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我自己英语范文1
于是，他再没有心思去感受袍子的舒适和华贵，而是赶紧把家里陈设都换成新的，以求跟新袍子相匹配，结果花了很大力气。事情做完后，这位哲学家开始懊恼，他意识到自己被一件袍子控制了。为了一件袍子，他付出了巨大的精力和金钱。
“狄德罗效应”是指一种常见的“愈得愈不足效应”，在没有得到某种东西时，心里很平衡，生活很稳定。而一旦得到了，反而开始不满足，认为自己应该得到更多，否则就不能与自己的贡献相符、与自己的身份相符、与自己新得到的东西相符。
在我们的生活中，到处都能看到狄德罗效应的影响。老百姓生活中最常见的就是：当一个人花了几十年积蓄才买到几十平米的商品房，为了对得起购买的价值，往往还要大费周章地装修一番。铺大理石，装实木门，配红木家具，添置各种摆设。装修完毕后，还得考虑，出入这样的住宅，得有好的行头，于是着装档次也提升了。视觉效果是越来越好了，可是口袋里的钱也越花越不够了，最后捉襟见肘，只能打肿脸充胖子了。
生活中也常见狄德罗效应的正面例子。人们在得到了比实际更高的赞誉的时候，能激励人以更高的标准要求自我。
如何用这件高于我们现在水平的袍子来激励自己创造适合穿它的条件呢？
1. 相信我可以配得上华贵的袍子
在这里，我们把“狄德罗的袍子”看作是更高更好的追求。人们在树立了远大理想抱负的时候，就会逼着自己摆脱落后的现状，去积极追求更好的生活。那些之所以成功的人，正是坚信自己一定能摆脱贫穷命运，正是因为他们有勇气相信自己是穿华贵袍子的人，是值得享受更美好生活的人，勇于去追求和创造，才拥有了更美好的生活。然而并不是所有人都有勇气，大多数人一辈子甘于披着贫穷的外衣，告诉自己，这就是命运。
2. 从一点一滴做起，逐步完善目标
缺乏自信心的人往往会说：“你看，我什么都做不好，我没有任何优点，我一事无成。”可是谁是一蹴而就的呢？灰心丧气的时候想一想孩童的牙牙学语、蹒跚学步，成功都是一步一个脚印，从一点一滴积攒起来的。先有了“袍子”，再换“沙发”、“地毯”，最后换“房子”，为自己建立一个逐步上升的目标。
我自己英语范文2
本人是一名应届毕业生，就读于华侨大学，管理信息科学系，财会与计算机应用专业。 光阴荏荏，短短两年的大学生活即将过去。在菁菁校园中，老师的教诲，同学的友爱以及各方面的熏陶，使我获得了许多知识，懂得了许多道理。
面对建设有中国特色的社会主义市场经济的浪潮，作为跨世纪的大学生，为了更好地适应社会的需要，我在掌握好学校课程的前提下，充分利用课余时间，阅读了大量的课外读物，拓宽了自己的知识面。在校期间，我一直致力于将自己培养成一专多能的复合型人才。
平时学习勤奋刻苦，专业基础扎实，所修专业成绩优异，曾荣获98-99学年度的学习单项奖学金，并于99年通过成人高考。并且于99年下半年报考了自学考试(行政管理专业)，目前已通过了计算机应用基础、政治经济学等课程。 通过专业课程的学习，我现已具有较强的财务处理能力与计算机软件开发能力。我深知未来是计算机网络时代。
因此，我自学了多种计算机软件应用与操作，如word、excel等办公软件，autocad、photoshop等图形设计软件，internet explorer、outlook express等上网工具，并能运用frontpage制作网页、运用foxpro进行数据库开发。在计算机硬件方面，我熟悉其组成原理，能够熟练地进行计算机的组装，独立排除计算机的各种故障。
我自己英语范文3
关键词：高中英语；学习动机；个人兴趣
英语这门学科是对语言的学习，而语言学习的学习动机强度则很大程度上影响了学习结果，这个学习结果不仅仅是指学习成绩和英语水平，还包括学生的自我认同变化。从幼儿园开始接触英语，从小学开始学习英语，然后经历了初中，到了现在的高中，近十年的英语学习和与同学在课余时间对英语学习的讨论及英语学习经验的交流，我逐渐发现一些关于英语这门学科中学习动机和自我认同的联系和变化，现结合所查资料进行阐述。
一、英语学习动机与自我认同的概述及其分类
1.学习动机的概念
学习动机是支持学生进行学习活动的一种内部力量，是个体激起、坚持某种学习行为活动并使其向着一定的学习成就目标前进的根本动力。而学习动机强度就是指学习动机的强弱程度，即学生自主学习动力的大小，并为了学习所付出的努力。
2.学习动机的分类
