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女生英语名范文1
上小学时，我看的是黑白电影版《白毛女》，田华演喜儿，陈强饰黄世仁。地主恶霸黄世仁逼死佃户杨白劳，污辱其女喜儿，喜儿被迫逃入深山成了“白毛女”。 电影结尾处“八路军来了，白了头发的喜儿走出山洞”，小朋友高兴地拼命鼓掌，从这儿理解了“旧社会把人变成鬼，新社会把鬼变成人”。
1969年我上初中一年级，有了芭蕾舞剧《白毛女》，我没钱去剧场看，但从同学那儿借了电影小人书，可好看了。有一阵班里女生流行刻剪纸，有人得到全套芭蕾舞剧《白毛女》剪纸，一共8张。我花了好长时间一剪一刀刻了全套，夹在书里，是我最宝贵的“财产”。
初三时，有了电影版的芭蕾舞剧《白毛女》，学校组织我们去看，音乐、服装、演员、舞蹈实在太漂亮了。“除夕，外面飘着大雪，同村人送来了窗花，穿红色斜襟袄衫梳长辫子的喜儿高兴地拿着窗花跳起舞来……”她脚步轻盈，身材修长，莞尔回眸低笑的瞬间，感受到一种温婉的倾诉，有一种流动的美。
我记住了茅惠芳、石钟琴、刘庆棠的名字。女生都会唱“北风那个吹，雪花那个飘……”不久，学校宣传队计划排练芭蕾舞剧《白毛女》片段，女主角由我们班徐老妹当，男主角由同学闫平演。徐老妹是我邻居，我们原来每天都一起上学，现在她突然成了主角，学校还发了“芭蕾鞋”，我们就不能一起上学了，因为她要早早去学校“练功”。
徐老妹排练特认真，那会儿也没有光盘，动作得自己琢磨。楼上归国老华侨林爷爷家里有电视，每到演《白毛女》，我俩就小心翼翼地问能否上他家看，得到爷爷允许后特别高兴，还拿来小本本记录呢。盼穿了双眼，终于等到了新年联欢会宣传队的汇报演出。可是大家失望了，演员的腿没有电影里抬得高，舞跳得没电影里齐，同学的掌声就不怎么热烈了。
很多年以后的同学聚会上，有同学建议重排这段舞蹈。虽然工作繁忙、相夫教子，徐老妹的身材一直保持得挺好，舞蹈动作也没忘，“童子功”还是很重要的。只是演大春的闫平一年前得了肝癌，已经去世了。世事难料，只能感叹人生苦短。
那年的“五一劳动节”，我们被派到颐和园当观众，那会儿叫“游园会”。在公园里围几个大圈圈，由各文艺团体演出，组织“工农兵学”当观众。我们中学生那个圈，演出的都是各学校精选的节目。
印象最深的是某中学演出的芭蕾舞剧《白毛女》片断，大春给喜儿送白面那场。看着他们俩幸福喜庆的样子，我们都跟着快乐。我个小，坐第一排，看得特别清楚：喜儿一条乌黑油亮的大辫子，俏丽的刘海儿搭在前额，高个、细腰、长腿，说不出的妩媚。小红碎花的衣服，红裤子，粉色芭蕾鞋，跟电影里一模一样的。第一次近看芭蕾鞋，原来是普通鞋前面削了一块。“那站得稳吗？”我真替她紧张。女演员跳得特棒，脚尖踮得好，水平比徐老妹版“喜儿”高出一大截，看得我眼睛都直了，羡慕得一塌糊涂，只有拼命鼓掌。
我的眼睛一直追着她，下场后她往外走，我也赶紧溜出去跟着，看见“喜儿”正买冰棍呢。我站她后面，偷偷摸她的长辫子。她感觉到了，回头笑笑。我有点不好意思，“这得留好多年吧？”“假的，你看只有这一段是我的，后面都是接的。”她没卸妆，夸张的黑眼睛，眼角挑上去，像趴了只小蝌蚪，红腮一大团，远看挺好，离近了有点不自然。“你哪个学校的？”“××中学。”“你演得真好，将来跳专业？”“是，我一毕业就去××部队文工团，已经答应要了，再见。”“嗬，真棒！再见。”
1974年我下乡插队，第二年冬天公社调我去“农民思想文艺宣传队”，演出一些丰收舞、新疆舞，唱京韵大鼓“破四旧不收彩礼”啥的。一天，书记说部队专业文工团来公社演芭蕾舞《白毛女》片段，让我们帮着搭台子、接待，顺便让人家辅导我们。大家一听乐坏了。演出在公社旁边的河滩里，冬天枯水正好搭戏台子。
虽然是熟悉音乐，背得下来的剧情，看过无数遍的动作，我还是冒着寒风从头看到尾，骨头都冻透了。对于文化沙漠的我们，音乐舞蹈永远是高级“馈赠”。
演出后，书记叫我们去公社会议室，里面坐着4个军人，全是还没卸妆的主演。女兵柳叶眉、杏核眼，个子不高，长腿细腰。男兵高个宽肩，英俊威武。男军人说：“听说你们排了几个舞参加县里比赛，我们看看。”我们赶紧换好服装，又唱又跳比划了一遍。第一次跟专业演员离得那么近，大家都很紧张。男军人说：“还可以，舞蹈动作有点单调，可以加几个新的。”说着换上黑色轻便舞鞋，作了几个示范动作，随便一个大跳就跃到半空中了，轻轻一踢腿就上了前额。“表演上有些动作不到位，比如……”女军人比划着拿了个“范儿”，腰肢柔软、美不胜收。差不多两个小时，讨论、纠正，直到天黑。“专业的就是不一样。”我们议论着，有时候想想老天真不公平，又漂亮、又风光，好事都让他们占了。
