前言：中文期刊网精心挑选了解剖学重点范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
解剖学重点范文1
【关键词】中职；解剖学及组织胚胎学
一、温故而知新
老师：请同学们回想一下，上节课我们讲的固有结缔组织分为哪几类？学生：疏松结缔组织，致密结缔组织，脂肪组织，网状组织。老师：上节课我们已经学习过了疏松结缔组织及形态特点，这节课我们再一起复习致密结缔组织及其它内容。在课堂教学中，这种导入方法是教师通过提问，做习题等教学活动，复习旧知识，给学生提供新旧知识联系点，将学生自然而然地带进新旧知识之中的方法。
二、病例导入法
老师：大家有没有见过一些人患腰疼。而且不动腰不疼，一动就疼得特别厉害，有的甚至连腿也疼？学生：见过。老师：他们常见的是患有腰间盘突出病。为什么那么疼大家知道吗？学生：不知道。老师：今天我们就学习一下躯干肌连接这一章内容，学过之后，相信大家就会了解其中的原因了。这种导入法，是教师结合观察生活中学生所熟悉甚至亲身体验过的现象或一些病例，设计教学导入，引起学生共鸣关注的教学活动。
三、由文学常识导入
老师：大家都知道我国著名作家老舍吗？学生：知道。老师：它代表话剧是什么？学生：茶馆。老师：《茶馆》是老舍最著名的剧作，他也成就了20世界中国最杰出话剧演员于是之。于是之从1985年起演茶馆掌柜王利发，到90年代已演出3400多场，在后期演出中，他常常惴惴不安，因为他开始遗忘台词。那时谁也不知道，他正处于阿尔茨海默病的早期。大家知道这种病吗？学生：不知道。老师：阿尔茨海默病又称老年痴呆病，因为德国医生Alzhimer于1907年的发现而命名。此病患者的大脑皮质中形成大量由淀粉样溶积形成的老年斑，神经元中出现许多成团的神经原纤维。这些变性的细胞不断死亡，使得大脑皮质广泛萎缩，其中又以掌记忆功能的缺失最为严重。于是大脑作为记忆，认识思维的极其逐渐瘫软，但运动神经元，却较少累及，这样患者仍能举手抬足，成为可以活动的植物人。今天我们将要一块学习以下神经组织这一节内容，相信学过之后，我们会对这种病有一个深层次的理解。这种导入法，是教师结合学生掌握的文学知识，引起学生共鸣与关注的教学活动。利用此法导入，要求解剖学教师应掌握一定文学知识，同时能与解剖学联系类比。
四、诙谐的课堂导入
老师：大家看过《蒙娜丽莎的微笑》这幅世界名画吗？学生：看过。老师：大家知道看与被看是相互的。那么，在你看到蒙娜丽莎时，蒙娜丽莎看到你什么？学生：不知道。看到了我的脸。看到了我在看她。老师：蒙娜丽莎看着你，她看到的只是你的上皮组织！我们这一节课一块来研究人体的上皮组织。这种教学导入法，带有一定的趣味性，能够活跃课堂气氛。
五、综合导入法
老师：同学们已经知道，消化系统能吸收营养物质，呼吸系能吸入O2和排出CO2，泌尿系统能将机体产生的代谢产物排出体外。那么，O2和营养物质是如何到达全身各处被组织利用、各组织细胞产生的代谢产物如何转运到肺和肾排出体外?学生甲：？？？。学生乙：血液。老师：在我们身体中有一个物质运输系统，这就是我们要学习的脉管系统。这种导入法是按照教学中连贯性原则设计的，目的是让学生在已有知识的基础上，将知识做横向性联系，由已知到未知，由近及远，追踪目标，有条不紊的导入新课。
六、实践导入法
老师：同学们两人一组，互相看一下对方的眼睛，看到黑眼球的部分了吗？学生：看到了。老师：黑眼球中间有颜色更深的圆孔，它就是瞳孔。现在大家拿起实验台上的手电筒，打开光源，先看一下对方瞳孔的大小，然后用手电筒照射对方瞳孔，观察一下瞳孔的大小有什么变化？学生甲：好奇怪，变小了。学生乙：是的，变小了。老师：瞳孔的大小可以调节进入眼球光线的多少，当光强或看近物时，瞳孔缩小；当光弱或看远物时，瞳孔扩大。该导入法是教师以组织学生实践的形式引入本堂课的教学内容。通过实践引起学生注意、激发学习兴趣、形成学习动机、明确学习目标和建立知识间联系的教学活动方式。
参考文献
[1]王振文．关于解剖教学中新课导入的几点体会[J]．解剖学研究．2001，23（2）：145～146
