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师生情范文1
自1978年初中毕业后，一部分同学考入油田技工学校，另一部分同学升入高中，同学们分别于1980年、1982年参加工作，离开学校后，30多年未曾见过的同学和老师，师恩难忘，难忘同学友情。经过30多年漫长的等待后,今天的二零一三年五月八日，我有幸参加了老师孩子的婚庆典礼，33周年的今天，再次师生聚会。
这次聚会是大家33年来第一次见到老师和同学们，大家非常的兴奋和激动。分别30多年了，同学们已不见当年的稚气了，有的面对面竟都不相识了，颇有点似《回乡偶书》中“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。”所描述的感觉，真的是时光易逝，光阴似箭。好在通过一番自我介绍之后，我们这群当年不曾说过话的男女生便开始无拘无束、夸夸其谈起来。
到底是岁月锻炼人，瞧他们现在，一个个都变得如此老道、成熟。大家你一言，我一语，兴高采烈地神侃着过去在中学时生的桩桩事情。这样千载难逢的好机会真的是太难得了，再不说，这在肚子里深藏了几十年的“宝贝货物”可就销售不出去了，还有当年没有显露出来的才华，这会儿都尽情的发挥、施展。恩师们看着当年那群稚气的孩子们，如今大都事业有成，生活幸福，他们一个个地评论着，脸上露出欣慰的笑容。
30多年来，有几位老师已退居教学一线，有的已转行，分别在河南油田机关所属单位成为企业的领导或骨干，他们为我河南油田的建设和发展都作出了突出的贡献。
“风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。”
我们的两位老师多么像这银装素裹、傲雪迎春的冬梅啊！
当年操场上那个帅气长我几岁的王老师，正吹着哨子，和我们一块跑操，清脆的哨子，整齐的步伐，打破了冬日清晨的安逸。30多年后的今天，大家在一曲《祝愿》，祝愿大家天天快乐、天天幸福；在这优美动听的歌声中，把婚礼推向了，同时也倒出了我们分别30多后再次聚会的心情和心境以及对生活的深切感悟。
师恩难忘，难忘师生情。相聚是短暂的，我们将又要分离，又要说再见，大家在一首《不想说再见》的歌声中，渐渐离去，我们祝福着，期待来年的相逢。
013年5月8日下午4:00
师生情范文2
汶川8.0大地震, 牵动着每一个人的心。大灾更显大爱。在凌乱不堪的废墟中有一段师生情不可忘记,那就是谭千秋老师和四名幸存学生四名的浓厚情感。5月12日22 时12分,当救援小组发现谭千秋老师时,他已经“走”了 。但眼前的一幕让在场的人惊呆了——他正用手死死地趴在课桌上,不敢松开。原来,在他身下有四名毫发无伤的幸存学生。谭老师的后脑勺被房梁砸地深凹了下去,手臂伤狠累累,全身布满了石沙,灰灰的。但他仍尽力保护那四名学生。一名普通的老师,竟有如此伟大的爱。这时,有谁能不流下感动的热泪呢?
这就是催人泪下的师生情!在灾难来临时, 谭老师体现的是舍己为人的品质。据谭老师的同事夏开秀老师说, 谭老师是全校最关心孩子的老师。走在校园里的时候,远远看见地上有块小石头,也会走上前去捡起,生怕学生玩耍时受伤。
这是一名英雄教师!是一名爱学生如爱子的好老师! 英雄教师走了,光荣的走了。汶川人民在这场地震中,死的死,伤的伤。有的孩子的父母去世了,成了孤儿,但他的父母留下一句话:宝贝,我爱你!还有一名五年级的学生先让别人逃走,自己却被埋在废墟下……但是最让我感动的还是那段师生情。
如果我是其中一名学生,我会对谭老师说: “谭老师,首先要由衷地感谢您那双大手,还有您那颗爱孩子的心。虽然您走了,但您舍己为人的品质留下了,将代代相传。虽然您走了,但我永远是您的学生! 我爱你,一路走好, 谭老师”
地震中的师生情,谱写了一曲感人的乐章,唱出了一首《爱的奉献》。献出生命的谭老师,在学生心中一定少不了您!