大学毕业后，我分到一所中学教语文。有一年教初三毕业班，班主任是李老师，同事好几年第一次与她搭班。李老师和我岁数差不多，个儿不高，脸白白的，头发有点黄，眼睛不大挺有神。她人胖，走路扭扭的，我们笑她“腰里别着块砖”。她是个生活很讲究的人，衣服尽是质地好、有品位的中长款式。
中午吃完饭，她织毛衣我睡大觉，没事的时候聊天。她烦恼不少：没房子，与婆婆住一起，老为鸡零狗碎的事呕气。一天，说起年轻时候的事，“我结婚以前特瘦，去献血，不够90斤给退回来了。”我自豪地说。“我还不是一样，上中学时腿又细又长，小腰一尺八，撑死了80斤，跳喜儿时轻飘飘的。”李老师说。我吃惊地问她“您在哪个学校？”她说“××中学。”
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关键词： 元音习得 母语干扰 元音音长
1.引言
随着英语语言日益成为一种重要的信息载体，英语已经成为当下大学生的必修课程。掌握好英语基本音素的发音，是学好英语的关键，其中对英语元音的掌握，又是英语语音学习的重点。从国内外有关文献的检索看，语言学界的学者对语音教学的研究主要集中于用语言对音位习得特征进行描述（刘锦明，2002；李明喜，2003；Simon，E&Chambless，D 2010）。比如，刘锦明（2002）指出元音习得错误的区别性特征十分相似，语音理论描述混乱。李明喜（2003）认为语音教学的研究正在经历从显性语音教学走向隐性语音教学的过程，对语音教学内在因素的研究成为当下语音研究的趋势。以往的研究分析大部分以文字描述为主，本研究针对非英语专业学生元音发音的偏差和错误现象，在前人研究的基础上，借助Co-edit和Parrt软件，用图谱进行定量描述，结合实验语音学的分析方法展开进一步探究，分析其错误和偏差的原因，试图解决非英语专业学生的元音发音问题。
2.实验方法
本研究中的被试为16名以宁波方言为第一语言①的非英语专业学生和两名无明显地方口音的英语本族语者Simon，Lauren。8名男生及8名女生均为在校大学生，拥有相似的英语学习背景和英语水平。研究人员选取了10个具有发音代表性的单元音进行发音偏差的研究。根据同一个元音在位于音节前、中、后不同位置时受顺同化和逆同化的影响，选取了具有针对性的单词进行语料的采集。以元音/e/为例，我们选取了egg（词首），inedible（音节首，非词首），leg（音节中），letter（音节尾，非词尾）四个单词的平均值作为元音/e/的最后发音，运用Co-edit软件在安静环境下对被试进行录音，收集一定规模的语料。在此基础上，运用Parrt软件进行标注和截取，提取出音长值，求出每个被试的各个元音音长供后续研究。发音材料如表1所示（空白为暂找不到该特征单词）。
表1 发音材料
3.实验结果
通过对所采集语料的分析，研究人员发现宁波地区的非英语专业被试的元音发音既存在男女之间的细微偏差，又存在较外国人而言的普遍偏差。此文将以元音/？/，/e/及/？藜/为例，从以下两方面进行阐述。
3.1男女被试的发音对比
首先，女生音长普遍大于男生音长。通过使用Parrt软件进行截取，研究人员提取并计算了男女被试各自的音长，发现女生的元音发音普遍长于男生的元音发音。以/？/为例，8名男生在apple（词首），pineapple（音节首，非词首），bag（音节中），battle（音节尾，非词尾）中的平均音长分别为0.213s、0.249s、0.221s、0.227s，因此计算得出男生/？/的平均音长为0.227s，而8名女生在apple，pineapple，bag和battle中的平均音长则为0.271s、0.236s、0.297s、0.269s，因此女生/？/的平均音长为0.268s，较男生而言要长0.041s。通过相同的手段，得到男生被试/e/和/？藜/的平均音长分别为0.243s，0.238s，女生被试/e/和/？藜/的平均音长分别为0.261s和0.238s。表2为男女元音/？/在各个单词中的音长数据。
表2 男女被试元音？的音长
其次，女生发音准确率要比男生高。通过将男女被试分别和Simon，Lauren的发音进行对比，研究人员通过反复地聆听和比较，发现女生发音的准确率较高，达到约84.5%，而男生与男外国人的发音偏差较大，准确率达到约78.7%。从音长上看，女生实验组的数据相比于外国人样本的差距范围在0.042s～0.060s之间，偏差率约为24.64%；而男生实验组与样本数据之间的差距范围在0.065s～0.099s之间，偏差率约为58.22%。表3为男女被试与外国人音长的对比。
