前言：中文期刊网精心挑选了四年级上册语文第一课范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
四年级上册语文第一课范文1
姓名:________
班级:________
成绩:________
小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！
一、基础题
(共23题；共114分)
1.
（4分）按意思写词语。
①指情绪气氛等充分流露。________
②喧哗热闹。________
③训诫、斥责。________
④用严厉的言语指出别人的错误或罪行。________
2.
（6分）写出下列词语的反义词。
漂亮—________ 聪明—________ 密切—________ 可恶—________ 隆重—________ 方便—________
3.
（6分）把句子补充完整。
①________一________就________。
②你________吗?
③天上有________。
④原来花儿都在________。
4.
（10分）查字典填空。
（1）“驱”用部首查字法，应查________部，再查________画。用音序查字法应查音序________，再查音节________，组词________
（2）“挽”用部首查字法，应查________部，再查________画。用音序查字法应查音序________，再查音节________，组词________
5.
（4分）选择:
玲珑的________
A夏夜
闪闪发光的________
B日光
晴朗的________
C小眼睛
强烈的________
D小面孔
6.
（2分）选词填空。
奢望
奢侈
①刘翔刚练跨栏时，不敢________能亲眼看到约翰逊。②他的生活非常________。
7.
（3分）按照课文看拼音写词语。
zhāo
xiá
shǎn
yào
shì
yè
________
________
________
8.
（5分）填空
《老师，您好！》赞美了教师事业的________，抒发了孩子们对老师________的思想感情。诗中“哪个人的成长不浸透着教师的心血！”和“哪一项创造不蕴含着教师的辛劳！”这两句是________，作用是________。诗歌把老师比作春蚕，我想把老师比作________。
9.
（8分）形近字组词。
衷________ 桶________ 偏________ 侵________
哀________ 涌________ 编________ 浸________
10.
（2分）读课文《老师，您好！》，补充句子
古今中外，
哪个人的成长不浸透着________！
地北天南，
哪一项创造不蕴含着________！
11.
（2分）读《老师，您好！》，会根据课文内容填空。
笔尖飞舞，那是春蚕悄悄地编织________；
笑语盈盈，
那是甘露________茁壮的新苗。
12.
（5分）读下面的句子，给它换个个说法，意思不变。
①古今中外，
哪个人的成长不浸透着教师的心血！
②地北天南，
哪一项创造不蕴含着教师的辛劳！
13.
（4分）给带横线的字选择正确的读音。
浸透（jīn
jìn）________ 塑造（sù
suò）________
衷心（zhōnɡ
zōnɡ）________ 编织（bīn
biān）________
14.
（9分）将词语补充完整，再选择填空。
________今中________ 情不自________ 地________天________ ________壮成长
①在老师的辛勤培养下，我们________，不断进步。
②暑假里，我阅读了________的名著，大开眼界。
③狐狸见乌鸦叼着一片肉，________地流下口水。
15.
（5分）把下列反问句改成陈述句。
例：哪个人的成长不浸透着教师的心血！
每个人的成长都浸透着教师的心血。
①哪一项创造不蕴含着教师的辛劳！
②这里的一草一木哪一样不浸透着园林工人的心血和汗水！
16.
（6分）读《老师，您好！》，填空
用________和________把人才塑造，让________和________在心灵闪耀。
啊，教师的事业多么美好！笔尖飞舞，那是________；笑语盈盈，那是________。
17.
（3分）读课文《老师，您好！》，在括号里填上合适的词语。
茁壮
衷心
幸福
那是甘露轻轻地洒向________的新苗。
每当看到鲜花在________地开放，
我就情不自禁地________祝愿：老师，您好！
18.
（6分）给下面的形近字组词。
崇________ 项________ 编________
综________ 顶________ 偏________
19.
（5分）读《老师，您好！》，回答问题：
诗句中把教师比作________和________，把学生比作________，“春晖”、“朝霞”指________ ________。
20.
（4分）选择正确的的读音
衷（zōng
zhōng）心
________ 塑（sù
shù）造________
笑语盈盈（yín
yíng）
________ 浸（jìng
jìn）透________
21.
（5分）读下面的诗句，理解关键的字词，体会其中的思想感情。
①在昨天与今天之间铺设大道，在现实和理想之间架起金桥。
②啊，教师的事业多么崇高！
22.
（4分）读《老师，您好！》，根据课文内容填空：
①“老师，您好！”在文中出现了________次，是文章的中心句，这样反复吟唱，表达了学生对老师的________之情。
②“笑语盈盈，那是甘露轻轻地撒向茁壮的新苗。”“甘露”指________，
“茁壮的新苗”是指________。
23.
（6分）写出下列节日所在的时间。
元旦在公历________ 端午节在农历________
劳动节在公历________
中秋节在农历________ 教师节在公历________ 重阳节在农历________
二、阅读题
(共2题；共25分)
24.
（15分）读《老师，您好！》，完成下列问题
（1）下面的句子按原文内容补充完整。
古今中外，哪个人的成长不浸透着①
！
地北天南，哪一项创造不蕴含着②
！
（2）把第一句话换个说法写下来，意思不变。
（3）用“哪……不……”造句。
25.
