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大连幼儿园范文1
幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会生活中萌发幼儿对美的感受与体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。被誉为“浙江绿谷”的秀山丽水，是“全国生态环境第一市”，而醉美莲都，以莲唯美，游走在丽水、老竹、富岭等地，随处都有莲俏丽的身影。
教师应根据幼儿年龄特点，选自贴近幼儿生活的事或物，萌发幼儿对美的感受与体验;引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。这正是教师引导幼儿感受莲的最好契机，让幼儿通过各种感官发现莲的美。为了让孩子们了解丽水地方特色，培养他们对家乡的热爱之情，并感受“莲”文化牵魂的魅力，因此本设计以丽水地区的特色——莲花为主题，开展一节大班幼儿水粉教学活动。此次活动让孩子们通过观察、讨论、创作等方式，让幼儿进一步感知莲的美及莲带来的乐趣。
二、活动名称
醉美莲都——绘莲
三、活动目标
(一)认知目标
通过观察莲花，能说出莲花的基本特征。
(二)情感目标
喜欢自然界和生活中美的事物。
(三)技能目标
学会大胆用色和基本的水粉画法，体验水粉作画的乐趣。
四、重难点
(一)重点
掌握水粉作画的活动常规，学会大胆用色。
(二)难点
掌握水粉作画的基本方法。
五、活动准备
(一)经验准备
要求家长星期天带小朋友去莲花池公园观看莲花，对莲花有初步的认识。
(二)材料准备
颜料、水粉笔、绘画纸。
(三)课件准备
课件《莲花》，轻音乐。
六、活动过程
(一)导入环节
伴随着轻音乐，老师用《小池》：“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”这首诗作为导入，激发幼儿的兴趣。
通过师生之间的交流讨论，引出本次活动的主题绘“莲花”。
(二)观察环节
老师将精心准备的《莲花》课件打开，让小朋友观察课件中的莲花是否跟自己在莲花公园看到的莲花一样，教师引导小朋友仔细观察莲花的基本特征并鼓励幼儿与身边的小朋友进行交流讨论。
老师：小朋友，大家看这朵莲花有什么特征呢?
(教师引导幼儿从莲花的颜色、形状、荷叶、生活的地方等方面进行讲述。)
老师：除了这朵莲花，老师还准备了很多不一样的莲花，让我们一起来欣赏美丽的莲花吧。
教师小结：简单小结，让幼儿学会欣赏并感受每一朵莲花给人的不同美感。
(三)绘画环节
1.水粉作画的常规
老师：刚才我们一起欣赏了千姿百态的莲花，现在我们把这些美丽的莲花画下来，好吗?画之前先想一想，你想画怎样的莲花，怎样才能让画面更美丽。(在进行绘画之前要向幼儿边讲边示范水粉画的活动常规：打水倒水的常规，材料放置位置的常规，换色洗笔的常规等。)
2.绘画过程中的指导
老师：我们刚才观察到的莲花是什么形状的?它是由什么组成的?是什么颜色呢?整朵莲花上的颜色都是粉色吗?……(引导幼儿画出莲花的整体轮廓，再将水粉画的基本画法渗透进去，比如平涂法、底色法等，让幼儿在绘画过程中了解和掌握水粉画的基本画法。)
3.个别绘画指导
如果有画完一朵莲花就停止画画的小朋友，老师可以引导：“一朵莲花好孤单呀，它们也想像你一样需要很多好朋友。”引导他们使画面更丰富。
引导幼儿：“莲花生活在哪里呀?池塘里除了莲花，还会有什么呢?”(促进幼儿作品的整体画面感，更能培养幼儿的想象力与逻辑思维能力。)
(四)展示环节
教师将小朋友完成的画裱起来放置在展览区，组成作品展。
(五)评价环节
幼儿评价：请幼儿互相参观，介绍自己的作品，在自己觉得最喜欢的作品上贴小红花。
教师评价：针对每位小朋友的作品教师都给予恰当的评价，教师对获得小红花最多的幼儿进行表扬，鼓励小红花较少的幼儿，激励他们再接再厉。
教师小结：每位小朋友画的莲花都千姿百态，与众不同。
七、活动延伸
(一)向幼儿介绍莲花的品质和用途，丰富幼儿对莲花的认识
(二)以“莲花”为主题，组织有关莲花的语言活动
(三)美工区中可以涉及莲花的手工制作
八、活动反思与评价
教师事先让家长带幼儿去赏莲花，通过生活中的观察让幼儿对莲花有一个初步认识。教师将莲花引入美术活动中，这样他们在活动中表现欲望就显得特别强，也能促进幼儿想象力和口头表达能力的发展。
通过精美的课件制作，教师引导幼儿观察莲花的特征，为接下来的绘画做准备。如果仅限于一朵莲花，对于幼儿的视觉冲击感不是特别强，为此教师为幼儿带来了各种姿态的莲花，更激发幼儿的绘画兴趣。
绘画环节，教师鼓励幼儿大胆想象，创造出千姿百态的花来，给予幼儿宽松、自由的绘画氛围。除此之外，教师的步步引导激发幼儿的整体画面感，促进幼儿的想象能力和逻辑思维能力;展示环节将幼儿的作品放置在展览区，满足幼儿的成就感;评价环节教师利用给最美作品贴红花的方式，给予幼儿自主评价的机会，提高幼儿的语言表达能力和欣赏能力;最后的延伸环节丰富了幼儿对“莲花”的已有认识。
大连幼儿园范文2
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班级:________
成绩:________
小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的!
