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五年级语文读书手抄报的内容：好书伴我成长
这本书的主要内容是鲁滨逊第一次出海的时候就被冲到了一个孤岛上，不过，他利用自己的智慧克服了没有吃的、遇到了野蛮的土人等重重困境，最后他重返家园的故事。
他竟然独自生存了28年，这就说明在人的意志中只有依靠自己的智慧和掌握的知识不向恶劣的自然环境低头，不轻言放弃就能克服任何困难。他还收留了一个土人为他效力，起名为“星期五”，如果没有星期五的帮助他也不会克服重重阻碍，回到家乡与亲人团聚，他利用自己的日记如实记录下这28年来的辛酸与艰苦，也谱写了内心深处的孤独与顽强。在他的亲人们已经放弃希望的时候，他却奇迹般的在多年以后重返人类文明世界，这不能不使人讶异于人类无限的潜能。
鲁滨逊是个传奇而伟大的人物，这不仅仅是因为他独自一人在孤岛上度过了常人难以想象的生活，更是因为他在重返文明世界后，无私地将28年来植物园的全部收入奉献给了他的亲人、朋友、和那些帮助过他的人!在他的身上，我学到了做事要有恒心，遇到困难不能放弃，哪怕有一线希望都要坚持下去!
我们每个同学都应该具有这样的品质，所以我向大家推荐《鲁宾逊漂流记》这本书，相信大家都会受益匪浅的!
五年级语文读书手抄报的资料：名人刻苦读书的故事
万斯同闭门苦读
清朝初期的着名学者、史学家万斯同参与编撰了我国重要史书《二十四史》。但万斯同小的时候也是一个顽皮的孩子。万斯同由于贪玩，在宾客们面前丢了面子，从而遭到了宾客们的批评。万斯同恼怒之下，掀翻了宾客们的桌子，被父亲关到了书屋里。万斯同从生气、厌恶读书，到闭门思过，并从《茶经》中受到启发，开始用心读书。转眼一年多过去了，万斯同在书屋中读了很多书，父亲原谅了儿子，而万斯同也明白了父亲的良苦用心。万斯同经过长期的勤学苦读，终于成为一位通晓历史遍览群书的着名学者，并参与了《二十四史》之《明史》的编修工作。
唐伯虎潜心学画
唐伯虎是明朝着名的画家和文学家，小的时候在画画方面显示了超人的才华。唐伯虎拜师，拜在大画家沈周门下，学习自然更加刻苦勤奋，掌握绘画技艺很快，深受沈周的称赞。不料，由于沈周的称赞，这次使一向谦虚的唐伯虎也渐渐地产生了自满的情绪，沈周看在眼中，记在心里，一次吃饭，沈周让唐伯虎去开窗户，唐伯虎发现自己手下的窗户竟是老师沈周的一幅画，唐伯虎非常惭愧，从此潜心学画。
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中国的元旦，据传说起于三皇五帝之一的颛顼，距今已有3000多年的历史。“元旦”一词最早出现于《晋书》：“颛帝以孟夏正月为元，其实正朔元旦之春”的诗中。南北朝时，南朝萧子云的《介雅》诗中也有“四季新元旦，万寿初春朝”的记载。
中国最早称农历正月初一为“元旦”，元是“初”、“始”的意思，旦指“日子”，元旦合称即是“初始的日子”，也就是一年的第一天。正月初一从哪日算起，在汉武帝以前也是很不统一的。因此，历代的元旦月、日也并不一致。夏朝的夏历以孟喜月（元月）为正月，商朝的殷历以腊月（十二月）为正月，周朝的周历以冬月（十一月）为正月。秦始皇统一中国后，又以阳春月（十月）为正月，即十月初一为元旦。从汉武帝起，才规定孟喜月（元月）为正月，把孟喜月的第一天（夏历的正月初一）称为元旦，一直沿用到清朝末年。但这是夏历，亦即农历或阴历，还不是我们今天所说的元旦。
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【摘要】乡土地理环境是人们生存和生活的环境空间，是每个人的文化之本、文化之根。从“根”上建构初中生的地方感，使学生产生热爱乡土的情怀，从而增强学生对地方的归属感、依赖感和责任感。
