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停课通知范文1
尊敬的各位家长：
您好!
根据总部安排，所有教学点的教师即将进行一次为期4天的学习培训。时间：20xx年1月6日(星期一)至20xx年1月9日(星期四)。
在此期间，所有课程停课，给您带来不便，敬请谅解，感谢您一直以来对我们的支持与配合，谢谢!
特此通知!
xx教育杭州分校
20xx年x月x日
学校停课通知书
根据校庆期间学校总体工作安排，经研究决定，9月21日(星期五)20xx级新生停课，新生活动由各院统一安排;9月22日(星期六)、9月23日(星期日)、9月24日(星期一)全校各年级停课;9月25日(星期二)全校开始正常上课;9月29日(星期六)补9月24日的课程。
请广大教师和学生相互转告，望周知。
教务处
20xx年x月x日
学校停课通知书
各单位：
按照校历安排，学院定于20xx年11月8日(星期五)—11月9日(星期六)举行第二十一届校运会。11月8日、9日全校停课两天，补课自行安排。
特此通知。
教务处
20xx年x月x日
学校停课通知书
15级硕士同学：
因故，11月11日的聂老师的《博弈论》停课一次。补课时间由老师通知，请同学们互相转告。
停课通知范文2
一、关注“倾听”
教师的素质包括有正确的教育理念、良好的职业形象、多元的知识结构、多向的教育交往、完善的能力结构及健康的心理素质。而在课堂上，教师的素质又可以体现在很多地方，比如板书、语言表达、教风等等，可有一样往往被我们老师所忽略（尤其是新老师）——倾听学生的课堂发言。正犹如目前“对话”成为当代社会的关键词，开发了智能电脑等一系列可以“对话”的产品，那么作为对时代精神的回应，在我们的课堂中，也要以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，语言交融，心灵交流，师生双方均从对话中获得道德和理性的升华。教育领域里正孕育着“对话”和“倾听”的意识，在新的教育理念和教育实践中，也有或多或少的体现。当然，首先我们要知道什么是“倾听”。
1、对“倾听”的理解
《现代汉语词典》中这样解释“倾听”一词：“细心地听取（多用于上对下）”。审视我们的课堂教学，似乎更多地关注学生的倾听（下对上），而要让课堂教学走向纵深处，并非侧重于把学生培养为忠实的听众，我们更强调情境中教师的“倾听”。如果说，在过去“教师为中心”的师生关系中，教师和学生相对于对方都是一种“他”者，双方的关系是一种“我——他”的关系的话，那么，在新课标提倡下的是一种“我——你”关系，就要求在平等的基础上，教师要倾听学生。
倾听是一种民主的氛围，课堂是学生放飞心灵的天堂，时代使课堂成为精神愉悦的、畅快的交流场所；倾听是一种真诚的谦虚，甚至像一个小学生一样的谦虚，教师要蹲下身子，眼睛平视，敞开心扉，没有矫揉造作，没有故作姿态；倾听是一种热情的期待，关注每一个学生，关注他们的个性差异，主动地去指导他们，去满足他们的需求，在情感上走近学生，达成心灵的共鸣；倾听是一种欣赏和尊重，教师需要欣赏，学生也需要欣赏；教师需要尊重，学生也需要尊重。互尊互爱的课堂如沐春风，其乐融融；倾听是一种宽容和包含，会减少误会和冲突，增加实现愿望的机会，是一种真正的互惠，实现一个灵魂对另一个灵魂的亲和……
2、教师“倾听”的必要性
教师自己要学会倾听，倾听学生的课堂发言，欣赏他们思维的闪光点。新课程的实施，将使教育从不同层面打破封闭的围墙，主动走向开放的状态，加速实现人才培养模式的新改革，教师要在要求学生认真听自己讲的同时，也要顾及学生的心理特点，观察他们的上课表现，倾听他们的议论和回答，无论学生的回答是否正确，当他们提出与教师不同的结论时，教师应给学生表达的机会。一个好的教师能准确判断学生是否已基本充分交流完他们所想到的和已经理解的一切，从而果断地决定在何时介入讨论，以何种方式介入，教师对学生的理解水平也有一个大致的了解，教师不耐烦倾听学生的发言，不加辨析地盲目鼓励，看似是对学生发言的尊重，实则是一种极大的不尊重。所以，我们教师要放下“架子”，把自己看成是教学活动中的一员，认真地倾听学生的讨论与思考的过程，真正成为科学活动的组织者、引领者、参与者和合作者，从而达到“教学相长”。
