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人才培养教育范文1
一、高度信息化人才的培养
未来的社会是高度信息化的社会，对于会计行业来说，同样也不能逃脱这种趋势：会计事务的操作越来越依赖于各种信息化系统及平台。根据前不久从关于《中国会计改革和发展》的报告来看，不久的将来，我国的会计行业将会进入一个高度信息化的时代。届时，企事业单位、会计师事务所以及会计行业的管理、监督、教育和理论研究都会达到一个完全信息化的程度，因此会计信息化的人才建设将会是国家、社会建设推进的一个重点。而这个战略的实施，将以推进XBRL（可拓展商业报告语言）的标准建设作为重点，XBRL的应用对企事业单位、会计师事务所、宏观经济管理部门和监督机构等相关方的信息化、现代化和国际化具有非常重要的现实意义。同样，对于我们高职高专的人才培养来说，也提了一个非常重要而全新的要求，就是培养出适应未来高度信息化背景下的会计专业人才，而这就要求我们针对这个方面对人才的培养做出必要的改变。对于未来高职高专的会计专业的人才培养来说，需要告别以往老式的教学模式、教学环境和教学手段,启用全新的培养模式、培养环境和教学手段，适时引进符合市场和未来要求的教学模拟平台已经刻不容缓。所以，在此前提下结合新的教学平台及手段，强化学生的计算机和多媒体应用能力和与会计学科相结合的综合能力，才能为企业和社会培养出适合未来会计发展的领域人才。
二、会计可持续发展能力人才的培养
当今社会“，可持续发展”也许更多地用在环境和经济上面，但人才的可持续发展对于我们的培养对象———学生来说，之于环境和经济的可持续发展同样重要。我们这里所说的“可持续发展的能力人才”更多指的是脱离了校园环境之后，他的一个继续发展、提高自身素质的一个本能质素。我想“授人以鱼，不如授人以渔”的道理大家都应该听过，所以如何将学生培养成为一名离开校园后在未来社会中仍能够继续完善自身素质，提高自己水平的人才是很重要的。众所周知，我国的会计事业一直处于高速发展之中，有关会计的法律法规及准则的修订一直都在积极完善当中，在之前所提过的《中国会计改革和发展》的报告中，明确表明：我国将支持并积极参与全球高质量会计准则的制定，我国的会计准则已实现了国际趋同并在此基础上持续趋同，而不是直接采用。鉴于会计理念和政策的日新月异地变化这样的情况，在高职高专的会计人才培养中，我们除了在传授学生基本的会计理论知识外，更应培养其譬如自学、自省、爱岗情节等的能力和情操。让他在走向社会，走向工作岗位之后，依然能有学习新的会计理念知识的热情和能力，使他们能更好地适应大至社会行业的环境，小如单位岗位的工作，不至于在蓬勃发展的会计事业、会计领域和社会竞争中遭到淘汰。以上就是我作为一名会计专业教育者尚不成熟的几点思考。对于会计未来的发展我们都无法预计它能达到什么样的境地，但不管将来出现什么新的发展，我们都应以积极的心态去应对，力争培养出适应整个社会需要、行业需要的人才。
作者：陈振华 单位：琼台师范高等专科学校
人才培养教育范文2
一、经济学专业创业教育的现状
经济学专业旨在培养德、智、体、美全面发展的，具备比较扎实的经济学理论基础和专业知识，掌握现代经济学分析方法，能力强、素质高、富于社会责任感和创新精神、具有分析现实经济问题和向经济学相关领域扩展渗透的能力，能在经济管理部门、经济研究部门、金融机构、中介机构和公司从事经济分析、预测、咨询、策划、经营管理以及理论研究工作的复合型、应用型创新人才。但目前的经济学专业设置基本偏重于经济学研究型人才的培养及财政金融及市场营销类企业岗位适应者的培养，独立的创业类培养体系尚不存在。
经济学专业创业教育存在的不足。经过十几年的探索发展，中国的创业教育正在如火如荼的进行，在创业教育理论研究和实践探索等方面取得了一定的成效，但是经济学专业创业教育始终处于启动或萌芽状态。这种落后的局面令人担忧，同时存在着诸多问题，主要表现如下：
（1）缺少学校管理者的支持。在当前的大形势下，高校将精力与财力致力于一些强势学科的发展研究，力求使自己在专业领域更加的领先，从而忽视了将创业教育与传统的经济学理论专业相融合。由于缺乏有效地支持，使得教师不能对创业教育进行更加深人的发展和研究，导致创业教育停滞不前，始终处在一个萌芽的起步阶段。
（2）创业教育理念不够明确。创业教育目前还只是局限于创业实务层面，他们热心于在学生中开展形式多样的“创业计划大赛”，鼓励学生参与“创业计划设计”，在校内设立创业中心等。但经过实践证明，这种轰轰烈烈的状况并未上升到理念指导层面，同时缺乏更进一步的实践探究，致使创业学子们激情有余而内功不足。这种教育模式是难以深入维持的，也很难取得实质性的成果。
