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上初中的感受范文1
【关键词】肝外伤;特殊部位;肝拖出术
The application of dragging out the liver from the abdomen in resection of special position of the liver trauma
WANG Xue-jiu.SUN Shan-lin,ZHANG Zheng-tao,et al.Department of General surgery,Fuyang people,sHospital.Fuyang 23600,China
【Abstract】 Objective To summarize the experience of dragging out the liver from the abdomen in resection of special position of the liver trauma.Methods From 2003 to 2008,Caudate lobectomy、Ⅷ Segmentectomy of liver,right hepatectomy:including 1case with injury from caudate lobe and portal vein and 7cases with injury from segment Ⅷ of liver were performed in 8cases patients with dragging out the liver from abdomen.The mean intraoperative blood loss was (2140±750)ml,meantime of vascular occlusion of inflow(55±21)min and meantime of resection(75±42)min.Results There was no operative death.The postoperative complicative
作者单位:236000安徽省阜阳市人民医院普外科
were right pleural effusion in 3cases and asites in 1.All patients were cure by dragging out the liver from the
abdomen.Biliary fistula and bleeding did not occur after the operation.Conclusion Using dragging out the liver from the andomen technique.It is possible to precisely dissect the structure,therefore,caudate lobectomy,Ⅷ segmentectomy,right hepatectomy can be isolated from hepatic veins and IVC without any difficulty and the resection can be safely performed.
【Key words】Liver trauma; Special position; Hepatectomy
本文所提到的肝脏特殊部位是指肝的尾状叶、第VII、VIII段等处[1],该部位发生的损伤,由于位置较深,又常合并重要器官的损伤处理起来很是困难。2003年5月至2008年6月期间笔者采用肝脏拖出的方法,即直接将肝脏拖出或将肝脏游离后拖出切口的方法,处理特殊部位的肝脏外伤,效果满意,现报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料 本组从56例肝外伤中选出特殊部位肝脏严重创伤共8例,男5例;女3例。年龄5~62岁,平均年龄20岁。外伤原因:交通伤5例;高处坠落伤3例。外伤后均造成不同程度的肝破裂,腹腔内出血,部分合并有失血性休克;损伤部位以Ⅶ段、Ⅷ段、尾状叶为主,常合并有肝后下腔静脉及门静脉的撕裂伤,出血量在3000~3200 ml之间。损伤的严重程度分别达到美国外伤学会(AAST)分级[2]标准II~V级(见表1)。