二、案例研究分析
1、教师“倾听”不当
我们先来看一下以下的教学片段：
师：今天，我们要认识几个新的生字朋友，同学们认真拼一拼，找出音节中的介母。
生：我会拼“小”字，介母是i。
师：你真会找，奖你一颗。
生：我来拼——“尖”，介母是i。
师：你的眼睛真会看！也奖你一颗。
生：我会拼“写”，介母是i。
师：你真行！老师也奖你一颗。
生：咦？……
有的学生发出了疑问声，下面听课的教师也开始窃窃私语，可是执教老师还是一如既往地讲他的课。……
我们都知道，“i”在某些音节中是介母，如“xiao”，“jian”等，但是在“xie”这个音节中，“i”不是介母，它与后面的“e”合起来组成韵母“ie”。这个学生的回答是错误的。老师不但没听到，没有加以纠正，还习惯性地给这名学生加以奖励，还漠视其他学生的“咦？”声？不知这样的教学会将一年级的学生带向何处？
相反，如果这名教师仔细地倾听学生的课堂发言，就会发现其中的错误，并及时纠正韵母在音节中并不都是以介母的身份出现，不仅可以让学生更好地掌握拼音，也不会让其他学生对教师的教学产生疑惑。再说，这名教师哪怕没听出学生的回答的错误，也总该看到其他那么多学生眼中的疑虑吧，可也没有加以追究，这是为了不影响教学进度而故意“忽视”吗？
而作为教师，我们必须以对话和倾听作为教学的主导方式来取代以往独白教学。倾听，是教师必备的基本技能。新课程标准倡导“倾听的教育”，强调的不仅是让“学生倾听教师”，更强调首先要“教师学会倾听”。
教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。对教师而言，上课是与学生对话，是与孩子交往，而不是一种单纯的劳动。在倾听学生发言的过程中，一位好的教师能敏锐地发现学生理解上的偏差，学生对知识的掌握情况，从而及时地加以引导，以达到最优化的教学效果。倾听是一种能力，学生的这种能力就需要教师去培养，而教师以身作则的去倾听，对学生来说是“润物细无声”的教育。
2、为学生树立榜样
在课堂上，我们常会看到这样的现象：小组讨论时，学生是七嘴八舌抢着发言，大家说得热火朝天，老师时时提醒“小点儿声”“安静点儿”也不能让讨论得兴趣盎然的学生平静下来，但是，就在这时，教师对他们正在讨论的内容提了一个问题，结果课堂马上变得一片寂静，学生表现得与先前判若两人，在老师反复的询问下，也只有寥寥的几只手举起来回应。这样的冷场与刚才的热烈场面形成了鲜明的对比，教师也可能为此困惑、难堪，甚至因认为学生装聋作哑而气愤不已。气愤也罢，难堪也罢，冷静地想一想：学生表现为什么会有这样大的反差？
在讨论时，小组内每个学生都在滔滔不绝地讲，课堂上人声嘈杂，去不知所云。每个学生只醉心于表现自己，对别人的反馈或意见置若罔闻，结果根本无法沟通。而回答教师问题时，学生已习惯教师的自作主张、霸道的做法，他们知道教师不可能听取他们的意见，久而久之，便挫伤了他们的积极性，很少有人再回答（迎合）教师的提问了。而出现这种情况，我们教师要负很大责任。因为学生的这些表现在很大程序上是对教师的模仿，回忆一下我们所熟知的课堂情形：教师有权力要求学生对他（她）的话语认真倾听，但是又有多少教师能够要求自己认真倾听学生的发言，特别是当学生的发言与自己的意见相悖时，能够耐心地听学生陈述自己的意见和理由呢？教师的行为潜移默化到学生的行为中，要学生学会倾听，教师就要做好这个认真倾听学生发言的榜样。
3、倾听学生课堂发言的益处