（3）缺乏完善的理论基础去建立教学模式或方法。高校虽然已经开设类似的课程，但是很多不是正式的教学课程，这些课程仅限于指定学生学习，并且大多都是辅修课程，针对性不够强，缺乏完善的理论基础去建立完善教学方法且理论不够严谨。很多时候，创业课程的作业仅限于课堂作业，缺乏实践以及经验式的引导，学生容易对创业课课程缺乏兴趣，失去了开设创业课程的意义。
（4）创业教育者水平亟待提高。师资问题也是制约创业教育进一步发展的重要因素。教师是创业教育的主导者，创业课程的开设与教授主要靠教师，专业课创新内容的融合也是要靠教师，而就目前状况来看大部分老师承担创业教育教学任务存在着障碍，经济学专业的教师经济学专业理论功底深厚，大多缺乏创业实战经验，完善经济学专业创业教育课程体系尚有很长的路要走。
（5）缺乏创业教育的质量评价体系。高校为了能在最短的时间内取得成效，在创业教育教学课程设置方面投入不够，创业活动仅限于大多数学生的听讲座或者选拔少数学生参加一些大型的创业设计大赛，普及程度与大众化程度不高；在创业教育开展中，过于热衷于活动的表面效应，追求一些速成的绩效，对实际教育成果不够关注。目前高校创业教育的模式，更多的是关注实施创业教育的结果，创业教育评价还未给予足够的关注，尚未将它纳入创业教育的体系当中。
二、创业教育的目标和内容
1.创业教育的目标。一般来说，理论经济学教育和应用经济学教育是经济学专业人才培养的重要组成部分，也是其两大教育方向。理论经济学方向致力于培养理论研究型人才，在深造后去大中专院校、国家政府机关、科研院所工作是其就业方向，该方向具有就业面较窄、需求量较小的特点。而专业应用型人才的培养是应用经济学的主要目标，金融机构或企业的财经类、管理类岗位是这些人才的主要就业方向。从长远来看，有必要合理有效开展创业教育，建立健全创业教育的培养体系，通过这些措施能有效解决经济学专业毕业生供求失衡问题，从而变就业压力为创业动力。
2.创业教育内容。创业教育不能脱离研究，也不能脱离商业训练，它是创业研究、商业训练的融合过程，进行创业教育的目的是使学生在从事商业、企业活动时有思想上和行动上的准备。从这个角度来说，创业思想教育和创业能力教育是创业教育体系的重要组成部分。（1）创业思想教育。创业能力教育的基础是创业思想教育。创业思想教育的目标是培养创业意识和养成创业心理品质，使创业者能在商业活动中更好应对各种挑战。为了使大学生具有坚定自信、善于应变、乐于创新、积极向上的思想和能力，使学生充分认识到个人的创造潜能，积极引导大学生构建良好的社会价值观和人生观，创业思想教育能有效达到这些目标，在思想层面助力创业行为取得成功。（2）创业能力教育。创业能力是创业者的主体心理条件，能影响创业实践活动顺利进行，其主要内容有创新能力、专业技能、职业能力和综合能力等。创业能力教育的主要目标是为了使创业者收获相应的创业知识，提高自身创业能力。
创业教育与以往的适应性、守成性教育存在较大差异，创业教育把开拓技能和培养创业精神提高到职业性和学术型同等的地位，为了使创业者能更好地促进社会经济发展，能提高个人生活，也即更好地适应未来社会需要，通过创业教育来培养具有开创性个性的大学生。
三、经济学专业创业目标的模式
1.理论指导模式。它是以课程建设、专业建设和学科建设为主导，以课程、专业、学科建设来促进大学生创业教育的开展，培养创新创业型人才。这种模式的主要特点是以理论指导为主要内容。一方面在学生论文方面进行创新，在课程设置上，在教授课程的同时注重创业素质的培养；另一方面在学生创业过程中给予相应的理论指导，提高大学生创业的理论知识。
2.倡导创业实践的培养模式。有效利用大学生创业孵化器、积极利用创业实习基地主导着创业实践，将创业教育搬到实习基地、创业孵化器中，利用这些平台为创业实践提供实践机会，培养大学生的时间意识和动手操作能力，从而在培养创新创业型人才中取得更大成效。建立大学生创业基地、为创业的大学生提供经营场所是该模式的主要特征，从而切实解决大学生创业受场地限制的问题，进行商业化运作是其运转方式。
3.课堂内外相结合的模式。也即将实践导向和学科导融合衔接，充分利用第一课堂与第二课堂，将这两种课堂实现无缝对接，共同进行创业人才培养，以理论知识为基础和大学生创业计划项目的实施是其主要结构形式。
四、加强创业导向型经济学专业人才培养的建议
