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特殊教育专业范文1
新视角高校特殊教育专业课程突出的是特殊教育的本质问题，突出了将特殊教育作为一个整体来理解和建构特殊教育课程，突出了特殊教育的特点，使得特殊教育的本质和教育的本质在特殊教育的基础上统一。也就可以认为，高校特殊教育专业教师素养应该具备特殊教育素养和教育素养。从特殊教育专业教师的字面意思看，高校特殊教育专业教师首先是教师，所以其应该具备一般教师最基本的素养；然而，作为高校特殊教育专业教师又有其自身的特点，要求其具备特殊教育的基本素养。从教育素养和特殊教育素养两个层次去建构高校特殊教育专业教师素养系统，是一个比较新的视角。高校特殊教育素养主要包括特殊教育知识、特殊教育能力、特殊教育情意、特殊教育教理念。
二、特殊教育专业知识
（一）特殊教育专业理论知识
高校特殊教育专业教师所具备的特殊教育知识，已经不能仅仅局限于特殊教育领域的知识，而是跨学科的综合性的通识知识体系。即高校特殊教育专业目前已经开设的传统关于特殊教育的通识课程主要有特殊教育概论、特殊教育研究方法、特殊教育课程改革、特殊教育基本理论等，这些是作为高校特殊教育专业教师应该具备的基本的通识课程。但由于高校特殊教育专业培养的教师是面对有特殊需要的群体，所以作为一线特教教师培养人的高校教师除了具备上述基本知识外，必须建构一个完整的跨学科的特殊教育专业知识结构体系，一方面要了解不同学科的基本概念、原理和相关理论；另一方面还要对相关学科知识进行整合，打破原有的学科知识结构，不断吸收新的知识。这样才能既考虑特殊教育学科自身的逻辑化知识，又能与多学科建立横向的综合化知识结构，丰富和完善已有的通识知识体系。这种有机联系的立体化交叉建构的特殊教育通识知识体系才是高校特殊教育专业教师必备的知识，也是适应新时代对特殊教育要求的基本保证。
（二）特殊儿童知识
特殊儿童是特殊教育的对象，作为特殊教育的一线工作者，必须具备相应的知识。而作为一线教师的培养者，高校教师就应该具备更广泛的关于特殊儿童的知识。除了一些基本的特殊儿童知识，特殊儿童的环境与适应知识，特殊儿童相关的法律知识，特殊儿童一般心理特点等知识外，还应该具备不同类型特殊儿童的基本知识，如传统的盲、聋、哑儿童的基本知识，现在社会新型的智力障碍、自闭症等孩子方面知识。具体来说，盲童的盲文；聋孩子的身心发展特点，手语知识；自闭症、智力障碍、脑瘫孩子的康复知识等。只有充分地掌握特殊儿童的相关知识，才能有效地培养职前特殊教育教师，使这些教师将来走上工作岗位能快速地进入角色。
（三）特殊教育方法论知识
高校特殊教育方法论一直以来主要借鉴的是心理学和教育学的研究方法，为特殊教育的研究提供了一定的手段、方法和工具。在特殊教育研究方法的体系中，既有定性层面的研究方法，又有定量的研究方法。我国传统的高校特殊教育专业教师很重视定性的研究方法，尤其是个案法、观察法和田野法的广泛运用，主要停留在哲学层面的研究，这是其主要的优点，也是其主要的突出缺点，缺乏切实可靠的定量研究。一般的个案法、观察法可以有效地搜集第一手的材料，这些都是十分重要的研究方法，但是其不能代替特殊教育中的定量研究。高校特殊教育的一般研究方法主要是定量和定性研究两类。作为高校特殊教育专业教师应该掌握的方法主要有观察法、个案法、访谈法、调查法。利用这些方法可以有效地搜集事实材料和相应的数据。从思辨的角度主要是演绎、归纳、分析、综合等方法，其主要是处理已经搜集的感性材料，将这些感性材料进行梳理，使其上升为理性材料。特殊教育方法是特殊教育知识和能力的中介桥梁，将其纳入有着非常重要的意义。
（四）特殊教育史知识
