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写作文的顺序范文1
作文提纲是写作文时作文构思阶段的产物。构思是从整体上对作文的设计，以抽象思维为主。好的作文提纲是写好作文的基础，编写作文提纲要按写作文的三个顺序：审清题目、确立中心、选择材料来进行。
作文提纲分为标题式提纲和要点式提纲：
1、标题式提纲：这种标题类似一个版块的概括。相当于写出了这一自然段的主要内容。这是一个标题式的作文提纲，用简洁的文字标出了各段的写作要点。特点是文字简洁、速度较快，适合于对写作内容较熟悉或时间较紧的情况。
2、要点式提纲：这种提纲比较详细，即要表明作文的中心，又要写出作文的大致内容；同时，还要交代出文章的详略。
（来源：文章屋网 ）
写作文的顺序范文2
关键词：多媒体 聋生 作文能力
对于聋校语文教学中的作文教学来说，如何提高聋生的作文能力，一直是聋校老师最为关注的问题。随着科学技术的日新月异和知识信息交流的多元化发展，计算机多媒体的出现，为聋校语文教学带来前所未有的崭新景象，其中作文教学也呈现出一派勃勃生机。在聋校的作文教学中合理地运用多媒体，可以激发聋生的写作兴趣，发挥聋生的主观能动性，为聋生写作创造了良好的氛围，有助于提高聋生的作文能力。两年前，我开始尝试着让多媒体服务于我的教学实践，特别是在作文教学中充分利用多媒体的各种优势，对聋生进行写作方面的训练，并取得可喜的成绩。下面我想谈一谈在聋校这一教育领域里，运用多媒体对提高聋生的写作能力有哪些帮助，以求与同行们交流、探讨！
一、多媒体有助于培养聋生的写作兴趣
在低中年级的语文教学中，我加大了对聋生的写话训练，班级学生的书面语言能力有了一定程度的提高，但是他们有时仍然视写作为苦差事，听说写作文就唉声叹气。
究其原因，听力障碍导致聋生虽然置身于现实生活中，却往往对周围的人和事、景和物容易忽视，加之语言储备量少，于是他们每当写作文时总是打不开思路，无米下锅。作为老师，我们要多方面地为聋生提供感知的对象，激发他们的兴趣，诱导他们展开想象和联想。我在日常工作中注意到了多媒体声像兼备、图文并茂的优势，并让其介入作文教学，创设了生动的写作情境，较好地渲染作文氛围，使聋生在有意无意之中被吸引，调动其写作的积极性，从而激发他们的表达欲望。
如以《金色的秋天》为题的作文训练课上，我将一幅幅美丽的秋天场景放在大屏幕上：金色的阳光照射着大地，所有的东西似乎都变成了金色的，五颜六色的开得绚丽多姿，田野里一片丰收的景象……这种音画交融、声情并茂的直观信息，把聋生的的兴趣、思维紧紧地凝聚在了小小的屏幕上，处于此情此景中的聋生自然而然地联想到秋日的种种景观，不知不觉地便进入了作文的情境之中，然后再动手描绘，自然就文思流畅，下笔有神了。
二、多媒体有助于丰富聋生的写作素材
生活是写作之源，但因聋生生活空间有限，而且对身边的事物容易忽略，生活信息库存量小，于是写作素材的缺乏就成了师生的烦恼。运用多媒体可以将聋生熟悉的、陌生的、过去的、未来的、现实的、创设的事物或情境生动地展示，来开拓聋生的视觉空间，大大地丰富了聋生的写作素材。
我利用PowerPoint设计了一些贴近聋生生活，富有童真童趣的幻灯片，展现了一幅幅直观形象的画面。如《我们的校园》《夏日》《太阳出来了》《小羊过桥》《聪明的小猴子》等等为聋生提供了练笔的机会。PowerPoint还可以链接电视、录像来再现生活情景，我常常拍摄一些发生在聋生身边的、反映德、智、体、美等方面的校园生活镜头，再链接到幻灯片中制作成多媒体课件，用以诱发聋生身临其境地写作。例如我录制了《课间十分钟》《今天我值日》《记一次升旗仪式》《庆祝十周年》等场景，在教学过程中不断地为聋生提供生动的写作素材，不但改变了过去作文教学材料单调的状况，而且让聋生的写作充满了生活气息。实践的过程中，我深深地感觉到多媒体的运用给作文教学开辟了一片新天地，使聋生的写作资源取之不尽、用之不竭。
三、多媒体有助于培养聋生的观察能力
利用多媒体直观、形象的特点对聋生进行观察、思维、表达等作文技能技巧的综合训练，可以帮助聋生在观察中获得写作素材，达到会写作文的目的，其效果是传统教学无法比拟的。
1．培养聋生有序的观察能力