1.扩大创业思想教育覆盖面，做到全方位、立体化培养。就目前来看，传统的就业教育依然是经济学专业的教育模式，其缺点是不能有效对大学生创业和创业生涯规划进行指导，指导性不足。在这种培养模式下，毕业生会普遍形成强烈的“择业意识”，“创业意识”不能有效培养，创业观念淡薄。创业思想教育无法脱离德育教育，应将其结合起来，从而帮助学生牢固树立正确的就业观和自主创业的理念。
2.广泛营造校园创业文化的氛围。学校可以通过邀请学界、政界、企业界专家学者和企业家来校进行创业学术报告、讲座等活动，并组织举办创业研讨辩论，开展大学生创业大赛和引导学生参加科技创新活动等活动来营造浓厚的校园创业氛围。通过邀请专家学者、成功的创业者到校作报告，使学生与他们面对面进行交流，使学生从不同角度深化对创业的认识，多途径接受创业的教育。
人才培养教育范文3
以美国为代表的一些先进国家较早地开设了教育技术专业，进行专门的教育技术专业人才的培养，并进行了相关的研究和教学工作，已经形成了比较成熟的教育技术专业人才市场。其教育技术专业人才的培养方案和就业去向对于我国教育技术专业人才的培养有一定的启示作用。
1.在人才培养方案方面，不断拓宽就业方向和研究领域
要实现教育技术专业人才的顺利就业，就必须以市场为导向进行教育技术专业人才的培养。在培养方案上，要充分考虑社会和行业对教育技术专业人才的需求。在教学模式和课程体系的选择方面，要积极创新，绝不能因循守旧。要将教育技术专业毕业生培养成为实用型、复合型的人才，使其能够更好地满足社会和行业的需要。这就需要对教育技术专业学科的专业方向和研究领域进行拓宽，不断根据社会和行业的需要调整和改进教学方法和教学内容，使教育技术专业人才具备更强的专业技术能力。
2.不断拓宽就业领域
高校要加强与就业单位之间的沟通与联系，及时了解社会与就业单位对教育技术专业人才的具体能力需求，再将其反馈到教育技术专业人才的培养上来。与此同时，还要不断拓宽教育技术专业人才的就业领域，使教育技术专业毕业生具备更为扎实的知识基础，鼓励他们到乡镇、农村、城市社区和西部地区工作和锻炼，发挥自己的特长。
二、就业推动下教育技术专业人才的培养策略
为了提高教育技术专业人才的就业能力，使其能够在较大的就业压力下平稳、顺利的就业，就必须进行教育技术专业人才培养策略的改革，改变原有的、闭门造车式的人才培养模式，实现就业推动下的教育技术专业人才培养。要为就业岗位提供合格的毕业生，这就要求高校调整自己的专业结构，不断提升教育质量，从而提高教育技术专业人才的实践能力和专业知识，提高他们的就业能力。
1.人才培养体系方面的改革
在教育技术专业人才的培养体系方面，必须进行有效的改革。
（1）提高教育技术人才的专业性，培养教育技术专业人才的核心能力。高校要将教育技术专业人才培养为具有核心能力和自身特色的、不可替代的人才。这就要求教育技术专业学生不仅要进行专业理论和专业技能的学习，更要具备较高的教学信息处理能力和教学设计能力，并具备自己的就业专长。
（2）高校要着重培养复合型的人才，将教育技术专业人才的就业领域拓宽，使其能够在更广阔的就业领域进行就业。例如，人员培训、知识管理、绩效技术都可以成为教育技术的新领域。
（3）要在教学的过程中培养学生的实践能力，改变毕业生高分低能的现象。针对严峻的就业形势，高校要给教育技术专业毕业生提供实习的时间和机会，使其能够适应岗位的要求。
2.充分发挥专业技能导师的重要作用
为了提高教育技术专业人才的实践操作能力，在教学过程中往往会将其分成不同的技能小组，每一个技能小组会有一名实验教师或任课教师来担任技能导师，对学生进行指导。学校要为教育技术专业学生提供丰富多彩的专业实践活动，将技能导师的重要作用充分地发挥出来。技能导师要以科研指导课题为依托，采取灵活多样的形式，提高学生对于专业实践活动的参与程度，使学生能够参与项目建设，并在项目建设中结束和完成专业工作任务，从而提高学生对社会和行业的了解，并提高他们的实践操作能力。专业技能导师要对社会的就业需求进行调查，在就业前景较好的方向开展专业实践活动，例如，DV制作、动画制作、网站建设、多媒体开发等，拓宽学生的就业领域，提高学生的就业能力。
3.提高实践教学的比重，提高学生的实践能力
人才培养教育范文4
【关键词】创新型人才；教育策略；培养
一、创新型人才培养成为国家实力提升的根本