（10分）一张未答完的考卷
清晨，我向学校走去，心里一个劲地翻腾着昨天老师讲的话：“我们一定要从小养成讲文明懂礼貌的好习惯……”我暗暗下定决心：从今天起,我要做一个讲文明懂礼貌的好孩子。路上，我再一次默诵着“再见”“谢谢”“对不起”……“老师，您早！”忽然一声清脆的童音打断了我的思路。我猛抬头原来是一个低年级的小朋友向张老师打招呼，我怪自己只顾想心思,连老师都未发觉。
我该怎么办呢？背诵半天，需要时竟这样口笨舌拙，我鼓起勇气跑到张老师面前说了声：“张老师,您好！”听张老师夸我，我心里乐滋滋的，便向他表示了自己的决心。“好,我考考你。”我和张老师并排走着，他问我“如果你防碍了别人的工作或学习，如何道歉？”我接口说：“赶快说声‘对不起’”“有人无意碰了你，并已经向你赔礼道歉，你该怎样？”“如果有人无意碰了我，我就应该宽宏大量说‘没关系’”。张老师见我对答如流，便鼓励我说：做一个讲文明懂礼貌的孩子，背会这些词句是远远不够的，好比人走路刚刚抬起脚，漫长的路要一步一个脚印，踏踏实实走下去，要言行一致！”“是！”我满有信心的答道。
我兴冲冲的走进教室。心想，可不要像以前一样在教室里乱窜乱叫了。我打开语文书准备预习功课。这时，刘明凑近我低声说：“小伟，请你帮我解释这个词语。”我俩研究了一会儿，他的疑难问题解决了，便说：“麻烦你了！”“哪里话，别客气！”我急忙回答。
当我美滋滋地回味着刚才的文明对话时，张老师的话又一次回响在我耳畔：“……这好比走路，刚刚抬起脚……要一步一个脚印，踏踏实实的走下去……”是啊，我想要使自己成为一个讲文明懂礼貌的好孩子，今天的行动只不过是走路才刚抬起了脚，还要坚持下去，在我面前放着的,是一张未答完的考卷啊！
（1）联系上下文解释词语
①宽宏大量
②对答如流
（2）概括各段段意。
参考答案
一、基础题
(共23题；共114分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
4-2、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
21-1、
22-1、
23-1、
二、阅读题
(共2题；共25分)
24-1、
24-2、
24-3、
四年级上册语文第一课范文2
关键词：语文园地；目标方法；归纳提升
本文从对语文园地的认识出发，以人教版语文四年级上册第一单元为例，谈谈语文园地板块在单元主题中的重要性以及如何才能真正让语文园地教学成为单元教学的提升，真正达到对“语文”的综合运用。
一、语文园地板块对于语文学习的意义
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程性质与地位”中指出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”。从这个意义上讲，语文园地非常具有针对性，也是对篇章的综合实践，因此，语文园地的教学就不仅仅局限于简单的积累运用，更应该从单元的主题出发，将语文园地的教学和课文的教学紧密地联系起来，浑然一体地共同为单元教学目标服务。
二、语文园地教学在单元教学中的位置
我们都知道，人教版教材中每个单元绝大多数的口语交际课和该单元的习作是与单元的主题紧密相关的。以口语交际课为舞台，让学生言之有“趣”。在课文学习过程中积累，在口语交际中交流，在习作中坚持练笔“三部曲”。
人教版四年级语文上册第一单元是一组以自然奇观为主题，安排了《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》和语文园地。四篇课文都是采用一定的顺序，按时间顺序的《观潮》《鸟的天堂》和《火烧云》，按空间顺序的《雅鲁藏布大峡谷》来进行介绍，而且文中所讲的每一处景观都惟妙惟肖，特点突出。在此基础上安排的“按一定顺序介绍一处自然奇观”的口语交际和习作以及“边读边想画面”的“我的发现”则在很大程度上是对四篇课文的综合应用。
三、如何实现“语文园地”板块与课文内容在教学上的整体性
1.整体把握单元主题
既然每个单元都有相应的主题，每个模块的内容都是紧紧围绕主题进行合理安排，那么，单元主题的教学目标就应该贯穿于每一模块的语文学习中。这就要求老师在进行备课前，在心中树立整体把握的意识。人教版四年级语文上册第一单元的整体教学目标围绕着“感受大自然的神奇，学会有序地介绍景观，培养朗读时想象画面”，那么，在讲授课文时，这三个目标完全可以在随文讲解中得以实现。本单元的四篇课文都可谓是大自然中奇特的景观，这样独特的景观必定会吸引原本就充满着好奇的孩子，更让孩子们间接地感受大自然的神奇与美丽。
同时，四篇课文又是按一定顺序描写的范文，不管是时间顺序还是空间顺序，都可以让学生领悟到有序介绍一处景观或一件事物的技巧与方法。例如，在口语交际的教学中，我们可以从本单元在描写自然奇观的四篇文章中寻求帮助，《观潮》一课按照时间的先后，由远及近地介绍钱塘江大潮；《火烧云》一课根据火烧云的上来、下去，介绍了大地上万物颜色的变化和天空中火烧云颜色形状的变化；《雅鲁藏布大峡谷》则从地理位置、成为世界第一大峡谷的原因、大峡谷的奇观和评价方面进行介绍；《鸟的天堂》则以时间为顺序，介绍了两次经过鸟的天堂亲眼所看到的景象，这些都是现成的口语交际指导素材。
因此，语文的学习并不是孤立无援的，而是相互融合的，在课文教学中渗透语文园地的内容，而语文园地的学习进一步巩固课文教学中所涉及的内容。
2.把语文园地的内容渗透到课文教学中
我们知道单元主题无处不在，它贯穿于单元导读、阅读教学、课后练习和语文园地。笔者认为这几方面的目标多数都是一致的，关键是老师如何把这一单元教学目标通过有效的备课，使其在课堂上有效地达成。