并不是所有的教师都不倾听学生的发言的。曾有一堂讲述《猴子捞月》的课，讲课的教师在授课过程中体现出他的一种思想是认为这只猴子很傻，于是几乎全班学生都异口同声地用“不好”来回答教师“小猴子好不好？”的提问，惟有一位学生不同意，举手起来回答道：“小猴子好……”这时，只见那位教师走到学生的身旁，用鼓励、表扬的预期问他：“你能不能告诉大家这是为什么呢？”这个小孩子就说：“小猴子怕月亮被水淹死，去救月亮，很善良，也很勇敢。”教师听完学生的发言，带头鼓起了掌，并说：“这位小朋友也很勇敢，说出了自己想说的，而且说得也很棒，我们应该向他学习……”
这位教师能尊重学生，让学生自主发言，而不像有些教师不让学生有发言的机会，说不出自己想说的，也扼杀了他们以自己独特的视角看待事物的能力，反而是鼓励学生参与的积极性及独立思考的习惯和小学生的善良、美好的情感。由此可见，倾听学生课堂发言是很有必要的。
三、如何做一个真正的倾听者？
加拿大著名教育家马克思•范梅南这样说：“一个真正的发言者必须是一个真正的倾听者，能听懂我们日常范围以外的深层含义，能倾听世间各事物对我们说的话。”那么，到底如何做一个真正的倾听者呢？我们不妨从“五心”入手。
平常心霍姆林斯基把教师热爱学生作为“教育的奥秘”。因为爱，所以教师不会压制学生，不会专横地对待自己的学生；因为爱，他总是要蹲下身子，以怜爱为怀，友善地看待学生。“民主、平等、博爱”的教育主题，已让我们放下师道尊严的架子，我们可以把自己的角色定为“导游”、“主持人”以及“导演”、“舵手”等等，不再是独霸讲台高高在上，而是以一颗平常心，用和善欣赏的目光，倾听学生的心声，进行师生之间平等的心灵沟通。当师生的心扉彼此敞开，并随时接纳双方的思想。这时双方的“对话”同时也是一种双方的“倾听”，是双方共同在场、互相吸引、互相包容、共同参与以至共同分享的关系。
细心倾听需要教师全身心地投入，教师注意力要高度地专注，还要有警觉意识，将有意注意与无意注意相结合，这样才能从学生的发言中，倾听出学生独到的见解，倾听出学生丰富的情感；倾听出学生的困惑或疑虑，倾听出深刻的或肤浅的思想；倾听出学生的欲望需求，倾听出学生的差异区别。相反，如果似听非听，只能停留于表面，就无法触及学生的心灵了。
耐心课堂上学生时常处于一种“愤悱状态”，在这时，教师不要轻易打断学生的发言，要有充分的耐心，要有执著的精神。课堂气氛的活跃与热闹是有度的，有时短暂的沉默之后，时常会绽放出智慧的火花和创新的光芒，所以在课堂上，不要逼学生，要留一定的思考时间，留一定的发展空间，让学生充分思索，表达各自的意见，而教师则要耐心的听取。
信心我们应该充分地信任学生，发现学生的闪光点，把他们看成一个个特征鲜明的个体，充分发展他们的个性。无论是发言中有失偏颇的观点，甚至是一些“异端邪说”，教师都应该积极开导，切不可训斥或者嘲笑。师生在平等交换意见时，教师专注的神情，亲切的微笑，信任的目光，其间产生的“张力”可以促使学生积极思考，最终孕育出“全新的果实”。
会心学者肖川曾描述过教学过程中的最佳状态，表现为“茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心、百感交集、妙不可言”，表现为“心灵的共鸣与思维的共振”；要达到这样的境界，教师要达到倾听的最高层次，必须参与和体验，深入学生的情感世界和理智世界。其要做到零距离接触、全方位沟通、纵深处发展这几个方面。
停课通知范文3
【关键词】：高职英语；听说能力；课内外同步提高方法；
0引言
随着日益频繁的国际交流与合作，中国对外贸易的不断扩大，各行各业都对有较强的语言能力，精通专业的复合型人才的需求越来越大，对英语的听说能力有越来越明显的要求。高职学生往往基础相较于普通高中学生薄弱一些，但面对将来就业的要求，应该在高职学习期间培养一个坚实的英语知识和专业知识，具有较强的听，说，读，写能力。并能在实际工作中熟练使用英语，尤其是掌握专业性的英语听力和表达。
1 课外的专业口语练习