在经济全球化和科技成果产业化趋势不断加剧的今天，一个国家在世界经济竞争格局中的地位越来越取决于该国的创新能力与创新成果。德国总理赫尔佐克自20世纪90年代中期以来反复强调：“创新能力将决定一个民族和国家的命运”，“一个国家和民族在未来市场上的位置，取决于其人才素质和如何有效地推进创新。”但在2002年的《国际竞争力报告》中，我国总体排在第31位，其中科技竞争力排在第25位；我国在整体创新方面与发达国家相比存在较大的差距，其中，创新型人才匮乏是一个重要原因。因此，如何实现以一种切实、高效、科学、可行的创新教育途径，为我国快速培养高素质创新人才，已经成为当前高等教育改革和可持续发展面临的一个现实而又迫切的问题。
二、我国高校创新型人才培养机制现状分析
人才培养机制是指构成人才培养系统的各个要素间相互联系、相互作用、相互制约、推动人才培养系统运行的条件和功能，包括人才培养目标系统、约束系统和激励系统等。能否培养出大量的具有创新素质的人才，关键在于人才培养机制是否有利于创新人才的大量培养。多年以来，我国高等教育一直强调创新人才的培养，但是实践表明，效果并不理想，主要原因在于我国高校现存的人才机制不利于创新人才的培养。
1．机械地以知识传播为根本任务的教学目标体系。长期以来我国高等教育教学以培养知识型人才为根本目标，有人也称为知识中心论。知识中心论比较强调知识结构的系统性和完备性。对知识型人才的评价标准主要是学历和文凭，人们通常认为学历越长、文凭越高知识就越多，也就越容易获得较好的就业机会，从而实现自己的人生价值，人们习惯把那种社会称为文凭社会、学历社会。为了造就知识型人才，高校在课程设置上必修课越来越多，选修课越来越少；理论教学越来越多，实践操作越来越少；教师的主体性发挥越来越多，学生主动性发挥越来越少。这种以知识为中心的目标取向对创新人才培养的阻碍作用是非常明显的：一方面在知识传播过程中学生长期处于被动状态，不动脑，不动嘴，不动手，导致学生主体精神和主动性弱化；另一方面知识学习主要是注入式的，强化了学生的接受能力，而创新所需要的思考力和判断力被扼杀了，因而十分不利于创新人才的培养。
2．过度强化理论阐述和逻辑推导的过程教学体系。长期以来，我国高等教育教学以课堂理论知识教授为主，老师重视理论备课，准备充分，内容充实，逻辑严密，推理无懈可击，但内容大多通过老师讲教案，学生上课记笔记，课后抄笔记，考前背笔记，考试考笔记来完成的。相反，若设备投入和教师精力投入的限制，对实践教学准备不充分。弱化实践教学，淡化学生动手能力的训练，学生创新的机会和灵感没有大规模激发的机会。
3．重统一性轻个性与重强制化轻弹性化并存。以管理为重心的人才培养约束机制固然很重要，但长期以来我国的教育管理制度过多过死过严，管理缺乏弹性，不利于创新人才培养，具体表现在：宏观方面，政府对高校的管理过多过死，过于标准化。高校普遍缺乏独创性和鲜明的个性特色，这样不利于发挥高等学校办学的主动权，从而培养各具特色的创新人才。微观方面，学校对学生的管理也太多太死，缺乏弹性。不仅要管学生升学与就业，而且要管学生学习的全过程；不仅要管对学生的课程设置、教学计划，而且要管日常生活行为规范；不仅要管学生的校内活动，而且要管学生的校外活动；不仅要管学生的课堂行为，而且要管课外行为。
三、培养高校创新人才的教育策略
1．转变教育思想，切实把创新教育贯穿于高校教育教学的始终。高等学校是培养高级专门人才的机构，高等学校的办学思想、教育目的直接影响着高级人才培养的质量和规格。为适应21世纪社会对创新人才的需求，高校应转变教育思想，把培养创造性人才作为高等教育的培养目标，实施以创新教育为核心的素质教育。在人才观上，实现由“知识型”向“创新型”的转变，在教育教学过程中，既要注重书本知识的积累、保存和传递，更应该教会学生灵活地运用知识，并通过创造性的思维，主动地补充和改造旧知识，以实现知识本身的生产与再生产，创造新的价值和财富。
2．优化课程体系，更新教学内容，确保合理的知识结构。创新人才的典型特征除具有积极的创造性思维能力和很强的实践能力外，还必须具有宽实的知识基础和合理的知识结构。这就要求高等教育必须有一个合理的课程结构体系，以帮助学生建立合理的知识结构。高教改革当前面临的一个紧迫任务就是优化课程体系，更新教学内容，使之更有利于学生创新能力的培养。我们应本着基础宽厚实、专业精新活、注重全面素质和创新能力培养的精神，及时调整专业结构及课程设置，打通文理之间的壁垒，让文科生打下一定自然科学的基础，了解现代科学技术发展的进程和趋势；让理科生兼通社会和人文科学的知识，做到“做事与做人”的统一。在教学内容上，高校要密切关注科技发展的最新动向，严防因知识老化而影响学生在原有知识基础上的创新，让学生尽可能接近或站到学科的最前沿。这样才能真正培养出知识结构合理、基础知识扎实、专业知识精深且具有创新素质的人才。