一、西师大版小学数学二年级下册《有余数的除法》练习题
(共9题；共85分)
1.
（5分）用竖式计算。
（1）43÷6=
（2）55÷7=
（3）70÷8=
2.
（20分）列式计算。
（1）9的3倍是多少?
（2）把64平均分成9份，每份是几，还余几?
（3）把72每8个一份，可以分成几份?
3.
（5分）送小兔子回家。(连一连)
4.
（5分）把6朵花平均分给3个小朋友。哪种分法对?在对的
里画“√”。
5.
（5分）下面哪种分法是平均分?在括号里画“√”。
6.
（5分）学校买来36个
。
（1）每个班分4个，可以分给几个班？
（2）平均分给9个班，每个班分到几个？
7.
（15分）兔妈妈买来14根萝卜。要平均分给4个兔宝宝，每人分几根？还剩几根？
8.
（5分）
按照上面的规律穿一串珠子，第26颗珠子应该是什么颜色？
9.
（20分）小猴爬竿摘苹果。
参考答案
一、西师大版小学数学二年级下册《有余数的除法》练习题
(共9题；共85分)
1-1、
1-2、
1-3、
2-1、
2-2、
2-3、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
6-2、
7-1、
大连幼儿园范文3
[关键词] 幼儿园教师；主观幸福感；综述
幼儿园教师主观幸福感即幼儿园教师这一群体依据自己设定的标准对其生活质量所作的整体评价。幼儿园教师是一类特殊的群体，其主观幸福感不仅关系到自身的生活质量，还关系到幼儿的健康成长乃至学校的整体发展。因此，研究幼儿园教师的主观幸福感具有重要意义。
一、幼儿园教师主观幸福感的影响因素
1、幼儿园教师主观幸福感的外部影响因素
研究者对于幼儿园教师主观幸福感影响因素的研究，大多从外部因素和内部因素两个方面进行探讨。外部因素主要指人口统计学变量，包括年龄、教龄、收入、婚姻状况等，内部因素主要包括教学动机、职业倦怠、自我概念等。
幼儿园教师主观幸福感的的外部影响主要包括：年龄、教龄、收入、婚姻状况、文化程度、园所性质。年龄方面，李悠[1]对农村幼儿园教师的研究发现，农村幼儿园教师在主观幸福感31～40岁的农村幼儿园教师主观幸福感得分显著高于21～25岁和大于40岁的农村幼儿园教师。在教龄对幼儿园教师主观幸福感的影响方面，李悠[1]和徐莎莎[2]的研究一致表明，教龄11～15年的幼儿园教师，其主观幸福感和生活满意度得分显著高于其他组幼儿园教师。在收入上，徐莎莎[2]与张欣玲[3]的研究一致表明，不同收入水平的幼儿教师在总体主观幸福感、生活满意度上存在显著性差异，工资越高其总体主观幸福感与生活满意度就越高。在婚姻状况对幼儿园教师主观幸福感的影响方面，陈华奇等人[4]的研究发现，已婚幼儿教师的主观幸福感显著高于未婚幼儿教师。
2、幼儿园教师主观幸福感的内部影响因素
1.教学动机