表3 男女被试与外国人音长对比
最后，男生发音比女生更饱满。通过录音现场的观察和对于语料的反复听取，研究人员发现男生在发音时口腔比女生更为饱满。同时，男生在发音时嘴巴开口更大，而女生则大多开口比较扁平。此外，研究人员也发现男生在发音过程中声音更饱满到位；而女生发音往往匆匆收尾，未将整个元音发到位。
3.2男女被试与外国人的普遍偏差
首先，男女音长均比外国人长。通过表2可知，男生的/？/，/e/，/？藜/平均音长分别为0.227s、0.243s和0.238s，而Simon的音长分别为0.162s、0.147s和0.139s。女生的/？/，/e/，/？藜/平均音长分别为0.268s、0.261s和0.238s，Laure的音长分别为0.219s、0.200s和0.195s。因此，男女普遍存在音长过长的问题。
其次，男女普遍存在一定的发音错误。研究者通过录音现场的细致观察和反复听取被试者的录音材料后发现，男女被试在发/？/音时嘴型均比外国人的要扁平，发出的音都不够饱满。同时，其在发音时都有拖长现象，导致/？/发音与外国人的发音出入较大。除此之外，在发元音/？藜/的时候，大部分被试均有偏向/？蘅：/的发音。
4.原因分析
4.1男女生对英语的重视程度不同
一方面，女生的学习态度要比男生更认真严谨，英语学习是日积月累的过程，注重长期的积累，女生较男生而言更脚踏实地，善于钻研，而男生则由于缺乏耐心和积累，对英语的学习态度比较松懈，导致其英语习得上的差异。在本研究中，主要体现在英语语音发音上的偏差，女生正确率要比男生高出约5.8%，音长的偏差率也要低33.58%。另一方面，在学习方法上，女生善于总结归纳形成自己的一套学习方法，有自己的学习计划；男生大多只是跟着老师学，而没有自己用心去参透，这是导致男生正确率低的另一个因素。
4.2宁波方言母语对被试者元音发音的影响
研究者在分析语料后发现，宁波方言对被试的发音偏差产生了一定的影响作用。以/？/为例，16名被试在发音时均出现嘴巴扁平不够饱满的现象，这与宁波方言中的“鸭”发音十分接近，因此受母语的迁移作用，所有宁波被试在/？/这个元音上有不同程度的偏差。
4.3字母发音对单词发音造成影响
被试在发音过程中，易受元音字母的影响。例如单词“purpose”，正确的发音为/p？藜：p？藜s/，而16个被试中有一半以上在发音时下意识地将单词中的元音字母“o”发音成双元音/？藜？尬/。非英语专业的学生对单词发音规律的掌握不够完整。在一个字母有多个基本发音时，被试者很难辨别在特定单词中正确的发音。例如单词“banana”，最后一个字母“a”的发音为/？藜/，而半数以上被试将此发音为/a：/。
5.结语
从本文实验的结果看，非英语专业的学生在元音发音方面存在一定程度的偏差和错误，这些偏差性主要体现在音长、饱满度和准确度等方面。男女生的英语学习态度，宁波方言的影响，以及非英语专业学生自身对英语语音规律的不熟悉，是导致出现偏差的最主要原因。本实验的研究结果，对今后的语音教学具有一定的指导性作用，学校和教师应该更注重语音教学，并且注意端正男生的学习态度，帮助学生克服方言的负面干扰。同时，针对非英语专业学生的考试，如大学英语四六级，可以增设语音模块提高非英语专业学生对英语语音的重视程度。
注释：
①第一语言（first language）是指一个人出生之后最先接触并获得的语言。一个人的第一语言通常是他的母语。
参考文献：
[1]McLaughlin，B.Second Language Learning：An Information-processing Perspective[J].Language Learning，1983（2）：135-158.
[2]Moses，J.Language Acquisition and Natural Phonology[M].Chicago：University of Chicago，1988：1354.
[3]Simon，E&Chambless，D.Understanding the Role of Orthography in the Acquisition of a Non-native Vowel.Language Sciences，2010（3）.
[4]李明喜，唐春香.英语语音教学中的问题及数字化对策.湖南文理学院学报，2003（2）.