师生情范文3
石晓娟（四年级）
今天早上，雷声大作，大雨如注。我早早地来到教室，只见同学们围在一起，好像在讨论什么，我走过去想瞧个究竟，原来语文老师袁老师嗓子哑了，还坚持来给我们上课，同学们正在讨论该怎样帮助袁老师呢！
这时，丁仕玉首先发话了：“我们可以买含片给老师呀！”“好提意！”同学高呼着。这时袁邦宇说：“袁老师含着含片怎么给我们讲课呢？”这时大家的希望又成为了泡影。同学们又继续想……，突然，从人缝里传来一个声音：“我们可以买胖大海，胖大海既能帮助袁老师滋润嗓子，又不耽误袁老师给我们讲课。”这不是一个两全其美的办法吗？于是，我们便买来胖大海并泡好茶放到讲台上。
师生情范文4
后来，一个差生开始良心发现，知道了自己成绩不好，要上课听讲，果然，成绩好了许多！后，那位差生给Q老师载了一条短信，大概意思： Q老师，你什么时候回来，我们都很想你……
应该是第二天，Q老师回信： 还有一个星期左右，你们要好好学！
当大家知道老师回信的内容后，好好学了，课堂上安静了，无细小的说话声了。老师，我们好好学了，您看到了吗？
过了一个星期，语文老师说：“Q老师不打算教你们了！她已经向学校提出申请了。”我们以为老师只是开玩笑，可看到老师严肃的表情时，我们如梦初醒。教室里发出一种沉闷的叹息，有老师的，也有我们的。
不知怎么，Q老师离开的时候，我们的气氛压抑，但安静了。
某日下午上课前，我们正在写计算题。突然，我同桌H站在凳子上大喊“我看到Q老师了！”我看着窗外，只有几名教师而已，“说什么啊？Q老师这么久都没回来了，别瞎说！”同桌冤枉，嘀咕着。英语老师走来，朝门外招招手，我们疑惑不解。好奇的盯着，难道H说的是真的？H摇摇我，轻说“肯定是！”
师生情范文5
“老师就像一把伞，在风雨中给我们遮风挡雨；老师就像一条小船，在学习的海洋里载着我们尽情遨游；老师就像一把铲子，在书籍的山中给我们铲出一条光明的大道……”这些优美的诗句描述的不就是我最爱的老师——周老师的高尚品质吗？
老师，我们从一年级懵懵懂懂不识一字的毛头小孩到如今知书达理并能洋洋洒洒的用学到的知识来表达对您的感激、感恩。这难道不是您一路用辛勤的汗水播洒下的结果吗？
老师，就在刚刚结束的期末考试，也许是因为心理压力讨打，也许是因为临场发挥不好，也许是因为我太过马虎。我的期末成绩并不理想，但您用一颗善良、宽容的心编织了一个美丽的谎言……您的良苦用心，我深深地体会到。
老师，您对我们每个学生的学习，性格都了如指掌，您用您那独特的爱教育我们积极向上。老师，在这风风雨雨的三年中，您用那渊博的知识解答了我们的疑惑与不解，您用那宽宏的度量包容了我们的任性与无知，三年了，您用那无私的爱感动着我们每一位同学……
老师，三年来的点点滴滴，谆谆教诲，并不是三言两语就能道得尽的。
师生情范文6
一、师生情感关系现状的分析
1.职校学生的特点。
(1)多数学生学习上自信心不足,学习基础薄弱,学习习惯较差,自制力不强,不够踏实。(2)心理较脆弱,自尊心强,情绪易波动,偏激易冲动。(3)个性强,有一定的表现欲。(4)有上进心。(5)是非观念强,有自己对事物的看法和一定的是非鉴别观点。(6)思想不成熟,有危机意识,能预感到生存压力,表现为苦闷、焦虑和无助,寻求理解与开导。(7)精力充沛,活动表现积极。
2.学生对教师的情感期望。
(1)严格:大多数学生希望教师对自己严格要求,但自控能力较弱,寻求教师的督促,然而没有学生期望教师是严厉型的,说明学生期望教师的“严”是有情感色彩的。