[2]梁红英．浅议在解剖学教学中应用PBL教学法[J]．解剖学杂志．2006（3）：395～397
解剖学重点范文2
1将基础与临床护理全方位相结合的系统解剖学教学的必要性
1．1传统护理专业系统解剖学教学模式的弊端
传统的系统解剖学教学模式以教师为教学中心，采用教师讲授课本知识，学生被动接受的方法来教学。这种教学模式有3大弊端非常明显。其一是传统系统解剖学教学模式僵化，传统的系统解剖学教学理论课由教师利用多媒体授课，实验课则由学生先观看示教、再观察标本。这种模式因缺乏交流及每个学时要掌握的内容多而导致理论课上学生跟不上教师的思路，把握不住章节重点;而实验课上学生自认为完成课堂任务后就无所事事，浪费了宝贵的学习时间。其二，传统系统解剖学的教学模式内容繁多、趣味性较少而让学生觉得枯燥无味。学生无法真正对系统解剖学的学习感兴趣，自然缺少学习动力，学习效率也会大大降低。其三，传统的系统解剖学教学模式以教师为教学中心，抑制了学生能力的培养。在被动接受的学习状态下，学生无法仔细思考自己所学知识，更无法将其运用到实践当中。这使得学生自学能力、实践能力、创新能力的提升受到了抑制，不利于护理专业学生的进一步发展。
1．2将基础与临床全方位相结合的护理专业系统
解剖学教学模式的优越性将系统解剖学与临床护理全方位地结合在一起，可以有效避免学生把握不住重点的现状，并且以学生为教学中心，教师引导学生通过思考问题的方式自主学习，重视实验教学及课后问题反馈。这不仅可以提高学生的自学能力、实践能力、创新能力，还可以大大增强学生对系统解剖学的学习兴趣，提高学习效率。除此之外，通过课后问题反馈也有利于增强系统解剖学知识的系统性，为学生的学习查漏补缺。
2与临床护理相结合的系统解剖学教学实践
2．1紧密结合护理专业特点，精选教材内容
系统解剖学是一门基础课程，学生对系统解剖学的学习效果关系到以后各门专业课程的学习。系统解剖学的学时有限，如何让同学们在有限的时间内将系统解剖学这门课程学好，这就要求护理专业系统解剖学的老师精选教材内容。根据护理专业的特点，选取重点在课堂上作详细讲解，而对与临床护理关系不大的内容选择略讲或不讲。比如，在讲解骨学时，可以重点讲解易骨折的四肢骨而减少颅骨内面观的相关内容;讲解肌肉时，应以注射相关肌肉为主要内容;而在讲内脏时则对临床上常见的胃插管、导尿管等临床护理操作作详细讲解;在讲解脉管系统时把重点放在与注射和急救有关的血管上［2］，而对于背部肌肉和视器的构形等可由学生自学。为了更好地选取教材内容，了解教学重点所在，承担护理专业系统解剖学教学的老师应该加强与附属医院护理工作者的合作，主动学习护理学的相关课程，详细了解护理专业的特点，不局限于本课程的教学内容［3］。通过精选教材内容，从而使授课教师有更多时间讲解一堂课的重点难点，为学生课后复习章节内容缩短了时间、提高了效率。
2．2采用PBL教学模式
问题教学法，又称PBL教学法(problem-basedlearning，PBL)，由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大首创，现已成为国际上一种十分流行的教学方法。艾家骥教授的实验证明了该方法与传统的教学方法相比较，在培养学生的主观能动性、创造性思维及终生学习能力等方面具有明显优势，不失为护理专业系统解剖学的一大良方［4］。PBL教学方法由教师对每一章节的重点难点提出针对性问题，由学生自己去寻找问题答案，通过学生自主学习取得成果，既增强了学生的动手实践能力和自主学习能力，又提高了学生的学习兴趣和加深他们的学习印象［5］。系统解剖学教学内容相对枯燥乏味，需要记忆的名词、概念又很多，对于刚刚进入大学的大一新生来说相当无趣。采用PBL教学模式后，教师在课前提出问题，让学生分组查找资料，组内讨论得出答案，再由每组随机选取代表在课堂上对本组讨论作总结发言，最后教师评价总结的方式让学生主动参与教学，而不是一味被动接受知识，增强了学生的学习兴趣。学生的学习积极性得以调动，学习效率自然提高。PBL教学模式的实施有效提高了学生的自学能力，增强了学生对新知识的理解与掌握，去除了传统教学模式中死板的教学风格。