3．改进教学方法，推进教学现代化。教学方法是完成教学任务的重要手段，先进的教学方法能激发学生的学习兴趣和求知欲，而落后的教学方法则抑制甚至扼杀人的创新精神和创新能力随着社会的不断发展，教学媒体的现代化水平越来越高。现代化的教学煤体与传统的教学媒体相比，在教学信息传递的数量与质量以及对学生感官刺激的强烈性、深刻性方面，都有明显的优越性，尤其在调动学生的思维灵感并维持注意力方面，是传统教学媒体所无法比拟的。然而目前我国高校采用现代化教学手段的比例还不太高，究其原因，一方面是资源约束，教学设备跟不上；另一方面教师观念和素质跟不上，许多教师不愿意甚至不会使用现代化教学手段，使学校许多教学设备闲置，成为应付上级检查的样品，这造成了教育资源的极大浪费。因此，目前高等教育改革的另一紧迫任务是提高教师素质，改进教学方法，推进教学的现代化，以适应高校创新教育的需要。
创新型人才培养是一种全新的人才培养模式，高校创新型人才培养是一项系统工程，它贯穿于人才培养教育的全过程，也渗透到教学过程的各个环节。我们只有不断探索、不断实践和不断完善，才能真正培养出适应世界科技快速发展和市场经济体制下经济建设、文化建设需要的高素质创新型人才。
参 考 文 献
[1]刘丹青，徐锋．培养创新人才需要教育创新[J]．湖南农业大学学报：社会科学版．2002，3（1）：71～74
[2]王德军．高等学校培养高层次创新人才的积极因素[J]．长春大学学报．2005（1）：8～10
[3]王强．高校创新人才培养现状及对策研究[J]．西南民族大学学报．2005（11）：12～13
人才培养教育范文5
关键词：法律硕士；人才培养；特色教育
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）23-0308-02
上海大学法律硕士从2008年开始招生，截至2013年7月，已有三届毕业生，分别于2011、2012和2013年毕业。学生就业情况与社会经济状况相关，与前两年相比，2013年学生整体就业下滑，在就业竞争中无明显优势。这与我们实行统一培养模式有关，每一届学生人数近百，实行大班授课，对所有学生实行同一化教育，培养模式单一，在培养时未结合学生本科所学专业以及学生自身发展的规律因材施教。在国民经济繁荣的年份，学生就业不会有问题，整体经济不景气时，学生就业难的问题就凸现出来了。
一、法律硕士人才培养问题分析
上海大学法律硕士发展历史较短，学生培养处于不断摸索中，通过总结经验，完善方法，以期培养适应社会需要的优秀学生。上海大学法学院在培养学生过程中存在着一些不足。
（一）缺乏个性化职业规划导向
在2012级法律硕士实务课上，一名实务专家问同学们，将来毕业有何计划？80%以上的学生一脸茫然，没有职业规划和职业目标。这是中国高校的常态，很多学生没有很好地规划自己，无明确的目标，在毕业找工作时，实行广撒网捕鱼式，在经济景气时，人才市场没有供过于求，学生就业不成问题，但一旦经济出现危机，市场紧缩，问题就凸显出来。有着明确的人生规划的学生，与那些在学校没有职业规划的学生相比，具备明显的优势。
职业规划于人生而言，好比大海航行中的灯塔，引领你朝着某个方向前进。而学生对职业规划重视不够，缘由何在？首先，在学校没有引起重视，未引导学生规划自己的人生。学院无专人负责学生职业规划教育，新生入学后，无人对学生的职业规划进行引导，也没有请专家为在校生做职业规划讲座。其次，学生没有意识到职业规划的重要性，对市场激烈竞争没有危机感。
学生选择就业时，首选公务员，相继参加各地公务员笔试。而企业每年招聘高峰都在年前，等公务员考试失败后，再找其他工作，为时晚矣。有的学生是兼顾公务员考试和其他工作机会，而人的精力是有限的，可能同时还要撰写论文，完成学业，很难兼顾。如果有自己的职业规划，集中精力，有备而战，容易成功。学生在选择工作地点时，大部分首选留在上海，其次是除上海以外的一线城市。就读于外地学校的莘莘学子也希望在上海就业，因此，上海就业机会多，竞争也最激烈。学生根据自己的竞争实力，选择城市，上海、北京等一线城市房价偏高，如果父母没有能力支持，将面临巨大的生活压力；若选择回家乡，生活成本相对不高，工作待遇在同等条件下也较好，生活质量提高的同时，支援了家乡建设。
（二）与实践人才需求脱节