2000年教育部高教司《高职高专教育英语课程教学基本要求》就已经提出高职学校的培养目标是“为社会培养有用的应用型”人才，这和一般学校的“学术型”人才相区别。也就是说，这些学生从校门出去之后，就直接走上了工作岗位。而如今的工作岗位，需要用到英语的地方非常广泛，尤其是有些国际交流性的岗位，例如物流专业、文秘专业会直接涉及，而像厨师专业和机械专业的学生如果有坚实的专业英语基础就可以掌握许多就业机会和学习机会。而在招聘会上，一些用人单位明确规定了在具有相关领域的专业技能之外，还需要具备一定的英语听说水平，懂得相关专业的专业英语知识。
专业英语知识本来就枯燥乏味，而英语的听说对中国学生来说更是困难，因此，将专业英语学习搬出课堂，采取多种方式的课外学习，能更大地提高学生的专业英语水平。在学生在课堂上已经掌握了基本的单词之后。可以在每周设立一个听说小课堂，用于将这一部分学到的内容在课外加强交流和表达。例如，厨师专业的学生可以去餐厅进行学习和练习，而旅游专业的学生们可以去酒店、旅游景点等地方进行口语表达的练习和锻炼。练习方式可以采用小组结合或者一对一的角色扮演模式。
高职学生不同于一般的参加高考普通高中学生，我国现在的高职专业非常丰富，有厨师、汽修、机电、器械、交通、工程、制药、以及农林牧副渔等。面对如此繁杂的专业，普通的英语听说教学已经无法满足高职学生的专业需要了。因此，在教学方法的选定上，必须要有专业性，通过课外实地模拟提高学生的积极性。
2 课内的听说训练
2.1 基础的夯实
高职的英语不仅要求课外的实用听说，还要强调学生的英语基础的学习。由于高职学生的英语基础普遍薄弱，而中国过去的英语教学常常出现的“哑巴英语”在高职英语教学中也不少见，所以，在高职英语的教学内容中除了要突出英语的专业性，同时要加强英语教学的基础性，这样才能提高学生的听说能力。听说的基础在于掌握了所要表达内容中的单词和句式，以及一些基本的语法知识。因此，在课堂中，要求老师经常进行课堂的测验，督促学生掌握基础的英语知识，包括专业的单词和一些常用的句式。
当然在课外训练口语的过程中，会有一些经常犯的错误。这些错误需要老师将其总结，帮助学生在课内改正并熟记于心。在课外的训练强调实情实景，而在课内的听说能力训练需要有系统的，分阶段的，步步为营地进行训练。
2.2 课内听力训练
英语的听力训练是提高学生语感和对单词、句式听力敏感度的最佳方法。这种听力训练要求老师做好课前的内容准备工作。将训练的内容按照难易程度划分，有简入难，一步步加深难度。对于高职学生来说，用到的听力往往是一些基础英语的需要，因此，在课堂上可以采用听说相结合的方法，以听写―填空―表达这一模式进行。
课堂中的时间往往有限，因此不能进行一一的口语表达，因此要设置合适的方式，例如小组讨论、选代表表演等方式。
3选取丰富的课内外学习资源
光有课内外听说能力训练的学习方法是远远不够的，还要选取丰富的课内外学习资源，才能为这些方法锦上添花。英语是一门语言，它取自生活，来源于现实。因此，我们在书本外有很多值得交流的内容都可以用来作为听说的训练。而老师可以根据学生的需要选取一些和专业相关的电影或视频作为学习的材料，帮助学生在课外训练听力，培养学习的兴趣。
如今科技发展迅猛飞速，在网络上有着取之不尽、用之不竭的英语学习资源。老师可以根据学生的需要指定或者推荐一些学习网站，学习论坛帮助学生提高。而一些国外知名大学的专业公开课也是非常好的学习资源。通过学习国外大学的专业公开课，不仅可以提高英语的听说能力，同时还可以帮助学生获取专业领域的前沿知识，有百利而无一害。
4结束语
高职英语听说能力的培养，是高职英语教学的重点。在高职学校输出的人才中，英语的听说能力直接影响到毕业生就业的水平。因此，在重视高职英语听说能力培养的同时，本文提出了在课外通过创设专业情景，创设生活情景帮助学生锻炼英语口语的交际和表达。同时本文提出了在课堂内进行英语基础的夯实，掌握基本的单词和句法，有步骤地实现听力的训练。在此基础上，课内外学习资源的广泛运用，高科技和网络的应用，都可以帮助高职学生提高英语的听说能力，实现英语综合素质的快速发展。
【参考文献】：
[1] 江友君. 高职英语听说教学模式的优化与实践研究设计――以湖南化工职业技术学院英语视听说实践为例[J]，《当代教育理论与实践》，2013年2月.
