行思想交流。针对特们的心理症结，用关怀、体贴的语言去打动、说服、化解，引导他们说出心底的困惑和迷茫。对于自卑的学生，鼓励他们树立起自信心，正视自己的成功与失败，帮助他们认识：人生在世不能事事一帆风顺，样样顺心，我们应该学会笑对人生；还可以帮助他们找些解决问题的办法，比如在考试时遇到难题，心慌只会让自己更加于事无补，可通过深呼吸让自己放松下来，潜意识里为自己暗暗加油；其次，合理宣泄，释放感情。
二、培养学生具有良好的抗挫折的心理素质
增强抗挫折能力，是一个古老的话题。两千多年前孟子就写过：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤……”到了21世纪的今天，人们愈加认识到抗挫折能力的重要性。因为现代社会，信息广，变化大，机遇多，节奏快。生活的海洋越广阔，风浪就越大；成功的机遇越多，受挫折的次数就越多。有的人心理承受能力强，能承受打击或经得起挫折；有的人心理承受能力弱，经不住挫折考验，面对挫折消极悲观、忧郁，自然影响了正常的学习生活，重者则导致心理障碍，影响身心健康。因此，班主任要注意培养学生的心理承受能力，增强学生的抗挫折能力，使学生能更好的适应环境。心理研究表明，承受挫折能力和其它心理品质一样，可以通过学习和锻炼而获得提高。在教育工作中，经常教育学生要用正确的态度对待学习和生活中的不如意，要学生明白“人生不如意者十之八九”，而这些不如意仅仅是我们人生道路上小小的绊脚石。应该正视挫折、驾驭挫折、化解挫折，而最终才能战胜挫折 。可在学校或班级开展挫折教育讲座，开设心理咨询室等系列活动，帮助学生认识挫折心理；号召学生积极参加体育活动，使参与者能品尝到成功的喜悦和失败的苦涩，使之身心得到锻炼，增强竞争和拼搏意识，培养学生良好的心理素质。
三、引导学生形成顽强的意志，树立远大的志向
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”意志品质除了指有没有毅力，还指有没有志向。一个人“常立志”，还是“立常志”，反映了一个人的意志品质的强弱。立志就是人们根据实际情况的需要与自己的主观条件确定自己奋斗目标。志向能激发人的热情，增强实现自己目标的信心和决心，要想成功，不仅要下定决心确定目标，而且要有达到目标的信心和持之以恒、坚持不懈的恒心。在我的教学中我是这样做的首先，要学生设定目标。没有目标，就没有奋斗的方向。所以不论是开学初，还是学期中和学期末，我都会引导学生结合自己的实际情况，确定自己有能力完成的近期目标、学期目标等，有的甚至有周目标、月目标，并且督促学生能天天坚持，引导学生学会自查和同学之间的互查，力求养成习惯，而意志就在习惯中磨练出来了。
四、鼓励学生广泛的兴趣
少年智范文3
一周后，哈比再次来到索克索村。迪德尔老人刚好在前一天回岛。他告诉哈比，人很难与鲨鱼抗衡。能够安全、稳妥的消灭鲨鱼。办法只有一个。
“什么？”
“以鱼制鲨。”
“什么鱼？”
“盲鳗！”
盲鳗的体形似鳗，是世界上唯一用鼻子呼吸的鱼类。它的双眼有一层皮膜，看不见任何东西，但是它的感觉系统极为灵敏，能够准确的判定方向、分辨物体。它的嘴如吸盘，牙齿尖利，专门食大鱼。特别是它吃鲨鱼的方式，十分独特：先将嘴吸附在鲨鱼身上，随之四处游动，然后一点点向鲨鱼腮边滑动，伺机钻入鲨鱼腹腔。在吞食鲨鱼内脏和肌肉时，它边吃边排泄，一刻不停。一条鲨鱼不出两天，就可被其消食殆尽。
老人告诉哈比，盲鳗很狡猾。它经常钻入鱼网内吃鱼，但当渔民起往时，它十有八九溜掉。
回家后，哈比在海边竖起一块木牌，上面写着：谁能为我捉到盲鳗，我为他出海干活，绝对不要钱。
几天过去了，没有人打到盲鳗。从第六天开始，哈比每天早晨跪在海边，送渔民们出航，晚上又跪迎船队归来。
消息传便全岛，出海的渔民想方设法捕捞盲鳗。
少年智范文4
1 研究内容与方法
1.1运动智能的概念
智能是智力与能力的结合,运动智能是智能的一种,是指运动员以一般智能为基础,运用包括体育运动理论在内的多学科知识,参加运动训练和运动比赛的能力。具备高智能的古典式摔跤运动员在比赛中能够发挥出更大的自觉性、积极性和创造性,能够做出更合理的分析判断,能够最大限度地发挥技战术能力。
