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英语四级分值范文1
关键词： 大学英语四级考试 信度 效度 意义
大学英语四级考试重要举措之一就是改革计分体制和报道方式，不设及格线，采用满分为710分的计分体制，成绩报道方式由考试合格证改为成绩单。向考生发放成绩单，报道总分和单项分。改革内容和形式，加大听力理解部分的题量和比重，增加快速阅读理解测试，增加非选择性试题的比例。［1］本文尝试对大学英语四级考试听力部分的信度和效度进行分析，探讨大学英语四级考试改革的方向，以利于更好地搞好大学英语听力教学工作。
一、信度和效度在大学英语四级考试中的作用
信度是指考试结果的可靠性和稳定性。效度是指是否测试了设计者想要考的内容，包括内容效度、结构效度、共时效度、表面效度。内容效度指测试了是否是大纲规定要考的内容；结构效度指测试是否以有效的语言观为依据；共时效度指将一次测试的结果与另一次同时或时间相近的测试结果相比较所得出的系数；表面效度指试卷看上去是否考了要考的内容。［2］从以上定义来看，信度和效度在大学英语四级考试中是有重要作用的。
二、改革前后四级考试听力部分的信度和效度权重变化的具体表现
改革前的四级考试目的单一，仅仅是为了检测学生经过两年的大学英语学习，是否达到了《大学英语教学大纲》规定的各项能力。这一时期大学英语四级考试听力部分由短对话、短文理解或词与短句听写共20个选择题组成，分值占试卷的20%，测试的信度和效度没有受到足够的重视。改革后的四级考试听力部分由短对话、长对话、短文理解和短文听写四项形式组成，分值占试卷的35%，其中10%是限制型和扩展型答题类题目，增加了非选择性试题的比例，因此，提高了试题的信度和效度。Bachman和Palmen曾从六个维度探讨测试的有效性。模式包括信度、结构效度、真实性、交互性影响度及可行性。他们认为：“测试是否有效、各维度之间是否平衡，不应一概而论，而应视具体的测试的目的、测试参与者以及目的语使用目的而定。”［3］改革后的四级考试听力部分的信度和效度出现了明显的变化，其根本原因在于大学英语四级考试的目的发生了变化。《全国大学英语四六级考试改革方案（试行）》指出：“大学英语课程的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语进行有效的口头和书面信息交流。”［1］教学目标的变革决定了大学英语四级考试也必须进行相应改革。从以上数值对比可以看出，改革后的四级考试听力部分的信度和效度比改革前的信度和效度有明显的提高。
三、四级考试听力部分的信度和效度提高的意义
1.测试的真实性更强
真实性指语言测试任务与语言使用任务的一致性。设计或开发一项考试，“应考虑语言测试行为与语言使用情况一致，即语言使用任务情景的特征与测试任务的情景的特征一致，这样可提高测试的真实性。测试任务越真实，被测试的行为就越发挥得越好。根据被测试的结果对被测试所作出的推论就越准确，因而测试的结构效度就越高。”［4］改革后四级试题真实性的提高主要表现在听力测试的变化上。新的四级听力测试中除了传统的短对话和短文理解外，加入了长对话。长对话的使用充实了听力材料的信息量，增强了语言交际语境成分，提高了测试的真实性。
2.测试任务交互性加强
交互性指在完成某一项测试任务的过程中，考生运用其个人特征的程度和形式。在选择型的答题任务中，考生只需要识别相应的信息，作出相应的选择；限制型的测试任务要求考生理解相关的信息［2］。改革后四级听力测试中的短文听写不是采用选择型，而是采用限制型的答题方式，要求考生根据短文上已有的内容和所听的材料，使用自己以前所掌握的英语语言文化知识，进行复合式听写，因而加强了测试任务交互性。
3.综合性测试任务比重增加
改革前的四级考试听力部分题型都是选择题，从做选择题所得到的分数猜测成分可能很大，没有综合性的测试题型。改革后的四级考试听力部分增加了占试卷分值10%的综合性短文听写，因而综合性测试任务比重增加。
4.对大学英语听力教学的指导意义
为了让学生英语学习跟上时展，提高听说能力，教师要充分利用现代化多媒体手段，从网络、CD-ROM、英文影视资料等上面搜集丰富的英语听力材料，让学生多听多说英语，以提高学生的英语交际能力。
综上所述，改革后的大学英语四级考试听力部分的信度和效度都有比较大的提高，对提高大学英语四级试题的真实性、交互性和综合性有很大的意义，对大学英语听力教学也有一定的指导意义。
参考文献：
［1］全国大学英语四六级考试改革方案（试行）［M］.上海外语教育出版社，2005.
［2］屈典宁.从信度与效度的变化看大学英语四级改革［J］.求索，2006，（5）.
［3］Bachman，L.F.，Palmen，A.S.，Language Teaching in Practice［M］.Shanghai Forein Language Educatin Press，1999，（18）.