观察是有顺序、有条理的，我们引导聋生观察生活的事物时，就要注意到这一点。从空间角度看，可以是由远而近，由上而下，由里到外，由整体到局部；从时间角度看，主要是按时间先后顺序观察事物活动的情况，另外事情是有自身发展顺序的，教师要引导学生观察事情的起因、经过和结果。在指导学生写《我们的教学楼》时，我拍摄了教学楼内外景观的录像，按照从外部整体造型到楼内局部构造的顺序放映给学生看，指导学生掌握观察的顺序和方法，使他们明白写作说明文的技巧和重点，从而提高写作说明文的能力。
2．指导聋生学会抓住事物的重点和特点去观察
深入细致地观察，抓住事物的重点详细描写，才能把文章写得具体生动。聋生对生活体验不深刻，对于看到的东西或忽略或印象不深，写作文时觉得无话可说。针对这种状况，我利用多媒体可以重放、慢放、定格等功能，对聋生进行抓重点、抓特点的观察训练，产生了良好的教学效果。例如在指导学生写作文《学校变了》时，指导学生抓住“变了”二字来观察、描写，教学中我放映了反映校园面貌变化的图片和录像片，重点和精彩的内容通过定格和慢放，让学生仔细观察、细致描写，从多方面写出了校园风貌的变化。聋生在这样的情境之中快乐地写作文，就不会感到无从下手了。
四、多媒体有助于培养聋生自主作文的能力
多媒体以形象生动的画面和真实感人的生活场景给聋生（除听觉以外的）各种感官的刺激，唤起聋生强烈的探求欲，使聋生兴致勃勃地主动参与教学活动，形成以学生为主体的学习氛围，从而培养聋生自主作文的能力。
以《记一次拔河比赛》的作文教学为例，课前，我拍摄了比赛的实况，作文教学时播放给学生看，这种教学形式最具魅力之处在于：录像显示的沸腾的场面紧紧地扣动学生的心弦，孩子们不仅从镜头中看到别人的表现，也看到自己的表情、动作，还看到了比赛时自己无暇顾及的情景。在叙述练习时，学生们你不让我，我不让你，生动形象的描述从他们的口中迸发而出。比如，“胖李帅缩成一团，用尽全身力气往后拉，真担心他的肚皮会破呢！”“眼看二班快不行了，我们挥着手，跺着脚，更加起劲的喊着：‘加油！加油！’多么精彩的比赛啊！”……这种多媒体介入的作文教学形式不需要老师细致讲解，聋生会主动地观察、感知、认识，情动而辞发，有助于培养聋生自主作文的能力。
五、多媒体有助于提高聋生自评、互评作文的能力
文章的修改是写作文中不可缺少的重要环节，但是，聋生写完作文往往不能发现自己的作文中存在的问题，很少会修改。如何引导聋生清楚地看到自己作文中的毛病呢？我充分地利用了多媒体，将学生写的事物重现，供全班同学对照评讲，并指导他们相互指出文章中存在的语法和修辞方面的问题，在反馈中引起学生的注意。如此推敲琢磨，有助于聋生将手语转化为书面语，聋生的语言能力自然有了提高。
写作文的顺序范文3
新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生的写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。
小学三年级是学习上的重要转折时期，关键之一就是学生开始作文。刚刚接触作文，学生满心好奇，跃跃欲试，然而生活积累、知识储备的制约，又使其产生畏惧。所以我觉得三年级的起步作文教学，既要保护好学生的作文兴趣，又要做好必要的方法指导，帮助学生养成良好的作文习惯，从而为学生的成长作好铺垫。我认为，激发学生的写作兴趣主要有以下三条途径。
（一）培养学生的观察能力。
观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写、去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种水果，可以在学《我爱故乡的杨梅》这篇课文时，让学生看关于杨梅的资料图片，使学生对杨梅的色彩、形态、形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解，而且能在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。到了正式写作时，再请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，就比较容易了。这时，教师应趁热打铁，引导学生有顺序地观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法，等等，激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。
（二）引发学生的想象思维。
丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如用玩具编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生能得到自主学习、充分表现的机会，有自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也能提高，写出的作文就会比较充实生动。
（三）鼓励学生自主积累语言。
“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断地鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课、体活课、放心班时，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟、去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录，等等，这样既可丰富学生的见闻，又可帮助他们获取真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。
二
学生产生了写作兴趣和写作愿望之后，如何引导他们写作文，学会写作文就成了一项至关重要的任务。
（一）立足教材，习得写作方法。
我们的教材都是专家反复研讨，精心修改出来的，不但语言优美，写作顺序、表现方法也是典范。我们要发挥教材的优势，在阅读教学时，有意识地把课文与写作结合在一起，引导学生在习作中恰当地运用本单元所学到的写作方法。
（二）技巧指导，拓展写作能力。
虽然新课标不要求老师讲解语言、写作、文学等方面的专业知识，但我的实践证明，有必要指导学生怎样审题、构思、观察、想象等这些写作技巧，以提高学生的作文能力。我们要引用得当，不术语化。如审题：虽是起步作文，但各种类型已露出“原形”，抓住他们最普遍的规律进行归类指导，也要在选题上注意专一性的训练。再如构思：把编写段落提纲的方法教给学生，作文没条理，中心不明确，想到哪里写到哪里，乱无头绪的情况就会减少。另外，还要指导学生怎样有顺序地观察，养成细致观察的好习惯。还要训练想象思维，为学生创设想象情境，进行合理想象训练。有了丰富的想象，作文就有了不竭之源。经过这样的练习指导，学生逐步就能写出符合要求的作文。
（三）灵活训练，提高写作能力。
写作文不能仅靠作文课，在平常，就要进行灵活多变的训练。形式也是多种多样的。像口头作文，结合听说训练、口语交际，经常让学生讲一件事、一个人、一个场面等，既能训练学生语言组织能力，又能锻炼学生的胆识和心理素质。小练笔，选材广泛，形式灵活自由。日记是积累写作素材的好方法，天天记也是锻炼写作能力的有效手段。
（四）学会修改，提高习作文采。
写作文的顺序范文4
摘 要：作文教学一直是高中语文教学的教学重点，但学生一提到写作文就有畏难情绪。语文教师要想使语文教学有所突破，作文这座大山是绕不过的。而要想征服作文这座大山，首先要从积累写作素材入手。本文将从四个方面浅谈积累写作素材的方法，以消除学生写作文的畏难情绪，进而使学生写出新颖别致、匠心独运的佳作。
关键词：作文；素材积累；活动激趣；教材
在作文教学中，语文教师经常碰到学生惧怕写作文的情况，有的望题生畏，感到无物可写；有的东拼西凑，甚至抄袭、应付；有的用语枯燥，内容陈旧。究其原因，是学生“无米下锅”，缺乏写作的题材，尤其缺乏捕捉素材、积累素材的能力和方法。如何解决这一问题，笔者认为，应该给学生搭桥引渡，使其掌握搜寻材料的途径。具体做法是：活动激趣，立足教材，体察生活，坚持写周记。
一、活动激趣
陶行知主张：“我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰，以及大社会中之士、农、工、商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行W习。”虽然说“艺术高于生活”，但艺术仍来源于生活。学生的生活丰富多彩，在学校有紧张而妙趣横生的学习素材，在家庭里有丰富的情感生活体验，在社会上有充满着时代特色的鲜活材料。学生要丰富写作材料，必须用自己的眼睛留心观察周围的人、事和物，听取生活中的种种声响，用心感受生活脉搏，不断充实、丰富知识，陶冶情操。
二、立足教材
教材是巨大的矿藏，学生要立足教材，学以致用。运用教材内容写作有三种方法：直接性运用、模仿性运用、创造性运用。
1.直接性运用