2．3重视体表标志的感性认识
人体系统解剖学的名词是抽象的，学生只看书本自然很难理解教材内容。触摸体表标志有利于加深学生对所学内容的理解。如在讲骨学时，可以触摸一些重要的骨性标志，例如胸骨角、腰椎脊突、髂前上棘、髂嵴、坐骨结节、髌骨等;在讲授肌学时，将臀大肌的学习与临床护理相结合，讲解与肌肉注射有关的一些体表标志;学习脉管系统时，让学生找准并触摸心尖搏动点的位置、全身主要动脉的体表搏动点及急救时压迫止血点的位置等［2］。对体表标志的触摸并不止于学生自己身上，对于在自己身上难以触摸到的体表标志，学生之间可以相互触摸，以加深对概念的理解。通过对体表标志的学习不仅可以让学习氛围更生动，而且提高了护理专业学生的学习兴趣，更重要是为学生将来临床实践奠定了理论基础。
2．4重视实验教学
系统解剖学的教学分为理论和实验两部分，且实验占据很大比重。对于与临床实践密切相关的护理专业来说，实验课程的学习更是重中之重。随着实验教学理念的不断更新，教学改革的不断深化以及教学管理的逐步规范，在实验教学中培养学生的主观能动性，增强学生的实践能力以及学生的创新意识已经是培养合格人才的重要举措。进行护理专业系统解剖学实验教学时，要充分调动学生的主观能动性，由学生自主观察标本模型，教师从旁引导，建立起以“学生为主，教师为辅”的教学模式，真正提高学生的实践操作能力。同时，此种教学方式要求具有与护理专业相配套的实验标本模型。护理专业系统解剖学的实验教学与一般的医学专业不同，它除了要有一般医学专业实验教学所需的标本和模型外，还需要与护理专业相关的标本模型，如与导尿术、穿刺术等相关的标本模型［6］。此外，画图也是学习系统解剖学的一种有效方法，通过学生自己绘制解剖学图纸，让学生更加清晰、形象地记忆人体解剖学各个部位的结构。积极开展具有护理学专业特色的系统解剖学实验教学，既帮助学生系统性学习理论教学内容，更提高了护理学专业学生的主观能动性和创新性。
2．5重视课后问题反馈
由于大一新生的专业基础知识薄弱，学习系统解剖学具有一定的难度。学生对于教师每节课的授课内容肯定会有许多疑惑。教师指定负责人定期收集学生的课后疑难问题并予之解答，同时也可以创建用于教师与学生课后互动的交流软件，使学生的疑难问题得到及时解答。这样可明显降低学生学习系统解剖学的难度，及时查漏补缺，增强了学生知识体系框架的完整性。
3小结
护理专业系统解剖学的学习目标是为学生奠定坚实的专业基础。系统解剖学的教学应与护理专业的自身特点紧密结合，通过精选教材内容、PBL教学模式、体表标志的触摸、实验教学学生自主观察并课后绘图以及课后反馈等方式，可以使系统解剖学与临床护理全方位地结合在一起。此种教学模式增强了学生的主观能动性，使学生的综合能力得到全方位的提升，有利于护理专业学生的系统解剖学学习;此种教学模式有利于培养护理人员的基本技能，有利于培养护理人员对学科发展的学习和适应能力，能更好地符合国家未来所需要的医卫人才要求。
参考文献:
［1］倪秀芹，李显，曲丽辉，等．“三明治”教学法在护理学本科专业系统解剖学中的应用［J］．解剖科学进展，2015，21(6):675－676．
［2］陈惠华．高职护理专业系统解剖学教学探讨［J］．成功(教育版)，2008，(8):237．
［3］陆莹，张作涛，唐中生，等．中医院校护理专业人体解剖学教学内容改革与实践［J］．局解手术学杂志，2013，22(1):108－109．
［4］艾家骥．解剖学实验教学在护理专业学习系统解剖学中形态学的构建与应用研究［J］．中国卫生产业，2011，8(11):74－75．
解剖学重点范文3
【关键词】护理应用解剖学；课程改革；信息技术；深度融合
1开展护理应用解剖学课程的意义