多数时间我们都是先上完了几篇课文，再按顺序进入语文园地。可是有时候没有明确语文园地模块中的训练点，在课文的教学中没有很好地有效落实，那么，园地教学也就成了孤零零的一块，这样的效果肯定不好。我认为在平时的课文学习中可以穿插、渗透园地的训练点，这样会使语文园地在教学时教师更容易教、学生更容易理解。如：“我的发现”一栏，往往要求孩子们去发现一些规律，如果平时的课堂教师只是零零星星地教，没有有意识地训练其中的规律与方法，直接让学生在课堂中进行毫无联系的发现，那么就会出现事倍功半的结果，教学效果也会不好的。在人教版四年级语文上册第一单元语文园地“我的发现”中所训练的“读书时要想象画面”，完全可以在第一课开始就加以训练。当教学“潮来时”那堤岸上人头攒动的热闹场面与风平浪静的江面时，教师可以引导学生根据生活经验来想象当时的情景，并通过不断地朗读来强化文字所描述背后的画面，这样也会让学生对钱塘江的印象更加深刻。
3.让方法的设计助推教学目标的实现
在一节课中，我们必须有明确的目标，通过可操作的方法和果断恰当的评价来促成目标的达成。语文园地模块中的口语交际和习作一般都是同一主题的说与写，而口语交际教学让学生按要求充分地说就显得尤其重要。在人教版四年级语文第一单元的口语交际和习作是联系在一起的，是同一主题、同一素材，这样的口语交际和习作一定要联系本单元的四篇课文，因为这四篇课文是特别好的范例。四篇课文的结构、描写顺序都在很大程度上为学生的口语交际、作文，甚至“我的发现”提供了强有力的支持。在每篇阅读教学中有意识地引导学生体会写景文章的结构，并随文进行一些相应的模仿练习，让学生从一定程度上掌握写景类文章的方法，那么在口语交际、习作的教学中就不会让其成为孤零零的一块，也不会与前面的阅读课堂脱节。学生在说、写的过程中就能够有框架、有顺序，这样的连贯就会真正让语文园地成为单元学习的小结与提升，真正有效地达到我们的教学目标。
有了单元整体教学的有效渗透，方法的指导一定要明确。比如，在“介绍一处自然奇观”的口语交际中，针对“有序”这个要求，在指导学生时都要让学生明确“什么是有序”，“在介绍中都有哪些顺序”以及“相应的顺序会有哪些连接词”。这样翔实的指导会让学生在口语交流方面有章可循，这种牵线搭桥也会降低难度，让学生说得更充分，更为学生在写作时有序地介绍景观提供了依据。同时，一节课的时间有限，我们要根据教学目标，让学生抓住“你认为最奇特的一部分”进行交流，而且教师引导学生的评价一定要紧扣关键要求，不给予温和、无指向的评价，让恰当的评价成为教学目标达成的有效途径。
在一个单元的教学中，不管是阅读教学，还是语文园地教学，我们都一定要思考“这节课要达到的目标是什么”，“我用什么方法来达成我的教学目标”，而且确保方法的指导一定要具体到位，让学生的学习具有可操作性。只有这样，语文园地模块才不会成为一个单元主体文章学完之后孤零零的“负担”，而化身成单元学习内容的归纳与提升。
四年级上册语文第一课范文3
【关键词】朗读 小学高年级 弊端 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）05A-0034-03
朗读是小学语文阅读教学中最重要、最基本的训练。小学语文教学中的朗读，是指用自己的声调、思想、表情，甚至肢体动作表达文中优美的语言内涵及其所蕴含的思想感情，从而唤起听者对课文内容、词句段篇或人物形象的感知理解、品味领悟。语文新课程标准明确指出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”教师注重对课文的朗读，是感悟文本情感、抒发感情的良好方式，也是提高学生思维能力、表达能力的重要途径。朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。朗读不仅仅是一种技能训练活动，更是一种主体生命活动。朗读与“理解、把握、体验、领悟”等密不可分，不应外在于这些活动形式，也就是说，朗读在性质上应从属于“感悟、积累和运用语言的语文实践活动”。
一、小学高年级朗读教学的弊端
在一次期末质量监控中，有一道课内阅读题节选自人教版六年级上册课文《山中访友》，内容如下。
捡起一（ ）落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳；拾起一（ ）落~，细数（ ）的纹理，我看到了它蕴含的生命的（ ），在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而（ ）的仪式；捧起一（ ）石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间的隆隆回声。
在要求学生完成的题目中，第一题要求按课文内容填空；第二题问：文段中的“它们”是指什么？“仪式”在这段话中是指什么？第三题问：这段话用了什么句式？你从中感受到了什么？第四题要求模仿这段话的句式写几句话。笔者正好上过这篇课文的公开课，也重点研读了这个段落，当时课堂上学生读得声情并茂，成为了课堂的一大亮点。笔者本以为学生做这道阅读题的正确率会比较高，可结果却并不尽如人意，如下表所示。
从上表不难看出：全班34人参与质量监控，原文填空和修辞手法这两项完成得比较理想，但是联系上下文理解、感悟和仿写就显得比较低效。是什么原因导致这样的结果呢？笔者一直思索着：这堂课的教学目标是什么？这篇课文的语言实践点是什么？语文课我们应该关注的是什么？再去翻看新课程标准，笔者明白了弊端所在。语文新课标明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文即言语，阅读教学要着眼于言语实践活动，以语言运用为学习语言的起点与终点，让学生在学习语言中运用语言，从而促进基本言语能力的形成与发展。那么，朗读教学也应当关注语言文字，也要着重于语言实践。
二、小学高年级朗读教学的症状分析
新课改以来，尤其是在公开课的朗读教学中，重人文、轻工具的倾向比较普遍，语文课堂或多或少都会出现以下现象。
（一）过多的情感熏陶，忽视语言实践
以往的公开课中，往往是人文性较强的课堂更让人回味无穷，于是教师也向往和追求轰轰烈烈，甚至催人泪下的课堂，总想在课堂上留给孩子一点思想上的印迹。