关键词 地方感；乡土地理教学；策略；初中生
学生的乡土“根”意识淡薄，会影响信仰的传统伦理观念建立，对于国家来说，就可能会缺少一种眷乡恋土的民族情结。下面结合教学实际，谈谈在初中乡土地理教学中培养学生地方感的策略，以期抛砖引玉，与同仁共勉。
一、改善条件性课程资源
条件性课程资源是地方感教育的物质基础之一。根本条件的改善还取决于国家经济的发展与教育投入的增加。在国内广大农村地区，改善条件性课程资源还是一个漫长的过程。教师需要改变等、靠、要的思想，发挥个人的创造力，创造“条件”改善乡土地理教学或地方感教育的教学条件。教具损坏或缺乏的学校，教师可以充分利用地理板图、板画的功能，或者动手制作一些简易的地理教具。发动师生共同收集图片、资料等，稍加时日则可以建立班级或学校地理课程资源库。
建设一支责任心强、专业过硬的教师队伍是乡土地理教学成败的关键。当务之急，就是鼓励现有教师接受在职业务培训，尤其利用远程网络教育普遍提高本地教师业务素质。
二、开发乡土地理课程资源
乡土地理课程具有显著的地域性，可供直接选择的课程资源比较少。地理教师要联合多个部门、多校共同开放乡土地理课程。在人员选择上，因为乡土地理跨学科比较强，可吸收科研能力较强的生物、政治、历史等科目教师参与。课程资源团队的活动应当形成一种长效机制。团队成员在平时的生活与工作中要有计划、有目的地搜集地理课程资源，比如图文资料、视频资料和教学案例等。每个月统一组织成员将相关资料汇总、筛选与加工。最终目标是建立本地乡土地理课程资源库，可利用专门网站实现校际资源共享。
三、寓乡土地理课程资源于课堂教学全过程
野外考察和社会调查等是深受学生喜欢的乡土地理教育活动。教师要学会整合乡土、乡俗、乡风、乡情等课程资源，开阔学生的地理视野，培养学生“地方感”。
第一，利用乡土地理课程资源进行新课导入。乡土地理课程资源基本上都是学生所熟知的，能够唤醒学生原有的认知经验，产生适合的教学情境，为教学的进一步开展创造条件。
例如，讲授人教版七年级地理“多变的天气”之前，教师可提醒学生看看窗外，回答这个季节的天气。季节在变，天气在变，天气的变化也带给学生不同的感受。学生兴趣高涨，课堂气氛自然也活跃起来。当导入之后，教师趁热打铁，进行知识引导。这样的课堂情境，学生感到亲切、有趣，学生的思维才可能得到激发。
第二，利用乡土地理课程资源“释疑解惑”。初中地理知识并非总是学生所熟悉与容易理解的，当遇到一些教学难点之时，教师巧用乡土地理课程资源，就可能化抽象为直观、化繁琐为简单，学生一目了然，思维自然豁然开朗。
例如：学生在学习人教版八年级地理“季风气候显著”这课内容时，难以理解“季风”这一概念。教师可以启示学生，留意家乡夏季、冬季风向的变化，对“季风”这一概念的本质就化难为易了。至于季风形成原因，教师也可结合学生熟知的乡土地理课程资源，从温度、气压、地形等因素考虑。
第三，利用乡土地理课程资源丰富教材内容。家乡的风土人情、风俗习惯是一种潜移默化的精神力量，影响着每个人的生活方式与思维方式。它们也是地方感产生的精神“内核”，影响着学生家乡依恋感与认同感的形成。
例如：在讲授湘教版八年级地理“北方地区和南方地区”内容时，可以引入本地的耕作类型、饮食习惯和民居风格。让学生从地理学科视野判断本地地理具有什么地域类型特征。江苏省泗阳县经度:118.68°E纬度:33.73°N，南临淮河，处于我国南北区域过渡地带。对本地乡土地理的特征的分析也帮助学生澄清了地理特征的划分是具有相对性的范畴。
四、进行乡土地理实践活动
学生的认知尤其道德认知是在交往和实践的基础上产生的。地理实践活动是培养学生创新思维和实践能力的根本途径。