王琪[6]对大连市210名幼儿园教师进行问卷调查，研究结果表明大连市幼儿园教师主观幸福感与教学动机之间存在显著性正相关。进一步研究发现，幼儿园教师主观幸福感与教学内部动机之间存在极其显著的正相关，与外部动机之间也存在相关，但不显著。
2.职业倦怠
李悠[1]研究发现，幼儿园教师职业倦怠总分及各维度得分与主观幸福感总分及各维度得分均呈显著负相关，即农村幼儿园教师职业倦怠越高，其主观幸福感越低。通过进一步研究显示，农村幼儿园教师的职业倦怠，尤其是情绪衰竭和个人成就感降低，能够显著预测其主观幸福感。
3.自我概念
张欣玲[3]对幼儿园教师主观幸福感与自我概念进行相关分析，研究结果显示，幼儿园教师的主观幸福感与自我概念是呈显著相关的，即自我概念水平越高，正向情感越强，幸福感也就越高。
二、幼儿园教师主观幸福感研究的不足
近年来，幼儿园教师主观幸福感研究逐渐受到重视，在研究工具及其影响因素方面已取得了初步的研究成果，但仍存在一些问题：
1、缺乏权威的测量工具
目前，我国还没有专门用来测量幼儿园教师主观幸福感的量表。大多学者采用国外幸福感量表，但这些量表仅仅是在国外特定的文化背景下编制而成，在我国幼儿园教师主观幸福感研究中，是否可以直接用来测量还未得到验证
2、忽视内部因素对幼儿园教师主观幸福感的影响
已有的研究主要集中在人口统计学变量对幼儿园教师主观幸福感的影响上。但国外研究结果表明，人口统计学变量对幸福感解释力极为有限。虽然有少数学者从内部因素上对幼儿园教师主观幸福感进行了分析研究，但研究都是采用相关分析，未能深入探讨影响幼儿园教师主观幸福感的内在机制。
3、研究方法多采用横向研究
现有的研究大多采用“横断面式”的研究，即研究某一时期幼儿园教师主观幸福感的状况，而很少采用纵向研究，对幼儿园教师主观幸福感的影响因素及其总体状况进行追踪研究。只有采用跨时间的纵向研究，再辅之以访谈法、投射法等多种方法进行综合研究，才能深入研究幼儿园教师主观幸福感的内部心理机制。
三、幼儿园教师主观幸福感研究的展望
幼儿园教师主观幸福感的研究是一个长期不断深化的过程。首先应编制出适合中国本土化的幼儿园教师主观幸福感量表。其次，要采用动态的追踪调查进行纵向研究，深入探讨幼儿园教师个体的内部因素对其主观幸福感的影响，从而发现提升幼儿园教师主观幸福感的切实可行的方法，发挥幼儿园教师主观幸福感的研究价值。
参考文献：
[1]李悠.农村幼儿教师职业倦怠的特点及其与主观幸福感的关系[D].山东师范大学，2012.
[2]徐莎莎.幼儿教师主观幸福感与社会支持关系研究[D].河南大学，2011.
[3]张欣玲.幼儿教师主观幸福感与自我概念的相关研究――以济南市历下区为例[D].山东师范大学，2010.
[4]陈华奇，阮溶明等.幼儿教师人口学变量、工作投入与主观幸福感的关系[J].健康研究，2012（05）.
[5]曾玲娟.论南宁市幼儿教师的幸福感及其特点[J].湖南工业大学学报（社会科学版），2009（01）.