就拿人教版五年级上册的选学课文《木笛》来说，笔者被主人公朱丹的那种宁可放弃个人利益也要热爱祖国的情怀所感动，那么，课堂上如何让学生体验到朱丹放弃个人利益之后一个人落寞地走向纪念碑广场，当时那种复杂而苦涩的心情如何深深地扎根学生的心头？为了渲染这种氛围，课堂上音乐的使用、图片的展示、影片的拓展、资料的呈现，都是为了激发学生对朱丹的认同，激起学生对日本人的憎恨，从而读出感情。《》的血腥视频，还有一大串数字的拓展的确让学生触目惊心，也给听课老师留下了深刻的印象，学生激情澎湃地朗读，使课堂达到一个点。但是，透过轰轰烈烈的课堂背后，学生除了情感上得到熏陶，加深对日本人的憎恨，萌生对朱丹的敬佩之外，他们在语言运用上得到的是什么？没有，语言文字的训练一个都没有落实。对于课文中那一长段笛声的描绘，教师没有带领学生去领悟作者是怎么表情达意的，更没有语言实践，只是一味追求轰轰烈烈的，让人听了之后心灵备受震撼的课堂，过多的情感熏陶导致语文的工具性严重缺失。长此以往，怎么能不出现质量反馈表格中那令人担忧的数据呢？在平时的教学中，很多教师的第一课时并没有安排写的环节，几乎都是在读和讲，第二课时才会注入写课堂作业本的时间，有时候甚至第二课时还在继续读和讲，拓展和深挖，写都留在课后。教师们过于强调课堂的人文性，总想让学生透过文字悟出一点思想感情或在情感上得到升华，却忽视了语文是语言实践性很强的一门课程。又或者，对于课文中有价值的语言训练点把握不准，或是不知该如何进行语言训练。导致该说的没展开说，该写的没有深入写，该训练的没训练，该落实的没落实，该强化的没强化。课堂看起来似乎很深刻，但对于语言实践却是浮于表面甚至没有涉及，才导致演绎得很完美的公开课听着还不错，其跟踪检测情况却并不容乐观。
（二）一味地感情朗读，无视文本特点
朗读在整个语文学习中有着极其重要的地位，可有些教师在教学中一味追求感情朗读，不关注文本的特点，在这一点上，说明文的教学最为明显。如教学人教版四年级课文《太阳》时，有的教师要求学生在读开头的神话故事时要有感情；又如教学人教版四年级课文《电脑住宅》，有的教师通过一系列朗读指导，如轻重、快慢、停连、语调、表情、动作等方式，引导学生读出电脑住宅神奇的特点。其实这样教学都是不妥当的。就《太阳》一文而言，为了说明太阳离我们很远，开头引用了一个神话故事，帮助学生理解说明事物的状况，这里的朗读应区别于一般神话故事的朗读，可以采用比较平实的叙述语气来读。为了让学生形象地感受到太阳的远，教师朗读这段话中的“其实”这个连接词时可以适当加强语气，让学生体会到“其实”这个连词含有转折的意思，引导学生关注句与句之间的条理和顺序。
条理清楚、结构严谨是说明文的特点，它不像散文形散神凝，抒情性强，在朗读时也不应强求有真情、激情。说明文的叙述一般是冷静的、理性的，既不可忽视“读”，又要注意用较平实的语气，或者换个角度、换种方式来读。如教学《电脑住宅》一课，教师与其花费大量时间在感情朗读上，不如引导学生了解课文的逻辑结构，读清楚课文用了空间转换的顺序，分别写了电脑住宅大门外、门口、会客室、厨房、卧室、浴室等位置，以及各位置的不同特点，还可以让学生将读懂的空间位置用一幅画展示出来。
（三）过多的朗读感悟，淡化言语习得
审视教师平时的语文课堂，他们大多喜欢把大量的时间和精力耗费在朗读感悟体验的生成上，淡化言语习得成了教学的一种常态。如以下是人教版语文六年级上册《穷人》一课的教学片段。
师：从哪些句子看出她是一个勤劳、关心丈夫的人？（生朗读“地扫得干干净净……闪闪发亮”和“丈夫清早驾着小船出海……心惊肉跳”这两处）
师：从他刚才的朗读中，你们感受到安娜的勤劳与关心丈夫了吗？我们该如何读？请你有感情地练读一下。（生朗读时强调了“干干净净”“闪闪发亮”“心惊肉跳”等词语，加重语气）
师：有点感觉了，谁再来试试？（生朗读时又强调“还没熄”“还没回来”等地方，读得更有感情了）
师：读得越来越有感觉了。请大家像他那样读一遍。
在教师的逐步引导之下，学生通过比较，最后读出了教师想要的朗读感觉。这样教学，看起来效果还不错，似乎朗读在增量的同时也有了质的变化。当听到学生能有感情地朗读时，教师会觉得此时学生已经懂了，平时也总听到有教师直截了当告诉学生，应该把某个字或词读得重一点，把某几个词读得快一点，导致有的学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。这种不能熔“导、练”于一炉，不能揉“理解、感悟”于一体，只重声音技巧，不重内心体验的朗读忽视了表情达意的要义。
关于朗读，教育家叶圣陶先生说：“把文章读得烂熟，结果毫无所得，甚至把头脑读糊涂了，这样的人古今都有……所以，认为一味地读具有魔法似的作用，未见得妥当。”强化朗读感悟的确很重要，但如果在朗读感悟中不渗入巧妙的语言训练，大多数学生对于课文中所蕴涵的语言规律还是摸不透，尤其是那些语感比较差的孩子，只是在滥竽充数走过场罢了。这样的课堂，看起来很华丽、很美好，实则空洞无物、华而不实。语文就应该进行语言实践，在实践中学会运用、习得语言。
三、小学高年级朗读教学的应对策略
反思之后，笔者重新调整了自己的教学策略，试图在教学上有所突破，真正做到“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。特级教师张化万说：“任何课程改革离开了语言文字的训练都只会失败；语言文字训练不是要淡化，而是要优化。”以下是笔者在教学实践中的一些尝试。
（一）多点语言实践，少点人文泛滥
多一点语言实践，才会多一点语言生成。教师平时就要善于挖掘文本中的训练点，引导学生进行实践运用。如人教版五年级上册课文《青山处处埋忠骨》，结尾处写出了最后的决定是“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，但文章至此没有戛然而止，后面还有很简单的一句话――电文稿下是被泪水打湿的枕巾。句子单独成段，结束全文。我们由此可知，这个夜晚主席过得很煎熬。笔者让学生及时动笔进行语言实践拓展训练：利用学过的写作方法，借鉴课文中的语言，用一两句话描述那天晚上发生的情景。有学生写道：“我仿佛看到了夜深人静时，一位慈爱的父亲在床上辗转反侧；我仿佛听到了，在漫漫长夜里，一位慈祥的父亲在床上失声痛哭。”句子情真意切，字里行间展现了学生对内心的深切情感。