表1
肝损伤部位和出血量(例,ml)
损伤部位例数出血量分级术前有无休克
VIII段
VIII段+肝右 右静脉1300 II级无
VII段+肝短21200 III级无
静脉
尾状叶+门静12000 IV级有
后壁21500 V级有
VIII+肝后下
腔静脉13000 V级有
尾状叶12500 III级有
1.2 手术方法 通常采用右侧经腹直肌切口进腹,迅速探查出血部位和程度,以及是否合并其他脏器损伤。必要时加切向右侧的横切口。我们采用三种方法将肝脏拖出:①对于7岁以下儿童,由于肋弓弹性好,我们采用部分肝韧带游离将肝脏拖出;②对成人彻底游离肝周韧带,打开第二肝门前腹膜,将肝脏拖出;③对于伤及第三肝门或下腔静脉者,采用游离肝周韧带及肝段下腔静脉后壁,将肝脏拖出。对出血汹涌者,可首先行第一肝门阻断,本组8例中,3例行第一肝门阻断。肝脏拖出以后,病变部位在直视下,缝合、修补、清创或者大块毁损肝组织的切除,都比较方便。
2 结果
本组术中无死亡病例,有3例术后出现并发症,膈下感染,经治疗均痊愈出院。其中一例发生胆瘘,经保守治疗3周后痊愈;1例并发肺部感染,给予抗炎治疗后痊愈。 8例患者均成功实施肝拖出术,术中未发生与操作相关的并发症
3 讨论
在腹部脏器损伤中,肝外伤的发生率已经超过脾破裂而跃居首位[3]。肝脏破裂手术治疗的基本要求是:彻底清创、彻底止血、结扎细小胆管防止胆瘘、建立通畅引流。
对于发生在肝后的尾状叶,第VII、VIII肝段等处的损伤,由于其位置较深,周围邻近下腔静脉、肝静脉和第三肝门,解剖复杂。因此,手术中肝脏的游离和重要血管和胆管的显露非常关键[4]。对于肝外伤累及肝静脉主干或肝后段下腔静脉破裂时,出血汹涌,常需扩大为胸腹联合切口以改善显露。在全肝血流阻断下,修补静脉裂口,手术创伤大,死亡率仍高达80%。充分的显露将为手术的顺利进行创造有利条件[5]。尾状叶切除的手术方式目前仍以联合切除为主,即联合其他类型的肝切除术,包括部分或全部尾状叶在内的大块肝组织,其原因主要是技术问题,预先切除其他肝叶,为尾状叶病变的处理提供手术入路和空间[6]。
总之,对肝脏特殊部位的病变或外伤,当前需要解决的主要问题是:如何解决因位置特殊而显露困难,从而为该部位的处理提供良好的视野和空间。
近几年来,我院成功地进行了8例特殊部位肝外伤的救治,从手术操作技术方面,成功的关键在于应用了肝脏拖出的手术方法。我们的经验是:对于儿童,其肝脏的解剖特点是:肝脏体积相对较大,下缘位置亦较低,加之其肋弓腹膜弹性好;故其肝脏的拖出不须要游离肝周韧带,直接将肝脏向外下牵拉,同时向反方面推压肋弓,既可将肝脏轻松拖出到切口外。对成人须将肝圆韧带,镰状韧带,左、右冠状韧带,左、右三角韧带离断,并切断肝肾和肝结肠韧带,同时还要将肝裸区充分分离,显露下腔静脉并游离其后壁或将第三肝门静脉结扎切断。至此,肝脏的游离度就大大的增加,可轻松拖出到切口外了。肝脏拖出以后,病变区即在掌握之中,可方便地进行止血、修补、清创以及毁损肝组织的切除等后续操作。
我们的经验表明:肝脏拖出是一种可行,安全的手术方法;肝脏拖出以后,尾状叶、第Ⅷ段等肝后特殊部位的显露大大改观,方便止血及病变的切除;它不仅有利于该部位外伤的处理,也将大大方便于该部位肿瘤的切除。
参 考 文 献
[1] 陈孝平,张志伟.不断提高复杂肝切除术治疗水平.肝胆外科杂志,2005,13(6):401-403.
[2] KrawczykM,ArkuszewskiP.Surgical management of liver trauma.Polski Przegl d Chirurgiczny,2009,81(11):554-563.
[3] 彭承宏,刘颖斌,等.刮吸解剖法在25例严重肝外伤手术中的应用.中华创伤杂志,2001,17(4):230-231.
[4] 桑新亭,卢欣,毛一雷,等.疑难部位肝脏占位的手术体会.中国医学科学院学报,2008,30(4):400-403.