［4］牛强.现行高校中英语测试的问题.外语教学与研究，2001，（2）.摘要： 大学英语四级考试是一项能力测试。在能力测试中，信度和效度是评估大学四级考试的两个主要标准。测试的成功与否，在很大程度上取决于这两个标准的高低，因而应力争提高其测试的信度与效度。分析改革后四级考试听力部分的信度和效度对大学英语听力教学也有一定的指导意义。
关键词： 大学英语四级考试信度效度意义
大学英语四级考试重要举措之一就是改革计分体制和报道方式，不设及格线，采用满分为710分的计分体制，成绩报道方式由考试合格证改为成绩单。向考生发放成绩单，报道总分和单项分。改革内容和形式，加大听力理解部分的题量和比重，增加快速阅读理解测试，增加非选择性试题的比例。［1］本文尝试对大学英语四级考试听力部分的信度和效度进行分析，探讨大学英语四级考试改革的方向，以利于更好地搞好大学英语听力教学工作。
一、信度和效度在大学英语四级考试中的作用
信度是指考试结果的可靠性和稳定性。效度是指是否测试了设计者想要考的内容，包括内容效度、结构效度、共时效度、表面效度。内容效度指测试了是否是大纲规定要考的内容；结构效度指测试是否以有效的语言观为依据；共时效度指将一次测试的结果与另一次同时或时间相近的测试结果相比较所得出的系数；表面效度指试卷看上去是否考了要考的内容。［2］从以上定义来看，信度和效度在大学英语四级考试中是有重要作用的。
二、改革前后四级考试听力部分的信度和效度权重变化的具体表现
改革前的四级考试目的单一，仅仅是为了检测学生经过两年的大学英语学习，是否达到了《大学英语教学大纲》规定的各项能力。这一时期大学英语四级考试听力部分由短对话、短文理解或词与短句听写共20个选择题组成，分值占试卷的20%，测试的信度和效度没有受到足够的重视。改革后的四级考试听力部分由短对话、长对话、短文理解和短文听写四项形式组成，分值占试卷的35%，其中10%是限制型和扩展型答题类题目，增加了非选择性试题的比例，因此，提高了试题的信度和效度。Bachman和Palmen曾从六个维度探讨测试的有效性。模式包括信度、结构效度、真实性、交互性影响度及可行性。他们认为：“测试是否有效、各维度之间是否平衡，不应一概而论，而应视具体的测试的目的、测试参与者以及目的语使用目的而定。”［3］改革后的四级考试听力部分的信度和效度出现了明显的变化，其根本原因在于大学英语四级考试的目的发生了变化。《全国大学英语四六级考试改革方案（试行）》指出：“大学英语课程的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语进行有效的口头和书面信息交流。”［1］教学目标的变革决定了大学英语四级考试也必须进行相应改革。从以上数值对比可以看出，改革后的四级考试听力部分的信度和效度比改革前的信度和效度有明显的提高。
三、四级考试听力部分的信度和效度提高的意义
1.测试的真实性更强
真实性指语言测试任务与语言使用任务的一致性。设计或开发一项考试，“应考虑语言测试行为与语言使用情况一致，即语言使用任务情景的特征与测试任务的情景的特征一致，这样可提高测试的真实性。测试任务越真实，被测试的行为就越发挥得越好。根据被测试的结果对被测试所作出的推论就越准确，因而测试的结构效度就越高。”［4］改革后四级试题真实性的提高主要表现在听力测试的变化上。新的四级听力测试中除了传统的短对话和短文理解外，加入了长对话。长对话的使用充实了听力材料的信息量，增强了语言交际语境成分，提高了测试的真实性。
2.测试任务交互性加强
交互性指在完成某一项测试任务的过程中，考生运用其个人特征的程度和形式。在选择型的答题任务中，考生只需要识别相应的信息，作出相应的选择；限制型的测试任务要求考生理解相关的信息［2］。改革后四级听力测试中的短文听写不是采用选择型，而是采用限制型的答题方式，要求考生根据短文上已有的内容和所听的材料，使用自己以前所掌握的英语语言文化知识，进行复合式听写，因而加强了测试任务交互性。
3.综合性测试任务比重增加
改革前的四级考试听力部分题型都是选择题，从做选择题所得到的分数猜测成分可能很大，没有综合性的测试题型。改革后的四级考试听力部分增加了占试卷分值10%的综合性短文听写，因而综合性测试任务比重增加。
4.对大学英语听力教学的指导意义
为了让学生英语学习跟上时展，提高听说能力，教师要充分利用现代化多媒体手段，从网络、CD-ROM、英文影视资料等上面搜集丰富的英语听力材料，让学生多听多说英语，以提高学生的英语交际能力。
综上所述，改革后的大学英语四级考试听力部分的信度和效度都有比较大的提高，对提高大学英语四级试题的真实性、交互性和综合性有很大的意义，对大学英语听力教学也有一定的指导意义。
参考文献：
［1］全国大学英语四六级考试改革方案（试行）［M］.上海外语教育出版社，2005.