法律硕士教育的培养目标是面向法律实务部门的通用人才，换句话说，法律硕士生毕业去向是到立法、司法、行政执法等实务部门从事法律职业工作。法律硕士专业学位的培养要求是毕业生具有宽口径、复合型、外向型的知识与能力，能够综合运用法律、经济、管理、外语和计算机等方面专业知识，能够独立进行法律实务工作。①在培养过程中关于学生法律实践能力的培养极为重要。上海大学法律硕士是依据上海市教育行政主管部门的计划和规定招生和培养，学制三年，在培养时考虑社会的发展和需求还不够，课程设置与现实脱节，学生入学前两年是专业课程安排，包含实践课程，以课堂讲课的方式进行，对学生法律实践能力的提升作用不明显。
除此之外，第二学年的实习，按照学生自主选择和学院相结合的原则，确定学生的实习单位。学院安排的实习单位为法院和检察院，学院和实习单位之间的合作未以任何书面形式确定下来，具有随机性。在学生实习期间，具体如何做，听从实习单位的安排，但是学生实习需要学会哪些本领，实习单位需要教给学生哪些能力，皆无明确的界定，学院与实习单位之间缺乏长效机制。学生自主选择实习，有些学生通过熟人，直接获取单位提供的实习鉴定材料，而未真正参与实习；有的通过投递简历，找到实习单位，做些行政事务性工作，实习结束了，对法律实务工作还是一无所知，实习效果大打折扣。
社会需要的法律人才除掌握法律知识之外，还要具有较强的法律实践能力，运用法律知识解决实际法律问题，而我们在法律硕士人才培养过程中，更注重的是法律知识的传授，法律方法的学习等，对如何提高法律实践能力，如何将所学法律知识运用到实践中解决现实法律问题，在法律硕士培养过程没引起足够的重视，人才培养机制与社会需求脱节，人才培养规格与社会需求不尽相符，学生素质、能力也不符合公司企业的要求。
（三）与学术型混同培养
上海大学法学硕士已有十多年的历史，培养机制成熟，培养方案设置科学，培养目标明确，导师对学生的指导得心应手，培养的学生具有高层次、高素质的法学职业培养体系。法律硕士从2008年开始招生，2011年第一届学生毕业，尚处于不断摸索中，虽然有很多其他高校的成功例子可供借鉴，但想在激烈竞争的环境下，占有一席之地，必须有自己的特色。法律硕士的培养机制不完善，体制尚不健全，在法律硕士课程设置、教学方法和教学内容等方面都在某种程度上仿照了法学硕士，指导教师指导论文时，按照法学硕士的要求和标准来要求法律硕士；任课教师或按照法学硕士教学模式教学，效果不佳。专业硕士和学术硕士的基础不一样，培养目标也不相同，按照学术型的培养模式培养专业型研究生，显然混同了专业硕士和学术硕士的培养目标，无法实现专业硕士法律实务人才的培养目标。
二、法律硕士（非法学）特色教育改革尝试
法律硕士（非法学）在培养中存在着诸多问题，为实现法律硕士的教育目标，我们做了一下特色教育教学改革尝试。
（一）重视职业规划教育
学校充分重视学生职业规划教育，从招生与就业专项费用中建立职业规划教育专项基金，用于各学院开展职业规划教育系列活动支出。学院由专人负责学生职业规划教育，利用校内资源和校外资源相结合的方式开展。在校内建立学生职业规划联系人制度，由实践经验丰富的资深教师担任，根据学生的知识背景和个性能力，引导学生正确建立自己的职业规划。学生在建立自己的职业规划时，结合本科专业和法律专业，将两种不同的知识背景融合起来，充分利用自己的优势，寻找适合自己的职业方向，并有目的有重点地围绕自己的职业规划开展学习，为自己将来的职业打下坚实的基础。另外，学校和学院聘请相关行业资深人力资源部经理，不定期举办职业规划讲座，从不同行业、不同层次寻找主讲人，使学生化被动为主动，潜移默化地影响学生，真正明白建立职业规划的重要性，并及早地进行职业规划，实现教育的真正目的，培养社会需要的栋梁人才。
（二）职业化
法律硕士以市场法律人才需求为导向，实行职业化教育，改变现有的培养思路，根据法律实务人才的需求方向确定法律职业方向，设置公司金融法务、刑事司法、知识产权、国际商事、纠纷解决、政府法制六大方向，招生时优先选择有初步学业规划的学生，按照类别定向招生，分类培养教育，减少课堂式教学，延长专业实践的时间，专业实习充分利用寒暑假期间，不短于一年，建立实习长效机制，通过制度规范实习，提高实习的质量和价值。课堂教学放在第一学年，实践课程由相应行业的单位负责，如检察实务类课程由检察院负责，审判实务类课程由法院负责等，由学院和相关单位以协议方式确认，学院对教学质量进行监控。专业实践由原来的两个月延长到一年，按照门类和实习单位签订实习协议，确定实习的内容、学生实习需要学会的本领以及实习单位的责任，要求实习单位为每个学生配备带教老师，指导学生实践，协助学生解决实践过程中遇到的困难，通过专业实践，真正提升学生运用法律知识解决实际法律问题的能力，使学生将来就业时，缩短适应时间，真正提高法律实践能力。