特殊教育史记录了特殊教育的发展历程，其向我们展示了特殊教育的产生、发展和规律，这些内容对我们的特殊教育学习活动有重大的意义。特殊教育史为人们提供各种有效的经验，指引着人们的实践活动，也可以有效地激励人们不断地探索追求真知。高校特殊教育专业教师一方面应该掌握广泛的特殊教育史料，另一方面还应该积极地将这些历史资料运用到特殊教育实践中，产生积极的意义。特殊教育史的主要意义在于，其一方面为特殊教育课程增加人文性，另一方面，可以让学生了解特殊教育在整个社会中的地位和其历史文化，提高学生学习动机和积极性；此外，特殊教育中有了特殊教育史，学生就更能有效地把握特殊教育的本质，懂得特殊教育究竟是什么，特殊教育知识是怎样产生的，特殊教育在社会发展和进步中的作用，特殊教育和特殊教育方法的优点和局限性。目前，高校特殊教育专业也十分重视特殊教育史的教育。高校特殊教育课程标准中指出，特殊教育史能为特殊教育学科课提供重要的历史背景、原理、概念和现实的来源等，显示出特殊教育理论的形成经历了一个不断修正、发展的过程，是特殊教育态度、情感和价值观的重要载体。特殊教育史相关内容的选择要具有代表性，既要有西方的，也要有中国的，同时要筛选一些对培养学生的特殊教育素养有重要现实价值的史料。内容可以有多种呈现形式，在特殊教育教学中，可以把这些史料作为新知识的背景材料，或者单独的作为一门学科进行教学。
三、特殊教育能力
（一）特殊教育教学能力
高校特殊教育专业教师应该具备必要的教学能力。其必须具备特殊教育教材的剖析、教学设计、教学评价与反思、个别化教学方案设计能力。首先是教材剖析能力，由于相当一部分的教学材料都是针对普通教育的。所以在对特殊教育专业教师的培养上要对已有的教材进行整合、开发。其次是教学设计能力，其主要是对教学过程、步骤等的具体规划能力。在高校特殊教育中主要体现为根据高校特殊教育专业课程标准的要求，设计出科学合理的教学计划和方案。课堂教学设计方案是整个设计的核心，也是关系特殊教育专业大学生素养能否落到实处的关键。所以高校特殊教育教师必须具备教学设计能力；再次是教学评价与反思能力，好的教学需要有效的教学评价和反思。所谓教学评价是指教师采取有效的措施对学生学习情况的评价，教学反思则是教师对自己教学情况的评价，这对刚入职不久的教师有着非常重要的意义，能快速提高教师的教学能力；最后是个别化教学方案设计能力，在高校特殊教育专业教师教学中不能忽视对特殊教育专业大学生“个别化教育方案”设计能力的培养。所以作为培养者也应该具备制定个别教学计划的能力。具体要求培养学生了解特殊需要儿童的现实状况的能力，培训学生具备制定年度或短期目标的能力，然后是选择合适的教育方式和服务的能力，以及特殊需要孩子的个别化服务的起止日期和整个过程测量标准的制定能力。特殊教育教学能力是高校特殊教育专业教师素养的重要组成部分。
（二）特殊儿童诊断与评估能力
特殊教育专业教师应该具备特殊儿童诊断与评估能力。“诊断”一词属于医学用语，意为“了解病情后对病人的病症及其发展状况作出判断”。教育诊断则是指分析判断影响儿童学习结果的生理、心理或者行为表现及其原因，以便为教学计划的制定及辅导治疗提供依据。诊断包括身体状况的一般诊断，也包括心理诊断。在对身体进行诊断时，主要考察特殊儿童的体重、身高、呼吸和脉搏、血压、感觉和神经系统；对心理方面的诊断主要涉及人格测验、能力测验、智力测验等方面。一般而言，针对特殊儿童的诊断主要从认知、语言、智力、情绪、社会能力、身体运动能力等方面进行。不同的测验都有可靠的测量工具和专业人员进行测验。只有经过专业培训的人员才能有效的对有特殊需要的儿童进行诊断评估，才能为他们制定出行之有效的教学计划和辅导治疗。所以为了培养出能适应社会需要，作为高校特殊教育专业的教师就应该具备对特殊儿童的诊断和评估能力，这也是高校特殊教育专业教师素养的重要组成部分。
（三）特殊儿童康复训练能力
特殊教育专业范文2
适用于评估特殊教育学校针灸推拿专业各个临床学科中视障学生的临床技能掌握情况及毕业考核，也适用于目标参照性考试，如全国盲人医疗按摩人员考试，以评估视障学生在毕业前是否达到全国盲人医疗按摩人员资格要求。
二、符合特殊教育实际的创新型“客观结构化临床考试”的组织与实施
1．成立考核评价小组
由特殊教育学校针灸推拿专业临床技能培训骨干教师组成考核小组，负责组建考核题库、制定评分标准、标准化病人培训、客观结构化临床考试考核实施及总结。