第一，根据教材的安排，有计划的组织学生进行一些实践活动。在初中地理课程模块中，普遍增加了“地理实践”的内容。教师就近组织乡土考察、访问等探究活动，有利于学生形成感性认识，帮助学生分析现实问题。
例如：讲授“水资源”内容时，教师可要求在全班举办“保护家乡水资源”的汇报课。水，是乡土地理最重要的物质资源。教师可提前将任务按小组分解，比如家乡水源调查、家乡水资源利用调查、水污染状况说明以及水环境治理等内容。学生针对上述任务，开展相关探究活动。
第二，让学生动手制作海报、手抄报、展板。学生动手设计制作海报、手抄报、展板，这些方式更灵活、简单、易行，更经济，更易于激发学生的学习兴趣。例如：地理有关的纪念日可以成为海报、手抄报、展板等利用的素材。世界水日（3月22日）、国际土地日（6月25日）、世界粮食日（10月16日）等都属于世界各国共同的纪念日，体现了人们对地理环境共同的价值追求。发挥学生的创造性，鼓励学生动手设计制作海报、手抄报、展板。为增加制作品的地域特征，教师可指导学生，关注家乡在上述领域的变化，将乡土地理融入到地理纪念日活动中。
第三，以班级为单位开展乡土地理摄影图片展。地理摄影图片能直观形象的反映地理事物的特征。教师可把那些爱好摄影的学生组织起来，用自己的镜头捕捉家乡改革的种种变化，并以学校或班级为单位开展乡土地理摄影图片展。学生参与活动的过程，也是乡情得以抒发的过程，是学生社会责任意识增强的过程。
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在历史课堂教学中，笔者发现，我们的历史课本越来越薄，但里面文字的含金量越来越高，不少学生只学习和满足于课本上出示的知识点，而不能透过历史的现象去探究规律性的东西，有的学生将历史学习和个人情感、态度和价值观的发展割裂开来，掉入了历史的纸堆，这样历史课便越来越索然无味。有感于此，笔者提出了“论坛式”课堂教学，激发学生走进历史、思考历史，培养学生综合思考和分析问题的能力，从而大大提高了教育教学效果。
二、“论坛式”课堂教学的基本流程
1.情境导入
通过情境导入，为“论坛式”课堂教学张目。学生对历史的学习主要是靠一本教科书，书是通过文字和图片反映历史，但历史事件和历史人物活动离我们今天的生活相去甚远，学生只通过文字和图片来想象是不够的。这对理解历史事件和历史人物造成了很大的困难。为此，教师应该以多种具有生动形象的历史场景，激发学生学习历史的情绪，使学生乐于参与活动，为学生更好地理解历史创造条件。教师可以采取创设模拟历史场景的方法，适当利用教学场所，稍作变动，让其成为历史会议的会场或者某场战役的战场，也有可化身为中国各个朝代文化展览的场所，而学习的主体――学生则化身为其中的主持人、发言人、指挥家或者战役的参与者，还可以让学生复述去过的历史遗迹或者博物馆见闻。
2.自主学习基础上的小组初级论坛
教师可以通过导学案或者课件展示的方式，指导小组开展历史论坛活动。此阶段小组内论坛内容以基础知识和稍作讨论能解决的问题为主。重在掌握基本内容，了解历史发展的脉络。学生个体首先根据教师列出的知识结构查阅课本，自主探究基本的历史知识，教师提出要求，指导自学的方法，限定时间让学生阅读教材，自主积极思考、填写知识结构；个体基本完成后，以小组为单位开展论坛活动，成员之间相互展示个体学习成果，相互借鉴提升，期间教师巡回指导，检查小组内论坛情况，发现论坛开展中难点及普遍存在的问题，确定需要重点讲解的内容及方法，同时对个别学生的个别问题进行知识或方法上的辅导。此环节的目的是让学生自学基础知识，充分感知历史，培养学生自主学习的能力，同时教师了解了学情，根据学情及时调整教学的重难点。