女生英语名范文3
[关键词]言语行为；请求策略；语用差异
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）05-0179-02
一、引言
本文旨在比较英语本族语者（Ns）和中国英语学习者（EFL）在实施请求这一言语行为时，体现怎样的性别差异。之所以选择请求策略作为研究对象，是因为言语行为理论是语用学的核心理论之一，而关于请求这一言语行为理论的跨文化研究成果比较丰富，如Jason Cenoz Iragui（1996），Zohreh Eslamir-asekh（1993），Mostafa Shahiid Tabar（2012）等分别从不同角度比较了英语本族语者和非本族语者语用策略的差异。其次，请求言语是“说话人想让受话人做某种对说话人有利而对受话人不利的事情”时所用的语言，是威胁到受话人消极面子的一种行为，因此是在二语习得过程，学习者不易把握和处理的。本文通过对比、比较英语本族语者（NS）和中国英语学习者（EFL）在实施请求这一言语行为中体现出文化和性别差异，试图给中国英语学习者（EFL）一些启示。
二、研究概况
目前，不少学者在跨文化的言语行为实现方式上都做了大量研究，Eslamirasekh（1993）通过Discourse Completion Test（DCT）研究了波斯语本族语者和英语本族语者在实施请求这一言语行为时的相似点和差异。研究发现，在实施请求时，波斯语本族语者比英语本族语者更直接，但是他们似乎试图使用更多的醒示语（alerter）、外部修饰成分（external modification）和内部修饰成分（internal modification）来减缓请求的直接程度（1evel of directness）。Iragui（1996）使用同样的研究方法研究了会话者的语言背景、社会地位以及性别对他们实施请求和道歉这两类言语行为时的语用策略的影响。研究表明，Ns比巴斯克人（Basque speaker）更多使用醒示语（alerter）和惯用语衍生策略（locution derivable strategy）；同时研究还揭示男性和女性在同一情形下会使用大致相同的语用策略，语用策略方面体现的性别差异并不明显。Tabar（2012），使用DCT研究波斯语单语者（Persian monolinguial）和土耳其一波斯语双语者（Turkish-Persian Bilingual）在实施请求时的不同实现方式，此项研究还同时考察了性别、社会经济地位对语用策略选择的影响。研究发现在实施请求时，土耳其一波斯语双语者比波斯语单语者更间接，即礼貌程度更高；波斯语单语者女性和男性使用大致相同的请求策略，而波斯语一土耳其双语者男性使用比波斯语一土耳其双语者女性更间接的请求策略。冯江鸿（2003）研究了英汉赞扬及其应答的性别语用比较，发现男女在汉语赞扬和应答的使用中相似大于差异，女性视赞扬为积极的礼貌言语行为，而男性则视其为威胁面子的行为。
三、理论框架
（一）研究对象
言语行为是语用学研究的核心话题之一，许多言语行为诸如抱怨、建议、请求、道歉等，都被研究者作为二语语用能力的体现形式进行过详细的考察（卢加伟，2010）。其中请求言语是威胁到受话人的消极面子的行为，而请求中的礼貌策略则可以减少这种威胁。“在命题内容x不变的情况下我们可以通过增加间接来达到增加礼貌目的（Leech，1983：108）”，也就是说“越间接越礼貌”。可是不同的语言中对请求实施的策略的礼貌程度有不同的标准，而且由于受到母语根深蒂固的影响，EFL在实施请求时很有可能依赖汉语中的策略，从而与Ns形成巨大差异，导致中式英语的产生；从性别的角度来考察，在同一情境下，男生和女生在实施请求言语行为时，会体现出性别差异。如果能对这些差异有清楚的认识，那么必定会对实践产生一定的指导作用。
（二）研究问题
EFL和Ns在实施请求这一言语行为时，各自体现怎样的特征？男性和女性在面临相同的情景时，语用策略的选择体现了怎样的性别差异？
（三）调查对象
共有40名被试者参与了本研究，其中汉语本族语者30名（以下简称中国组），男生和女生各15名，他们全是某高校大一年级非英语专业本科生，学习英语时间平均为9年，平均年龄在19岁；另外一组是美国英语本族语者（以下简称美国组）10名，其中男生女生各5名，平均年龄为34岁，他们在美国从事除语言类之外的不同职业。两组被试均采用英文版本的调查问卷。
（四）调查工具
本研究使用的调查工具是基于Zohreh Eslamirasekh（1993）的语篇补全测试（Discourse Completion Test），简称DCT。测试问卷包含6个不同情形，6个情境中都考虑到了说话人与受话人的社会距离、请求对受话人的强制性、亲疏程度。受试者被要求根据前一部分简短的语境描述补全剩余语篇，下面是一个例子：