（1）学习成绩。满足自我要求，满足毕业要求，满足目标大学要求的学习成绩都可以成为学生的学习动机。特别是在高中阶段，英语作为一门列入高考且占分较高的学科，学生对其学习成绩的期待是主要的学习动机。
（2）学习环境。由于班级、同学、教师等学习环境的不同，学生的学习动机强度也会有所不同。
（3）个人兴趣。学生对英文歌曲、游戏、书籍、文化、国家等相关事物的兴趣或想要了解或熟知的想法都可以成为学生的学习动机。
（4）个人发展。英语已成为世界通用的语言之一，是进行国际交流的第一把金钥匙。为了提高个人的竞争力，拥有一技之长，开拓更好的发展空间，学生会在高中就努力学习英语。
3.自我认同的概念
自我认同是指个体能够理性地看待、理解并接受自己及外界，即能够认同自我及外界，对自己的想法和行为有一种认同感。自我认同变化就是个体的自我认同在经历了个体身处的外界环境改变后与之前产生了不同之处。
4.自我认同变化的分类
（1）自信。此变化有正负两个方向，即要么学生通过学习英语对自己在英语方面的能力更加有信心，抑或丧失了原本的信心。
（2）消减性。对于英语这门外语而言，消减性就是指中文及中国文化在学生学习英语的过程中渐渐被英语或者西方文化所取代的趋势或程度。
（3）生产性。对于英语，生产性是指中文与英语相互促进，推动个体的发展。
（4）附加性。学习者灵活运用中文和英语的程度，包括两种语言中包含的文字、行为及其观念。
（5）零变化。学生虽经过了对英语的学习，但并没有因为英语学习而发生自我认同变化。
二、英语学习动机强度与自我认同变化关系中的几例
1.学习成绩与自信的关系
经过小学及初高中的英语学习，我发现一个有趣的现象：在小学刚接触英语时，学生的学习热情普遍较高，对英语这门外语都抱着十足的好奇心和对未知文化的求知欲。但是，仅仅在一两个学期过去之后，班级里就开始产生了优差分化现象：那些对英语感兴趣并能成功取得好成绩的学生在英语课堂上十分活跃，并十分期待上英语课；而那些没能取得优良英语学习成绩的学生就开始在英语课堂上变得沉默和消极。这些现象到了初高中时变得更为明显。英语成绩较差的学生在英语课堂上开始做与英语学习无关的事情，并几乎放弃了对英语的学习。而成绩较好的学生则已经可以在课堂上与老师用英语互动，在课下用英语与同学沟通，并且在英语学习方面拥有了极强的自信心。由此可见，学习成绩与自信是同向变化、相互影响的。学习成绩提升，自信正向发展；学习成绩下降，自信负向发展。
2.个人兴趣与生产性的关系
从初中开始，学生的视野逐渐开阔，回想我们当时开始讨论外国明星，开始观看英文电影，开始背英文歌词……我身边有一个学生最为明显：她自初中开始喜欢Michael Jackson，她会听Michael的歌，也会收集并熟背歌词，会学习唱Michael的歌，同时会上网搜索有关Michael的事件，久而久之，她拥有了极高的英文水平，她优于同学的不仅是词汇和书面英语，还有她的口语发音及流畅程度。“兴趣是最好的老师。”有了个人兴趣作为英语学习的动机，学生只会对英语学习报以百分百的热情和积极性，同时加上兴趣的作用，课外时间也会自主提升学生对英语的熟悉度和理解力。
3.个人发展与附加性的关系
在我身边，有些学生的学习目标极其明确，这些学生学习英语都非常积极，他们除了掌握和完成英语老师教授的知识和布置的任务外，还会根据自己具体的目标自主学习英语相关方面的知识，而每当英语课上讲授的知识涉及他们所掌握的知识时，他们就能将想表达的意思用英语很完整地表达出来。所以，以个人发展作为英语学习动机的学生能够很好地借助母语学习英语，再借由英语及其文化或者文献丰富自己的知识储备，从而更好地表达自己，进而实现了个人发展与附加性的共同发展，促进个体的进步。
作为一种语言，英语的发展已经是时展的必然趋势。而对于英语而言，学习动机与自我认同的影响一直是双向的。作为学生，我们应该将英语学习动机强度与自我认同变化相比较，更好地运用英语学习动机与自我认同之间的关系，让学习动机激励学习，学习促进认同变化，认同变化产生新的学习动机，从而形成良性循环，同时要批判性地进行学习，更开放地接受英语及其文化，并且客观地对待自身文化的优劣势。
参考文献：
我自己英语范文4
From that on, the two little rabbits became my good friends. They have two little ears, red eyes, with white and fat boby. They’re marvellous.