［2］屈典宁.从信度与效度的变化看大学英语四级改革［J］.求索，2006，（5）.
英语四级分值范文2
【关键词】阅读能力；影响因素；培养策略
中图分类号：H310.42 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）01-0224-01
为了推动大学英语教学大纲的贯彻执行，对大学生的英语能力进行客观、准确的测量，国家教育部每年都会组织大学英语四级考试，有效地提高了英语教学质量，激发了学生学习英语的积极性。而“阅读理解”作为大学英语四级考试的重点内容，已成为国内外学者重点探讨的问题。
大学英语四级考试经过多次变革，阅读部分所占分值比例为35%，在四大题型中分值比重超过1/3，可见阅读在英语四级考试中的重要性。阅读是人们获取信息、增长知识的主要途径。从某种程度上讲，提高阅读能力，是提高听、说、写、译的关键。按照大学英语四级考试大纲的要求，阅读理解既要理解个别句子，又要理解上下文的逻辑关系；既能理解表面含义，又能理解深层含义；既能理解细节和事实，又能掌握阅读材料的主旨和大意；不但能做表面理解还能对阅读材料进行推理和判断。因此，对阅读能力的考查，实际是对学生语言综合能力的考查。
一、影响阅读的因素
四级阅读材料所涉及的内容广泛，题材多样，由于是语言综合能力的体现，因此一直受到师生的高度重视。但是学生在阅读过程中还是存在很多问题，亟待解决。
四级考试经过多年的变化，虽然删除了词汇和语法结构部分，但是这部分内容通过阅读等其他题型进行考查。词汇量的匮乏成了多年来困扰四级考生的一大因素。我们都知道，词汇是语言学习的基础，没有词汇既不能传达信息也不能认知信息。在四级阅读中，考生不但要有足够的词汇量，还要了解同一词汇在不同语境下的含义，了解熟词僻义。而在实际的练习中，笔者发现，由于词R量的缺乏，学生对阅读要么束手无策，要么过度依赖字典。还有一部分同学，虽然能认识单词，但对篇章、段落的理解不透彻，这是语法知识的不全面导致的。单词是基础，但也要有语法做支撑，否则，在阅读过程中只是一些词汇的罗列、堆砌，随着四级试题的不断改革，长难句越来越多，这无疑为语法没学好的同学增加了障碍。
影响阅读速度和质量的另一个因素，源于学生对课外知识的缺乏，这其中包括文化、社会、科技等方面。在日常教学中，非英语专业的学生对英语学习的兴趣不大，认为英语阅读枯燥乏味，并且极耗时间。学生读得越少，阅读能力就越差，久而久之，形成一个恶性循环。
语言是文化的载体，文化对语言的影响根深蒂固，要精通一门语言，必须要有文化背景做支撑。否则，即使阅读材料中没有生词，也不能理解其所传达的深层含义。
二、阅读能力培养策略
首先，教师在课堂上要正确引导。就词汇一项来说，教师在讲授的过程中应尽可能多地介绍构词法，让学生习惯词根、词缀记忆法，这样学生掌握的就不是一个单词，而是一组单词。也可以在课堂上通过听写等方式来督促学生背单词。就语法来说，大学已经不再是单纯讲授语法的阶段，但是教师可以在讲授练习的过程中，对所涉及到的语法知识进行复习，从而帮助学生加深对语法知识的巩固。
其次，教师应该充分利用所学教材进行阅读训练。在课堂上，教师可以规定阅读的时间，对课文的阅读要求学生进行精读和泛读的训练，鼓励他们独立阅读，对课文里的长难句进行解析，帮助他们理清句子结构，巩固语法。在此过程中，也要帮助学生养成良好的阅读习惯。
（一）默读，无声阅读。有些同学在阅读的时候，喜欢小声读出来，这样不但影响自己的阅读速度，也影响其他人。
（二）不要指读。有的同学在阅读的时候，习惯拿手指或笔指点单词，这也是不好的习惯。
（三）寻读和略读相结合。这也就是原来四级阅读题中的skimming and scanning， 这样能有效地节省阅读时间，并且保证做题的质量。另外，在阅读时不要依赖字典。
上世纪70年代，倍受国外学者推崇的合作学习也能有效地培养学生的阅读能力。早期的合作学习多以小组为单位，通过合作完成阅读任务，在当今的教育形式下，这无疑也是一种好方法。它可以让学生体验阅读的乐趣，激发学生的学习兴趣，从而加强学生对阅读技巧的掌握，提高学生整体的阅读水平。学生在互帮互助的情况下学习，可以有效提高学习效率，也可以取长补短，为以后的学习奠定基础。
三、结语
综上所述，英语阅读能力测试在如今的四级模式下变得尤为重要，阅读能力的培养不仅应该引起学生的足够重视，教师也应该加强引导，在平时的教学过程中及时发现问题，帮助学生分析问题，从而解决问题。
参考文献：
[1]刘淑颖.大学英语教学法研究[M].北京：国防工业出版社，2006.