你由于昨天生病没有去上课。你向朋友借笔记。你会怎么说？
调查正式开始之前，有20名中国在校大学生做了pilottest，根据受访者的问卷反馈，笔者对问卷设置做了适当调整，以便更好对比两组被试者的语用特点。最终的两组被试全使用了英文版的调查问卷。
（五）数据分析与讨论
1.提示语使用的性别差异：通过调查我们可以观察到，无论是本族语者还是中国英语学习者，在请求的情景中，男性使用提示语的频率都要高于女性，而且这些提示语全部用于引起听话者的注意，从社会语用学的角度来看，提示语可以缓解请求的语气，使得请求行为本身更易于对方接受（Zohreh Eslamir-asekh（1993，91）。此外，我们还可以看出EFL比Ns更多使用提示语，这表明EFL在实施请求时的礼貌意识和语用意识。
2.请求策略的性别差异
根据中国英语学习者请求策略使用分布，根据Blum-Kul.kaeta（1984）的分类，在请求策略的直接程度依次减弱，即第一种策略最直接，第九种策略最委婉。为了能清楚的显示出不同性别使用的请求策略的差异，本表未将全部九种策略列出，而只列出被调查者使用过的策略。无论是男性还是女性，绝大多数受访者都使用了第七种请求策略，即“Could/Would you…？”句式；而且在“向陌生人借笔（情景一）”和“向不熟悉的教授寻求帮助（情景六）”这两个情景中，男女生使用的策略分布完全相同，除了使用第七种策略外，都使用直接或者间接暗示来完成请求。在场景二（向朋友借笔记）和场景四（向老师申请延长提交论文时间）中，男女使用的语用策略差异也不大，只有20%的受访者（情景四中只有13.3%的女性）使用祈使句向朋友和教授实施请求。在场景三（要求弟弟关窗户）中，使用策略一（祈使句）的男生占到了受访男生人数的60%，而使用策略一（祈使句）和测略二（explicit performatives）的女生只有受访女生的46.7%，超过一半的女生（53.37%）都使用了比较委婉的请求方法，如“Maybe it is better to…”或“Would you mind…？”。在场景五（要求餐馆服务员点菜）中，男生偏向于使用祈使句，人数占到受访者的40%，而女生多用“Can/Could you…”等间接请求方式。
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一、调查对象及方法
2011年4月至2013年6月，有关部门对某地三所初中七到九年级共106名学生进行了关于“英语学困生”的调查，有效问卷100份。平均年龄14.63±0.65岁。其中英语学困生35名（男生20名，女生15名），非英语学困生20名（男生5名，女生15名），以学生平时考试成绩评判是否为学困生，并参考相关的档案资料和教师评价。这些学生都没有明显的躯体或精神疾病，与学困生做对照组的学生均为学习成绩中等以上学生。对调查结果的分析采用的是韦纳的三个维度归因法。
二、问卷设计
问卷采用韦纳的归因原理进行设计，将可能影响学生学习态度及结果的因素归纳为八种： ①可控制的、稳定的内因，比如学生的自信心、学习兴趣等。②可控制的、不稳定的内因，比如学生的学习方法、注意力、努力程度等。③不可控制、稳定的内因，比如学生的健康、智力、能力等。④不可控的、不稳定的内因，比如情绪、疲劳等。⑤可控的、稳定的外因，比如同学关系、教师评价等。⑥可控制的、不稳定的外因，比如同学、教师的帮助等。⑦不可控的、稳定的外因，如学习条件、教材难度等。⑧不可控制的、不稳定的外因，比如运气、给予等。
三、调查结果
通过对调查问卷的统计，得出以下结果：
①不管是英语学困生还是非学困生，都认为自信心及对英语课程的兴趣都是影响学习成绩的主要因素。②学困生及非学困生都承认学习方法及努力程度是影响其学习成绩的主要原因。③学困生更容易从能力方面归因；学困生喜欢找外界的环境原因。④非学困生更容受疲劳及上课情绪影响。⑤非学困生觉得教师的帮助影响自己的英语成绩，但部分学困生觉得教师的帮助对自己没有影响。⑥不管是学困生还是非学困的男女生，都倾向内因的归因。但是非学困女生比男生更倾向内因归因，而学困男生比女生更喜欢内因归因。
四、结果分析
通过对调查问卷结果的归因分析，得到初中英语学困生的一些特点，具体如下：
①智力因素。较多学生将学习困难的原因归结为自身的智力原因，觉得自己没有学好英语课程的主要原因是自己“脑子太笨”。②学习能力。不少学困生将英语学习成绩差的原因归因为教师的教学能力低下，尤其是男生对这方面的归因较多。③英语学习环境。当前，很多家长对孩子的学习很重视，想尽办法为孩子创造较好的学习环境，比如，请家庭教师、家中学习环境等。在这种情况下，有的学困生常常因自身缺乏这样优越的条件而自卑与苦恼，该自卑感常常影响学生的学习积极性，成为学习困难的原因。④努力程度及学习方法。很多学困生将自己英语成绩差的原因归因为自身不够努力、没有找到学习的有效方式等，他们大多不相信运气因素，并觉得学习不好的根源在于自身的内因。该归因说明学困生对在英语学习上陷入了困境，但他们不打算放弃对该学科的学习。