上初中的感受范文2
纵观我国教育发展历史，我们会发现审美教育其实在我国早已存在。追溯到孔子时期的“礼”“乐”便是一种审美教育的体现，从他对于教学与学习的一些名句中我们可以感受到那些话语背后所蕴藏的对于审美的关注。先生也就美与学习的关系有过“凡是学校所有的课程，，没有与美育无关的”的论断，可以说美育与德育是教学中两个不可或缺的组成部分。
审美教育的内涵是一个见仁见智的问题，不同的研究人员从不同的角度出发给它不同的定义，概括而言存在有三种说法。第一种观点将审美教育认定为完人教育；第二种观点认为审美教育是一种感情教育；第三种观点则将审美教育视为美和艺术教育的组合。我们可以在上述三种观点的基础上结合教学实践给审美教育下一个模糊的概念，即审美教育是要求教师具备一定的审美能力和素养并以此为基础，通过综合运用自然、艺术、社会等多种审美形态的应用，来培养学生形成一种积极审美的态度，提高他们的审美能力，从而引导学生形成良好的思维习惯和学习习惯，并且帮助学生形成一种正确的、健康的世界观和价值观。它的主要任务是培养青少年形成一种对于自然之美、社会之美和艺术之美的一种感受、正确的理解及客观评价的能力，从而使他们形成一种健康向上的审美趣味，在审美的基础上表现和创造不同的美。
审美教育是素质教育的重要组成部分，符合素质教育的发展要求。将审美教育贯穿于教学过程中能够使学生们学会审美的同时学会生活，引导学生形成一种正确的思想观念，明辨真假美丑，真正的实现学生的全面发展。
2 审美教育与初中语文的关系
在新课标下，初中语文的承担着提高学生思想品德修养、审美情趣，良好任性与健全人格的形成培养及学生德、智、体、美全面发展的任务。初中语文教学中所谓的审美教育，是在遵循初中语文教学过程和基本规律的基础上，依据语文课程本身所具备的审美特征及青少年学生的审美心理特点，借助于教学中可以利用的各种媒介，充分发掘课文中所包含的美，通过语言描述、教学场景的创设、想象力的发挥等方式，使学生们感受到课文中所呈现出的美感，使他们能够分辨真善美，并且形成一种在不断学习和借鉴基础上不断创造美的习惯，最终实现对于学生审美情趣的培养。
就初中语文自身的特点而言为审美教育的融入与作用的充分发挥创造了一定的条件。选编如教材的课文包括古今中外的小说散文等等题材，不同的课文内容呈现着不同的场景和美，作用用文字记录着自己对于自然、生活、社会及一些艺术美的亲历与感受，当我们深入研究教材内容，用心去感受时，我们便会发现这些美的存在。审美教育之于初中语文便是引导学生们去发现课文中所传达的美，并且在学习的过程中锻炼自己的审美能力不断对于美的认知和感悟。
当审美教育在初中语文教学中不断应用，学生对于美的感知能力不断提升时，新课改的目标也便得以实现，而这也向我们宣示着教学方法对于教学本身的积极推动作用。
3 新课标下审美教育在初中语文中的具体应用
在我们充分认识审美教育的内涵与重要性，同时又看到它与语文教学密不可分的关系时，我们便要探讨一种适应的方式使两者完美结合发挥其最大作用。结合新课标对于初中语文教学的要求，我们可以从以下几个方面实现审美教育在初中语文中的应用：
首先，以教材为基础，发现语文课程中所蕴含的各种美。初中语文教材的编写充分考虑了青少年年龄和心理等因素，因此，对于教材内容而言在教师的引导下学生完全能够掌握。就教材内容而言，可以说是一种兼收并蓄的结构，古今文化的贯穿和中外文明的交叉呈现着不同的美。这种美首先要有教学的实施者先去发现和概括总结，教师对于课文中的美不能仅局限于某些特定的形式，要透过文字本身去发掘文字和语言层面背后的社会认为之美。在发现这些深层的美的同时不忽略汉字本身的美，将两者结合会有不同的关于美的惊喜也会使教师及学生形成多角度思考问题的习惯。
上初中的感受范文3