Everyday, they play with each other happily. One day, I couldn’t find them. I asked my mother: ”Where are they? ” My mother told me that She didn’t know. At last, I found them in the grass. They were very dirty. I was angry, but when I looked at their lovely faces, I was happy again.
I love my little rabbits, and they love me. They are my good friends forever.
【参考译文】
一天，妈妈给我买了两只小兔子。我很高兴。
从那以后，两只小兔子成了我的好朋友。他们有两个小耳朵，红眼睛，白色和脂肪体。他们是奇妙的。
我自己英语范文5
【摘要】本文对高中生英语学习现状进行了调查和研究，发现目前高中教师在英语课堂教学中对“度”的把握仍不到位。调查发现，部分英语老师在课堂教学中存在授课方式过于陈旧死板的状况，学生的思维因此而受到禁锢；还有一部分老师在英语课堂刻意地追求“创新”，过分关注英语课堂“花哨”的形式，却忽视了英语课堂内容的充实，最终白白浪费了学生宝贵的课堂时间，得不偿失。针对以上现状，我们呼吁：英语教师在授课过程中要收放自如，把握好几个“度”，使英语课堂既不单调乏味，又不乏丰富内容。
关键词 收放自如；高中英语；“度”
英语课堂是高中生学习英语的重要载体，因此对学生提高英语成绩至关重要。英语课堂不仅是学生英语学习的力量源泉，为学生学习英语指明方向。因此，课堂教学在学生英语学习中地位的重要性不言而喻。授课教师必须把握好英语课堂的几个“度”，使英语学习既不过于枯燥乏味，又能切实使学生学有所得。
一、控灵活度，松紧适中提速度
开放性是英语与生俱来的一种特性，它植根于西方文化的精髓。高中学生要想学好英语，关键在于培养学生的英语思维。为达到这个终极目标，授课老师要注意对课堂的灵活把控，争取做到新颖课堂形式与丰富课堂内容的完美结合，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中将课程任务顺利完成。轻松和谐的课堂气氛对学生的快速学习快乐成才极为重要，课堂气氛的营造尤其体现着一个老师的综合素质。高中教师要灵活把控课堂的气氛，保证“松紧适中”，全面提升学生的进步速度。
例如，在必修6模块六的《whatisyourhappiness》一章节的学习中，老师可以通过计划巧妙地营造一种最佳的课堂氛围，使学生在这种氛围下惬意的学习和进步。例如，老师可以就何为“happiness”进行分组讨论。经过相关定义的查询，老师可以讲给学生：Happinessisasensehappy，whichisnotrelatedtofortuneandfame。通过分组讨论的形式，突破了传统教学模式的瓶颈。传统英语教学模式下，老师长期处于课堂的“核心地位”，老师在讲台上“侃侃而谈”，学生十分艰难地在座位上“聆听教诲”。这种教学模式下的课堂气氛就显得非常紧张，老师的“教”似乎和学生的“学”是两条平行线，因此两者不容易产生共鸣。而老师巧妙地组织学生进行分组讨论，则可以营造出一种轻松愉悦的学习氛围，学生之间的讨论可以促进交流，思维的碰撞必然引起一场全新的“头脑风暴”。
在保证英语课堂氛围轻松愉悦的同时，还要保持适当地“度”。不可否认，轻松愉悦的氛围确实能使学生在没有压力的情况下快速学习，然而，英语课堂毕竟不是游乐场，营造的氛围必须要有利于课堂教学任务的完成。因此让学生带着“whatisyourhappiness”这个问题去进行分组讨论，将更有利于学生在英语课堂保持适度的“紧”，更有利于教学任务的顺利完成。