大连幼儿园范文4
关键词：师资队伍 民办幼儿园 现状 问题 对策
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0209-01
幼儿园是对3～6周岁幼儿集中进行保育和教育机构。近年来，入园难已成为一种社会普遍存在的现象。民办幼儿园作为国家机构以外承办的学前教育机构，也在不断发展壮大，并且改变了以“政府包办教育”的传统模式，成为学前教育的补充。然后，幼儿教师队伍建设，依然是民办幼儿园建设必须面对和解决的问题。
1 民办幼儿园教师队伍现状及问题
1.1 教师专业混杂
大多数教师并非公办幼儿园要求的那种幼师、学前教育、心理学、音乐、舞蹈等相关专业的毕业学生，而是一些并不相关的专业。在一些经济不发达地区，民办幼儿园教师专科学历和高中阶段毕业为主现象依然突出。只有在一些收费比较昂贵的“贵族幼儿园”，才有个别本科以上的老师点缀其间，不但比例少而且与学前教育专业不对口，教师队伍专业素质不同程度存在先天不足。
1.2 教学模式传统
受制于硬件设施的影响，民办幼儿园的教学，还主要以讲授为主，要求学生在安静、听话，好好坐在教室，听老师讲故事，跟老师学唱儿歌，与小朋友做室内游戏等。开展活动较少，幼儿的户外活动时间达不到要求。更谈不上幼儿能有活动选择的机会或者开展多种游戏的机会。
1.3 沟通处于被动
沟通是加强教学有效性的重要渠道。然而，民办幼儿园教师无论在与家长还是幼儿沟通中都处于被动地位。在与家长沟通中，更多愿意倾听家长多给孩子教点知识，把孩子培养成听话的孩子的模式。在与孩子沟通中，更多是听任孩子、溺爱孩子，失去了作为教师引导家长树立正确的育儿观念和保护孩子天性、严格管教孩子的职责，导致在沟通中的被动地位。
1.4 发展渠道受限
作为学校教育的一部分，职称评定在公办学校都存在，然而，在民办幼儿园，还有待改善。有些民办幼儿园教师没有参加职称评定的机会，在一定程度上削弱了民办幼儿园教师寻找专业成长的动力。同时，很多民办幼儿教师把工作仅仅看成工作过渡而非是事业组成，自己不主动要求参加各种学习培养，也不积极申请，更有的民办幼儿园教师几乎没有参加专业进修学习的机会。
2 促进民办幼儿园教师队伍发展的策略
针对民办幼儿园教师队伍发展的问题，及时采取针对性措施，促进民办幼儿园教师队伍建设已显得刻不容缓。
2.1 加大政府对民办幼儿园的投入
与发达国家相比，无论是财力还是物力还是监管指导的精力上，我国在民办幼儿园的投入上还是有相当大的精力的，还有相当大的差距。国外经验表明，只有政府不断加大对民办幼儿园的投入，加强政府对民办幼儿园的监管，真正把民办幼儿园质量抓起来，教师队伍才能真正稳定下来，有稳定才有发展，才有提高。
2.2 提高民办幼儿园教师工资待遇
工资待遇低是导致民办幼儿园教师流失的一个重要原因。相对较低的工资收入，也是民办幼儿园教师流动性相当大。有的民办幼儿园老师甚至愿意去饭店当服务员，只是为了谋求一份更好的收入。因此，民办幼儿园也要采取激励办法，以调动各方办园的积极性。只有当工资收入在社会上具有相对竞争力的时候，幼儿园老师的位置才具有吸引力。
2.3 提供幼儿园教师平等发展机会
无论是政府，还是民办幼儿园管理者都应该想方设法为民办幼儿园教师提供各种专业进修机会。因为只有教师专业性获得了发展，他们才能更好地进行幼儿园的教育教学活动，而且各种与专业相关的进修学习，也能加强民办幼儿教师的专业认同感，增强其职业幸福感。并且要加强幼儿教师职后培训，建立以骨干教师为核心的培训网，鼓励教师参加幼师专业学历教育等。
2.4 有差异推进幼儿园教师队伍发展
对幼儿园教师的素质要求，除了需要公共基础之外，还需要有特点和特长的老师，以促进幼儿园的特色发展。有差异培训民办幼儿园老师队伍，主要还是应该在提高教师的专业技能上，比如，弹琴、声乐、手工、电脑、舞蹈、绘画等，既能有效推进教师队伍个体素质发展，也能整体推动队伍素质的提高，也能够在短时间内保证民办幼儿园的教育水平有效促进。
3 结语
总之，对民办幼儿园教师的成长，不能仅仅只关注教师个人发展，更重要的是关注影响教师自身能控制外部不利民办幼儿园老师队伍发展的客面外部因素，从全面宏观的角度，多主体、多元素、多层面的来加以思考和研究，需要通过多方面工作来配合和支撑。如果没有教师主体性的稳定，民办幼儿园的发展就会成为一句空话。
参考文献
[1] 杨兴志.大连金州新区学前教育发展研究[D].大连理工大学，2012.
[2] 林海萍.农村民办幼儿园教师频繁流动的原因与对策[J].宁波教育学院学报，2011（4）：91-94.