1.2运动智能的构成及训练方法
1.2.1战术思维能力。从训练学角度可以归纳出,战术思维能力是运动员在情况复杂多变的赛场上,根据场上情况通过有效地观察及时做出准确的判断,随机应变,迅速地采取针对性策略的思维过程。古典式摔跤是一种对抗项目,其主要特点在于战术的制约与反制约,在比赛中需要运动员具备良好的战术思维。在运动员全面的素质中,身体是基础,技战术是手段,心理是保证,战术思维是主导。战术思维的训练应作为一项重要的训练内容结合到运动训练中,战术思维能力越强,则应变能力越强,技战术使用合理性越强。
1.2.2记忆力。在青少年古典式摔跤运动员技术训练过程中,传统训练理论将训练步骤分为:了解、掌握、熟练、自动化。在每个步骤中,都离不开记忆能力。运动员的技战术熟练程度直接影响到竞技水平的发挥,而记忆力是技战术熟练的前提。在训练过程中,运动员必须记忆每一个单动作及其用法,这些信息储存在人体大脑的记忆库中,大脑记忆痕迹越深的信息被调用的频率就越高。在训练增加提高记忆力的训练,将有益于运动员意识的培养和经验的积累,有益于运动成绩的提高。
1.2.3观察力。在运动员寻找获胜机会的瞬间需要观察场上的情况后采取有针对性的应对措施。具备较强观察力的运动员能够在竞技场上进行有效的预判、组织实施合理的战术、辨识技战术的准确意图。因此,可以得出观察力对训练成绩的提高具有实际意义,在运动智能中占有主导地位。现代心理学将观察视为人们发现并获得知识的重要一环,人的心理和生理活动的机能反射大多数来源于观察所得材料,任何一个技术动作在比赛中的运用与应变都取决于运动员能否在瞬间作出正确的判断。
1.2.4注意力。注意的四个基本品质是:注意的广度(指个体在同一时间内所能清除的觉察客体的数量);注意的稳定性(指注意长时间保持在从事某种活动上);注意的分配(指个体在从事两种或多种活动时,能把注意力同时指向不同对象的能力);注意的转移(指个体根据一定的目的,主动把注意从一种活动转移到另一种活动)。注意力较强的运动员能够及时地从某一对象转移到其他对象上并且能正确地分配注意力。只有需要将注意范
围和注意方向加以组合,才能在情境复杂的运动赛场中创造有利的条件,达到最佳的运动效果。
2 结果与讨论
运动员在训练和赛场上的表现与注意力密切相关,不同的项目有不同的要求。尤其是在大赛中,注意力状态是影响运动员发挥的重要因素。首先,注意力集中能力是注意力训练的前提,其主要训练方法是利用实物、仪器、器材进行训练。运动员可以使用携身随带的体育物品,凝视物品的各种特质,计算注意力集中的时间。如此反复几次注意力集中的能及即可提高。其次,排除干扰的注意力训练是注意力训练的核心。在比赛前,要求运动员想象运动技术、运动情境和运动情绪,鼓励运动员想象完美的动作,这样有助于运动员排除内外的干扰和增强注意力,同时也有利于提高成绩。另外通过语言暗示可以激发运动员高水平的注意力,阻止干扰的进入,避免注意力分散所产生的失误。
少年智范文5
“带龄”： 14年
傲人业绩：孩子带给她的成长感悟和骄傲，大于孩子的好成绩、上名校。西人的奶奶们主动请辞照顾孙子
聚会中，一位西人朋友知道老乡在孩子4个月时就开始回去工作，她惊讶地说：“你会失去多少乐趣啊！”一位西人女同事退休了，当被问到是否会帮助照顾孙子时，她说“我尽量不照顾孙子太多时间，不然对孙子很不公平，因为孙子应该和他的妈妈爸爸多在一起。”
自己带孩子，是澳洲传统。可能是澳洲保姆费太贵，也可能是一种文化：如果决定了生孩子，就决定了去适应一种新的生活方式，去承担一种责任。那幼小的孩子的确需要父母，而父母抱着孩子，就像抱着一个新的世界――各得其所，相得益彰。
监控、时间表可以让带孩子事半功倍
自己带孩子，肯定是辛苦的，但动动脑筋，似乎能事半功倍。大儿子婴儿期，我们在他睡房里装上了当时还很稀少的监控系统，既可以让我们安心做自己的工作，又可以对儿子的需要快速反应。
孩子幼儿期，我们把一切事情尽量想在儿子前面，安排好他的时间表，在他快厌烦时就赶快给他安排下一件事情。比如，在蒙本上先画画，半小时后让他玩Lego修房子，然后吃下午茶零食，接下来就带他出去走20分钟，回来后给他放一盘DVD。想在孩子前头，孩子不烦，自己的事情也完成了。