二、重视角度，视角多维拓思路
英语的开放性决定了英语思维的多维性。高中教师在组织英语教学的过程中，要把培养学生的英语思维作为教学的重中之重。世界的多元性决定了事物的答案在很多时候并非是唯一的。英语教师对课堂知识的讲述，通过对同一英语问题不同角度的思考，逐渐培养学生的发散思维能力。最终使学生逐步具备多维思考能力，应用于分析和解决问题的实践中去。
例如，在对高一模块一Unit2《GrowingPains》一章节的学习，老师可以就不同人的GrowingPains进行分别得分析和探讨。例如老师可以以teacher’sattitude去看待学生经历的GrowingPains，也可以以parents’vision去评价自己孩子的成长遭遇，并且就不同人在成长阶段所遭受的成长烦恼的原因进行系统的分析。这一章节的话题贴切学生的生活，与学生的成长息息相关，最能引起学生的共鸣。老师在课堂中的系统阐述，将不同个体在成长阶段所遇到的成长问题进行了汇总，并以不同人的视角深度剖析了“代沟”和“误解”产生的根本原因。由于学生所处角色的固定性决定了学生的视野具有狭隘的一面，因此学生在思考问题时容易只站在自己的立场上，看不到别人眼中的世界。
通过老师在《GrowingPains》一章节的讲解，学生对不同人眼中的GrowingPains有了更为系统和全面的认识。学生不仅解决了自己成长在阶段的困惑，更在一定程度上了解了别人眼中的世界，对学生发散性思维的培养不可或缺。
三、把握深度，深入浅出创新步
老师在英语教学中，在完成教学的同时要切实把握好教学内容的深度。真正成熟老练的高中老师在英语课堂中能娴熟地把握教学深度，深入浅出的将课堂内容讲述给学生，为学生迈出轻快的创新步伐铺平道路。
例如，在英语模块五unit2的单元测试中，有这么一道题目：
—Whatdoyouthinkofhisstoryinthejungle？
—（），Icannotbelieveit.
A.AttractiveB.ObviousC.CheerfulD.Ridiculous这个题目对初学者来说，解答起来并不不简单。授课老师在对这一章节的知识点进行随堂练习时，要注意抓住问题的主干，不要被纷繁复杂的表面现象所蒙蔽。题目并没有想象的难么困难，也不需要老师对知识点讲的多么深入，这类题目的解答是有技巧的。首先要对题目的考察类型有准确判断，这是一个结合对话情景的词义考察题。在对ABCD四个备选选项的词义了解的基础上，还要结合上下文才能对本题做出精准解答。综合分析，可知选D。
学生对这类题目的精确解答需要老师在课程讲述中做到对课堂内容深度的准确把握。不可否认，学生要在英语考试中取胜，必须有扎实的英语基本功。除此之外，恰当的做题技巧对考试同样必不可少，因此老师在授课时要牢牢把握好知识点的深度，切勿陷入“过深”“过难”的泥潭。授课教师要学会深入浅出的将知识点传授给学生，并通过灵活的课堂讲述加速学生的创新步伐。
老师要努力在英语课堂中做到收放自如，把控课程安排的灵活度，使课堂松紧适中，以提升学习进步的速度；重视学生多角度思维的培养，使学生以多维角度来学习英语；把握英语学习的深度，通过讲述，深入浅出的剖析英语学习的精髓。通过创新英语学习的思路，来加快学生的创新步伐。
参考文献
[1]赵建存.高中英语阅读文本解读的误区及解决策略[J].学园,2014年13期
我自己英语范文6