护理应用解剖学与基础护理中如各种、卧位，在急危重症护理中如心肺复苏术，在外科护理中如胸腔穿刺术、气管切开术，以及在妇科护理中如尿失禁的解剖学应用等都息息相关［5］。通过开展该课程，使同学们了解其中的解剖结构，同学们更能掌握对患者的护理评估、护理诊断和护理措施。教学过程中其知识坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”职业教育指导思想，以“临床上有用、够用”为原则，运用注重临床护理的“三基”，即基本理论、基本知识、基本技能为基础，与临床护理岗位职能要求结合，有利于护生立即适应岗位需要［6］；遵循护理专业技术人员执业资格考试大纲的基本要求，有利于护生的可持续发展，且根据我院护理专业“重实践、强能力、应用型”的人才培养模式，规范护理技能操作，能全面提高护理专业学生综合能力，培养具有良好职业道德和评判性思维能力的高素质、应用型高等护理人才。
3开展护理应用解剖学教学的必要性
由于大部分护理专业人体解剖学课程一般安排在新生入学第1学期开课，其后将不再开课，新生对于解剖学知识的运用会随着时间渐渐忘记，这将不利于之后基础护理学、儿科护理学、外科护理学等的学习，故在新生入学的第4学期开设护理应用解剖学，既能将第3学期上的基础护理学知识进行巩固和强化，又能为第5学期的内、外科护理，儿科护理学做铺垫，在不减少人体解剖学课程授课时长的情况下增加护理应用解剖学授课内容，丰富同学们的解剖专业知识，其学习效果远比只学习人体解剖学课程更明显。
4实施方案
由于解剖学教学课时安排有限，在《人体解剖学》的基础上增设了《护理应用解剖学》这一专业必修学科，教师在教学内容上的安排便需要重新策划。
4.1重塑教师的知识结构
未增加护理应用解剖课程之前，对于护理专业本科学生的教学模式跟临床医学相似，为突显护理专业特色，在保持人体解剖学知识连贯性的基础上，重点讲授涉及护理技术操作相关的应用解剖特点，为此教师必须加强相关的专业知识学习，完善和重塑教师的知识结构。对于解剖学教师要进行护理专业知识终结性考核培训，内容包括教学技巧、解剖理论（包括与护理技术操作、治疗、护理诊断和生活护理等需要的应用解剖内容）、增加临床护理实践知识等。
4.2制订和规划教学过程
根据护理本科人体解剖的课程教学大纲、课程标准、专业培养目标的要求，分析教学形式和学习资源的利用，归纳出护理操作技术所有的的重点和难点，还要根据护理应用解剖的教学思路对微课进行规划。微课是课程的一种形式，因而教学设计是必不可少的环节。通过教学设计，教师明确微课教学的目标，充实微课视频的内容，同时采用适合学生的教学方法，在具体的教学策略方面注重对职业技能以及运用能力的培养，设定教学情境，布置项目，按工作流程分解工作任务，完全以学生为主，教师进行补充说明及指导。护理应用解剖课程的建设内容是按专题和系列围绕某个知识点而设计的，能更好地满足学生对不同知识点的个性化学习、按需选择学习，并且不受时间和地点的限制，课前、课后可以通过“微课”进行自主学习；课堂上老师主要是指导学生进行项目实践、协助解决项目制作过程中重点问题，想办法引导学生进行交流探讨、进行制作分析等，培养学生发现问题，分析问题、解决问题的综合能力。
4.3研究教学内容
由于学时有限，对于护理应用解剖学用书的内容需要作出调整，在第4学期讲授护理应用解剖学26学时，与基础护理学同步教学，教学内容包括表面解剖、生活护理应用解剖、插管技术应用解剖、穿刺技术应用解剖、注射技术应用解剖和急救技术应用解剖以及周围神经损伤应用解剖等几个板块，结合板块将人体解剖学知识重组，着重护理操作技术的解剖学基础，强调基础知识的临床应用。
4.4课程考核方式
课程考核方案由形成性考核和终结性考核组成，各占总成绩的50%。形成性考核贯穿整个教学过程，由平时考勤、平时作业、课堂案例分析讨论以及课堂互动得出形成性考核成绩；终结性考核在学期末以闭卷考试的形式进行，出题方式和出题内容参照护士资格考试，贴近临床，体现岗位需要，更好地为专业服务。
解剖学重点范文4
关键词：解剖教学 课程改革 教学改革