[2]汪海洁.英语四级阅读能力的培养研究[J].考试周刊，2007.
[3]徐世红.大学生英语四级阅读常遇困难探析[J].太原城市职业技术学院学报，2011.
英语四级分值范文3
[关键词]英语翻译；教学手段；语篇连贯
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.071
一个专业知识扎实并具备较高的与本专业相关的英语翻译能力的毕业生在就业市场上是很受青睐的。但是在高校的英语实践教学中，英语翻译教学却长期处于边缘地带。许多高校并不重视对于学生翻译能力的培B，一直将翻译视作对于学生词汇掌握情况的一种考查。许多英语教师教学方式单一死板，把课后题中的句子翻译作为练习的主要资料，对于翻译题型一带而过。有少数教师意识到了翻译的重要性，也只是增加了对于翻译技巧和语法知识的讲解，却并未加强对学生实际翻译能力的训练。
大学英语四、六级考试自1987开始实施以后，一直是我国对非英语专业的在校大学生的英语综合能力进行考核的重要考试。曾经一度有很多本科院校将四级证书与学士学位证书相挂钩。近些年来，大学英语四、六级考试在不断地调整和改革，其中的翻译题比重在不断地增加。大学英语四级考试的翻译题型自1996年开始出现，最初为单句翻译，由4～5个单句组成，占总分值的5%；2006年对题型进行了一次调整。自2013年12月考次起，大学四级的翻译由原来的句子翻译改为段落翻译，长度为140～160个汉字，占到总分值的15%。大学英语四级考试对于学生的翻译能力的考查也在不断地强化。现在大学英语四级的段落翻译，内容比较贴近学生的日常生活，主要涉及中国节日、历史事件、经济文化、旅游活动、社会发展等相关话题。这次题型改革后，许多学生很难适应新的题型。在应试过程中，出现了许多问题。其中常见错误有：一是中式表达。许多学生在翻译过程中难以抗拒母语负迁移的影响。翻译出的句子很难符合英语的表达方式，不够地道。二是语法错误。中文重视意思的表达，而英语更注重形式。英语当中的从句的应用，时态、语态的应用，无一不要求学生更好地去掌握英语基础的语法知识。三是词汇错误。学生在翻译过程中常出现的词汇错误有：①词组选用不当，混淆单词的词性，对于词组的真实意思的掌握模糊，难以区分近义词和近形词；②固定词组搭配错误；英文当中存在着许多词组，尤其是动词词组都有相对应的副词或介词与之相搭配，许多学生对于这些介词和副词掌握不牢固，一旦用错，整个词组的意思便与本义差之千里。
大学英语四级题型的改革，社会对于学生实际翻译能力要求的提高，都督促我们加大对大学英语翻译教学的革新。在日常的教学过程中，需要不断去尝试新的教学方法，在加强学生英语综合运用能力的基础上，注重对学生英语翻译能力的培养。针对以上的一系列问题，笔者总结了几点建议，希望对大学英语的翻译教学有所助益。
1 提高学生的语块意识，加强学生对语块的掌握
自20世纪70年代起，许多学者在进行二语习得研究和语料库的分析研究过程中发现，在语法规则和词汇两极之间，存在着大量兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构。虽然专家们给出的定义不同，但都是指一些程式化的、出现频率较高、形式和意义都较固定或半固定的、大于单词的多词词汇现象。这就是“语块”。Lewis（1997）在语块教学理论中指出，语块包括许多搭配、固定或半固定的短语、习语。语言信息加工理论认为，外语的学习是一种非自动的信息处理认知过程。这个过程分为5个部分：输入、注意、分析、记忆和输出。汉英翻译也是英语语言输出的一种重要形式。以语块为单位进行对输入的内容进行编码，具有及时有效地整体提取的优点，最大限度地降低了编码成本。语块使得语言的输出更方便、快捷和流利。在翻译的过程中，使用现成的、整体的语块可以提高考生的答题速度和选词地道性。尤其是在大学英语四级的应试过程中，翻译内容相对比较固定，大都是关于中国传统文化、历史现象、习俗、旅游活动及社会现象。有意识有目的地加强学生对于这部分语块的输入，有助于学生在应试过程中避免小的语法错误，更精确地用英文去表达，也可以提高学生的答题速度，最终达到提高学生得分的目的。这些词汇在日常的教学中是比较少涉及的，我国现在本科院校多使用的教材中，占比例较大的是上海外语教育出版社出版的《全新版大学英语综合教程》。这套教材所选用的课文内容大多是关于国外的历史、文化、社会现象等。对于大学英语四级考试翻译新题型当中出现的许多词汇就少有涉及，例如唐朝（Tang Dynasty），改革开放（economic opening up and reform），二十四节气（solar terms）。我们英语教师在日常的教学过程中，应加强学生对于语块的掌握，促进学生翻译能力的提高。在大学英语四级考试的应试过程中，学生翻译的速度和准确性才能得到提高，最终帮助学生顺利通过四级考试。
2 在日常教学中，教师要增加对于中国历史、文化、社会进步等背景知识的渗透
我们身处一个信息爆炸的时代，科技文化日新月异。作为一名英语老师，我们要不断去更新自己的知识库，引导学生关心新的科技、文化、社会现象。与此同时，也要注重对于中国传统文化的了解。例如，在课文涉及西方节日习俗的时候，可以增加中国节日习俗礼仪的知识。包括节日的由来、庆祝仪式等。学生只有对所翻译的内容有了比较深刻的理解和领悟，才能在翻译的过程中表达到位，驾轻就熟。