（三）特色化
走特色化道路，法律硕士设置公司金融法务、刑事司法、知识产权、国际商事、纠纷解决、政府法制等六个特色方向限定选修课，与行业对接，实现法律硕士人才培养与用人单位法律实务人才需求相一致。学生根据喜好选择所学方向，一旦选择，不再更改。每个方向根据行业需要设置七门专业课程，课程设置非常慎重，与行业知识结构要求一致，不仅体现行业特色，而且能学到实实在在的知识，为将来职业积累知识和技能。专业实践课要求学生选择与自己所学方向一致的行业实习，真正做到学以致用，将理论知识运用于实践。
人才培养教育范文6
论文摘要：随着教育技术学专业招生的扩张，其本科生的就业问题也越来越突出。本文分析了教育技术学专业毕业生就业难的原因，并提出一些改进措施，以期促进高校对教育技术人才培养与社会需求之间的连接，改善教育技术专业毕业生的就业现状。
随着教育信息化的发展，社会对教育技术学专业人才的需求日趋增大。教育技术学专业已经在全国高校普遍开设，从专科、本科教育，到硕士、博士生教育，已经形成了一个多层次、立体化的专业教育规模。但是教育技术专业毕业生人数的增多，也使其就业问题越来越突出，并成为了一个不可回避的问题。
教育技术学专业本科毕业生就业存在的问题
李龙教授[1]在“教育技术人才的专业能力结构——五论教育技术学科的理论与实践”中写到，教育技术学专业毕业生可以分别胜任以下工作：
（1）各级师范院校和中等学校教育技术（含信息技术）课程的教学；
（2）各级学校和各级电教机构的教育信息化和教育技术的应用研究；
（3）教学系统（包括软、硬件环境）与现代教学媒体的设计与开发；
（4）远程教育中学习资源、网络课程的开发与建设；
（5）政府和企、事业单位人力资源开发和绩效的提高；
（6）IT产业中教育产品（教育装备、教育网络、教育软件、仿真教学系统）的开发；
（7）广播电视系统、信息传媒公司中广播电视节目和网上栏目的创意、策划和编制。
而在实际的就业情形中，大多数学生流向了中小学信息技术教师，有的甚至从事数理化或其他课程的教学。也有一些人进入了各类电教部门或企业，但是流向企业的学生数量只占很小一部分。他们的就业情形并没有像专家分析的那么理想和多元化，相当一部分教育技术毕业生面临着巨大的就业压力。
原因分析
信息时代需要大量文理渗透、技艺结合、综合型的教育技术创新人才。教育技术毕业生就业难与社会需要大量教育技术人才之间存在很大的矛盾，究其原因，可以从以下几个方面来分析。
1.教育技术专业的人才培养与社会需求脱节
社会需求划定人才的培养模式，人才的培养模式左右学科的发展方向，进而影响事业的发展方向。这本应是一个健康的循环模式，但是教育技术人才的培养在实践的过程中却产生了偏差。
70年代末，电化教育重新起步时，动手能力的技术员是电教队伍的主力军。社会检验电教专业毕业生的最基本标准就是看能否熟练操作摄、录、编设备，能否制作多媒体课件和开展网络教学，能否设计一套多媒体多功能教室建设方案等等，很少有用人单位去考查毕业生的电教理论水平和电教科研能力等。[2]几十年过去了，许多院校仍然沿用着以前陈旧的课程体系，着重培养学生的电教工作技能以及师范技能。电教设施的建设已趋于完善，而信息技术课目前在中小学的地位还没得到应有的重视，信息技术教师的需求也已趋于饱和，这种现状表明，教育技术人必须寻求新的发展空间。
许多学校甚至对学生的培养没有一个清晰的定位，产生了“样样学，样样不精通”的问题，使教育技术学毕业生面临着理论不如教育专业学生、技术不如计算机专业学生、艺术又不如艺术专业学生的尴尬境地。
一个学科培养出的学生没有专业特色，与社会对人才的需求脱节，这是导致教育技术专业毕业生就业难的一个重要原因。
2.社会对教育技术专业的了解不多，认可度不高
教育技术是一门新兴的学科，随着教育理论及教育观念的发展，其内涵和外延也在不断地发展，人才培养目标也在不断地变化。因此，教育技术人才所能胜任的工作也在随着教育信息化的推进不断丰富。但是，社会对教育技术人才的认识还停留在电化教育阶段，让一个企业聘用教育技术系专业的学生去从事绩效培训，或者让一个网络公司聘请教育技术学专业的学生从事专门的技术支持和艺术顾问，他们往往还难以接受。
一个新兴学科从发展起步到被社会广泛接受，必定要经历一个漫长的过程。在这个过程中，每一个教育技术人都应为教育技术的发展担当起应有的责任，为其发展而作出努力。作为教育与信息化之间的桥梁，教育技术在以后的发展中面临着一个很好的机遇，能不能抓住这个机遇，就看我们怎么处理当前的困境了。