停课通知范文4
课件特色与亮点
1.交互性强
本课件中大量加入了三维仿真虚拟拆卸，学生们可以自主地进行虚拟操作，仿真度高，便于学生在业余时间进行自主学习和知识的巩固。课件中设计了不同层次的任务和多种按钮，有效利用了多媒体教学工具的交互性，为学生提供了自主控制学习、调节学习进度的环境，创造了自主的学习条件。
2.多种软件支持
课件中融入了大量的实际操作视频和零部件、整机的Flas与视频，能帮助学生全面理解和掌握知识，适合网络传播和教学，适用于所有关于船艇康明斯柴油机拆卸的教学。
3.趣味性强
本课件通过有趣的动画实例演示，激发了学生的学习兴趣和操作冲动。课件中提供的多种图片和视频素材，给了学生一定的自和创造发挥的空间。
课件设计思路与表现手法
本课件在界面美工制作上力图不喧宾夺主，全片采用蓝色为基调，因为蓝色有沉稳的特性，具有理智、准确的意象，强调科技、效率的商品或企业形象大多选用蓝色当标准色、企业色（如下图）。每个模块变换少许，达到模块与模块的分别，但不影响内容的展现。
在设计课件时，考虑到教学的实用性，尽量使学习内容贴近实际教学需求。秉承帮助学生树立信心、理论与实际相结合的原则，将模块分为教学要求、教学设计、基本结构、拆卸步骤、整机虚拟装卸、部件虚拟装卸、三维模型库、相关图片、自我测试、知识扩展、讨论交流等11个模块，适合教师全面的教学。学生的学习也符合理论联系实际、由易到难的认知规律。
掌握一种技术的过程通常是较为枯燥的，有时学会了技术，不知道怎么用、用在哪儿。针对这种现象，课件还加入了实例学习方法，在教学生技术的同时，让学生观察到技术的实际操作流程。
课件中准备了多种图片和视频素材，供学生自由使用，发挥创造力。除此之外最大的一个有趣之处也是亮点之处就是采用了虚拟仿真技术，学生可以和平时操作游戏一样操作软件，进行拆卸组装，让学生在学习的同时体会到乐趣，更能激起学习该课程的兴趣。
本课件考虑到教学和学习过程中操作者可能进行的多种操作，采用了非线互设计的方式，在每个页面中设置了多种按钮，增强了课件的交互性和可操控性。对于教学习惯不同的教师和学习习惯不同的学生，都具有一定的通用性。
课件关键技术处理
1.虚拟现实开发平台：EON Studio
EON Studio是美国EON Reality公司开发的一套模块化多用途的三维交互式仿真软件开发工具，以其直观的图形化接口表现形式能轻松地构建互动虚拟内容。利用EON Studio，开发人员能够方便快捷地制作出复杂、高品质的三维互动模拟程序。
2.三维建模平台：3DS MAX
3DS MAX是目前国内最为流行的三维软件之一。该软件由Autodesk公司推出，是一个基于Windows NT操作平台的优秀三维动画制作软件，因其具有涉及范围较广、功能强大、易于操作和掌握等特点，而深受广大用户的喜爱。
虚拟现实技术是本课件的特色，按照功能的不同可分为部件的拆装和整机的拆装。利用虚拟现实技术，对柴油机中主要零部件及总成的模型进行虚拟分解与装配操作，通过拆装训练让受训者了解柴油机内部结构，掌握正确的拆装步骤及要领。
课件中大量加入了三维动画视频和实际拍摄视频以及一些Flas视频，通过视频的形式来展现实际的拆卸过程，直观地给学习者及维修人员展示拆卸顺序、方法及动作要领。视频的嵌入可以提高教学软件的动态性、集成性，带给学习者不同的视觉体验。这部分视频内容是利用Premiere、After Effects等软件对现场拍摄的视频进行剪辑、优化，并添加字幕和特效完成的，同时为了解决图像与声音同步的问题，将制作好的音频与视频进行了合成。
利用Flash制作自主测试题，其中包含选择与判断，题目资源丰富，便于学生学习后的自测与巩固，全面了解对知识的掌握情况。有疑问的地方可以通过校园网与教师和同学之间进行讨论交流。
停课通知范文5
公共艺术课程是中等职业学校实施美育、培养高素质劳动者和技术技能人才的重要途径，是素质教育不可或缺的重要内容，是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。各地教育行政部门要及时组织开展师资培训和教研活动，提高运用教学大纲的能力。要为教学大纲的实施提供必要的条件保障，确保教学改革工作顺利进行。对教学大纲实施过程中存在的问题，要认真研究解决，并将有关意见和建议及时报我部职业教育与成人教育司。
一、课程性质与任务