Bandura于1977年最早提出自我效能感这一概念：“指一个人对其完成特定工作或任务所需能力的自我判断或自我评估，也是对其能胜任特定工作或任务的一种信念。”边玉芳2003年在其博士毕业论文中提出：“学习自我效能感是指个体的学业能力信念，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断，是自我效能感在学习领域内的表现。学习自我效能感是学习成就的良好‘预测器’。学习效能感和归因、目标设置、学习兴趣、学习和考试焦虑、自我调节这些重要的学习变量之间有着非常密切的关系，学习效能感一方面直接影响学生的学业成就，另一方面通过影响这些变量对学业成就产生作用，因此学习自我效能感对学生的学习和一生发展有着重要的作用。”国内外已有的大量研究表明学习自我效能感高的学生能很好适应学习环境，根据外部要求调整自己的学习状态，能设定较高的学习目标并能坚持完成，从而产生良好的学习效果。高中英语学习在知识、能力要求方面都比初中英语学习高得多，要求学生能够对自己的英语学习过程进行计划、反思、评价和调控，侧重培养学生自主学习能力，并在此基础上全面提高学生综合运用英语的能力。高一年级是初高中学习的转折点，是打好高中英语学习基础的重要阶段。所以对于刚升入高中的高一学生而言，能否在此阶段形成适应高中学习的学习效能感，不断根据个人的实际学习情况调整学习策略和方法，以此促进英语学习就显得尤为重要。笔者拟对所教班级学生进行英语学习自我效能感的调查，采用问卷、面谈等形式，了解学生英语学习自我效能感的水平，通过分析调查结果，形成具有针对性的教学建议，从而对学生开展有意义的学习指导，帮助学生建立科学有效的自我认知和管理系统。
二、研究方法
（一）问题设置
1.本班学生的英语学习效能感总体情况如何？
2.本班学生总体上哪些方面的学习效能感强，哪些方面的学习效能感差？
3.根据调查结果形成有针对性的教学建议，以提高本班学生的英语学习自我效能感。
（二）调查对象
笔者所在高中的高一（4）班全体学生（37人，其中男生20人，女生17人）参加了本次调查。本班是同级中的普通班，学生中考英语平均成绩为117.9分。从平时教学情况中笔者发现本班相当一部分学生英语学习自我效能感比较低，学习信心不足，耐挫力低，努力程度不够等等。所以笔者想通过对学生的调查，分析学生英语学习自我效能感现状，找出本班普遍存在的问题，积极探究解决问题的方法和策略。
（三）调查形式
1.英语学习自我效能感调查问卷。根据边玉芳《学习自我效能感量表的编制与应用》（2003）中的“学习自我效能感量表”，参考了丁则惠《中学生数学学科自我效能研究分析》（2004）中的“自我效能调查问卷”，以及李慧卿《学习自我效能感的培养对中学生化学学习的影响》（2005）中的“化学学习自我效能感问卷”编制了英语学习自我效能感问卷，共20个测题，分为基本能力感和控制感两个主要维度。基本能力感方面包括良好学习结果信念、目标达成感、天资感、积极的自我预期、自我确信、自我怀疑感等六个变量；控制感方面包括易受干扰感、不良环境感、无能为力感、努力感等四个变量，每个变量有两个测题，表1给出了这些变量的名称、测题数和信度系数（Alpha值）。但由于项目数较少，有两个变量的信度系数小于0.50，但经信度检验，本问卷的内部一致性系数a为0.8918，达到了统计要求。问卷以5点量表记分（1=这个陈述完全或几乎完全不符合我的情况；2=这个陈述通常不符合我的情况；3=这个陈述有时符合我的情况；4=这个陈述通常符合我的情况；5=这个陈述完全或几乎完全符合我的情况）。
2.与15名学生面谈并做记录。笔者从目标设定、努力程度、自我管理、外部影响等几个方面了解学生的英语学习情况，面谈结果参与最终分析。面谈题目包括：（1）你认为高一英语难学吗？为什么？你遇到了哪些困难？（2）你仔细分析过自己在英语学习上存在哪些不足吗？假如分析过请写下不足点。（3）你有没有严格按照老师的要求来学习英语？是认真地有目的地完成老师的作业还是敷衍了事？老师布置的软性作业你完成得怎么样？（4）你觉得你有信心和能力学好英语吗？你针对存在的问题采取过哪些积极的措施？有没有效果？（5）你觉得小组里其他人对你的英语学习有积极或消极影响吗？请举例说明。（6）你接下来在英语学习上有什么打算和目标？