3 引导学生关注中英文之间的不同，掌握句式的使用
中英文在表述的过程中，存在很大的不同。汉语的表达常以名词为重心，以词组、分句为手段，按照时间或逻辑顺序来排列。有些汉语句子断句不分明，句式松散。总之，汉语更注重意思的表达，形式较为自由。但英文则不然，英文更注重形式。许多英文句子以主谓句式来领导其他的句子成分，结构严谨，成分分明。在汉英翻译的过程中，我们应引导学生注意英文的表达方式，尤其是长句的翻译，要确认句子的主干及句型。先确定句子的表达中心，再进一步选择翻译为并列句还是从句，并确定从句的类型。汉语习惯将叙事的重心放在前面，而英语则正好相反。这是在日常教学过程尤其是汉译英练习过程中，教师要去关注的重点。通过加强训练，勤于矫正，帮助学生克服母语负迁移的影响，提高自身的翻译能力。
近些年，随着大学英语四级题型的改革，大家对于学生的英语翻译能力也越发看重。这就要求广大英语教师在日常教学中不断做出新的尝试，以适应这种新的需求。针对大学英语四级翻译题型改革后学生出现的众多问题，作者提出了自己的几点建议，希望对大学英语翻译教学有所助益。在今后的教学工作中，作者也将不断尝试，将之运用于实践教学。
参考文献：
[1]Lewis，M.The Lexical Approach：The State of ELT And The Way Forward [M].London：Language Teaching Publications，1993.
[2]Lewis，M.Pedagogical Implications of The Lexical Approach [M].Cambridge：Cambridge University Press，1997.
英语四级分值范文4
关键词： CBI（内容依托教学法） 英语四级 阅读理解
一、引言
英语四级考试已成为当今普遍、权威的衡量学生英语水平的统一考试，受到学生、教师、家长和用人单位的广泛重视。英语四级考试中的阅读理解占据最大比重分值，做好阅读理解对通过考试至关重要。笔者通过对学生英语等级考试存在的困难调查发现，很多学生认为阅读理解是最难的部分，平时练习不得要领，最终导致考试失利。笔者结合理论和实践，证明解决英语四级阅读理解学习困难需要CBI理论的指导。
二、CBI教学理论
CBI（Content―based Instruction，内容依托式教学）教学理念从20世纪80年代开始受到广泛关注。CBI不是围绕大纲组织教学，而是根据学生即将学习的内容或信息开展教学。CBI理论促使教学重点发生转移，从学习语言本身转移到通过学习主题知识学习语言，内容依托教学法主要有专业内容依托模式、主题依托模式和辅助式语言教学模式等模式[1]，其中主题依托模式（theme―based approach）是指授课教师围绕某个特定主题或者话题设计课程大纲并组织教学。
CBI教学理念的三个要素以学科知识为核心，使用真实的语言材料，符合特殊学生群体的需要[2]。
语言与其所在目的语中的科技、历史、文化等是融为一体的，这是一个国家文明的体现，学习语言而不学历史、文化等知识是片面的。以内容为依托的阅读教学强调阅读与内容结合起来教学，这不仅增加了学科知识，还促进学生了解了目的语国家的文化，进而拓宽了学生知识面。依据CBI教学法，学生会投入时间和精力学好相关主题的文化等各种背景知识。为完成某一主题任务，学生要从网上查询相关资料，既学到了学科知识，又培养了学习兴趣，更在学习中积极思考了所学主题内容。
CBI理论下的阅读教学突破传统教学理念，颠覆传统的阅读技能课程模式，实现主题内容和语言的有机融合，从而既提高阅读技能，更拓宽学生的知识面。
三、CBI教学法在四级阅读备考中的应用
根据目前的考试大纲，英语四级考试阅读部分的选题原则是：题材广泛，但涉及的背景知识应跟学生的生活息息相关，并能为学生所理解，具体涉及英语国家的社会、政治、经济、文化、文学、历史、宗教、体育、医药、环保、风土人情、科普知识等各个领域。依据CBI理论的主题教学法，教师可在备考教学中指导学生根据不同的主题备考。通过CBI的主题教学理论，帮助学生掌握不同主题的知识，扩大知识面，解决在调查中反映的知识面窄问题，能在四级英语阅读中游刃有余。
CBI指导下的主题教学可大体分为以下三步，以近年常出的新科技类主题阅读理解为例。
1.主题词汇学习
词汇是阅读的基础和难点，可以引导学生学习最新科技相关的词汇。依据CBI理论，给学生布置任务：登陆英文网站查找新科技相关的常用词汇，找出近十年四级阅读考试题中科技相关的生词和重难点词汇。然后分组协作，互相检查词汇的记忆，以此为中心，发散记忆更多的相关词汇，迅速扩大科技相关的词汇量。
2.主题技巧讲授
英语四级考试阅读主要测试以下能力：
（1）既能理解个别句子的意思，又能理解上下文的逻辑关系。
（2）能理解字面及隐含的意思。
（3）既能理解事实和细节，又能理解阅读材料的主旨和大意。
（4）能就文章的内容进行判断、推理和信息转换。
新科技类主题常考事实和细节理解题，可重点讲授寻读技巧。首先在文章中定位有关文字，然后加以分析，判断出字里行间的意思。科技类常考主旨和大意，主题讲授法可侧重如何通过略读抓主题和中心思想。四级考试中，大多数考题看段首和段尾就能找出段落主旨。
3.主题真实材料实战