在日常的社会生活中，各种各样的社会现象层出不穷，而初中生的人生价值观还不够稳定，和容易受到这些信息的影响。因此，教师在初中政治的课堂教学中，要有针对性地引入社会相关事件到课堂的教学实践中来，并对这些事件进行详细的分析、探讨，剖析社会现象的根源，是学生充分感受到来自生活化思维教学的实效性，进而运用生活化的思维模式去认识和理解生活和初中政治的紧密联系。例如，在当前老人跌倒扶不扶的问题上，教师可以让学生分组讨论。然后利用初中政治知识，政府在这个问题上采取怎样的措施，鼓励人们见义勇为的行为，引导学生树立正确的人生价值观。通过生活化的思维对学生进行引导，让学生感受到生活化思维教学的实效性。
2.生活化思维教学的乡土性
通常初中生基本上是本地的学生，学生对社会信息的了解大多数都是源自于本地的生活情况。对于本地的风土人情认识更加深刻，对本地的生活有着别样的情感。因此，在初中政治的课堂教学中，教师紧密联系当地的人文、地理以及风俗习惯，设计富有乡土气息的初中政治课堂。这不仅能够激发学生学习的兴趣，还可以让学生在初中政治的课堂上感受到生活化思维教学的乡土性。例如，教师在讲授“传统文化的继承”这一章节时，江苏的学生可以切身体验到苏州园林的传统文化的魅力；河北的学生可以感受到评剧、皮影戏的风采；东北的学生可以感受到东北二人转和扭秧歌的文化……。学生通过切实的生活体验，并结合政治课本的内容，能够更加深入地对家乡的传统文化做出了解和继承，是初中政治教学具有乡土性的特征。
3.生活化思维教学的情趣性
初中政治的教学根本目的是培养学生远大的政治理想目标，为学生树立正确的人生观、价值观，教学的内容能够启发学生树立正确的思想意识。但是，课本上的有些内容政治哲学意义十分抽象，学生很难理解这些抽象的政治哲学概念。因此，教师在具体的教学实践中，要通过现实生活的举例，将一些情趣性的事例与初中政治的教学内容相结合，调动学生学习的积极性，让学生通过生活体验来理解课本的内容。例如，在讲“不同国家文化的差异”时，教师可以例举一些因文化差异而产生的小笑话。另外也可以根据学生的平时喜爱吃的食物例举各国的饮食差异。比如美国的肯德基、麦当劳、日本的寿司、生鱼片韩国的泡菜中国的饺子，从多方面加深学生对不同国家文化差异的理解，尊重各国文化差异。通过现实生活的举例，能够让学生感受到生活化思维教学的情趣性，活跃初中政治课堂教学的气氛。
4.结语
上初中的感受范文4
关键词：激发兴趣；加深理解；培养思维；陶冶情操
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）18-060-01
初中数学的教学，绝不只是进行简单的知识传授那样简单，任何学科，都有它一定的美学特征。数学，尤其是初中数学，它的美学特征长期以来一直被枯燥的公式和符号遮掩着，符号和公式成了它的外衣，数学成了一个冷面人。欣赏美，感受美，在美中得到陶冶，是人与生俱来的天性。初中学生，作为一个潮气蓬勃的群体，他们对美的感受更加强烈和渴望。发掘初中数学的美，让学生徜徉在数学所营造的美学教育中，很有必要性。
一、初中数学教学的美学教育可以激发学学生数学兴趣
初中数学教学，长期以来，困扰老师们的教学难题是学生对数学课没有兴趣，课堂上打瞌睡或人在教室心在外者比比皆是，更有甚者，数学课堂上严重捣乱，破坏课堂纪律，与老师唱反调。
要彻底改变此种打瞌睡的教学模式，教师可以在数学的美学教育上下功夫。为了达到美学教育的效果，可以通过生动的学生熟悉的实际事例、形象的直观教具，组织学生进行实际操作等引入数学概念、定理、公式。还可以结合教材内容，向学生介绍数学的发展史和进展情况以及在社会主义现代化建设中的广泛应用，使学生充分认识到数学的用处。还可以根据教材内容，有选择地向学生介绍数学典故、趣闻轶事和中外数学家探索数学思维王国的奥妙的故事，让学生感受到献身数学的光荣。还可以把数学教学作高度生活化的处理，让数学书上的知识在实际生活中都能找到影子，学生会觉得他没有白学数学一场，如此，学生会“不用扬鞭自奋蹄”。