从动态角度分析初中英语学困生学习困难的归因，以及对未来的行为、期望、情感的影响，采用韦纳提出的三维归因法分析如下：
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关键词: 非英语专业大学生 英语学习 性别差异 归因理论
一、引言
一些研究表明学习者的一些特征,例如:情感、天资、年龄、性别、教育背景、文化背景及学习风格都会在学习者学习新知识的能力中发挥重要作用(Oxford,1989)。与此同时,在认知学研究领域和社会行为研究领域,性别差异也被广泛地探讨研究。但是就外语教学方面来说,性别差异的研究还未引起广泛的关注。人们普遍认为女学生倾向于把她们的成功归结为好运气和外部因素。人们对女性的期望值也相对较低。本文希望能就此提供一些新的信息。如果有与以前所得结论不同之处,那么对于这些新的倾向和现象的合理解读将会有助于英语的教与学。
二、文献综述
1.性别差异
在过去的200年里,科学家观察人类行为时自然而然地认为所得到的结果既适合于男性又适合于女性,但随着20世纪70年代女权运动的开展,对人类行为进行研究的人员意识到性别差异不仅只存在于生物体的体征上面,这些差异也许是由基因决定的,也许是由有男女性别差异的文化学习过程决定的(Dowling,1981)。然而,不管这些原因是“先天的”还是“后天的”,所得结论就是两性用不同的视角来看世界,用不同的观点来解读同一问题,用不同的态度来对待成功和失败(Horner,1972)。
行为主义学者作过大量的调查研究,一些研究者(如:Dwesk & Rapucci,1973)认为女性倾向于把成功和失败的原因归为外部因素,这与男性的内部归因倾向是相对的。也有学者(如:Sweeny,Moreland & Gruber,1982)提出了与前者的结论完全相反的观点。而Maguire(1996)却认为男性和女性在归结成功和失败的原因时都有各自相对固定的倾向。Dixon在经过一系列调查研究之后提出了:女性在解释她们成功的时候,越来越不会找外部因素或者也不会有自我贬低的想法,和男性一样,她们也开始展示她们的利己倾向。
2.归因理论
归因理论是指在某一特定情况下,人们对他人或自己的行为或认知是如何归结其原因的。在过去的40年中,围绕这一话题展开了许多研究(William and Burden,2000)。社会心理学家Fritz Heider被公认为归因理论之父。在19世纪40-50年代开始了有关人们如何归结其生命中的各种事情的研究。其核心内容之一为:人们如何去感知事件而非某一事件本身影响了人们的行为。
Weiner采用了Heider的一些观点来分析人们对于成功和失败的归因情况。Weiner认为:从总体来说,人们倾向于把成功和失败归结为四类因素:(1)能力(2)努力(3)任务难度(4)运气。Weiner又把这四类原因分为了三个向度:(1)稳定性(2)因果关系(3)可控性(William & Burden,2000)。如图:
由上表可知,能力属于稳定的、内部的、不可控因素;努力属于不稳定的、内部的、可控因素。任务难度属于稳定的、外部的、不可控因素;运气属于不稳定的、外部的、不可控因素。
研究者还发现了一些现象:(1)事情的本质会影响到归因。(2)人们采用不同的方法对事件进行归因。并且大多数人会把失败归结为外部因素,而把成功归结为内部因素。(3)归因有性别差异。男性比女性更倾向于把成功归结为稳定的内部因素(William & Burden,2000)。
3.语言学习中的归因研究
到目前为止,归因理论被用于语言学习中的研究还很少。其中一个重要的原因是方法的缺少:人们还没有找到办法来研究一个人在学习一门语言时,他的思维处于一个什么样的状态。William & Burden(1997,1999)是唯一试着对这两个领域进行系统研究的人。在中国,比较成功的只有广东外语外贸大学的王初明老师和华中科技大学的秦晓晴老师(陈伟红,2008)。暂时还没有找到更多有关性别差异及英语学习中归因理论研究的资料。
在以往的研究中,大多数人只关注了影响英语学习的外部因素,而对于学习者本身的研究还很不够。在实际学习过程中,学习者表现出了极大的不同,他们有不同的情感、认知、学习环境等,其结果也因人而异。其中一个能影响学习好坏的重要因素就是学习者的归因倾向。而不同性别的学生又会有怎样的归因倾向呢?