围绕相关主题的真实而有实际意义的阅读材料，不仅能促进语言知识学习，还能培养将来工作需要的资料查阅分析技能。
依据CBI理论，通过设置问题调动学生主动查找相关主题的真题及其他真实材料。学习科技类主题时，布置任务，启发学生上BBC、VOA等全英文网站查找新科技主题材料，然后对材料开展小组阅读实战练习、小组互评、课堂展示思路等，提高对真实材料的阅读理解能力。
四、结语
CBI指导下的以相关知识为核心的分主题教学能从很大程度上解决四级考生知识面窄导致阅读理解得分低的问题，提高考生四级考试通过率。更重要的是学生能够通过四级阅读理解的备考拓宽知识面，提高综合素质，为今后的学习工作奠定坚实的基础。
参考文献：
英语四级分值范文5
句型不搭配是大学英语四级考试中写作的一个禁忌，考生必须要知道一些重点句型的搭配。小编为大家精心准备了英语四级写作重点句型大全，欢迎大家前来阅读。
大学英语四级写作的10种句型搭配
1."may as well not…as"结构，此结构可译为"与其……不如不……"。
One may as well not know a thing at all as know it but imperfectly.
2. "have only to …do"结构，此结构表示"只须(消)……就能……"的意思。
We have only to turn to that extraordinary discovery made by Edison to see the significance of it.
3. "not (no) …unless…"句型
No increase in output can be expected unless a new assembly line is installed.
4. "better…than…"句型
Better my life should be ended by their hate, than that hated life should be prolonged to live without your love.
5. "as it were"是一个非常常用的插入语，意思是"好象"，"可以说"等。
A piece of iron near a magnet, though apparently separate from it , feels, as it were, the threads of this attachment.
6. 复杂结构，在下面例句中，由于anyone的定语从句过长，把谓语must realize提到定语从句之前。
Though faith and confidence are surely more or lass foreign to my nature, I do not infrequently find myself looking to them to be able, diligent, candid, and even honest. Plainly enough, that is too large an order, as anyone must realize who reflects upon the manner in which they reach public office.
7. "not…any more than…"为："不能……，正如不能……"。
One cannot learn to sketch and express himself graphically only by reading about it any more than one can learn to swim while standing by the pool.
8. "By that as it may"是"Let it be that as it may"的省略形式，是由"be"引起的另外一种假设结构，意思是"虽然如此，尽管这样"。
It is said that the nerve poison is the more primitive of the two, that the blood poison is, so to speak, a new product from an improved formula. Be that as it may, the nerve poison does its business with man far more quickly than the blood poison.
9. "if at all"是一个由"if"引起的主谓结构不完整的短句结为"即将……"，"即使……"等。
I can see only with great difficulty, if at all.
10. 由there引起的句型容易产生复杂的句子结构.
There have been opened up to the vast and excellent science, in which my work is the beginning, ways and means by which other minds more accurate than wine will explore its remote corners.