大连幼儿园范文5
【关键词】儿童 龋病 口腔卫生
中图分类号：R179 文献标识码：B 文章编号：1005-0515（2010）12-360-02
为了解大连开发区学龄前儿童龋病流行情况，以进一步指导口腔卫生教育工作，我科于2009年10～12月期间到大连开发区6个幼儿园随机抽查360名学龄前儿童进行龋病及口腔卫生的调查分析，现报告如下。
1 对象与方法
1.1 对象
2009年10～12月期间到大连开发区6个幼儿园随机抽查360名3-5岁学龄前儿童其中，男160名，女200名。
1.2 方法
本调查大连市开发区医院口腔科医师实施，采用第二次全国口腔健康流行病学调查方采用第三次全国口腔健康流行病学调查方案的标准，在自然光下采用口镜、5号探针进行口腔检查，辅以问诊。参加调查的医生在调查之前先进行培训，一致性检验kappa值>0.8，可靠度优。
1.3 检查内容
1.3.1 患龋情况 指标为龋均、患龋率。
1.3.2 口腔卫生调查 采用问卷调查方式询问受检儿童及其家长并填调查表，包括刷牙习惯及方式、饮食习惯、牙齿治疗就诊记录
2 结果
2.1 患龋情况 360名学龄前儿童，患龋病者226名，总患龋率为 62.77% ，龋均3.14 （见表1)。
表1 龋病与年龄及性别的关系
2.2 龋齿患儿及家长的问卷结果
360名患龋病儿童中90名儿童无刷牙习惯，所占比例为25% ；在饮食习惯方面，360名儿童中有120名儿童每天有饮酸性饮料或含糖饮料，所占比例为33.33 %。
3 讨论
龋病是人类广泛流行的一种慢性疾病，不分民族、地区、年龄、性别均可发病，龋病不仅使牙体硬组织崩解，破坏牙体的完整性，如再向纵深发展，尚可引起牙髓病，根尖周病以及颌面部一系列病变，对人体健康危害甚大。对于3～6岁儿童而言，口腔卫生保健无法得到保障，难以形成良好的卫生习惯。在饮食习惯方面，酸性饮料及含糖饮料的致龋作用在孙雷华和饶美如的《饮料、牙酸蚀与龋病》中做过研究，其对牙齿造成的危害不容忽视，因此，在我们开展的爱牙运动和口腔卫生宣传及龋病防治工作中，要加强对此宣传与指导。
从本组调查结果显示，龋病也是本地区儿童时期最常见的口腔疾病[1]。在儿童不同性别之间的龋病发作无明显差异性。本组调查中平均患龋率为62.77%；龋均为3.14 。与资料的调查结果:患龋率为71.29%,龋均为3.88相比[3]，患龋率、龋均明显下降。这可能与近几年来随着生活水平的提高，加强了口腔卫生宣教，提高了家长和儿童的口腔保健意识，增强自我保健意识等有关。
我们在幼儿中用临床检查区分出龋病的高危组和低危组，并结合问卷调查，了解生活习惯和饮食结构中存在的问题，为每个儿童建立口腔保健卡，制定口腔卫生保健的指导计划，采取相应的防龋措施；对需要治疗的儿童选择合适的治疗方法、确定定期检查的间隔时间和要求，得到了良好反应。
从口腔卫生状况与患龋率的关系来看，口腔卫生良好者患龋率明显低于口腔卫生一般（p
针对学龄前儿童患龋较早、患龋较高的状况,应强调尽早采取防治措施,因为3岁年龄组患龋率和龋均已经较高,应重点做好以下几个方面的工作:（1）家长应重视儿童乳牙龋病。学龄前儿童的口腔健康是影响儿童健康成长的关键因素之一,今后应加强对家长的口腔健康教育,使其认识到乳牙龋病的危害,从思想上重视儿童的口腔健康。龋病高危人群的控制。（2）应在幼儿园开展龋病筛检,针对高危人群,开展积极的防治措施,控制这些高危人群,则能较大程度减少龋病的发生,从而较大幅度地降低龋均。（3）氟化物的应用，氟化物与龋病的关系现已明确,可在幼儿园定期对学龄前儿童开展涂氟等局部或全身应用氟化物措施。
本次调查结果提示,儿童乳牙龋应该成为今后口腔预防工作的重点。应加强对儿童以及家长关于乳牙龋知、信、行的教育,加强健康教育项目的监测与评估;提供更多更好的能为广大家长和儿童普遍接受的保健项目,尤其是在卫生服务较为落后的农村地区,做到早期检查、早期预防和早期治疗,控制儿童龋病的流行,提高儿童的生活质量。
参考文献
[1]全国牙病防治指导组.第二次全国口腔健康流行病学抽样调查[M].北京:人民卫生出版社,1999:93-168.