可见，只要找准语言训练点，充分调动学生的多种感官，在实践中积累、在积累中运用，不仅能提升学生自我的言语表达力，还能丰盈学生内心体验。同时，教师也要善于挖掘课文中的说话训练点，巧妙地将其设计成许多富有情趣的“语言训练点”，引导学生加以实践运用，将文本语言转化为学生“活”的语言。如教学人教版六年级上册《穷人》一课，教师在指导朗读的同时，穿插了关于西蒙“沉思”的言语实践。
师：刚才你们读得非常真切！老师也留意到了一个细节：冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的。你觉得这位母亲想要抓住的是什么？
生1：母亲想要抓住自己的孩子，用自己的体温温暖孩子。
生2：她还想抓住这些孩子，想最后一次摸摸他们，祈祷他们能够长大成人。
师：难道西蒙在临死前，她未曾想到把孩子托付给桑娜吗？同学们，作为两个孩子的母亲，西蒙在临死前一定愁肠百结、百感交集。请大家用一段内心独白，想象描述西蒙临死前的心理活动，写的时候适当运用省略号。让我们一起走进这位了不起的母亲的内心世界。
学生不光要会读，还应该在读懂的基础上进行练笔实践。学生的语文能力都是在听说读写的实践当中获得的。少了“言语实践”这一步，学生的理解往往是低效，甚至无效的。只有实践，才能将知识转化为技能，内化成属于学生自己的语言。
（二）多点有效指导，少点情感植入
读是根本，没有读就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶。但是，光靠“情感熏陶”式地重复机械读，学生还没有理解或者一知半解，就要求读出感情来，这种朗读只会停留在表面，无法深入。在阅读教学中，教师应该把朗读和理解紧密结合起来，尤其是对于关键句段要边读边思，通过朗读加深对语言文字的理解。笔者在执教人教版四年级上册课文《搭石》时，为了让学生理解什么是“协调有序”，特意安排了以下朗读指导片段。
师：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的――
生1：抬起脚来。
师：后面的――
生2：紧跟上去。
师（语速渐快）：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音就像――
生3：轻快的音乐。
（教师用这样的方式引读，使每个小组都能加入朗读，引读时速度渐快，重复三遍）
师：很好，既没有人踩脚跟，也没有人跌入水中，难道有人指挥？
生4：没有！
师：对，这种没有人指挥却还是那么默契，那么有序，这样的动作就是――
生5：协调有序。
读着读着，根据教师朗读时节奏的快慢，学生在跟读时也随着高低起伏很会配合，重复几次，学生自然而然明白了什么叫“协调有序”。这样通过有效的朗读，大家于无形之中配合得很默契。最后教师一语道破，学生恍然大悟：这就是“协调有序”，原来不知不觉中大家已经做到了“协调有序”。课堂通过开火车读、小组合作读、师生合作读等多种形式，力求朗读在增量的同时也增质，努力提升朗读品质，从而内化成自己的语言。
（三）多点言语习得，少点“走过场”
字词是构成课文的细胞，理解字词离不开课文所给的特定语境。宋代学者朱熹说：“读书如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知味也。”笔者在平时的一些公开课中看到不少教师在让学生初读课文后，集中学字词，之后是大篇幅的朗读感悟。光集中字词版块教学还不够，字词教学应该贯穿于整个语文教学中。对于课文中的精彩语言点，教师要引导学生反复推敲、品味，多一点字词揣摩的时间，细细咀嚼，慢慢品味，少一点走过场，让学生逐渐领略到语言文字的独特魅力。如在执教人教版六年级上册课文《老人与海鸥》第三自然段时，笔者设计如下教学片段。
师：这段话中哪些字眼体现了老人对海鸥的深情厚谊？
生1：褪了色。
师：你有没有发现，“褪色”一词出现了几次？
生2：三次。
师：从三个“褪色”可以看出老人的什么？
生3：老人的生活十分简朴。
师：是呀，简简单单的三个“褪”字将老人平常简朴的生活展露无遗。我们再来看看这位老人真实的生活状况。
（资料拓展：吴庆恒老人生前在昆明市化工厂工作，一月的退休工资只有308元，而喂海鸥的饼干每包就是4.5元，他每天一买就是好几包。而他对自己最大的奢侈品就是0.2元一包的香烟。老人的家里小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那还是给海鸥做鸡蛋馒头用的。）
师：看到这些，你有什么想说的？
生4：老人非常爱海鸥，他宁愿在自己的身上少花一点钱，也要在海鸥身上多花一些钱。
生5：为了海鸥，老人省吃俭用，自己只抽这么便宜的香烟，却给海鸥买那么贵的饼干，相当于把海鸥当作自己的孩子一般。
简简单单的“褪色”二字重复出现了三次，在教师的点拨下，学生咀嚼出如此丰富的感觉和内涵，加上一点拓展，学生的解读立刻多元化、个性化了，词语的内涵也一下子丰满起来。正如美学家朱光潜所说：“在文字上推敲，骨子里实际是在思想感情上‘推敲’。”词语有温度，字词知冷暖，我们不能简单地以词解词，为了字词教学而走过场，应该多一点揣摩，创设各种语境让学生理解、感悟字词，从而实现了言语实践和情感熏陶的有机融合。
四年级上册语文第一课范文4
[关键词]解决问题 策略 列表法 整理 必要性 困难
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）35-019
“解决问题的策略”是苏教版小学数学教材三至六年级有的教学内容，这样的编排既有利于教师对此内容进行集中教学，让教学目标和教学重、难点更加明晰，又有助于学生运用学到的数学知识解决生活中的实际问题。备课时，我对苏教版小学数学四年级上册“解决问题的策略（列表法）”第一课时的内容在实验教材和修订教材中的不同、学生的学情进行了深入的研究，下面就谈谈自己的思考和做法。
一、教材比较――“解决问题的策略（列表法）”新旧教材对比
苏教版小学数学四年级上册“解决问题的策略（列表法）”第一课时是首次用列表法来解决两积之和的问题，为学生后续学习用列表法解决复杂的有规律的问题奠定基础。同时，我发现与实验教材相比，修订教材在情境素材选择和整理条件方面做了很大程度的修改。如下表：