2．建立考核试题库
考试内容在考察学生对知识掌握的全面性、基础性的同时，也要重点突出。因此，试题库的建立既要结合特殊教育实际，还要参照视障学生毕业后从事推拿行业所要取得的职业资格(即全国盲人医疗按摩人员考试大纲)的要求。试题库中包含伤科、内科、妇科、儿科四门中医学科的常见病临床技能测试。
3．标准化病人培训
标准化病人是指那些经过标准化、系统化培训后，能准确表现病人的实际临床问题的正常人或病人。在客观结构化临床考试中标准化病人的应用，既可以解决教学资源紧缺的问题，还能够克服传统考评方式缺乏公平的缺点，使视障考生在面对标准化病人中进行考核，提高了评估结果的可靠性和公平性，还能够为视障学生模拟一个医患之间面对面交流的平台。教师通过前期对视障学生进行相关学科医学知识授课后，在客观结构化临床考试前对视障学生统一进行如何作为一名“标准化病人”，即标准化病人的职责与要求及在考试中表演技巧的培训。培训结束后对全体视障学生进行标准化病人考核。考核合格者方可参加下一阶段的客观结构化临床考试。在特殊教育学校针灸推拿专业，考生本人即要模拟盲人医疗按摩师作为考生参加客观结构化临床考试，又有机会作为标准化病人，这是与其他医学院校的选取低年级学生或在社会上招募有医学爱好的的人士作为标准化病人的重要区别。其优点体现为:视障学生在作为标准化病人之前势必要对疾病的病史、临床表现中的症状、体征等相关知识有准确的认识及掌握，通过作为合格标准化病人的培训与练习，有利于视障学生对所学疾病有更好的掌握，有利于这部分知识的理解与内化。有了充当标准化病人的经历也有利于视障学生在临床工作中更好地以患者为中心进行医疗服务。
4．符合特殊教育实际的创新型“客观结构化临床考试”考站设置
创新型“客观结构化临床考试”共分为病史采集、体格检查、病例分析、手法操作四站。第一站(标准化病人站):问诊，重点测试视障学生病史采集能力，包括病史采集技巧、方法、要点、内容四个方面。考试时间10分钟，满分10分。第二站(标准化病人站):体格检查，重点测试视障学生体格检查的合理运用能力，包括检查的内容、顺序、方法三个方面。考试时间10分钟，满分30分。第三站(非标准化病人站):病例分析，以笔试及问答的形式重点测试视障学生中医辨证施治能力及临床思维方法是否科学有效，包括疾病的诊断与鉴别诊断、分型、治则、治法等。考试时间10分钟，满分30分。第四站(标准化病人站):手法操作。重点测试视障学生治疗方法的选择及实施能力。包括合理治疗方案的提出;常用腧穴的位置和取法、按摩基本手法、成套治疗手法。考试时间20分钟。满分30分。考官根据视障考生在各站完成情况按照得分要点进行打分。
5．创新型“客观结构化临床考试”实施结束后的总结
在特殊教育学校针灸推拿专业每次实施完创新型“客观结构化临床考试”后，参与考评的教师组织学生马上进行总结。通过考生及标准化病人的自我总结及教师针对视障学生在考核过程中的优、缺点的归纳总结及点评有利于视障学生及时发现问题并进行改正，以达到提高临床技能的目的。
三、结语
特殊教育专业范文3
一、特殊教育教师专业化发展的现状及重要性
接受特殊教育的学生由于身体上存在缺憾，无法像正常学生一样走入普通学校接受常规教育，因此特殊教育是使特殊学生获得专业教育，补偿其教育缺失的一个重要途径。特殊教育教师是特殊教育事业的主要引导者，教师的一举一动、一言一行都影响着学生的受教育程度和未来发展，这就要求教师具有专业水平，运用专业化的方式帮助学生学习知识、掌握技能。但是，我国目前的特教教师专业化发展情况并不乐观，特教教师的数量较少，整体专业化程度不高，培训体制还不完善。这些都是特殊教育事业良性发展的障碍。解决我国特教教师专业化发展的主要措施应当是构建一整套教师专业化发展评价体系，形成行之有效的专业化评价模式，让教师对自身的专业化水平更加重视，从而为特殊学生提供更好的教学与服务。
二、特殊教育教师专业化发展的影响因素
1.特殊教育教师的专业素质