如今我国高等教育的发展开始呈现“应用型”的发展趋势，这和我国发展过程中对实践型人才需求量逐渐增大的情况有着相当的联系。而近年来我国的公共卫生建设过程中对于医学、护理学等人才的需求在不断增大，而护理学作为相关专业最重要的知识技能，必须要在教育教学过程中提高教学效果才能够真正的提高毕业生的专业素质和工作技能。[1]
一 解剖学教学难点与存在问题
1.解剖学知识内容多，对基础要求高
解剖学的知识内容非常多，要求对人体所有的骨骼、器官都要进行了解和学习，尤其是很多的骨骼和器官还有特定的功能，这就让解剖学有了较为庞大的知识内容量。而初入解剖学的学生往往都没有良好的解剖学学习基础，一切从零开始，甚至有部分的学校生源质量本身也就存在问题，这都给解剖学的教学带来了相当的难度。解剖学同时也是一个理论教学需要伴随试验教学的学科，对学生而言，理论知识内容多且复杂难理解的同时，试验操作中也还存在着很多的难题。从简单的观察试验到动物活体解剖，甚至是医学护理类专业的病理类尸体的解剖，都是解剖教学实验课程要涵盖的内容，纷繁复杂的内容都增加了解剖学教学的难度。[2]
2.教学过程中知识内容的联系性问题
结合以上提到的解剖学内容较多的问题，解剖学所有知识内容之间的联系性也是解剖学教学过程中需要关注的问题。由于学生都没有实际工作的经验，很多有内在联系的知识内容如果仅仅让学生自行学习联系，就很难实现知识内容的合理联系，最终导致教学效果不高，学生的知识能力无法提高并且也无法把基础知识有效的应用到实际操作过程中。但是由于现行的解剖学教学体系中，教学的内容多而教学的时间周期短，教师没有足够的时间有效的为学生进行细致的讲解，同时教学评价还简单的停留在理论知识的考察上，这就导致实际的教学效果不明显。
3.教材编排较为繁杂不够精炼
解剖学教学的教材大多都书编排的较为细致，先排除有一定多余内容不做讨论以外。过多、过细致而没有重点的教材不仅仅是给教学增加了难度，也为学生的自主学习造成的一定的难度。很多时候学校为了教学的完整，所有专业使用的都是同样的解剖学教材，忽视了不同专业的不同教学重点需求，这样教材也为解剖学的教学带来了一定不必要的麻烦。
二 解剖学教学改革的思路与措施简析
1.教材编写改革
简而精：首先解剖学教学改革要顺利进行就必须针对教材进行改革创新，结合对实用型人才需求的情况合理的对教材进行精简，教材的知识点都必须要直指重点进行简化。教材的编写应该像“压缩饼干”一样增强实用性避免内容的过繁、过深。
重点突出：由于不同专业、不同层次教学对于解剖学的难度要求不一样，对于解剖学需要了解的深度也不一样，所以就不能够一概而论的使用教材。教材的编写也应该突出不同专业、不同层次的重点才能够保证教材使用的“因材施教”，对于研究性人才培养就必须要使用完善、内容深度够的教材；比如一些大专层次的解剖学教材就应该更多的考虑实际技能的培养。
与时俱进：解剖学虽然也是一门通过不断实践而不断完善的学科，但是很多新的知识内容新的科学研究发现却没有及时的在教材中进行补充。我国高等教育过程中教材的使用就存在内容过老，缺少最新科学研究状况的情况。虽然不能够频繁的对教材进行修缮重印，但是可以通过学校进行教学资料的补充，以一年为周期，整理新的研究成果以及新的知识内容，补充到实际的教学过程中去。
2.要增加教学过程中的弹性
由于高等教育中依旧存在学生学习能力以及基础能力有所差别的问题，不同学生在解剖学学习过程中都有理解能力不同的问题。这就要求，教学过程中尽量采取小班教学的方式，教师要及时的关注每名学生的学习情况，针对学习效果不好的学生应该有针对性的，统一组织到一起进行指导。[3]
3.加强理论教学和实践教学的联系
理论教学必须要和实际教学进行结合，应该加强理论教学中实验课的穿插，在完成相应的理论课教学时就要及时的进行实践课的教学，并且要加强前后实验课的联系，不要出现有内容跳跃的情况。
4.完善教育评价结构
解剖学的教学效果考察不能够简单的理解为基础知识的闭卷考试，或者其他的一些理论考察；应该更多的进行实践操作技能的考察，逐渐加大操作技能考察在解剖学考察中的比重。这有依赖于教师对于解剖学教学的认识以及学生对解剖学教学认识的提高。
三、解剖学试验课程的强化