教师要牢记课文中的经典言论，在写作时运用于文章之中，增加文章的历史文化底蕴和说服力。直接性运用不仅降低了学生积累作文素材的难度，对于牢记课文内容也起到不容忽视的辅助作用。
2.模仿性运用
这种方法用于阅读教材原文内容范围内学习写作。主要形式有摘录、写题要、重新组合。例如，笔者在教授《祝福》这篇课文时，指导学生把倒叙改写为顺叙。学生在仿写中真正懂得了原文采用倒叙更符合生活真实，并能增强文章的吸引力和生动性。
3.创造性运用
这种方法由阅读而引起学生的思考，进而使学生把思考的结果通过作文表达出来。主要形式有续写、扩写、读后感、文章评论等。
三、体察生活
1.抓住特征观察
抓住特征观察，就是抓住事物特有的地方观察。若能通过对比观察去发现事物的差异，效果会更好。如学生侯婧以《在文明礼貌月中》为题，表现新的思想风貌。通过以前外婆关心舅母，舅母不尊重外婆，后写舅母思想转变，孝敬外婆的事例，不仅写出了舅母从不尊重到孝敬的思想变化，而且也传神地再现了舅母的言行及心理活动。
2.按一定顺序观察
按一定顺序观察就是按照不同的观察对象采取不同的观察顺序。观察时只有做到有序，才能使观察细致入微。一是由动点到定点的观察。二是由易到难、由简到烦。先观察单个的事物，再观察复杂的事物。三是按照空间方位、先后次序、动和静或事物类别进行观察。例如，学生宋雨写《割麦》一文，按照由静到动、从大到小，依次写麦田、收割机、开收割机的叔叔、叔叔的衣着。文章写得富有生活情趣。
3.围绕中心，点面结合
观察时既要根据中心的需要做重点观察，也要进行全面观察。例如，学生孟凡飞以《我的弟弟》为题，中心是写“我的弟弟”的稚气、好学、懂事。小作者不但重点观察了弟弟奶声奶气学外语，上班、学吃饭以及不要别人玩具的言行、神态，而且也观察了爸爸妈妈的言行举止。这样，弟弟的性格特点就有了基础，使这篇文章中心的表达既有深度，又有广度。全面观察，要求观察事物的全过程，观察事物构成的各个部分，了解事物的全面。重点观察，就是注意观察事物发展的某个阶段的特点，观察事物某个部分的特点，掌握事物的细节。
4.观察后要进行分析研究，把观察结果写下来
当然，受种种条件所限，学生的观察会有单调、间断的现象，但只要方法得当，学生就会有所得益。
四、坚持写周记
写周记可以把观察所得、读文章所感如实地记录下来。它是学生作文的材料库，教师要正确指导学生写周记。周记可以分为两种：一是摘录，一是记写。摘录可摘名言、警句、典故、数据、科学知识，也可摘录伟人伟事或凡人小事等。记写可写人记事，也可描景状物。教师要鼓励学生持之以恒、坚持不懈地写周记。如此下去，学生定能自觉采撷，不断积累。
总之，活动激趣、立足教材、观察生活、坚持写周记是作文材料来源的四条重要途径，四者相辅相成，是提高学生作文水平的必由之路。
参考文献：
[1]唐巨南.笔尖上的灵感[M].北京：国家行政学院出版社，2013.
写作文的顺序范文5
【关键词】提高作文能力方法
《语文教学课程标准》（2011版）提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”由此可见，作文教学的最终目标是要让学生易于动笔，乐于表达，并且要表达真情实感，我在作文教学中以教师引导启发为主线，努力培养学生写作兴趣，把提高学生观察、思考、表达作为重点，有效提高了学生的作文水平。
一、培养兴趣，激发学生写作愿望
兴趣是作文最重要的内驱力。培养写作兴趣，启发写作愿望，不是一时之需，要贯穿于作文教学的全过程，体现在作文指导上。教师应遵循学生的年龄特点及心理发展规律，从贴近学生的思想和生活入手，启发学生的写作愿望。如低年级的课文仿写、续编故事是提高学生进行写作能力的很好途径，为了激发学生的写作兴趣，调动他们提前作文的积极性，教师从内容入手，利用学生喜闻乐见的形式，对学生进行写作训练。可以通过看香蕉、吃香蕉、写香蕉；看玩具、玩玩具、说玩具、写玩具；玩游戏、说游戏、写游戏；编童话故事，补充故事结尾等，学生的亲身体验之后的写作，使他们有话可说，无形中克服了对作文的畏难情绪，产生了写作兴趣，久而久之就会养成良好的写作习惯，提高写作能力也是大有希望的。
二、认真观察，引导学生写作言之有物