上小学后，科学的时间表，有规律的生活，培养良好学习习惯很重要。自己看孩子，必须有意规划，把主次轻重分得很清，不重要的事情我会放，尽量少花时间，比如，做饭，我用简单的方法烹调；没有时间打扫房间，我就对混乱暂时视而不见，但我把和孩子在一起的时间尽量安排得有意思。
并不会因为自己带孩子与世隔绝
自己看孩子，并不是只窝在家里吃喝拉撒。大儿子3个月时，就和我们开始了他人生的第一场旅行，崇山峻岭里的穿梭、山巅俯瞰的遥远城市，也许没有留在他的记忆里，但新鲜的空气、明亮的阳光，一定留在他的生命里了。我们当时和西人年轻朋友圈的聚会，他一场也没落下，儿子在人群里被传来传去，被称作“聚会小王子”。
我和孩子一起逛玩具店，看电影、打球、讲故事、去小朋友家，或者就在一起多说话，孩子快乐满足；而孩子的第一个笑容，第一颗小嫩牙，和他们的对话，常有意想不到的乐趣！现在理解了那位西人妈妈的话，如果不自己看孩子，“你会失去多少乐趣”，而且这是父母和孩子共同失去的乐趣。
只有自己手把手带过的孩子，家长才能做到因材施教
孩子的生命需要打下重要的根基，父母自己带孩子，似乎更有可能做到这一点。每个孩子都不同，都有自己独特的成长需要，父母也许能及时为这些需要提供养料。这些事，是保姆和爷爷奶奶再用心也无法做到的。
大儿子，小时候求知欲望很强，特别爱学习，我们就一起读故事，定期从图书馆借很多书，学数学，讨论问题，送他去下国际象棋，激发他的智力发育。今天的他，性格友善、乐于助人，学习能力强、也爱玩会玩，我们感到很开心。
小儿子曾经非常内向，害怕人群，不爱说话。离开父母一小会就如同生离死别，带他到外面去，能感受到他整个生理上的紧张。所以，我们花很多时间和精力帮助他交朋友，总是请小朋友到家里来玩，或者他出去玩时也带上他的朋友；如果家庭朋友之间有他的同龄人，我们就保持紧密交往，让他也有铁哥们。
小儿子比较敏感，我和先生对他说话就很小心，以免伤害和激怒他。而且总是告诉他我们有多么爱他，任何时候他需要我们，我们都会在他身边。我们也花很多时间培养他的能力，让他感到自己的力量；他对机械的东西很感兴趣，他爸爸修理任何一件东西，换刹车、修电脑、修加热器等都带着他，给他讲解，让他动手，让他感到自己很能干；带他到自然环境去，钓鱼爬山滑雪，让他有了解世界的能力，感受生活乐趣。小儿子从7岁开始，就逐渐自信起来，而且，还成了话匣子。
感谢孩子
少年智范文6
【关键词】 遗传；环境；智力；双生研究；青少年
【中图分类号】 R 179 R 449.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2008)11-0974-02
智力是一种有目的行动，合理思考，有效地处理环境的个人的综合能力（David Wechsler，1958）。作为一种一般的心理能力，智力不但与表象结构有很好的关联，而且对健康、教育、职业结局等都具有一定的预示作用［1］。目前普遍认为，儿童智力是遗传和环境因素共同作用的结果，但二者的影响程度尚无定论。国外研究报道的智力遗传度估计值在40%～80% 之间［2］，我国关于儿童智力遗传度的研究差异较大［3-6］。笔者于2006-2007年在较大双生子人群中以韦氏儿童智力测验（WISC-CR）探讨遗传和环境效应对儿童少年智力的影响，并将流体智力和晶体智力作为认知能力感兴趣的指标。
1 对象与方法
1.1 对象 在北京市东城区和石景山区初中及小学共募集6～15岁双生子316对，占2区双生子登记总数的87.88%，具有一定代表性。本研究以233对同性别双生子为研究对象（排除认知相关神经、精神疾病史者），其中单卵双生子（MZ）182 对，二卵双生子（DZ）51 对；男、女生分别为242名（51.9%）和224名（48.1%）。平均年龄为(10.15±2.67)岁。
1.2 智力评价 由经过培训的专业人员使用韦氏儿童智力量表（WISC-CR）测评言语智商（VIQ）、操作智商（PIQ）和总智商（FIQ）。以韦氏量表中的常识测验和词汇测验反映晶体智力，积木测验和译码测验反映流体智力。