1.增加实验课在整体教学中的比例
解剖学的实验课应该更多的进行，加强学校的实验课教学环境的建设，必须要完善解剖学试验所需要的器材与设施建设，只有这样直接把理论课的教学放到试验课的课堂中，边讲解理论知识的同时就能够利用实物进行教学讲解，让学生能够更好的进行知识的理解，能够加强知识之间的联系提高学习的效果。[4]
2.提高实验课教学的参与度
在提高解剖学考察中操作技能考察比重的同时，就能够提高学生参与到实验课教学中的参与度。通过教师绘声绘色的讲解，通过完善的实验课教学，也能够在很大程度上提高学生对于实验课的兴趣，逐渐就能够主动的积极地参与到解剖学实验课中，这对于教学效果的提升有着非常重要的意义。
四、结束语
解剖学教学必须要跟随现在医学、解剖学的新进展、新发现不断地进行改革，必须要能够适应现代科学研究的发展速度才能够培养出与时俱进的专业人才。未来的解剖教学还可能面临着“实用化”，“技能化”的精简，但是实际的教学改革是要从试点开始逐渐进行推广的，而且需要通过一个较长时间进行效果的验证，只有这样通过不断地改革完善才能够真正的提高解剖学教学的水平和效果。
参考文献
[1] 张锡红. 寓德育于解剖教学之我见[J]. 南方论刊. 2011（01）
[2] 张志军，金国华，吕广明，董玉林，张蕾，倪衡建. PBL与LBL相结合的教学法在心血管系统解剖教学中的运用[J]. 中国循证医学杂志. 2011（09）
解剖学重点范文5
［摘要］人体解剖学是研究正常人体形态结构的科学，它可以分为系统解剖学、局部解剖学、断层解剖学等等，无论哪一种分支学科，都是以系统解剖学为基础的，如何在短时间内让学生掌握系统解剖学这门课成为每位解剖学教师不断思索的问题。本文就如何提高解剖学教学水平从七个方面进行了深入的探讨。
［关键词］解剖学；教学；提高
人体解剖学是研究正常人体形态结构的科学，是医学生接触最早、最基础，也是最重要的医学课程之一，其实践性和专业性都很强，是培养实用性人才的必不可少的专业课。它可以分为系统解剖学、局部解剖学、断层解剖学等等，无论哪一种分支学科，都是以系统解剖学为基础的，如何在短时间内让学生掌握系统解剖学这门课成为每位解剖学教师不断思索的问题。从教5年来笔者总结出了以下几点供大家共勉。
1明确培养目标、精选教学内容、培养学生的空间思维能力
任何一个医学院校由于所设专业不同，系统解剖学这门课的课时数差别很大，教师应该针对不同的专业明确培养目标，精选教学内容。比如我院的眼视光专业(专科)，我们在选内容时应把感官系统作为重点；对涉外护理专业，则要求老师们应把常用的解剖专业英语词汇在上课时重点介绍给学生们。另外，我们要培养学生们的空间思维能力，在教材前言部分就着重讲解有关解剖学术语、姿势及方位术语，如“矢状轴”、“冠状轴”、“前”、“后”、“上”、“下”等，并通过提问、默写、学生示范等手段使每个学生熟练掌握。在以后讲课过程中遇到这些姿势、方位术语时要多次强调，启发学生们多使用这些术语，这样逐渐培养学生的空间思维能力。
2重视板图在教学过程中的作用
随着科学技术的日新月异，多媒体在现代教学中发挥着越来越重要的作用，但是，板图在系统解剖学教学过程中的作用是多媒体无可比拟的，它使学生如临其境，这不仅能提高学生的注意力，帮助学生正确认识研究对象，牢固掌握所学知识，激发学习兴趣，还有利于开发学生的观察、想象和思维能力等，从而表现出挂图等其他直观教学手段所不能替代的重要作用。相比较而言板图具有以下优点［3］：方便灵活，经济实用；循序渐进，直观生动；图文结合，一一对应；简化结构，突出重点；随讲随画，吸引注意。我们要充分利用好板图的这些特点，做到随画随讲，吸引学生的注意力，提高课堂教学质量。
3结合直观教学手段