[2]周春泉,梅银娥,卢秀兰.623名学龄前儿童龋病调查报告[J].临床口腔医学杂志,2005,21(9):573.
大连幼儿园范文6
一、依靠电视平台,充分展示地方特色文化的艺术魅力。
地方特色文化是地方电视节目本土化、特色化的源泉,不仅为地方电视台提供了广阔的表现领域和较大的创新空间,而且由此带来的差异性赋予了地方电视独特的风格和内涵。地方电视节目给地方文化以新的表现形式和传播方式,是地方文化的继承和发展。
大连市金州区原是辽南金州的政治、经济、军事中心,有两千多年的历史,辖区内居住着31个民族,是我国首批文化先进地区。为了充分展示金州特色文化的艺术魅力,金州电视台几年前开设了《古城风情》栏目,坚持在“地域性、故事性、文化性”上进行尝试。记者深入乡村街道,遍访名人、能人,探寻重点人物和普通民众的心路历程,通过感动自己,继而感动观众,在充分挖掘历史文化内涵的基础上,赋予其现代意义,满足人们的文化需求。以此让金州的特色文化进入更多观众的视野,让更多人为家乡的深厚积淀而骄傲和自豪。因为《古城风情》反映的是家乡人、身边事,与广大观众有着极强的亲近感,大家爱看,并且百看不厌。层出不穷的好节目、新节目,也为该栏目增添了别样风采。
二、促进地方特色文化繁荣与发展,满足观众文化需要。
地方电视节目和地方文化之间有着相互依存、密不可分的关系。地方电视和地方文化融为一体不但可以满足本地观众的需要,而且还能引导观众的审美情趣,促进地方文化的繁荣发展。
金州区的群众性文化活动红红火火,“百花会”连续举办了26届,周末乘凉晚会也坚持了二十多年,但是,这些活动基本上都是群众自娱自乐,参演人员及节目的影响力均有一定局限。金州电视台在通过《金州新闻》对这些群众文化活动进行宣传的同时,还利用《古城风情》等栏目进行连续报道,让更多人了解这些活动,并且积极地参与进来,带动了全区文化活动的繁荣与发展。如今,不但“百花会”已经发展成为金州区春节前后的系列节目,而且群众文化活动也由城市普及到了农村。光明街道南山村的狮舞《群狮争艳》2003年曾获中国舞狮大赛银奖,还先后7次出国演出;二十里堡街道韩家村由100多名农家妇女组成的单鼓表演队,大魏家街道连丰村的民间秧歌表演队等也都是传统文化活动的精品项目。这样又为电视台的地方文化节目提供了素材。
三、潜移默化地影响观众,激发他们保护、传承地方特色文化的热情。
长期以来,地方特色文化传承靠的都是言传身教。电视的介入打破了这种传统,解决了长期存在的“艺在人身,艺随人走”的难题。电视节目能把老艺人的一举手一投足,都清清楚楚地展现出来,不但是很好的教材,而且也是极具价值的档案资料,原生文化由此得以保存其真性情、真趣味,也让观众从更深的层面上认识了本地特色文化所具有的非凡意义和历史价值,进而喜爱它、学习它,从而潜移默化地达到传承的目的。
已有120多年历史的金州龙舞,曾在国内外获奖无数。然而,如今曾经风光无限的金州龙舞却面临着失传的尴尬。为了让它重现昔日辉煌,金州电视台通过自办栏目做重点介绍,利用台里主办的各种晚会,给金州龙以足够的展示空间,并在大连国际樱桃节及“百花会”等系列节目做重点推介,让更多的人了解这门古老艺术的独特魅力。2008年,金州龙舞因其重要的民族文化传承价值而进入全国非物质文化遗产名录,引起区委、区政府的高度重视,每年拨出专项资金,建立起有效的保护传承机制。同时,金州区第二幼儿园被选定为金州龙舞的传教基地。幼儿园在这方面也是下足了功夫,不但派专人找舞龙老艺人拜师学艺,而且经常请金州龙舞的名家到幼儿园手把手教授。金州龙舞不但因此在金州区第二幼儿园里生了根,而且长大离园的孩子们,更是把他们学会的龙舞走到哪里带到哪里。