1.3 卵性鉴定 提取唾液DNA。使用Promega公司GenePrint 试剂盒，通过短串联重复序列基因扫描和分型技术测定DNA的4个STR位点（D5S818、D7S820、D13S317和D16S539）。将各位点基因型完全相同的双生子对作为MZ，任一基因型不一致者为DZ。可靠性达99.6%［7］。
1.4 统计分析 使用SPSS 11.5 进行MZ和DZ各智力指标的一般性描述和分析，对性别分布进行χ2检验，年龄及智力指标进行t检验，遗传方差比较用F检验，对内相关系数比较采用Z检验。使用Holzinger公式h2 = ( rMZ-rDZ )/(1-rDZ) 估计遗传度，式中rMZ、rDZ分别为单卵双生子对和二卵双生子对的组内相关系数。
2 结果
2.1 MZ，DZ一致性比较 本研究各指标均呈正态分布。不同卵性双生子比较，MZ和DZ的年龄和各智力指标均值差异均无统计学意义（P值均＞0.05）。MZ中男生占50.0%，DZ中男生占58.8%，经χ2检验，不同卵性双生子中男、女比例差异无统计学意义（P=0.115），MZ和DZ间各指标具有可比性。见表1。
2.2 遗传效应分析 如表2所示，MZ与DZ各智力测量指标对内方差差异均有统计学意义，MZ对内方差明显低于DZ，提示各指标具有遗传效应。MZ与DZ各智力测量指标对间方差差异无统计学意义。
6～15岁双生子的IQ遗传度估计值为0.437；PIQ和VIQ的遗传度分别为0.482和0.315。MZ各指标对内相关系数均高于DZ的对内相关系数，其中PIQ、FIQ、积木和译码4项的差异有统计学意义（P值均＜0.05）。见表3。
3 讨论
双生子研究是研究遗传和环境因素作用的重要方法。经典双生子研究假设单卵双生子享有完全一样的遗传基因，其表型差异受到环境因素影响；二卵双生子有50%相同基因，其表型差异是遗传和环境共同作用的结果。本研究通过对233对MZ和DZ双生子组内相关系数差异的比较，以遗传度反映遗传因素对智力测验各指标产生的影响程度。6～15岁双生子的韦氏FIQ遗传度为0.437，表明遗传效应对儿童少年智力发展有中等程度的影响，与甄宏等［8］报道较接近。国内关于儿童智力遗传度的报道差异较大［3-6］，可能与样本量、智力测试方法和遗传度估计方法不同有关。遗传度是针对特定人群而言的，样本代表性对研究遗传方差对认知的作用具有重要意义［1］。
VIQ的遗传度较低，提示环境因素对儿童青少年语言理解能力的相对影响较大。遗传效应对PIQ的影响超过总方差的50%，表明遗传因素对儿童青少年知觉组织能力发展有重要作用。知觉组织能力虽然受到遗传效应的影响大于语言理解能力，但环境因素对其仍有不容忽视的作用。国外双生子纵向研究认为，遗传因素可能是智力持续发展的主要力量，而共同环境对认知能力发展的稳定和改变起主要作用［9］。儿童智力受遗传因素的影响程度低于成人［1，10］，提示儿童期良好的环境刺激对个体智力潜能发展可能起到关键作用。有研究表明，儿童智力发展与学校、健康服务、社区等社会资源有关，其在智力测验以及生活实践中的表现还受到儿童个性特征如自尊、学习动机等的影响［11］。因此，促进儿童智力发展需要身体、心理等多方面的培养和锻炼，而不是简单地依靠学习。
晶体智力包括一个人所获得的知识以及获得知识的能力，流体智力是发现复杂关系和解决问题的能力。由于VIQ-PIQ和流体-晶体的区分并不完全对应，本研究参考Aleman等［12］和Facon等［13］文献报道，选择WISC-CR中常识和词汇测验反映流体智力，积木和译码测验反映晶体智力。研究结果显示，遗传效应对各测验指标按作用强弱依次为积木、译码、词汇、常识，表明流体智力受遗传效应影响高于晶体智力；这与晶体智力主要是后天习得的，流体智力主要与神经生理的结构和功能有关的理论相一致，也提示所选测验能较好地反映流体和晶体智力。王书荃等［14］认为，词汇测验和积木测验分别是晶体智力和流体智力的典型。
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