3.小组讨论交流基础上的高级学习论坛
小组提出论坛开展中的难点及普遍存在的问题，师生讨论、探究完成。此环节需要师生互动、合作探究，同时又始终渗透着学生的独立思考，三者缺一不可。教师是论坛的推动者，有独立思考精神的学生是论坛主体，要做到由浅入深、层层推进，通过生生互动、师生互动探究，分析、理解教材内容，使学生全面、准确、透彻地掌握、理解、运用知识，充分体现教为主导、学为主体、学生的能力发展和非智力因素提升为目标的教学原则。
4.基于教材和新课程标准的深层次论坛
在当今时代，我们必须要培养学生的创新意识，以及与他人合作和参与社会实践活动的能力，从而培养学生正确的“历史意识”和“国际意识”，形成正确的世界观和人生观，拥有健全的人格。因此，教师要设计一些有价值的问题，形成深层次论坛。如学习了“辉煌的隋唐文化”，笔者会引导学生思考“隋唐文化为什么如此辉煌？”学习了“明清经济与闭关锁国”，会让学生反思“闭关锁国对我国历史产生了怎样的影响？”
5.自我检测，巩固提高
本环节主要是知识运用、补偿提高，教师应根据教学目标，精心设计习题，要求既突出教学内容的重难点，体现考试的特点，又灵活多样，实现了寓教于乐，使学生更好地理解、巩固和掌握了知识，从而达到最佳教学效果。
6.学以致用，提升能力
此环节教师应该培养学生联系现实，关注未来。既活学活用本课知识，又极大地调动学生学习的积极性，为其以后参与论坛提供不竭的动力。每学习一节历史课，笔者都要至少出一道开放题引导学生联系现实，关注未来。如学习了“中日”一课，笔者设置了“课外寻史”这一课堂教学环节：“自古以来就是中国的领土，可是日本却否定这一说法，请你利用业余时间，就这一论题找出有关证据。”通过这一问题的设计，引导学生关注时事，同时培养了学生寻找史料的能力和爱国主义的情感。
三、开展论坛的多种形式
1.再现历史场景
如学习“三国鼎立”时把学生分成四个团队，分别扮演袁绍集团、曹操集团、刘备集团和孙权集团，三国的扮演者要陈述三国的基本知识和具体发展成就以及三国期间的重要战役及成败原因。
2.课堂辩论
很多历史现象或者历史人物，往往横看成岭侧成峰。这时候，笔者往往采用课堂辩论的形式，激励学生做历史的探究者，而不做历史知识的容器，体会到历史课的独有魅力。如学习了“法国大革命和拿破仑帝国”，笔者让学生分成两组进行辩论：一组论题为“拿破仑功大于过”，一组论题为“拿破仑过大于功”。学生业余时间搜集资料，课堂上唇枪舌战，教学效果极好。其实，对秦始皇、汉武帝、唐玄宗、亚历山大等历史巨人，学生都有自己的认识，这时候笔者都采取类似方式，让学生充分表达自己的观点，并利用史实进行论证。
3.百家讲坛式
课堂小结环节，或者是当某一章节、某一名学生对教学内容研究比较深入，自己的观点较为成熟时，可以采用此种方式。让学生慷慨陈词，尽情表达自己的真知灼见，其余学生可以边听边思，同时受到很大的感染和熏陶，感受榜样的力量，争取下一次自己成为讲坛的坛主。
4.通过编辑手抄报、撰写历史小论文、组织“我是小记者”活动等形式开展教学
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中图分类号：G623.75 文献标识码：B
文章编号：1009-010X（2012）05-0064-01
美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径。但过于强调美术专业知识和技能会影响美术教育功能的充分发挥，在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生学习美术的兴趣。在现代社会科技高速发展的今天，美术课程的部分内容完全可以在电脑上完成，让电脑成为小学生学习美术的助手。