(2)和善:学生期望教师平易近人,耐心细致,感情上易接近。在许多情况下学生有与老师沟通的动机,但常因教师不经意的不当言行打消了学生与之接近的念头。
(3)真诚:学生期望教师成为自己的真诚朋友。教师工作中与学生有没有真诚的情感交流,学生是能感觉到的,这直接影响到教师工作的效果。
(4)正直:学生期望教师是一个品德高尚、正直无私的人,良好的品行是一种人格魅力,能增强学生对教师的信任与信赖。
(5)公平与信用:教师处理问题是否公平,言行是否讲信用,学生都会用内心的天平来衡量。教师处理问题不当,往往会在一部分学生内心激起强烈的反感情绪。
(6)才能:学生期望教师是才华横溢的,教师有才能,学生才会信服与崇拜教师,教师才能赢得应有的尊敬与威信。
(7)理解与宽容:学生期望教师有宽广的心胸,能理解与宽容学生,有时候学生犯错误,可能只是因为心情不好发泄一下情绪,或者不经意地失误,可是让老师抓到了就是一通狠批,上纲上线,简单粗暴地用强力打压,反而造成了对立情绪,拉大了师生间的情感距离。
(8)平等与尊重:学生虽然明白师生角色的差异,但同时又期望教师能给予起码的平等与尊重。教师要学会尊重学生,即使是对犯错误的学生,也要在“尊重一个人”的基础上进行教育,不尊重学生的教师很难真正赢得学生的尊重。
二、师生情感的培育与发展
师生情感的培育与发展需要师生双方共同努力。学生对于教师的情感期望是朴素的,潜意识的;教师对学生的情感取向则是发自于教师的教育觉悟,蕴含了情感培育的教育目的。教师应有意识地安排一些有利于发展师生情感的活动,创造良好的师生之间情感氛围。
1.开好主题班会。
新生入校组班后,开一次师生交流主题班会,班主任主持,所有任课教师共同参与,来个“合家欢”。请同学们谈入学体会、当前打算、未来设想,以及对各任课教师的期望。教师介绍学校情况,做自我介绍,提出期望和要求,尽快消除师生之间的陌生感。此后,在恰当的时候不失时机地开好类似的主题班会,建立一条固定的师生交流渠道,不断巩固与发展良好的师生情感。
2.组织各类师生共同参与活动,融洽师生关系。
中等职校没有沉重的升学压力,有更多的开展课外活动的时间与条件。开展各类师生参与活动,在活动中与学生进行沟通交流,与学生打成一片,成为他们当中的一员,从而建立和谐融洽的师生关系。
3.改变相处方式,体现民主平等。
要做到民主平等,必须认识到传统的师生相处方式的缺点与不足,然后加以改进。比如找学生谈心,常规是将学生请到办公室,如果换一个谈话环境,如班上、在操场边、学生宿舍,或放学路上,其结果往往可能就大不相同。由于是私下的性质,心理感受更平等可近,感情培养效果更佳。
4.尊重与理解学生,合理处理师生矛盾。
当师生相处发生矛盾与冲突时,教师若站在管教者的位置上看待,矛盾被认为是学生对教师的违抗、挑衅与冒犯,教师往往怒不可遏,必欲对学生施以严厉惩罚而后快,结果极大地损害了学生的自尊,以后教师对他的教育将遭到其心理上的拒斥,形成难以挽回的情感损失。事实上,许多情况下学生犯错误、冒犯教师,其出发点也许仅仅是因为不小心,或是情绪控制力差而一时渲泻。教师应控制好自己的情绪,先不与学生争执,待其冷静下来之后再接触。从尊重、理解的角度出发,先自我批评,以自身的人格力量来折服学生。在恰当的时机组织学生进行角色换位的体会与讨论,教学生学会体谅他人的感受,从而学会为自己的行为与情绪负责。通过这样的角色变换,消除师生之间的隔阂,重新拉近师生感情,并使学生更加趋于成熟与理智。