教师职业具有专业性，特殊教育作为教育中的特殊种类，对教师的专业化水平要求更高。特教教师一方面需要具有极高的职业修养，另一方面还需要具有极高的品德修养。只有德才兼备的教师，才能在特教教学中怀揣极大的责任心、爱心，同时具有较强的专业能力。
2.特殊教育教师的培训机制
培训是对特教教师进行专业化提升的重要途径，一方面能够弥补教师教学经验的不足，另一方面也能够将更前沿的教学理论传授给教师，增强教师在教学中的实践应用能力，提高教学质量。可以说，特教教师培训机制的建立对特教教师专业化发展评价体系构建有很大的影响，只有构建完善的培训机制，让教师自觉、主动地参与培训，才能系统提高特教教师的专业化水准和教学能力。
3.特殊教育教师的资格评定
当前阶段，我国对于特教教师的资格评定还很不完善，这极大地打击了教师教学的积极性。特教教师的资格评定是提高教师教学质量的原动力，其能够促进教师待遇的提升，为教师进行教学资源的开发和利用提供支持。对于教师的专业化能力给予认可，促使教师更有责任心和使命感。加强特教教师的资格评定能够有效促进特殊教育工作的推进，将其作为重要的影响因素予以考虑，有助于我国特教教师的专业化发展。
4.特殊教育教师的发展政策
政策制定对于行业的发展具有重要的决定作用。在特殊教育领域，制定符合特教教师专业发展的政策，能够引导教师积极努力地提升自己的专业化水平，推动特教专业教师队伍的建设。在各个特殊教育学校制定激励制度，能够从外部因素着手，激发教师的内在动力，推动教师寻找提升自我专业化的途径和方法。因此，特殊教育教师的发展政策是影响特教教师专业化发展评价体系构建的重要因素。
三、特殊教育教师专业化发展策略
1.提高教师专业化水平
加强对特教教师的专业化能力管理，提高特教教师的专业化水平，是构建特殊教育教师专业化发展评价体系的重要内容，也是构建该体系的决定因素。无论从国家层面还是高校层面，都应当鼓励教师进行专业化水平的提升，让教师的专业化程度再上台阶。第一，学校要对特教教师的专业化能力进行考查，就现阶段的教师专业化水平进行综合评定，坚持从实际着手，对教师的实际情况进行摸排。第二，学校要从实际情况出发，对教师的专业化水平提升建立有效制度，一方面督促教师对自我专业化能力进行评价，另一方面从外部施力让教师寻找提高专业化能力的方法。第三，社会或学校要对教师的科研能力进行一定要求，要求教师定期在特殊学校从事教学和科研工作，在实践教学工作中发现问题、解决问题，将所研究的理论与实际问题相结合。第四，学校应要求教师努力提升道德水平，加强文化熏陶，由内而外进行专业化素养的提升。
2.提高特殊教育教师培训质量
特殊教育学校一线教师培训制度的建立、健全， 是特殊教育一线师资提高专业化水平的重要保证。构建完善的培训制度和培训系统，能够有效提升特教教师的培训质量，让教师的专业化程度得到最大提升。首先，特教学校要建立和完善相关的培训制度，做到“培训有计划、培训成体系、培训有成效”。其次，要建立非学历培训和学历教育相结合的方式。对特教教师的培训不应过分注重资格证的获得，重要的是真正提高教师的职业能力。因此，在培训方式上学校应一方面注重学历教育，让教师通过学习获得更高学历;另一方面注重教师能力的培养，培训内容重点涉及对实际问题的解决和如何提升教学质量等。第三，发展网络化培训。针对当前特教教师授课压力大、课余时间少的问题，广泛开展网络培训能够很好地化解教师培训与教学之间的矛盾，使教师充分利用网络平台，丰富课程资源，也让教师从网络中获得更加广阔的学习空间。
3.规范特殊教育教师资格评定
目前，我国特殊教育教师的选拔体制还很不规范，造成特教教师严重缺乏。因此，规范特教教师的资格评定制度，让更多的教师走入特教行业是当务之急。首先，特教学校要建立教师培训与资格评定制度，一方面要让教师通过培训获得相应的资格证书，另一方面在教师获得相应资格之后要对其进行继续培训，利用培训推进资格的延续审查，两方面的有机结合能够使教师的专业化能力持续提升，而不会造成中间过程的脱节。其次，国家要针对特教教师的特殊性，制订相应的具有特殊效力的资格认证，作为衡量特教教师专业知识、专业技能的一个凭证，从而积极引导教育工作者加入特教教师队伍。第三，国家每年要对特教教师的资格进行审查，一方面对教师的教学能力进行综合考查，另一方面对教师的科研能力进行评定，真正让特教教师的资格“实至名归”。