学生动笔写作文之前首先遇到的就是无话可说，言之无物的困难。要解决这个问题，就要认真观察，这是提供写作素材的重要途径。指导学生观察，教师首先要提出观察的具体要求，还应交给学生观察的方法。小学作文主要以记叙为主，记叙类型有写人、写事、写景、写物、写活动等，所以，要使学生掌握观人、观事、观景、观物、观活动的方法。写人离不开记事、记事离不开写人，事物的特点是指其独特新颖之处，人物的外貌、语言、行为、心理活动与众不同之处。只有学生在观察时抓住事物的特点进行观察，笔下的人物、事件才会鲜明、生动形象逼真。写景、写物属于静态事物描写，可让学生部分观察，整体感知。观察时还应让学生依照由主到次，由上到下、由内到外，由表及里的顺序进行，在遵循以上观察顺序的同时，还应让学生注意抓住重点进行观察。写活动属于动态事物描写，应让学生分阶段观察。动态事物有着它自身发展变化的过程，要让学生抓住这一点用移步换景或改变视角的方法进行观察。总之，观察的方法很多，教师指导观察的方法得法，学生就会通过观察拥有自己的思想，对周围的点点滴滴形成自己的看法或独到的见解，写作文时就会言之有物。
三、巧妙构思，让学生写作言之有序
观察是积累材料，构思则是组织材料，要想表达看到的内容，就要使学生掌握如何构思的方法。教师在指导学生的作文构思时，要让学生明白写作的目的要求，准确理解题意，激发写作欲望，但千万不要越俎代庖，要让学生打开思路，展开联想，把观察到的材料进行正确合理的筛选、罗列，然后围绕一条主线，遵循一定的写作顺序，进行构思。如：写人记事可按事情的发展顺序写，写活动可按时间顺序写，写景可按场景移换的顺序写，写物可按逻辑类比的顺序写。尤为重要的一点，是引导学生在按照一定顺序布局谋篇的同时，把握好重点材料的安排，划分文章层次，然后列出写作提纲。划分层次时可以时间推移和空间变换为序，可以以人物性格特点、思想品质的不同方面为线索，可以以事件发展过程的不同阶段为序，可以以学生认识的发展、感情的升华为序，可以以人物的“意识”流动为序。总而言之，只有教师引导构思合适，学生才能言之有序。
四、说写结合，让学生写出心中之文
说就是启发学生依照写作提纲进行口头作文训练。在学生口头作文班内交流前，可先进行小组内说，组员相互提出修改意见，学生及时进行修改。进行口头作文交流时，教师一要选择好“说”的对象，可先让作文水平好的学生先说，再让作文水平差的学生说，这样既可以好带差，又可抓两头促中间；二要启发学生当好评论员，敢于评头论足，展开激烈的评品辩论。在评论中既要肯定优点，又要指出不足，还能够为口述者续叙、补叙、改叙。三要启发学生把自己的腹稿与口叙者的作文进行对比、修改加工，然后谈谈自己的不足之处与修改方案。
五、以读带改，让学生不断提高写作能力
写作文的顺序范文6
合上书，我在想，写作文的过程，应该是思维细化的过程。思维细化，是指把思维精细化、精确化、具体化。平时写作文，很多人会有一种感受：心里有话，就是写不出来，形不成文章，或者写出的文章显得粗疏，言不及义。其中一个重要原因。就是思维没有细化。这时候，思维或是混沌的、模糊的，想说的话像一团雾气一样存心里翻腾，无法形成缜密的秩序，让人无从说起，无从写起；或者思维只形成了一个大致的轮廓，不精确、不精细，表现在诗文中，就是内容粗疏。
学会细化思维，训练细化思维，是解决心中有话写不出、写不细这个问题的重要方法。在写作文的过程中，至少要对思维过程中的以下几个方面进行细化：
细化思路，主要解决写什么内容。按什么顺序写，如何安排主次，有哪些语文积累和生活积累可以使用、在什么地方使用等问题，就像你要出门旅行，先要解决去什么地方、走什么路线、在什么地方停留以及停留多少时间等问题。思路不细化，再好的观点、再独特的感受和体验也无法精准地表达出来。
细化观点，主要解决具体表达什么观点，如何明确、缜密地呈现观点等问题。有时候，你会觉得某件事很有意思，应该写写，却一时说不清这事究竟有什么意思，一时写不出来。这时候，就需要对事件中蕴涵的“意思、’’进行挖掘整理，让它逐渐变得清晰起来，最终形成某种具体的观点。不管写什么体裁的作文，或直接，或含蓄，或深或浅，总要表达作者的某种观点。这里所说的观点，不光指某种道理，还包括对事物的一些看法、理解、认识等。写议论文要细化观点，写记叙义、说明文也需要细化观点。
细化心绪，这里的心绪包括心理、情感、感受、体验等内容，主要解决表达什么样的心绪、弄清想表达的心绪是如何产生的、如何鲜明得体地表达心绪等问题。在细化心绪的过程中，一个很重要的方面，是细化心理，即细化内心感受，精细把握所见所闻在内心引起的反应。
细化事件，弄清要写的事件是怎样产生的、如何发展的，哪些环节最精彩、有什么曲折变化、对周围环境产生了什么影响、对你自己产生了什么影响等问题。精确把握事件过程中人物的表现，包括具体的动作、语言、态度等。