二、初中数学教学的美学教育可以加深知识理解
数学的美学教育可以调动学生学习数学的兴趣，其美学特征可以将数学枯燥的符号和公式形象化，加深对数学知识的理解。利用了美学教育的数学课堂，抽象枯燥的数学概念、公式、定理会从直观形象上升为理性形象，使学生易于接受。
另外，教师通过严密的推理，生动的语言，优美的图形，科学的板书等作出审美示范，创设思维情境，把数学美简单统一、和谐对称等特征融贯在教学的整个过程中，学生会在美的享受中获得知识，理解知识，掌握知识。另外，多媒体教育也是一个能将数学教学美学化的重要工具，通过多媒体的美化，能使许多抽象的知识变得简单易懂。使用多媒体，许多需要老师费劲口舌才能表达清楚的概念等，学生会在几秒钟的时间内得到深刻感悟。
三、初中数学教学的美学教育可以培养思维能力
初中阶段，正是学生思维能力高度发展的最佳时机。中学数学教学的基本任务之一是传授数学知识和培养技能。培养技能的方法很多，譬如一题多解、一题多变、一法多用、一图多变等。教学中，教师要鼓励学生标新立异，创设思维境界，使学生对数学所彰显出来美让学生感受最灵敏、最强烈、最深刻。感受最深的时候，学生的思维也就进入了最佳时期，他们会感受到数学中彰显出来的美，从而体验到喜悦和成功后乐趣。数学美的诱发力唤起了学生浓厚的兴趣，启迪了学生的思维活动，让学生亲身感受到数学的奇异之美，陶醉在了数学美的愉悦之中，思维能力得到井盆式爆发。
四、初中数学教学的美学教育可以陶冶学生思想情操
上初中的感受范文5
文言文是中华民族的艺术瑰宝，注重押韵、工整对仗、朗朗上口是其重要特点，初中语文教材中选取的文言文大都是精品之作，语言优美、寓意深刻，是对学生进行审美教育的重要工具。在初中文言文教学中，教师要深入挖掘文言文中蕴含的美学内容，充分利用文言文中蕴含的美学内容对学生进行审美教育，不断提高学生的审美观，促进学生的健康全面发展。
【关键词】
初中语文；文言文；审美教育
提高学生的文化修养和审美观念，促进学生形成健康的健康的人格是初中语文教学的重要任务目标。文言文作为初中语文教学的重要组成部分，教师在进行知识传授的同时，要注重对教材文言文的语言美、结构美、形象美等进行深挖，并以此作为对学生进行审美教育的重要素材，不断提高学生的审美意识和审美能力。本文结合具体教学内容，简要阐述了在初中文言文教学中实施审美教育的必要性和具体策略。
一、当前初中文言文教学的现状
随着素质教育不断发展，审美教育成为素质教育的重要组成部分。初中所选取的文言文都是传统文化的典范之作，历史悠久、语言优美、内容深刻，是培养学生审美能力的重要工具。但是由于种种原因，当前的文言文教学的现状不容乐观，对于建立在文言文教学基础上的审美教育更无从谈起，具体表现在：一是学生对文言文学习的兴趣不大。文言文与当代白话文有着天壤之别，很多学生感觉文言文艰涩难懂、字词含与现代汉语有着较大的差别，导致学生学习文言文的兴趣不高；二是教师的教学方法不够科学。受传统文言文授课方式的影响，当前很多语文教师仍然采用对照译注进行教学的方式，注重学生的死记硬背，这在很大程度上加大了学生对文言文学习的排斥心理。这种教学现状不但影响了文言文教学中贯彻审美教育的教育初衷，也影响到在文言文正常的教学效果和教学效率。因此，改变这种教学现状，将审美教育贯彻到初中文言文教学中，是当前初中语文文言文教学的重要任务。
二、在初中文言文教学中实施审美教育的具体策略
在初中文言文的教学中实施审美教育，能够让学生得到美的熏陶，提高学生学习文言文的兴趣，增强文言文课堂教学效率，通过审美教育，让学生在学习中感受美、发现美，提高对我国传统文化的热爱，培养学生的审美能力和高尚的道德情操。