3.教育技术学的师资力量薄弱
教育技术学科的交叉性使其涉及自然、社会、技术等多个领域，这也决定了教育技术人才知识结构、能力结构的复合性要求，而这也对为他们传道、授业、解惑的教师提出了更高的要求，师资队伍的高低是信息技术技能型传媒人才培养成败的关键。我国的教育技术的研究人员大多出身于技术领域，教育哲学、教育学和心理学的学术背景不够丰厚，这就决定了我们的人才培养缺乏底蕴。[3] 例如，讲授教学设计的老师往往自己课堂呈现出一种对着PPT读的满堂灌形式。
在我国，教育技术人才的培养主要集中在本科阶段，硕士相对较少，博士生的培养就更少了。我国招收培养教育技术学博士的学校只有10所，而真正有教育技术学博士点的只有8所高校，每年全国招收教育技术学博士不足40人。[4]各高校每年能引进的教育技术精英寥寥无几，教育技术学专业师资力量薄弱也是造成教学质量低、毕业生就业难的一个原因。
4.就业渠道、就业信息不畅通
许多教育技术学专业的学生对自己的专业认识不清，自己也解释不清自己能干什么，这就为他们选择就业渠道、了解就业信息方面带来了不便。就业渠道、就业信息的不畅通也使毕业生的就业问题产生了阻碍。
改善教育技术本科毕业生就业难的措施
1.实行分层教学，培养多元化的复合型人才
信息时代的发展赋予了教育技术工作者新的使命，他们必须承担起在信息化与教育之间搭建一座畅通的桥梁的重任。正如徐福荫教授在第五届教育技术国际论坛上讲的，教育技术学专业要培养复合型人才：既懂教育又懂技术，既懂硬技术又懂软技术，既有信息素养又有媒体素养。只有培养多元化的复合型人才才能适应社会对教育技术专业人才的需求。因此各院校应该根据自己学校的特点和社会需求，培养不同专业方向的本科生。
可以针对不同的专业方向设置不同的课程，不同专业方向的本科生所学基础课程与专业必修课一样，主要在选修课上体现出自己的特色。例如，信息技术教育、多媒体技术、网络教育等专业方向均可设置与其密切相关的课程。
教育技术专业培养的人才应该是重理论与技术、厚素养的创新型人才，因此在教学中不仅要注重理论知识的讲授，还要加强学生的实践机会，以提升学生的技术能力、丰厚学生的素养。可以为学生提供学习与创作的实验室环境，增加学生的业余活动，如模拟课堂、广告创意、多媒体作品大赛等等；建立创作团队，用人力资源管理的模式让团队承担社会上的一些项目，与社会接触才能真正锻炼学生的动手能力、让他们了解社会的需求。
2.加强对教育技术的宣传，获取社会的认可
各个院校应该与企业、中小学等就业单位建立良好的合作关系，让学生去单位实习、锻炼，让社会对教育技术学专业的学生有更多的了解。同时也可以使学校对社会需求作出灵敏的反应，及时更新人才培养方案，以适应社会需求。此外， 毕业生就业主管部门应当加强对大学生的就业指导，建立畅通的信息传递机制，引导学生尽早确立适合自己的专业发展方向。各院校还应担负起向社会各类用人单位宣传教育技术学的专业特色及专业技能，让各用人单位逐渐了解并认可教育技术学专业。
3.促进教师专业化发展
教育信息化及教育技术的不断发展对教师的教学知识和能力提出了更高的要求，要想促进教育技术教师的专业化发展，就必须加强他们的能力。
首先，各院校可以将教育技术培训与教师的日常教学实践结合起来，让教师在切实的教学当中提升自身的能力。为了确保培训的效果，应对培训设计、保障、实施、评价等问题进行系统研究，最终促进教师的个体成长，完成经验型教师到研究型教师的转变。
其次，学校应引进具有不同背景的高水平教师，如教育学、心理学、电视艺术、媒体艺术等等，以丰富教育技术学人才培养的底蕴，缓解重技术、轻理论的现状。
最后，应加大对教育技术博士生的培养。教育技术学专业博士紧缺的现状，急需培养一批博士精英进入各院校从事教育技术人才培养及研究。
结语
教育技术学是一门新兴学科，目前，我国教育技术专业毕业生的主要就业单位是学校，教育信息化为教育技术人才的就业提供了很好的机遇，教育技术人才将来能融入各行各业。各高校需要及时调整教育技术培养目标，根据自己的特征和类型对教育技术人才的培养作出合理的定位，来适应教育技术学理论体系及社会的发展变化。总之，教育技术学科的健康发展，教育技术专业人才的未来就业趋势，是要靠我们所有教育技术人的共同努力来改善的。
参考文献：
[1]李龙.教育技术人才的专业能力结构——五论教育技术学科的理论与实践.电化教育研究，2005（7）：3-8
[2]张小红.美国AECT’94教育技术定义给中国电化教育带来了什么.中国电化教育，2004：9-13