公共艺术课程是以学生参与艺术学习、赏析艺术作品、实践艺术活动为主要方法和手段，融合多种艺术门类和专业艺术特色的综合性课程，是中等职业学校实施美育、培养高素质技术技能人才的重要途径，是素质教育不可或缺的重要内容。
公共艺术课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。本课程的任务是：通过艺术作品赏析和艺术实践活动，使学生了解或掌握不同艺术门类的基本知识、技能和原理，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强文化自觉与文化自信，丰富学生人文素养与精神世界，培养学生艺术欣赏能力，提高学生文化品位和审美素质，培育学生职业素养、创新能力与合作意识。
二、课程教学目标
1.使学生了解不同艺术类型的表现形式、审美特征和相互之间的联系与区别，培养学生艺术鉴赏兴趣。
2.使学生掌握欣赏艺术作品和创作艺术作品的基本方法，学会运用有关的基本知识、技能与原理，提高学生艺术鉴赏能力。
3.增强学生对艺术的理解与分析评判的能力，开发学生创造潜能，提高学生综合素养，培养学生提高生活品质的意识。
三、教学内容结构
本课程的教学内容由基础模块和拓展模块两部分组成。
1.基础模块是所有学生必修的基础性内容和应该达到的基本要求，教学时数为36学时。
2.拓展模块是针对不同专业学生学习或学生个性化发展需要而设置的限定选修内容，教学时数为36学时。
四、教学内容与要求
（一）基础模块
与九年义务教育相衔接，将有利于提高学生艺术鉴赏能力、培养学生创新能力和合作精神，且学生普遍具有一定认知基础、喜闻乐见的音乐和美术作为主要内容。
基础模块（36学时）
1.音乐教学应通过中外不同体裁、特点、风格和表现手法的音乐作品，使学生在情感体验中进一步学习音乐基础知识、技能与原理，掌握音乐欣赏的正确方法与音乐表现的基本技能，提高音乐欣赏能力和音乐素养。要重点选择旋律优美，具有经典性、代表性和时代感的名曲佳作，分析音乐与生活、音乐与社会、音乐与文化、音乐与情感之间的联系，加深学生对不同时期、不同地区、不同民族音乐所蕴涵的文化内涵与精神品质的理解。
2.美术教学应通过不同美术类型（绘画、书法、雕塑、工艺、建筑、摄影等）的表现形式与发展演变进程，使学生了解美术的基础知识、技能与原理，熟悉基本审美特征，理解作品的思想情感与人文内涵，感受社会美、自然美和艺术美的统一，提高审美能力。要重点选择具有经典性、代表性和时代性的各种美术佳作，指导学生从自然、社会、文化和艺术等角度进行比较欣赏，更好地理解各民族文化内涵，使学生了解并尊重中西方文化差异，拓展审美视野，形成积极健康的审美观。
3.组织、引导学生参加艺术第二课堂和社团实践活动，通过学习观摩、比较分析、感受体验、创作表现，熟悉不同艺术类型，学会欣赏、理解形式美与内涵美的统一，提高审美能力。要引导学生尊重不同的审美价值取向，发掘学生表现潜能，体验创造乐趣，激发想象力和创造力，提高分析、评价和判断能力。
（二）拓展模块
适应不同专业、不同个性特点学生需要，主要内容既可以是基础模块的专项拓展，也可以是与基础模块不同的艺术门类；既可以是与专业相结合的艺术拓展，也可以是具有地方特色的民间艺术。
学生在完成基础模块学习后，应当选择拓展模块中的任意两个模块进行学习。
拓展模块——限选内容（36学时）
1.拓展模块举例。
与基础模块相关联的艺术特色课程，如：“舞蹈”、“诗歌”、“摄影”、“影视”、“戏剧”等。
与专业学习相关联的艺术特色课程，如：“旅游文学”、“动漫艺术”、“园林建筑”、“艺术设计”等。
具有地方特色的民间艺术课程，如：“京剧”、“剪纸”、“蜡染”、“皮影”、“苏绣”等。
2.拓展模块教学要求。
要注重情感体验，使学生积累审美经验，掌握审美方法，提高审美能力。通过独立思考、合作学习、讨论分享等多种形式，培育学生良好的人际沟通能力与团队合作精神。要注重结合学生生活经验和专业学习，开展实践创作活动，激发学生的学习兴趣，发展创新思维，提高创新能力。要注重结合不同学生个性和专业特点加强学习指导与课外辅导，拓展学习领域，提高学生人文素养与职业素质。要注重课程之间的拓展和延伸，有机整合文化艺术资源，精心选择教学内容和设计教学过程。
五、教学实施
（一）教学实施建议
1.遵循艺术规律，注重感知体验。