1.创设情境，激发审美情感审美不单是一种意识、一种能力，也是一种情感，只有调动激发起学生审美的情感，才能让学生产生学习探究的欲望。创设情境是语文教学的重要环节，通过创设情境能够让学生感受到美，在获得美的感受时才会激发审美情感。因此在教学时，教师要充分利用各种手段创设审美情境，让学生在身临其境中感受美、享受美、体验美，才能对美产生情感，才能真正喜欢上文言文，从而提高文言文的学习兴趣，增强自身的审美能力。如在教学“醉翁亭记”一课时，教师可以通过多媒体将小石潭、岳阳楼等优美的景色展示给学生，然后以导游者的身份告诉学生：这节课我将带领大家一起去安徽滁州醉翁亭，全面领略一下欧阳修老先生的醉翁亭美景。通过这种情景的创设，学生在优美的画面中感受美的同时，激发了学习的兴趣，调动起审美激情，为学生审美意识的培养和审美能力的提高打下基础。
2.品味语言，诱发审美想象文言文语言凝练、意境深远，有着巨大的语言魅力，在教学时教师一定要注意不要仅仅将文言文翻译成现代文，而是要注意引导学生品味语言，积极挖掘不同文体的语言特色，让学生有感情的进行仔细阅读、品味揣摩。通过这种语言品味，体会文言文的语言美，感受作者深刻的思想，诱发学生的审美想象，让学生在感受文言文语言美的同时，达到陶冶情操、增强审美的目的。
3.用心感知，提高审美理解初中文言文选取的内容大都是古人的经典之作，结构严谨、语言优美，内容深刻，具有很深的意境美，作者高尚的情操蕴含在字里行间。在教学时，教师要尽量避免对文章进行逐字逐句地翻译，要让学生通过用心感知，体会作者描述的意境，通过让学生自由想象，使学生能够在身临其境中感受文章的美，理解文章的美，从而激发学习文言文的兴趣，提高审美理解和审美能力。如在教学“蜀道难”一课时，由于学生对蜀道非常陌生，尤其是对于蜀道的奇丽惊险无法体会，对于文中“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。“”飞湍瀑流争喧胚，砅崖转石万壑雷。”等无法理解，这时教师可以通过对媒体将文章中的这种描述具体化，让学生在欣赏飞流惊湍，奇峰险壑的美景中，用心感知到“蜀道之难，难于上青天”的意境，通过用心感知，在一定程度上增强了学生对文章内容和深刻内涵的理解，激发了学生对文言文学习的兴趣，加深了学生对所学知识的理解和掌握，提高了文言文的教学效果和学生的审美能力。
4.加强朗读，获得审美体验朗读是语文教学的重要手段，也是让学生获得审美体验的重要途径。文言文不同于现代文，它语言工整、讲求押韵，读起来朗朗上口，通过多种方式的朗读，可以使学生在朗读中进行形象感知，获得审美体验，感受到文章深刻的思想内涵和优美的意境。如在教学“与妻书”一课时，教师通过让学生进行反复的朗读，从字里行间感受到林觉民对妻子深深的爱，但是为了国家和民族毅然决然地走上了革命的道路，体会到林觉民高尚的人格美和真挚的情感美，通过朗读一个高大英雄的形象在学生心目中巍然屹立。这种通过朗读获得的审美体验更加真挚、更加深刻，既加深了学生对所学内容的掌握和理解，又通过感受人物的人格美，达到了审美教育的目的。
三、结束语
总之，文言文教学是初中语文教学的重要内容，文言文中蕴含的各种美是对学生进行审美教育的重要素材，在教学时，教师要重视学生的审美教育，通过情境创设、语言品味、内容感知、朗读训练挖掘文言文中美的因素，不断对学生进行审美教育，提高文言文教学的实效性，让素质教育真正落到实处。
【参考文献】
[1]张建娥.浅谈初中文言文教学中的审美教育[J].现代语文,2011(8):134-135
[2]王世民.浅谈初中语文古诗教学中的审美教育.[J].新课程研究：基础教育,2011(5):187-188
上初中的感受范文6
[关键词]初中古诗词；字词教学；联想与想象；提问
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）03-0027-01
在初中语文教学中，古诗词作为其中的重要组成部分，受到了语文教师的重视。而古诗词教学中字词的教学是其重要组成部分，教师要注重灵活运用字词教学法，为学生学习古诗词奠定良好的基础，改善传统教学中教师逐字翻译、逐句讲解的教学模式，提高古诗词教学的有效性，从而提高教学效率与质量。