通过两种版本教材的比较，我发现修订教材在情境素材选择上增加了多余的数学信息，让学生在解决问题过程中体会到分析数学信息、选择数学信息的重要性，也更深刻地体现出用列表法解决问题的优越性。同时，使学生明白整理条件仅仅是分析数量关系的一种手段，其最终目的仍然是帮助我们理清数量关系。
二、学情分析――学生学习时的困难
一堂好课的背后，需要教师在课前了解学生的学习起点，即了解他们在学习新知识前已经掌握了本课的哪些知识、哪些知识的学习是有困难的。我选择了班上部分优秀生、中等生和后进生进行访谈与问卷调查，了解到他们对用列表法解决问题存在着以下两大难题。
1.不理解整理条件的必要性和重要性
学生在四年级学习本课以前，接触到的都是根据表格或者已经填好数学信息的表格直接写出算式，且教师评判的标准是算式和答案正确即可。因此，现在教材突然让学生把题目中的条件摘抄到表格中，不仅对他们来说是浪费时间的事情，而且整理题目中的条件和问题涉及语文缩句的知识，这对四年级的学生来说是有困难的。
2.列表法的解决策略超出了学生的认知范围
在访谈中了解到，教师要求学生“用你认为最简洁的方式记录下解决问题所需要的信息”时，学生首先想到的是把题目中的条件全部摘抄下来。可见，用列表法解决问题对四年级学生来说是有挑战性的，这和以前教材都是提供现成的表格让他们填写有关，因为他们对于表格要画几行几列都是未知的。
基于学情分析，我认为首先有必要让学生体会到用列表法整理条件的必要性，使他们知道什么是条件、什么是问题、什么是从条件出发、什么是从问题出发；其次是唤醒学生填写表格的认知经验，让他们体会到可以先确定几行几列再画表格，也可以根据题目中数学信息的需要来进行补充或者删减。这样可让有形的表格帮助学生理清题目意思，确定先算什么，再解决问题，最终成为解决数学问题的一种有效策略。
三、教学实践――“解决问题的策略（列表法）”教学的新设计
基于上述对修订教材中“解决问题的策略（列表法）”的思考以及分析学生解决此类问题的实际情况，我重新设计了“解决问题的策略（列表法）”一课的教学，把教学重、难点放在数量关系的分析上，让表格发挥从有形到无形的作用。
1.导入：让学生感受条件和问题之间的联系
课堂教学中复习旧知，可以快速唤起学生对条件和问题的认识，提高他们学习用列表法解决问题的效率。学生虽然在三年级时已经掌握了从条件出发和从问题出发解决问题的策略，但本课是学生在四年级时初次接触，因此教师需要关注学生已有的认知起点，引导学生把旧知转化为新知学习的基础。
师（课件出示：男生和女生一共有多少人？）：同学们来看看，这个要求有没有问题呢？
生1：在这个问题中，我们不知道男生和女生人数各是多少。
师（课件出示：男生15人，女生21人）：我们要解决“男生和女生一共有多少人”这个问题，如果从问题出发，就要知道男生和女生各有多少人，这是解决问题的条件；如果反过来，知道了男生和女生的人数，就能解决“男生和女生一共有多少人”这个问题。（板书：条件和问题）
师（出示右表）：老师在这些条件和问题中间添加上一些线，就变成了什么？
生：表格。
师：以前你们见到过这样的表格（如右）吗？
师：如果我们把这个表格中的线去掉，就变成这样的题：“12只鸡，卖出5只；11只鸭，卖出8只；14只鹅，卖出6只。问鸡、鸭、鹅分别还剩多少只？”两种不同的表达方式，你有什么感受？
……
在导入环节中，我首先从条件和问题入手，再逐步引出学生熟悉的表格，最后让学生比较表格和文字两种表达形式之间的联系与区别。这样教学，既能唤醒学生头脑中对条件和问题的已有经验，又能让学生回忆表格的形式，为后续用列表法解决问题提供模型。
2.读题：让学生感受到摘抄条件的必要性
小学生的注意力具有短暂性、易发散、不集中等特点，而解决问题中的条件和问题都较为复杂。因此，让学生把有关的条件和问题摘抄到表格中，能延长他们对这些有用信息的记忆，促进他们更加快速地寻找到解决问题的突破口。
课件出示：小芳家栽了3行桃树、8行杏树和4行梨树。桃树每行7棵，杏树每行6棵，梨树每行5棵。每棵桃树产桃129千克，每棵杏树产杏150千克，每棵梨树产梨90千克。桃树和梨树一共有多少棵？
师：读完题目，你有什么感受？
生2：题目太长了，我都有点混乱了。
生3：题目中有的条件和解决问题无关，比如说每棵桃树产桃129千克、每棵杏树产杏150千克、每棵梨树产梨90千克。
师：那你有什么办法让题目变简单？
生4：找出题目中有用的条件。
生5：划出有用的句子。
生6：把没有用的条件删去。
师：很好，请大家把摘录的条件写在练习纸上，先不用列式计算。（师巡视学生摘录的条件，有的学生先画表格，再把条件填写进去；有的学生直接摘抄条件）
……
新授环节，由于我在导入时呈现了大量的文字和表格，让学生初步体会到文字整理和表格整理之间的联系与区别，所以当组织学生摘抄条件时，每个学生都找到了自己摘抄条件的方法，更可喜的是，有较多的学生采用表格整理这种方法摘抄条件。
3.讨论：让学生经历从文字整理到表格整理的过程
课堂教学中，根据“金字塔的原理”分析，教师对学生即使采用不同的教学方式，学生的记忆水平也是不同的。
师：现在我们请几位同学来展示他们的作品。
生7：我把原来题目中没有用的条件删除了，剩下来的内容就是我要整理的：“小芳家栽了3行桃树和4行梨树。桃树每行7棵，梨树每行5棵。桃树和梨树一共有多少棵？”
生8：我也是用文字进行整理的，不过我是把所有与桃树有关的条件放在一起，把所有与梨树有关的条件放在一起。所以，我整理后的条件是这样的：桃树有3行，每行7棵；梨树有4行，每行5棵。
生9：我是用表格（如右）整理的。
生10：我也是用表格（如右）来整理的。
师：为什么这四位同学都没有把“每棵桃树产桃129千克，每棵杏树产杏150千克，每棵梨树产梨90千克”这三个条件整理进去呢？
生11：这些条件对我们解决问题没有用。
师：嗯，那这四位同学在摘抄条件时有什么不同？
生12：有的同学是用文字整理条件的，有的同学是用表格整理条件的。
生13：有的同学把所有的条件都整理了，有的同学只整理了与桃树和梨树有关的条件。
师：看来，这样整理后，比原来的题目更加简洁了。那么，你们对文字整理条件和表格整理条件有什么想说的？