要遵循艺术感知规律与学生认知特点，以学生为主体，注重其情感体验。要探索行之有效的教学策略与方法，积极创设开放的教学情境，营造浓郁的艺术教学氛围，激发学生学习兴趣，引导学生主动参与艺术实践，开展合作学习，感受艺术魅力，愉悦身心。
2.加强课程建设，注重衔接融合。
教师应善于把握课程要求，按照模块化的教学思路合理选择课程内容，组织教学。要指导与鼓励学生主动学习探究，关注艺术与自然、社会、文化之间的有机联系。要注重不同模块间、不同艺术门类间的交叉融合，加强艺术课与产业文化、职业文化的衔接，突出职业教育特色。
3.运用信息技术，创新教学方法。
教师在教学过程中应重视现代教育技术与课程的整合，收集开发数字化教学资源，合理应用网络与多媒体技术，创新教学方式，活跃课堂教学，努力推进信息技术在教学中的应用，提高教学质量。
4.充分利用资源，拓展教学领域。
教师要密切关注教学与社会生活的联系，关注现代艺术发展的新动态，利用本地区具有地域特点和民族特色的文化优势和艺术资源，不断充实教学内容与教学资源。鼓励教师开展教学创新，改革教学方法与手段，灵活运用现代教育技术，整合各种文化、艺术资源，创设具有研究性、启发性的教学情境，拓宽学生学习视野，激发学习热情。
（二）教学设施建议
1.学校应配备相应的图书、报刊和数字化教学资源，为教师提高业务水平和学生拓展学习创造条件。
2.学校应根据艺术教育设施设备国家基本标准以及公共艺术课教学和艺术活动的实际需要配备专用教室、活动场地和相关器材设备。
（三）教材编写建议
教材编写应以本教学大纲为依据，按照教学目标要求，突出多样性、灵活性及实效性特点。教材要遵循艺术感知规律，以学生为本，适应中职学生的认知特点，考虑不同地区、学校和学生的实际情况，密切结合学生的生活经验。
教材内容的选取要坚持社会主义先进文化导向，弘扬中华民族优秀文化，兼顾传统与现代、经典与通俗、国内与国外、基础与拓展，富有生活气息、积极意义与人文内涵，体现经典性、代表性和综合性。
教材的呈现方式要符合艺术特点和学生的认知规律，配备数字化教学资源，图、文、声、像并茂，激发学生学习热情。
六、考核与评价
本课程的考核评价要充分发挥评价的激励导向和质量监控作用，促进学生的进步与发展。
1.评价原则与内容。
要在对学生基础知识与技能考核的同时，注重考查学生的学习态度、参与程度及合作能力；注重考查学生对艺术的感受能力、表现能力、评价能力等综合素养。
要关注学生整体水平，尊重学生个体差异，鼓励学生形成富有个性的欣赏感受与表达方式，促进学生的个性发展。
2.评价方式与方法。
停课通知范文6
[关键词] 腹泻型肠易激综合征；痛泻宁颗粒；氟西汀；培菲康
[中图分类号] R574.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2013）08（b）-0128-02
肠易激综合征（irritable bowel syndrome，IBS）是一种临床常见的肠道功能紊乱性疾病，其发病率在我国社区人群中约为5.7%，患者以腹部不适、排便习惯改变及大便性状改变等为主要临床特征，并伴有不同程度的抑郁、焦虑及失眠等症状，常呈持续性或间隙发作，造成疾病的迁延不愈，给患者的生活质量造成一定的负面影响[1]。目前IBS临床尚缺乏特异的治疗药物，药物治疗主要以调节患者肠道运动功能，纠正内脏感觉过敏等为主。痛泻宁颗粒由白术、白芍、青皮及薤白组成，具有疏肝行气消胀、柔肝缓急止痛及理脾运湿调便之功效[2]。近年来，笔者采用痛泻宁颗粒联合氟西汀、培菲康治疗腹泻型肠易激综合征37例，疗效显著，现报告如下。
1 资料与方法
1.1 临床资料
选择2010年6月～2012年9月本院收治的74例IBS患者为研究对象，均符合中华医学会消化病学分会制定的IBS诊断标准[3]，并伴有不同程度焦虑、情绪不稳及抑郁等症状。其中，男43例，女31例，年龄33～70岁，病程1.3～8.0年。按治疗药物不同将患者分为对照组和观察组各37例。排除标准：①妊娠及哺乳期妇女；②胃肠道器质性病变者；③伴严重肝、肾、呼吸及内分泌疾病者。两组年龄、性别、病程等资料比较差异均无统计学意义，具有可比性。
1.2 治疗方法
对照组给予痛泻宁颗粒（重庆华森制药有限公司生产，5 g/袋，批号：2010015）5 g，3次/d，疗程为8周；观察组在对照组基础上给与起始剂量氟西汀10 mg/d，2周内加至20～40 mg/d，培菲康420 mg/次，3次/d，疗程为8周。