英语四级写作的技巧
第一点：
首先大家要清楚一般作文的给分分为0分，2分，5分，8分，11分和14分这几段。所以给改卷老师的第一印象很重要，可以直接影响给分的分段。那么怎么样能给老师一个很好的印象?大家首先一定要注意自己的书写工整干净，还有一定要写出一个清楚的三段式。如果写一段最多得到4-5分，如果写了两段最多也只能得到6-7分。所以作文的框架和书写是让老师给你一个不错分值段的关键之关键。
第二点：
做好了上面的要求之后，改卷老师就会重点看这三个地方，在第一段的最后一到两句话有没有清楚地给出文章的中心句。接着就会看文章的主题第二段有没有清楚的次观点来支持说明文章的中心句，这时还会重点找一些连接词和过渡词，他们使支持次观点从结构上清楚的展现。最后就会看最后一段的句首部分有没有表示文章结束的过渡词和对文章观点的再次陈述。在这个部分就要求大家一定要对作文的常考形式说明文，议论文还有书信这几中问题最起码的结构要很清楚，怎么开始，怎么写主体部分，怎么结论要一个很好的结构了解。
第三点：
老师在改卷的时候会重点注意句子语法错误，所以大家一定尽量少的语法错误。即使句子简单，只要错误少，也能得到不错的分数。还有如果可能的话可以用一些短语，比较好的词来换掉一些比较普通词语，这样也能提高分数。但是如果大家对这些词没把握的话，就最好用自己熟悉的词，即使很简单也没很大的关系。
总之，如果大家要取得更好的成绩，最快最好的方式就是要注意自己文章的书写以及整体文章的清楚结构，即使不会使用很多不错的词组和短语，也达到不错的效果。
英语四级写作常用词汇
reflect v. 反映，表现，显示
demonstrate v. 证明，表明
suggest v. 建议;暗示
develop v. 发展，进步
adjust v. 调整，适应
prosper v. 繁荣，成功
suppose v. 假设，推想
strive for… 争取，奋斗
remind sb. of sth. 使某人想起某事
succeed in doing sth. 成功地做某事
be divided into… 被划分为……
英语四级分值范文6
关键词： 大学英语四级考试 题型变化 四个阶段 大学英语教学 改革
大学英语考试是国家教委于1985年颁布了《大学英语教学大纲》、实行分级教学以后，从1987年开始进行的。大学英语四级考试始于1987年9月，每年举行两次。大学英语四级考试属于英语水平考试，它的应用范围广，参考人数多，其目的在于考查考生外语知识掌握的程度与综合运用的能力，为国家选拔英语听、说、读、写、译全面发展的新世纪人才。
但是，从大学英语四级考试开始之初到1996年的十年间，四级考试题型的效度值得我们质疑。理想的外语水平测试应力求高信度和高效度，而这两者之间又存在矛盾。为追求高信度，试题中客观性试题的覆盖面大以保证平分的客观性。可这样一来，学生考了高分而英语的综合运用能力却十分低下。要追求高效度，试题中要尽可能地考查学生英语综合能力，可以增加复合式听写、造句和翻译等题型，但主观性试题增加又会影响到评分中的客观性。在1996年以前的大学英语四级考试中，就存在前面所讲的第一种问题。
大学英语四级考试的前十年，客观试题占了卷面分值的85%，评分是以学生在卷面上划的ABCD四个答案中的一个为标准。这样容易出现的问题就是，即使考生是一名完全不懂英语的人，在这样一份试卷上勾划答案，也很有可能会及格。1996年以前的大学英语四级考试中，唯一能反映学生综合运用语言知识能力的题型就是写作，占卷面分的15%，但是1997年以前并未对写作一项实行最低分数线方案，所以以前有的考生，即使作文得零分，如果运气好，照样可以拿到四级考试合格证书。对此，我们不禁要怀疑，这样的四级考试真的能为国家选拔人才吗？我们很多高校的应试式英语教学模式是否真能满足我国对专业外语人才的需求？在四级考试的压力下，很多高校为了提高过级率，打乱正常的英语教学秩序，进行题海战术，其结果是学生大学英语合格率上去了，而实际运用语言知识的能力并没有得到提高，很多人学到的不过是一些死记硬背的语法规则、单个的没有联想意义的词组。有些学校把四级证书与学位挂钩，使得很多学生英语学习时表现得非常急功近利，结果导致学生除了学会一些考试技巧外，真正的英语知识并没有学到多少。
世纪之交，不少外语界的有识之士充分认识到现有的大学英语教学的模式已经脱离了健康发展的轨道，因此，大学英语教学必须顺应时代需要而改革，大学英语四级题型也要推陈出新，以体现我们选拔综合型外语人才的宗旨。自1996年1月起，已经延续了十年的大学英语四级考试题型出现了显著变化，由偏重客观题转向主、客观题型合理搭配，重视学生主观应用能力的试题类型。从命题的指导思想看，新的大学英语四级题型主观试题量由原先的15%上升到25%，并有逐步增加的趋势。例如，从1996年起，大学英语四级总题量没变，但体现效度的主观题增加了。1996年除了作文外，主观题增加了英译汉，以同一试卷中的阅读理解篇章中的某些句子作为翻译的素材，考查学生对书面材料的理解能力，要求考生在一定语境中理解并翻译英语句子。