……
在交流讨论环节，学生全身心地投入到新知识的学习中，既展示了学生真实的思维过程，又让学生在辩论中深刻理解所学知识。
四年级上册语文第一课范文5
〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2014）14―00121―01
有人说：“一堂生动的语文课如一支动人的乐曲，‘起调’扣人心弦，‘’引人入胜，‘尾声’余音绕梁。”可见，巧妙的语言设计对于语文教学是非常重要的。作为一名语文教师，应如何在课堂上运用智慧的语言，创设高效的语文课堂，让学生的童真童趣溢满课堂，让整个语文课堂充满诗意的芬芳呢？按照学校的教学活动安排，笔者有幸聆听了季荣国老师执教的《我们的手》，结合这节课，笔者想谈谈自己粗浅的看法。
一、创设情境――“起调”扣人心弦
“良好的开端是成功的一半。”在四十分钟的授课中，教学的导入宛如一出话剧的“序幕”，起着引领全课的作用。北师大版教材四年级上册第四单元的主题是“手”，《我们的手》是本单元的第一课，这是一首现代诗，全诗共四个小节，作者采用比喻的手法，借“手”这一意象，把手分别比作电线、桥、船、小鸟等，表达对美好生活的向往，把幸福、友好、真诚、快乐等人性中美好的情感，传递给热爱生活的人们。季老师在开课之始，首先朗诵了徐志摩的现代诗《再别康桥》，舒缓的语调、幽美的语言，仿佛把学生带进了清新、明丽的画卷中，声情并茂的朗读使学生感同身受，学生的心和教师的心仿佛牵在了一起，师生共同沐浴在一种平等、和谐、轻松、愉快的氛围中。季老师在慢调轻声的朗读中不着痕迹地过渡到了《我们的手》一课的教学，一边朗诵诗歌，一边与学生手拉手地搭桥，把师者自然、亲和、真诚的一面表现得非常充分，学生也体会到了教师的童心所在，自然而然地实现了师生双方精神的相遇和心灵的沟通。可见，导入语运用得当，不仅能吸引学生，激发学生的学习兴趣，还能培养学生的语文素养，让学生感受语言文字的美。
二、推波助澜――“”引人入胜
语文教学是走进心灵，平等对话的艺术。教学中教师要用富有智慧、幽默、激情的语言，联系学生的生活实际，把枯燥深奥的教材尽量生活化，使学生感同身受，学得清楚明白。因此，教师就要用智慧的教学语言引导学生去感受、去领悟，让每一个学生都能积极地讨沦，大胆地交流，有创意地表达自己的真实想法，得到真正的发展。如，季老师将教学重点定为让学生认识明喻、暗喻，学习比喻句。季老师在教学中由浅入深，娓娓道来，不时地从生活中撷取事例进行说明，从找比喻句、读比喻句再到讲解比喻句，一步一步，层层深入，一气呵成。季老师设计的练习更是独具匠心，他要求学生看图片说有关“手”的成语，让学生表演“手”的成语，激起了学生的兴趣，学生妙语连珠地说出了很多成语，又表演了赤手空拳、一手遮天、手到擒来 、手忙脚乱等成语，使得学生的语言能力得到了真正的发展。
三、画龙点睛――“尾声”余音绕梁
四年级上册语文第一课范文6
【关键词】整合资源；活动资源；文本资源；社会资源；阅读素养
【基金项目】 本文系广州市教育研究院2015年度中小学教育质量阳光评价改革专项研究课题“阳光评价背景下学生良好学习习惯培养的研究”（课题编号：GZJY2015-101）的研究成果。
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）09-0004-02
广东省广州市从化区江埔街禾仓小学（以下简称“我校”）地处城乡接合部，受家庭与社区环境等不利因素的影响，学生的阅读素养一直处于较低的水平。为改变这种现状，从2013年开始，我校大力推行阅读行动，如今学生在阅读素养方面有了一些好的转变，2015年六年级学生参加了广州市中小学教育质量阳光评价关于阅读方面的素养测试，学生的总阅读量和经典著作阅读量等均达到中等或偏上水平，而阅读兴趣、策略及动机等方面均处于市区平均水平，数字阅读动机则绝大多数学生偏向于学习方面。数据表明：我校六年级学生在阅读兴趣、阅读量、阅读策略等方面均接近或略超出市区的平均值，处于市区参与测试学校的中游水平，相比推广阅读活动以前的低下状况，已经有了可喜的进步。
联合国教科文组织出版的《教育――财富蕴藏其中》一书提到，一个具有竞争力的人是具有终身学习能力的人，而终身学习最有效的途径就是课外阅读。阅读是智力发展的源泉。《义务教育语文课程标准》指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。我校地处农村，家长知识水平普遍不高，来自于家庭的熏陶与指导欠缺，学生的阅读资源匮乏，来自于家庭的引领与支持均较少。我们认为：学校作为学生学习的主要场所，必须承担起启蒙、引导的责任，展示阅读丰富多彩的一面，为学生创设以阅读为趣，以多阅读、会阅读为荣的良好环境，从激发学生阅读兴趣、掌握阅读方法、拓宽阅读面等各方面下功夫。基于这个认识，笔者从资源整合方面入手，结合课堂教学与课外活动，激发学生的阅读兴趣，拓宽阅读的范围，把学生的阅读引向深入，进而提高学生的阅读素养。
一、整合活动资源，激发阅读兴趣
小学生囿于自身的年龄和生理特点，难以静心阅读，对课外阅读缺乏主动性。苏霍姆林斯基说过，把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使籍成为智力生活中的指路明灯。兴趣，犹如引来蜜蜂的花香，能够提高学生的阅读兴趣，自然将学生从“要我读”转化为“我要读”的状态，努力寻求阅读机会。因此，教师应从培养儿童的阅读兴趣入手，通过整合丰富多彩的阅读活动，培养孩子良好的阅读心境。
1.“跳蚤市场”淘书活动激趣
每学年，我校都会举行“跳蚤市场”淘书活动。活动前，各班组织学生对自己阅读过的课外书进行梳理，把自己不再阅读的书籍带到学校，根据图书的质量、新旧程度等，确定好价格，把价格标在书的扉页上，与同学交换，或用压岁钱购买。因为此项活动是由学生来当主人，所以学生参与的兴趣很浓，参与面也很广。通过这一淘书活动，让更多的学生用最少的钱买到了自己喜欢的课外书，读到了更多优秀的课外书。活动过后，教师组织学生静静地坐在教室里，津津有味地读着自己淘到的“新”书。这样做，既让学生享受到了成功买卖的乐趣，又大大激发了他们读书的欲望。