一、引导学生联想与想象，进行古诗词字词教学
学生作为学习的主体，教师要依学生学习的特点进行教学，提升教学有效性。学生的学习是通过对学习对象的感知到理解进而巩固、记忆的过程。古诗词中的字词由于较为深奥、难懂，教师可以引导学生通过对单个字词的认识进行联想与想象，使学生在对古诗进行二次创作的过程中，了解字词中的含义与韵味，提升学生的学习兴趣。
联想与想象的教学方法在古诗词教学中具有重要的意义。古代的汉字一个字就代表一个词，甚至一种意象，因此教师可以从古诗词中的单个重点字词入手，通过对重点字词的解释与教学，使学生对古诗中的情感与场景进行构思与想象。例如，在教学《登岳阳楼》时，教师要引导学生找出诗中能反映作者情感变化的重点词语。如“昔闻、今上”两个词，就表明作者对于岳阳楼的盛名早有耳闻，然而直到今日才登上岳阳楼的感慨，带着喜悦，也带着沧桑。再如，“吴楚东南坼，乾坤日月浮”中“坼、浮”两字用得巧妙，“坼”为学生展现出了洞庭湖万顷波涛、千层巨浪的磅礴气势，“浮”为学生展现了洞庭湖包容世间万物的盛大场景，区区两个字将洞庭湖的场景描绘得气势磅礴，为学生展现了一幅壮丽场景。与后面的诗句“亲朋无一字，老病有孤舟”形成鲜明对比，其中“无一字、老、病”等字词，形象地表达了作者的凄凉处境，前后巨大的对比与反差，使学生感受到作者的苍凉处境。在教学中，教师还可以借助多媒体展现洞庭湖，使学生更加直观形象地感受洞庭湖的壮阔，加深对古诗词意境的理解与认知。
二、运用提问策略，进行古诗词字词教学
问题的提出能促进学生自主进行思考，产生疑惑，分析疑惑，进而解决疑惑，提升学习能力。因此，教师在进行初中古诗词字词教学时可以采用提问教学法引发学生的疑问，促使学生自主学习。
教师要充分掌握学生现有的学习基础，以及学生已掌握的古诗词现状，使教学更好地符合学生的学习特征。例如，在教学《题破山寺后禅院》时，教师可以通过提问的方式，引导学生层层深入，自主进行古诗意境的想象与创造。古诗的第一句“清晨入古寺，初日照高林”，教师可以从“入、照”两字出发，向学生发问：“诗人在诗句中运用了‘入、照’二字，你们知道用意何在吗？”从而引发学生的思考，使学生从“入”字中感受到古寺的幽远，从“照”字中感受到古寺蓬勃的生机，脑海中构建一个幽深而富有生机的古寺形象。之后，在诗句“曲径通幽处，禅房花木深”中，教师以“后禅院”为出发点，通过提问让学生思考与分析诗句所描绘的意境与表露的思想，引导学生体会禅院的幽静，并深入感受佛家所倡导的六根清净的思想、理念，从而感受到作者对佛教理念的追求与执着。再者，在第三句“山光悦鸟性，潭影空人心”中，以“悦、空”为出发点，向学生提问：“你们从诗句的‘悦’与‘空’两个字中感受到了怎样的精神境界？”引导学生感受作者清净、无尘的精神状态。最后，通过诗句“万籁此俱寂，惟闻钟磬音”中的“钟磬”，向学生进行总结式的提问：“诗人的最后一句对全诗的意境进行了描述，并通过‘钟磬’二字进行了表达，你们从中能感知到什么？”让学生感受万籁俱静，唯有钟磬声传来的景象，深入了解诗人心中的洒脱与虔诚。
在新课标理念下，教师进行初中古诗词教学，要从学生实际入手，采用恰当的教学策略，使其符合学生的学习特点，并且与新课标相适应，引导学生进行自主学习，发现问题，分析问题，提高学生的学习能力。教师在这一过程中起到引导的作用，对于学生认识不到的知识进行一定的补充，丰富学生的知识链，并且引导学生举一反三。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 刘太华.探讨初中语文古诗词教学的有效策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2015（20）.