1.3 观察指标
观察两组治疗效果，治疗前、治疗后第4周采用Zung抑郁自评量表（SDS）和焦虑自评量表（SAS）评定患者的情绪情况。焦虑、抑郁测定[4]：由经过心理测查培训的医护人员发调查表，按照测查操作规范并在控制相关因素基础上独立完成操作，评定患者在过去1周的实际感觉，评定后再进行检查以纠错补漏。SDS和SAS均含有20个调查项目，每项分4级，分别评为1、2、3、4分，SDS评分≥53分为抑郁状态，SAS评分≥50分为焦虑状态。
1.4 疗效判定标准
显效：患者腹痛、腹胀及腹泻等症状消失，大便1～2次/d，成形软便，无黏液，随访2个月无复发；有效：腹痛、腹胀及腹泻等症状明显好转，黏液基本消失；无效：症状未缓解甚至加重。总有效=显效+有效。
1.5 统计学方法
采用SPSS 17.0软件包进行数据分析，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，组间配对比较采用t检验，等级资料组间比较用秩和检验，以P
2 结果
2.1 两组临床疗效的比较
治疗后，对照组显效19例，有效7例，总有效率为70.27%；治疗组显效26例，有效8例，总有效率为91.89%，两组疗效比较，差异有统计学意义（Z=-0.2021，P=0.043）（表1）。
表1 两组治疗后临床疗效的比较[n（%）]
2.2 两组治疗前后SAS、SDS评分的比较
两组治疗后SAS、SDS评分均较治疗前有明显下降，差异有统计学意义（P
表2 两组治疗前后SAS及SDS评分的比较（分，x±s）
与治疗前比较，*P
2.3 两组不良反应情况的比较
治疗组患者治疗中出现便秘2例，均未作特殊处理，未影响继续治疗，两组均未出现肝、肾功能、血、尿常规等异常反应，两组不良反应发生率差异无统计学意义。
3 讨论
IBS是临床常见的慢性非器质性胃肠道功能紊乱性疾病，可分为腹泻型、便秘型、混合型及未定型4种类型，其中以腹泻型最为常见，约占35.4%。目前其发病机制及病因尚不完全清楚，可能与遗传因素、精神心理因素、感染、免疫及肠黏膜屏障异常、胃肠动力学异常，内脏高敏感性等多种因素相关[5]。腹泻型IBS是以腹痛、腹胀、腹泻及腹部不适伴大便性状及排便习惯改变为主要特点的功能性肠疾病，常呈持续或间歇性发作，且多数患者同时伴有不同程度的抑郁、焦虑及失眠等症状。目前治疗IBS的药物虽然较多，但尚无一种药物对所有类型的IBS患者均有确切的疗效，因而临床多根据临床表现给予对症治疗，以消除患者的顾虑，改善症状，提高生活质量[6]。
痛泻宁颗粒是由白术、白芍、青皮及薤白组成，方中白芍具有疏肝理气及缓中止痛之功效，白术具有燥湿利水及健脾中和之功效，青皮为消积化滞之佐药，薤白可下气散结、温中通阳[7]。现代药理学研究证实[8]，痛泻宁颗粒作用主要有以下几点：①调节免疫、抗胃溃疡及镇痛的作用；②减少胃蛋白酶及胃酸的分泌，防止胃黏膜的损伤，提高机体的免疫力，促进肠道双向调节自主神经功能和运输功能[8]。氟西汀为强效5-羟色胺再摄取抑制剂，通过阻断5-羟色胺在神经突触的再摄取而达到改善抑郁、焦虑症状的目的。痛泻宁颗粒可通过以下途径发挥作用：①调节胃肠道痛觉神经突触5-羟色胺神经递质的活性，改善胃肠道动力；②改善患者精神及心理，诱导临床症状的缓解；③阻止生理异常与心理异常之间的恶性循环。
研究显示，肠道微生态失调与IBS的发生关系密切[9]。IBS患者肠道菌群失调常表现为双歧杆菌减少，肠杆菌增加，使肠道微生物的定植抗力下降。本研究选用的微生态制剂培菲康为双歧杆菌、嗜酸乳杆菌和粪肠球菌组成的三联活菌制剂，可直接补充人体的正常生理菌株，调整肠道菌群的失调，抑制并清除肠道内的致病菌，从而减少肠源性毒素的释放[6]。本文两组患者治疗结果显示，治疗组临床疗效显著优于对照组，临床症状及SAS、SDS评分均显著优于对照组，且两组不良反应发生率无明显差异，表明联合用药可达到改善患者焦虑、抑郁等精神症状及纠正肠道菌群失调的目的。
综上所述，痛泻宁联合氟西汀、培菲康治疗腹泻型IBS临床疗效显著，可有效缓解患者的症状，且不良反应少，患者依从性好，值得推广应用。
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