2. 学科主题阅读比赛活动引趣
每学期，我校都会根据上级要求，开展一些主题阅读比赛活动，如读书卡、读书推介卡、读后感等比赛。借此机会，笔者会大力鼓动学生去阅读相关的书籍。例如，有一学期的阅读主题是“科学家的故事”，笔者鼓励学生到图书馆借阅或到书店购买一些相关书籍。学生读完后，就指导他们把佳词妙句、精彩片段、读后感等做成精美读书卡片，并配上精美的插图，进行评比。通过评比，对好的课外阅读行为而取得好的效果这类典型给予积极评价，让个别学生的成功成为良性刺激，学生的课外阅读又掀起了一个热潮，同时也让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
3. 德育主题阅读活动雅趣
“习规、自理、礼貌、字美、博学、健美、爱心、诚信”等系列内容是“和雅”读书郎形象成长式德育的八项要求。根据学生的年龄特点，开展各年级的德育主题阅读教育：一年级“交往第一课”，二年级“寻找七色花”，三年级“我与童话故事”，四年级“我和名人有个约会”，五年级“早晚读经典”，六年级“我与诸葛亮比智慧”。教师根据年级主题向学生推荐相关的课外书籍，如六年级围绕“我与诸葛亮比智慧”这个主题，向学生推荐了大量有关诸葛亮的书籍，让学生从阅读中挖掘诸葛亮身上的亮点，认真学习。通过德育主题阅读活动，不但激发了学生读书的兴趣，也让学生对该主题内容加深了理解，营造了浓厚的读书氛围。
二、整合文本资源，提升阅读深度
《义务教育语文课程标准》提出：语文教学与生活实践相结合，实现课内外教学的衔接。我们应该整合教材文本资源，把课内阅读引向课外阅读，提升学生阅读的深度，让学生吸收更丰富的课外知识，作为课内学习的补充与延伸，让学生在课内与课外的链接中，增强课外阅读的实效，养成良好的阅读素养。
1. 拓展课文内容
由于教材编选的局限性，一些文学作品以节选、改写等形式选入教材，这样就造成了内容不够完整，缺乏细节描写等现象，对于学生语言积累存在一定的影响。为了让学生了解作品原貌，可以推荐学生阅读原著。例如，六年级下册的课文《鲁滨孙漂流记》是原著的浓缩版，教学中，教师可以向学生推荐原著，引导学生阅读和欣赏，让学生对浓缩版的选文与原著进行对比，体会细节描写的重要性，从中更加深刻地体会文中鲁滨孙敢于挑战自然，不向命运低头，永不放弃，积极向上的形象。
2. 妙推单元主题
教材中每个单元都有不同的主题，每篇文章都是围绕主题安排的。教学中，围绕单元主题推荐学生阅读相关的书籍，可以起到深化与延伸主题的作用。例如，六年级上册“初识鲁迅”单元，围绕鲁迅选编的文章中，有些是描写鲁迅的，有些是鲁迅的作品，教学本单元时，可以向学生推荐阅读鲁迅的作品。如《故l》《孔乙己》《阿Q正传》等。不仅加深学生对鲁迅先生的认识，还能扩大视野、丰富语言积累，更让学生体会并掌握刻画人物形象的不同方法。又如，四年级上册“中外童话”单元教学中，可以推荐阅读《世界童话集》《安徒生童话集》《格林童话集》《叶圣陶童话集》等经典童话，让学生畅游在奇妙的童话世界中，感受童话的魅力，体会童话幻想、夸张、拟人等表现手法，丰富学生的想象力，让学生更加喜欢阅读童话。
3. 巧借课外书屋
每一册教材都安排了两至三单元的“课外书屋”，目的是为学生学习本单元的课文与阅读课外书籍搭建一座“桥梁”，学生在课内学习到的写作方法、表达技巧等阅读技能，得到迁移和运用。例如，五年级上册第三单元的“课外书屋”，为学生推荐了许多中外科普名著，如《森林报》《昆虫记》《地球的故事》《十万个为什么》等，教学中，教师可以重点做出引导，为学生介绍名著的内容，激发学生阅读的欲望，让学生运用方法去阅读课外书。
借助以上文本资源，把阅读引向深入，突破了语文学习仅限于书本的局限，打通了课内外教学之间的隔阂，实现课内向课外的延伸，使学生得到更好的发展。
三、整合社会资源，拓宽阅读范围
阅读，无处不在。单靠教材的几十篇课文根本不能满足学生的阅读需要，还要靠大量的课外阅读来补充。但是，课外阅读材料往往良莠不齐，教师应该注意及时引导，在拓宽学生阅读范围的同时，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
1. 顺应潮流展开阅读
顺应潮流是指跟随当代大多数人的兴趣和爱好，同时兼顾自己的兴趣，顺应时代的步伐。随着当今网络信息社会的发展，小学生接收网络信息也特别快，哪位儿童作家很红，哪位儿童作家出了新书，哪位儿童作家的哪本书好看，现在流行谁的书等，这些信息学生都能很快知道。潮流有好坏，教师要及时引导，让学生明辨是非，阅读有价值的书籍。如时下流行《爆笑校园》《老夫子》《阿呆》、杨红樱的书等，笔者便从中选出有益的书，趁热打铁，组织学生开展“马小跳”系列的专题阅读活动。看完后，还组织学生开展“读书分享会”活动，因为这些书籍都是学生喜欢看的，所以在活动中，学生纷纷发表了自己的读书感悟，分享了读书的快乐。
2. 结合热门话题阅读
热门话题是指一定时间、一定范围内，公众最为关心的热点问题。在日常生活中，热点问题学生经常听，经常说，已在学生的脑海里留下了一定的印象。如果这时教师能适时抓住机遇，推介学生阅读相关的书籍，一定会收到良好的效果。例如，适时结合社会主义核心价值观中的“诚信”开展话题阅读，上“诚信伴我行”班会课，让学生分享自己喜欢的诚信故事，评选出班级诚信读书郎，等等。
通过整合社会资源，向学生推荐优秀读物，既丰富了学生的生活，又拓宽了学生的阅读范围，让学生养成爱读书、读好书的好习惯。苏霍姆林斯基说过，让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。阅读是获取信息、丰富知识、开阔视野、提高能力的一种心理活动。教师要努力整合各种资源，提高学生的阅读素养，让学生在书香的浸润下进步、成长。
参考文献：
[1] 广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（语文）[M].广州：广东教育出版社，2009.
[2] 教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京大学出版社，2001.