在系统解剖学教学过程中直观教学手段包括挂图、图谱、课本插图、标本及模型等，它们虽不及板图形象，但也具有十分重要的作用，尤其在实验课的教学过程中。实验课由于时间短，老师不可能像在理论课上那样把全部内容重新讲解一遍，只能把重点内容做一个概括性回顾，重点是学生自己结合所学内容看挂图，标本及模型。某个人体解剖学教研室的教学水平如何，在很大程度上取决于其实验室标本的水平。种类多、质量好的标本对培养高质量的医学生肯定是非常有利的。重要的标本力求每个学生都能观察、触摸。在实验课上我们应多留时间给学生看标本，晚上开放陈列室鼓励学生多看。模型也不容忽视，模型比标本结构更为典型，容易学习，而且它们弥补了标本的不足，尤其是那些不好制作或在现有水平制作不出来的标本，在神经系统中神经核的空间分布更离不开模型。
4重视系统解剖
教学过程中对学生动手能力的培养系统解剖学是学生要真正掌握理解正常人体各部分形态和结构，必须通过认真观察、亲手触摸、亲手操作才能观其“形”、识其“态”。学生要真正理解掌握书本上的理论知识，就必须投身到解剖尸体、观察标本这些实践上来［1］。我们根据教学计划的要求配备了一定数量的尸体标本，尸体很珍贵而且属于一次性消耗标本，学习的班次多了就破坏了，我们为了最大限度的发挥尸体的功效，要求学生在每次上课前必须复习所学内容，而且合理分组，每组15人，每次主刀、副主刀各一人，依次轮流，每次其余同学在旁观看保证人人都有动手机会。
5重视教学过程中各种辅助教学设备的应用
辅助教学设备包括幻灯、投影、录像、多媒体等，在系统解剖学的教学过程中，各种辅助教学手段对提高教学质量、培养学生综合能力是必不可少的。我们每讲完一个系统给学生安排一次录象，使学生加深对本章节知识的学习。随着信息技术的飞速发展以及电脑的不断普及，幻灯、投影已经被多媒体技术逐渐取代，多媒体计算机在许多医学院校已得到广泛应用。多媒体计算机辅助教学能够充分创设一种形象逼真、色彩鲜艳、动静结合的教学情境，让学生通过对人体器官结构的形、声、色等的变化来获取知识，认识其内在规律，可大大激发学生的学习兴趣，提高学习效果。多媒体计算机的应用，为解剖学教师提供了形象的表达方式，有利于系统解剖学重点、难点的突破。比如在系统解剖学中神经系统的传导通路、脑脊液循环等，如果应用普通的辅助教学设备很难有形象的表达，但如果应用多媒体课件，特别是应用画面可以控制动画影片，应用二维动画的形式表示传导通路，这样可以使教学内容由抽象变具体、由模糊变直观，降低了教学难度，提高了教学效果。与此同时，我们在多媒体辅助教学中也要注意其发挥不够、使用不当、内容设计不当等问题。我们要处理好多媒体解剖教学与传统解剖教学的关系，要把握好多媒体的使用时机，不能过分依赖它，要正确处理好多媒体教学与适时的课堂讲解、板图与给学生反思时间的关系。在每节课最后的总结复习时可利用其大容量的特点，但也要注意传统教学手段的穿插［2］。
6提高教师的自身业务水平
解剖学教师自身含金量的多少直接关系到解剖学教学质量的高低。我们除了课前要认真备课外，还要利用课余时间多解剖尸体，把理论运用到实践中去。有条件的话可以出去进修、学习，博取众多兄弟院校解剖学教学特色为我们所用，不断提高自身教学水平。
7教学效果及评价
考试是检验教学效果的一个重要手段，也是督促学生掌握知识的一个重要途径。在我们学院，一般采取期末考试、平时实习报告、上课提问、实物考核相结合的方法综合考评每位同学。其中平时上课提问占总成绩的5%、实习报告占总成绩的10%、实物考核占总成绩的15%、期末考试占总成绩的70%。如果是局部解剖学，我们还要考学生们的动手操作能力，其所占总成绩的比例也会随之相应调整。每次考试完毕，我们要做每个专业的学生成绩分析，要写出个人工作总结，分析此次教学过程中的得失，不断激励自己。总之，在系统解剖学教学过程中总是存在这样或者那样的问题，怎样搞好系统解剖学教学，如何提高解剖学教学水平，突出教学特色，提高教学质量是我们每位教师不可推卸的责任。我们必须不断总结前人经验，博采众长为我们所用，为培养优秀的医学专业人才作出我们应有的贡献。
参考文献：
［1］汪亚晴.解剖教学中加强学生能力培养的几点措施和体会［J］.解剖科学进展，2000，6(2):189190.
［2］张晓明.计算机多媒体在解剖教学中的应用［J］.齐齐哈尔医学院学报，2003，24(2):227228.