到1997年6月和12月，采用的新题型是复合式听写（Compound Dictation），之后还出现过听力填空（Spot Dictation），考生不能再像以往那样简单一划就轻松拿到分数，这类题型要求学生不仅能听懂原文，而且能依据原简要书面表达。尽管作为首次出现的新题型，无论是1996年的英译汉，还是1997年的复合式听写，以及后来的听力填空，都出得比较简单，但很多考生考出的成绩却不尽如人意，暴露出他们“会读不会写”，英语与母语之间转换能力极弱的缺点。这些缺点恰恰击中了以往大学英语那种应试教学的软肋。以往的应试教学侧重点在于教导学生如何去应付考试，语法知识、单词、做题技巧似乎成了英语教学的全部，甚至不惜以题海战术成就学生的高分，造成我们的考生语言表达能力、笔头运用能力低下，脱离了自身的母语环境去学习英语，不能够英汉互译，实际上也制约了学生更好地学习英语、理解英语语言和文化。针对这种情况，很多高校也认识到应试教学必须马上喊停，要顺应时代需要进行改革，于是从1996年起到2006年这十年间，大学英语教学迎来了教学改革的新时期。由于主观题的比例加重，我们看到，很多高校在大学英语教学方面强调学生上听力课不仅仅要听懂，还要多做笔记，以求更好地理解听力原文。另外在词汇量方面，教师更多地强调不可单一孤立地记忆单词，鼓励学生在一定语境中记忆单词，很多这方面的教材和参考资料应运而生。写作方面，由于英语四级考试已经有了最低分数线的限制，教师已不再像过去那样置学生写作能力低下于不顾，课堂上要学生口头或笔头造句、写段落已是家常便饭。至于翻译，很多教师重新认识到片面追求听说领先的全英语教学法，使学生脱离母语学习环境去学习英语是不现实的，完全摒弃翻译教学法也是不可行的。而如何使学生较好地掌握翻译技巧，提高英汉互译水平，成为我们大学英语教学面临的一大课题。
到了2006年6月，随着四级题型的再一次更新，大学英语教学改革也随之踏上了历史性的新台阶。这一次的题型更新比前一次变化幅度更大，尤其令人瞩目的是听力题型的变革，我们且把这一阶段称之为第三阶段，1996年到2006年这一阶段称为第二阶段，刚开始的阶段称为第一阶段，下面的一个表可以让我们明白新的四级听力题型的变化以及跟以往的不同。
从第三阶段听力试题的改革我们可以看到，听力在整套试卷中分量加重不少，已经占到整个卷面分数的1/3 以上。从内容上看，为了保证测试的信度和效度，出题者注意将主观和客观题型相结合，最大限度地保证了评分的客观性和对考生语言运用能力的考查。另外，增加的长对话题型，要求学生在一定语境中理解话语意思，实际上除了考查听力水平外，也是对学生的对话交际水平的考查。
除听力以外，我们还可以看到，近年来的四级题型中，已不再专门对语法、词汇等进行专项考查，但这并不意味着考试完全与语法和词汇无关，而是把对语法的运用和词汇量的考查放在了阅读、写作和听力中去。阅读的题型与第二阶段改革以后的题型也有比较大的变化。首先是增加了快速阅读，考查学生Skimming和Scanning的能力，即快速浏览、快速找重点的能力；其次是阅读里加大对词汇量和词汇用法的考查力度，比如在Reading in Depth这个部分的Section A中考核的选词填空。另外，英译汉题型不像从前那样是备选题型，已经成为一个固定的题型，主要考查学生对重点词汇或句型的运用。
第四阶段的四级题型改革始于2008年12月，全国有50所高校参加了试点，并且在2009年开始在全国范围内全面展开。新的题型中视听理解（多选题）占试题的25%，包括我们前一阶段出现过的听短对话、长对话并做多项选择这类传统题型。视听综合题占40%，增加了听写、跟读和总结评论这样的新题型。最后是阅读篇章部分占35%，考核仔细阅读、快速阅读和语法结构。从新题型我们可以看出四级考试较以往题型的不同之处：对于听力的考核比重大大增加，除了传统的对话题、听力篇章理解题外，把对于写作的考核加入视听综合题中；口语方面也通过跟读的方式进行考查。这就要求我们大学英语教学要与多媒体等网络手段相结合，加强学生的视听说能力和网络自主学习能力，以适应来自于新题型的挑战。
针对新一轮的题型变化，我们大学英语教学新一轮改革也应运而生。首先是教师要积极改变旧观念，调整教学思路，在教学过程中进一步处理好考试和教学的关系，使考试成为为教学服务的工具，努力把学生培养成听说读写译全面发展的外语人才。在教学活动中，改变单一的训练法，使课堂教学多元化，善于利用多媒体资源和网络教学系统，培养学生的网络自主学习能力。同时要开展各种活动，丰富学生的学习生活，把文化教学与语言教学和网络教学有机结合起来，使得我们的教学与测试形成良性互动。学生也应该改变过去那种急功近利的心态，以及以考试为核心的旧观念，积极适应教学革新，走出“聋哑英语”的尴尬误区，多培养自己的外语口语交际能力，多听多读多看多练习，成为综合运用能力强的外语类人才。素质教育，功在当代，利在千秋。国家需要高素质的人才，需要具有综合运用能力的外语类人才，这一点已经成为共识，并将在今后很长一段时间内成为我们大学英语教学的指导思想，贯穿于大学英语教学的始终。
参考文献：
［1］岑建军.功在当代，利在千秋――谈我国外语专业人才的培养与要求［J］.外国语，1997，（6）.