4.完善特殊教育教师发展政策
有效的激励政策和制度能够给特教教师的专业化发展提供动力支持，让更多优秀的特教专业毕业生流向特教学校，成为特教教师中的一员。一方面，相关行业部门与学校建立合作发展的关系，为特教专业的毕业生提供更多的实习岗位，让毕业生在实习的过程中了解特教行业，树立终身为特教服务的信念。同时也要让大学生更多地接触特殊教育行业，增加对于特教实践的认识与体验，了解当前社会对于特教教师岗位的需求。另一方面，国家要针对当前特殊教育状况，制定相应的扶持政策，给予走入特教行业的学生或者教师一定的优惠待遇，让其切实感受到国家对于特教事业的关注，免除特教教师的后顾之忧，为特教教师的发展提供一个良好的环境。此外，学校也要增加特教教师外出交流的机会，为教师交流学习提供制度保障。
特殊教育专业范文4
［关键词］高等特殊教育;实践教学;体系构建;多模块层次化
一、我国高师特殊教育专业实践教学的现状
当前我国高等特殊教育学校开设的传统课程均以理论教学为主，培养的学生虽具备一定的专业基础知识，但是实践操作能力明显欠缺，不能完全适应特殊教育教学和康复训练工作的需要。进入新世纪以来，国家越发高度重视特殊教育事业的发展［1］，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》中就明确地指出了要关心和支持特殊教育，提高残疾学生的综合素质，注重潜能开发和缺陷补偿，培养残疾学生积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强精神，加强残疾学生职业技能和就业能力培养。这些表现在高等特殊教育领域，就是要强化实践教学环节，着力培养学生的学习能力、实践能力和创新能力。针对实践教学，2012年《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中指出要增加实践教学比重，确保人文社会科学类本科专业不少于总学分(学时)的15%，师范类学生教育实践不少于一个学期。为了保障实践教学质量，2012年《关于全面提高高等教育质量的若干意见》别指出要强化实践育人环节，需通过增加实践教学比重、配齐配强实验室人员、组织编写优秀实验教材、加强实验室、实习实训基地、实践教学共享平台建设等措施来提升实验教学水平。近年来在国家的高度重视下，高等特殊教育学校在实践教学改革与实验室建设方面取得了一定成绩。但仍存在着一些不足，与特殊教育人才培养目标仍有较大的差距，主要表现在:对实践教学重要作用的认识和重视程度不够;与培养具有创新能力相适应的特殊教育实践教学体系尚未建立;实践教学体系运行的保障措施有待完善。要切实提高高等特殊教育学校学生的特殊教育知识技能和创新实践能力，培养出的学生能够熟悉特殊儿童的身心特点，熟练与特殊教育和康复训练相关的各种仪器设备的使用，能够胜任特殊教育学校的教育教学和特殊儿童康复训练的需要，必须构建科学合理的特殊教育实践教学体系。本文结合N校的特点，从指导思想、基本原则、构建思路以及保障措施四个方面对特殊教育实践教学体系的构建进行了探索和研究，希望为国内其他的高等特殊教育学校的实践教学提供一点启示。
二、我国高师特殊教育专业实践教学体系的构建
(一)构建特殊教育实践教学体系的指导思想
实践教学体系的构建一定要紧紧围绕专业培养目标和人才培养规划进行，这是构建实践教学体系的出发点［2］。该校一直秉承“博爱塑魂、质量为本、特色立业”的办学理念;围绕培养具有特殊教育知识技能和创新能力的目标;输送为特殊教育和残疾人事业服务的高级专门人才。为此该校坚持的指导思想为:注重学生专业实践能力的培养，注重完善人格的养成和注重综合素质的培养，提高学生融入社会的能力。