解剖学重点范文6
人体解剖学在具有枯燥、繁多的特点，其教学质量受到严重影响。而人体解剖学实验教学的实践性很强，对人体解剖学至关重要。因此，做好人体解剖学实验室的建设和管理，对提升解剖教学水平具有推进作用。
1提高人体解剖学实验室的建设水平
提高人体解剖学实验室教学软件及硬件环境是实验室建设首当其冲的重要任务。对实验室建设和管理进行改造和完善时，要以国家实验室本文由收集整理建设的标准为参照。在人均使用面积、结构合理化的设计理念等各个地方对实验室进行改善。同时在改造中，综合考虑实验室的标本等的结构比例、实验室的物资数据库建设、实验室设施和布局等，以便于保存人体标本，增大人体组织结构标本的库存量，确保教学的有效进行。
1.1优化实验室的标本等的结构比例标本及其展板建设是人体解剖学实验室建设不可或缺的必要组成部分，较高质量和足够数量的人体组织结构标本是实验室的基础。实验室标本种类繁多，例如小标本、大体标本、盒装标本、骨骼标本和模型标本等。大量调查研究发现，多数实验室标本存在严重的结构比例失衡的问题，且以普通的局部解剖标本居多，而血管铸型标本等特殊标本严重不足。而层次分明、各种组织结构比例合理的标本能在实验教学中具有重要意义，其能增强学生对人体整体结构的认识和记忆，有助于建立深刻的印象。因此，从长远看，建设好人体解剖学实验室，必须重视视标本建设，优化标本结构比例是人体解剖学实验室的发展趋势。
1.2实验室的物资数据库建设人体解剖学实验室拥有大量的标本、展示图和各种实验仪器和设备，是实验室正常运作的硬件基础，是实验室管理工作的重点。对标本、展示图和各种实验仪器和设备建立完善的数据库，其对教学等工作顺利开展具有推动作用。其次，数据库一旦建立，能够方便地查找各种实验室物资的库存、使用、维护等情况不仅能够很好的记录，以及及时打印成各种报表，以便实验人员查询。同时还可以帮助我们协调有序地开展工作，避免资源的浪费。
1.3改善实验室设施和布局通过对我国人体解剖学教学整体情况的调查研究发现，局部解剖学和系统解剖学已经成为国内教学的主流，可见为适应社会的需求，完善的系统解剖学和局部解剖学实验室的建设实验教学的重点。而纵观国内外，断层解剖学实验室是未来的发展方向，因此断层解剖学实验室的建立是高水平解剖学教学的保证。同时随着各种标本的完善及各种实验设备的更新，人体解剖学实验室的基本设施应该做进一步改善，如面积的扩充、通风设施等，以及标本、设备等物资的合理布局，其对实验工作的顺利开展都至关重要。
2提高人体解剖学实验室管理水平
完善的管理制度是保证人体解剖学实验室管理工作规范和有序的基石，是各项工作良好运转的依托。其次实验室人员良好的素养和专业知识，以及实验设备和仪器等资源的维护，对提高人体解剖学实验室管理水平都具有重要意义。
2.1完善管理制度完善的管理制度是顺利开展管理工作的依托和基石。实验室的管理制度一般由实验员管理职责、实验室仪器及设备管理职责、实验室主任管理职责、实验室开放管理制度和实验室仪器及设备器赔偿制度等组成。因此完善的管理机制至少应包括：“实验室管理人员职责”、“实验室物品及仪器日常使用和维护管理制度”、“实验室开放管理制度”、“实验室物品及仪器损坏赔偿制度”等。可见只有不断完善的管理制度才能保证实验室的管理
2.2实验人员的素养首先，我们树立以人为本的管理理念，从而提高实验室人员的工作积极性，这也是管理工作的出发点和重点。高素质的实验队伍的建立及其积极性的激发，一直以来都是实验室工作顺利开展的关键。但纵观我国的教育体制及现状，可以看出，在众多高校中，实验技术人员的地位较低，往往会受到歧视等。因此高校教育者应该相应的提高实验人员的地位，赋予其教师编制等，从而极大提高其工作积极性。以人为本的管理理念就是要提高实验人员的思想文化素质和知识层次，并是其应得到尊重和肯定，这也对管理人员提出了更高的要求。
其次，为提高教学水平和日常管理，实验室必须重视对实验人员的培养。对技术人员的素质培养主要有以下三方面：一，解剖学教学能力的培养；二，培训标本制作技能；三，提高对实验室设备等物资的维护能力。以上工作表明，实验管理人员作为实验室日常管理顺利开展和运转的细胞，同样需要大量的学习进修的机会，使其正确、有序和合理地开展管理工作成为可能。
3建立多媒体网络解剖学实验室