（四）数据分析
将采集的数据运用SPSS软件进行统计分析。第一步，得出本班学生的英语学习自我效能感总分排名情况；第二步，用描述性统计得出学生在10个效能感方面基本情况的平均数和标准差；第三步，结合面谈结果，总结得出本班学生的存在问题。
三、结果与讨论
（一）本班学生英语学习自我效能感总体情况
测题有正向题和反向题，在计算时进行了转换，转换的原则是学生的得分越高，英语学习自我效能感越高。本班学生的英语学习自我效能感总分中最高分为82分，最低分为35分。根据通常以高分25%处和低分25%处划定高分组和低分组的原则，37名受测者中，第9名的得分是76分，倒数第9名的得分是60分，所以总分在76分以上的人属于高分组，总分在60分以下的人属于低分组。
（二）本班学生英语学习自我效能感中10个变量的具体得分情况
从表2数据中可以发现，学生在“无能为力感”上平均得分最高，表明学生在英语学习上自信心严重不足，对自己的学习感到力不从心。其次是“不良环境感”，表明学生在英语学习上很容易受到外界因素的干扰。接下来的排序依次为“积极的自我预期”“易受干扰感”“努力感”“良好学习结果信念”“天资感”“自我确信”“自我怀疑感”“目标达成感”。目标达成感平均得分最低，这表明学生在英语学习上目标不明确，即使有目标也不能严格按照制定的目标来学习。总的看来，学生在控制感方面逊于基本能力感。
（三）面谈结果分析
通过与学生交谈发现，所有学生都认为高中的英语学习比初中英语学习难度加大，均表示在高一英语学习上或多或少都存在一定的困难。当被问及有没有仔细分析过英语学习上存在哪些不足时，80%的人认为自己分析过，但却说不出具体的不足点来，可见他们的自我分析和总结能力相当欠缺。绝大多数学生表示有信心学好英语，但没有根据自己的实际情况采取积极的措施来提高自己的英语成绩，而是被动地跟在老师后面学到哪算哪。在制定英语学习目标时，学生们也只是笼统地表示要背单词、要多读多做等，很少有具体的分项措施。
四、结论
通过这次调查，可以得出以下结论：（1）本班学生的整体英语学习自我效能感不强。（2）学生英语学习上缺乏足够的自信心。原因是高一英语知识难度和要求的提高使得绝大多数学生不能很好地适应，英语学习还处在摸索阶段。（3）学生在英语学习上坚持力不够，容易受到不良外界环境的影响，使得自我学习状态不稳定。因为在高一英语学习中学生会遇到一些共同的困难和障碍，假如解决不好，很容易对自身及别人产生消极的影响。（4）学生英语自主学习能力低下。高中英语学习对学生的自学能力、自我管理能力提出了更高的要求，而高一新生在自主学习能力的提高方面还需要一个较长的过程。
五、对策思考
针对上述问题，笔者决定在接下来的英语教学中采取相应的措施来提高本班学生的英语学习自我效能感。
首先，要在英语教学的各个环节上不断培养学生的自主学习能力：（1）培养学生的自我认识能力。要帮助学生对自己的高中英语学习能力形成新的认识和评价，指导学生根据自己的学习能力，制定适合自己的学习目标，从而端正学习动机，充分发挥英语学习积极性和主动性。（2）培养学生的自我监控能力。要教会学生对自己的英语学习进行有效的管理，可以通过对作业、默写、小测验、考试等的结果分析，使学生学会总结英语学习的阶段得失，并能够根据自己的实际情况调整学习方法和策略，促进下一阶段的英语学习。（3）培养学生的耐挫性和坚持力。可以在帮助学生克服困难的过程中培养学生自身的耐挫性和坚持力。只有不断加强学生的自主学习能力，学生才能主动地去制定学习目标，主动克服困难，主动寻找对策并坚持不放弃。
其次，要不断营造适合学生自主学习的教育教学氛围。要花精力充分掌握本班学生的英语学习状况，根据每个人不同的情况形成符合学生个别实际的教学期望。
参考文献
[1]边玉芳.学习自我效能感量表的编制与应用[D].上海：华东师范大学，2003.