笔者采用了Weiner的归因理论和Dixon的有关性别差异的结论,来分析说明在大学生英语学习过程中的一些新的现象和趋势。
三、研究方法
1.理论假说
不少人对两性的行为差异及其归因倾向进行了研究。大多数人认为女性拥有相对较低的自我期待值,并倾向于把成功归结为运气和外部因素,而男性的表现则是站在了女性的对立面。然而受现代环境、经济、政治、文化、生活方式和思维方式不断改变的影响,无论男性还是女性都会表现出与以往不同之处。就大学生英语学习的归因倾向来说,改变也肯定存在。可以推测:男生和女生有着越来越类似的归因倾向。
2.受试者
参加这次问卷调查的受试者为天津工业大学的150名在校大学生。他们都是在图书馆和自习室随机挑选的。经筛选,最终有效问卷数为97份,包括52名女生和45名男生。他们全部为非英语专业的在校大二和大三学生。为了能保证受试者作出最符合实际情况的回答,本次的问卷调查采用了匿名方式。
3.材料和工具
本次问卷调查可被分为两部分。第一部分为有关受试者个人的基本信息,如:性别,所学专业,CET-4成绩,如何评价自己的英语学习。 第二部分为18个问题,涉及英语学习中成功和失败的各种因素,如:兴趣,态度,努力,学习方法,能力,健康状况,任务难度,运气,学习环境,以及来自老师、同学和教材的原因。这18个问题部分来自William 和Burden在2000年编写的《语言教师心理学初探》一书,部分来自陈红伟(2008)有关英语学习的归因倾向问卷。
在分析调查结果时采用了定性分析和定量分析相结合的方法。传统描写法也用于对比男女性别的不同之处。百分率也用于比较分析中。CET-4 成绩被用作一个相对合理的标准,因为大多数学生会把自己学习成绩的好坏与CET-4 成绩相联系。
四、结果与分析
从调查的第一部分及个人的基本信息得到的数据中(见下表),我们可以得出如下结论:
(=以上,=以下,F=女性,M=男性)
(1)CET-4成绩在500分以上的女生为15人,男生为12人,分别占总数的28.8%和26.7%,它们之间的差值为2.1%。
(2)在如何评价自己的英语学习中,有26.9% 的女生认为自己的英语学习好,而男生只有20%这样认为,它们之间的差值为6.9%。
(3)CET-4成绩在425分以下的与在自我评价中认为自己英语学习差的人数和所占百分比完全相同。同为女性的3人,占5.8% 和男性的13人,占28.9%。
从上面的分析可以知道:对于自己的英语学习状况差的评价,男女生的情况都一样。而对于CET-4 成绩在500分以上的情况,却发现了与之前研究结论不同的地方。以往的调查研究总称女性没有男性自信、女性更倾向于自我贬低等。而在这次的调查中却显示:15个成绩为500分以上的女生有14个人为自己的英语学习好,而男生中12个500分以上种只有9个自认为英语学习好,其间有4.8%的差值。这一结果表明:相对于男生来说,女生更自信。所以我们应当改变对性别差异和自我归因倾向的既定观点,以适应在不断变化中的学习者的学习状态。
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从第二部分来分析,可以得出以下结论:
(1)前9个问题是与英语学习中成功和失败的内部因素有关的问题。例如:兴趣、态度、能力等。
(2)后9个问题是与英语学习中成功和失败的外部因素有关的问题。例如:任务难度、运气、教学质量等。
(3)男女生对于绝大部分问题都有类似的选择,只有极少数例外。
(4)对于每一个问题,在A,B,C,D,E五个备选答案中,被最多人选中的答案项(大部分超过50%)在男女生中基本相同。对于(3)中的极少数例外而言,可以把被最多人选中的前两个答案项计算在一起,其结果也不变。
(5)男女生都对兴趣、自信、努力等内部因素持肯定态度。
(6)男女生都对能力、健康状况等内部因素持否定态度。
(7)除学习环境以外,男女生都对其余外部因素(如:任务难度、运气等)持否定态度。
根据以上分析,可以认识到:在现代英语学习过程中,性别差异的界线已变得越来越模糊。所有的数据都反驳了先前有关性别差异和归因倾向的说法。例如:Dwesk 和Rapucci提出的女性有外部因素的归因倾向,而男性有内部因素的归因倾向等。相较以前的研究,这次的调查表明:男女生都对成功和失败的原因有一致的归因倾向,并无明显的内外归因倾向之别。如上诉(5)(6)(7)所说,男女生的归因倾向有了趋同性:都能更合理地看待自己的成功与失败。他们对同一原因有着类似甚至相同的观点,并没有体现出带有性别差异的选择。
五、结论
从调查的第一部分可知:女生比以前自信了,甚至超过了同一英语水平的男生。从调查的第二部分得可知:和男生一样,女生也把自身的成功更多地归结为一些内部的稳定的可控的因素上面,并没有表现出任何女性低于或劣于男性的倾向。这一新现象的发现说明:随着社会各个因素的发展变化,在英语学习过程中所出现的问题,如:性别差异、归因倾向等,也随之发生着变化,男女生在归因倾向的趋同性也正反映了人类社会所提倡的男女平等。