现在大部分的小学生使用电脑都非常熟练，美术教师可以利用电脑完成教学内容。低年级美术教学过程中，很多的学生因为造型能力差，动作慢，在课上不能完成作业，很难体会到成功的喜悦。这时，教师的任务是引导学生，用电脑来解决这些问题，让学生们尝到初次胜利的喜悦。
一、利用电脑软件，提高小学生的创造能力
让学生学会技能技巧不是美术教育的目的，而乐于表达，能够表达，善于表达，培养学生观察生活、体味生活、美化生活才是我们的目标。教师要吃透新教材，要在继承传统教学的基础上，制定出新的教学计划和多种教学模式。美术教师可以和信息教师在备课时进行学科整合，信息教师完成电脑软件的教学任务，美术教师完成软件的应用问题。美术教师平时要注意在电脑中储备大量学生感兴趣的教学图片，根据课程内容需要与学生分享。
例如，在低年级的教学中，教师利用学生喜欢的“喜羊羊”等卡通形象，让学生通过电脑软件，设置作品的背景色；自己给卡通形象更换头发、服装的颜色；插入文字、图片等。
在中年级教学中，利用学生平时搜集到的图片进行主题创作，自由组合、编辑、填充等完成自己的作品。在节日到来时，让学生通过电子贺卡祝福母亲、父亲、小朋友、老师等节日、（生日）快乐！
高年级学生的制作内容就更丰富了，从贺卡、自制报纸到多格动漫。他们可以为作品编辑、排版、加入音乐、制作简单的多格动画；教师可以引导学生集体制作全班同学的电子毕业纪念册。
在学习的过程中，学生把课堂知识通过学会的电脑软件操作进行了整合，满足了实际生活需求。利用电脑软件中的各种绘图工具进行自由组合、复制、填充色彩等形式，形成学生自己想要表现的美术作品，激发学生的创造力，充分调动了学生的学习积极性，既完成了作品，也养成了做事有头有尾的好习惯，使学生获得成功的体验。制作中，学生提高了审美能力和创意构图等综合能力。美术教师在学生完成作业的同时也完成了教学任务。
二、利用电脑软件，提高小学生的审美能力
通过电脑欣赏人类的灿烂文化，挖掘学生的潜质，激发学生审美兴趣，滋养学生审美情操。教师要将孤立的教学内容进行分类整合，循序渐进地从“我”到“我们”的生活，再到“社会”、“历史文化”、“放眼世界”的文化背景和美术表现形式。现代社会对教育的需求不仅仅局限于个人体力、智力与道德诸多方面的均衡发展，同时还要求学生在心理素质、文化素养、审美品位上得到良好的教育，要求他们未来具有承担起多种社会角色的能力。社会的发展需要高尚情操的人才，提高全民的审美能力，增强学生对自然和生活的热爱及责任感。
三、利用电脑创意，丰富校园文化生活
教师利用学生的心理和兴趣，引导他们观察、体味、美化生活。美术活动过程的情趣性和自由性，可以调动学生的创作积极性。表现手法的多样性，可以让学生的个性发展有的放矢。学校都有班级文化、校园文化，每个学生都有成长档案，美术教学内容就可以根据学生身心发展需要，组织学生们完成命题作业，当学生利用电脑软件制作出精美的校园手抄报和个人成长档案时，既提高了学生的审美能力，也锻炼了学生的创造能力，还丰富了校园文化生活。
在制作手抄报时，美术教师要介绍报纸的编排形式：1.标题字根据文章内容选用什么字体。2.文字分栏的编排，可以让学生很好的把内容进行分类整理，从而达到内容的丰富性、条理性。在版面中可以进行上下分栏或左右分栏，也可以为单栏和多栏的形式，还可分为横排、竖排、自由变换排列形式，使版面更具有节奏性和韵律美。3.图片的编排可以用环绕方式设置为“四周型环绕”、“文字适合图形的自由环绕”，精确设置文字到图片的上下及左右两边的距离，从而规范和丰富了版面的形式。