对于学生在英语学习过程中所表现出的新现象、新趋势,教师、学生及研究人员都应及时地进行观察、分析和研究,以期在英语教与学的过程中取得更大的进步。
参考文献:
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女生英语名范文6
【关键词】大学生 语用能力 性别差异
【中图分类号】G658.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0127-01
一、引言
英语语言学将语用能力区分为语用语言能力和社交语用能力。在过去二三十年里，性别差异开始作为一种语言学的变量成为语用能力研究的焦点。作者所在的院校是一所职业技术院校，根据专业的不同，出现了某些专业男女生比例严重失调的现象。这在英语学习中就表现出了很明显的不同性别之间语用能力的差异。这些差异点具体表现在哪些方面，如何根据这些差异点进行因“性”施教，就是本文需要探讨研究的问题。
二、性别对语用能力影响的调查
1、调查的目的和对象
本文将进一步的了解下面两个方面的问题：①分析探讨高职男女生语用能力的性别差异表现在哪些方面？②根据调查问卷中反映出的问题提出有关高职学生英语语用能力培养的建设性意见和建议。
本课题小组选取了作者所在学院大学英语A3、B3、C3和工程学院大学英语A1、B1、C1共六个班的学生进行问卷调查。由于专业的特点，护理三个班级只有一名男生，而工程三个班级也只有一名女生。两个专业的受试者共288人，其中女生142人，男生146人。
2、调查问卷的形式和内容
此次实验采用的是问卷语篇补全测试的形式。问卷题目内容涉及日常生活中经常出现的言语行为，包括请求、拒绝、道歉、建议、邀请、提供、抱怨、致谢、打招呼、离别话语，共十个题目，每题都有一段简短的情景描述，以引发受试者在该情形下做出适当的话语反应。
3、调查结果分析
1）在语音和语调上。
女性比男性更沉稳，更能耐得住认真的学习和掌握正确的标准音。另外，社会地位的不同也导致了女性更偏重于使用讲究、标准的发音，而男性自觉地位至上，说话也就更随意，更多的使用一些非标准音。语调方面，在题目八和题目十中，绝大多数女生都选择了升调，而男生大多选择了降调。这也主要由于男性坚定，情绪一般不会有太大变化，因此大多用降调；而女性极易情绪化，因此大多用升调，或超高超低的语调。
2）在句法结构上。
问卷中好几个题目都涉及到了不同性别用不同的句法结构来表述同一种意思。题目三中，69%的女生选择了选项A，而81%的男生选择了选项B，这就说明女性使用附加疑问句比男性更加频繁，体现了女性的不肯定性和依赖的心理。题目五中，70%的女生选择了更为正式、标准和委婉的句法，而65%的男生选择了较为随意、直接的句法。
3）在话题选择上。
题目四中，75%的女生选择了选项A，而89%的男生选择了选项B，这就很明显的体现出男女两性在话题的选择方面也存在着很大的差异。总的来说，女性关心的往往更多的是有关个人生活，如谈论自己的家人、衣服、自我感受等；而男性正好相反，他们很少谈论与自己有关的话题，都是和一些政治、体育和军事等相关的话题。
4）在话语风格上。
关于题目一，出现了问卷中唯一一个男女选择持平的现象。选择A的认为题目中一直说话的是男性，一直附和的是女性，这是由于男性往往比较强势，总是要把住话语权，而女性很善于倾听，会不停的附和对方；而选择B的认为女性总是会喋喋不休的叙述一些小事，而男性根本不感兴趣，只是漫不经心的敷衍。
三、调查结果对英语教学的启示
在具体的英语教学中，我们如何利用这种差异，采取什么样的教学手段来提高学生的英语语用能力呢？
首先，在教学中教师应该讲清男女语用能力性别差异的表现。许多研究表明，男生的英语成绩、自主学习性、表达能力以及对语言学习的爱好及努力程度都明显不如女生。在实际的课堂教学中，就可以设计不同的语境，让学生分组或配对练习，分组或配对时应注意男女和学习优劣的搭配，多给男生一些指导和鼓励，在一定的语境中逐渐培养男生的语用意识。
其次，我们在给学生讲授英语语言知识的过程中，应有意识地逐步培养学生依据语境进行交际的意识。而之前的“填鸭式”的课堂教学模式就缺少这种真实的语言环境。到了今天，这个难题完全可以通过多媒体网络技术课堂教学模式来解决。比如，利用一些声像资料为学生提供语言范例；教师也可以在课堂上用多媒体创造出一些模拟真实语境，让学生通过配音、扮演角色等交际活动来提高语用能力。
总之，大学英语教师应该了解掌握男女学生语用能力性别差异的状况，并在考虑性别差异的基础上，因材施教，采取针对性的有效措施，提高高职不同专业的男女生语用能力的培养效果。
参考文献：
[1]何自然.语用学概论[M ].湖南教育出版社. 1989.
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[5]陈立夏.英语语用能力调查及其对教学的启示[J].辽宁工学院学报，2005年2期.