(二)构建特殊教育实践教学体系的四个基本原则
1．目标性原则［3－4］
作为教学型高校，其主要的目标就是培养学生的创新精神和实践能力，能够为特殊教育和残疾人事业服务的高级专门人才。这不仅是构建科学的实践教学体系的首要出发点，也是评价实践教学体系是否科学合理的一个重要参考依据。
2．系统化原则
体系是若干有关事物相互联系相互制约而构成的一个有机整体。因此，需要遵循特殊教育的发展规律和认识规律，结合当前特殊教育和康复治疗所涉及的各个专业特点，按照组成实践教学活动的各环节的地位、作用和内在联系，来形成互相衔接、彼此连续的实践教学体系，并贯穿于教学的全过程［5］。
3．行业导向性原则
为了构成一个科学合理且具有操作性的实践教学体系，应该紧跟当前行业的发展形势及人才需求，即以特殊教育和残疾人事业需求为导向。(1)以能力培养为主线。探索复合型和应用型特殊教育师资人才的培养。根据专业培养目标规格以及就业岗位所需的知识能力和素养，在保持传统特殊教育课程优势的基础上，对课程的结构进行进一步的优化改革。巩固和完善各专业复合型和应用型的“弹性化模块”课程结构，在课程设置上进一步加大改革力度，紧跟特殊教育改革发展步伐，进一步转化为以能力培养为主线的学科型课程体系。(2)以个性化培养为主线。紧跟行业发展，以行业需求为导向，不断更新实践教学内容、优化实验实训模块和完善实验课程体系。探索出现代化的实验教学方法和手段，加强综合性、设计性和创新性实验建设，以发展不同层次学生的个性化，建立一套标准的实践教学体系。4．特色原则特色是学校生存和发展的源动力。为此，确立以具有博爱精神和现代特殊教育理念为核心，以特殊教育和残疾人需求为导向，以教育康复能力培养为主线，以创新能力培养为关键，以教学研结合为途径的、与时俱进的人才培养模式，这是该校在实践教学体系构建中始终遵循的一个重要原则。
(三)特殊教育实践教学体系的构建思路
1．更新实践教学理念
实践教学体系的构建应遵循认识能力的发展规律，设置不同的实验模块以满足不同专业、不同层次和不同阶段学生的学习需要。通过构建具有不同功能效果的实验模块，构成一个由浅入深和具有内在联系的实践教学体系，充分体现体系的目标性、整体性和层次性。由于实践教学体系与理论教学体系同等重要，应做到相对独立和相互促进，不能厚此薄彼甚至顾此失彼。
2．构建“多模块”的实验内容体系和实验课程体系
［6－7］为满足不同专业、不同层次学生在不同阶段学习的需要，将实验内容体系和实验课程体系分成若干个模块。在内容上特殊教育实验分成认识实践、特殊儿童诊断、特殊儿童评估、辅助技术应用和特殊儿童康复训练5个模块，前3个模块为特殊教育基本模块，后2个模块则为扩展模块。各模块包含不同的实验内容，分别针对学生基础专业技能和创新能力的培养而设计。认识实践模块主要包括相关课程的现场参观和特殊教育基础认识实践(包括视障、听障、言语障碍、智力障碍和肢体障碍相关的仪器设备)。特殊儿童诊断模块主要包括视功能检查、听觉功能检查、丹佛儿童智力筛查、50项智能筛查、儿童智力筛查量表、儿童社会适应能力检查和生长发育及生理功能检查等。特殊儿童评估模块主要包括语言、社交、生活自理、运动等功能发展评估。这3个基本模块主要是培养学生的基础知识和基本技能。辅助技术应用模块主要包括盲文打字机的使用、盲文点显器的使用、定向行走、低视力康复训练、耳印模制取、听力检测和助听器验配分析等。特殊儿童康复训练模块主要包括言语治疗、游戏治疗、音乐治疗、手法治疗、多感官训练、感统训练、运动治疗和作业治疗等。这2个扩展模块主要是培养学生的应用技能。通过基本技能和应用技能的训练，使学生能够做到针对不同特殊儿童所表现的行为和症状设计出不同的方案并对其进行较有针对性的康复治疗。培养学生能够真正灵活应用所学知识，解决实际问题的能力。按照上述5个模块，一个针对特殊教育多模块的实验课程体系就构建完成(见图2)。该课程体系相互衔接，彼此连续，形成一个从诊断到评估，从评估到训练的融会贯通的实践教学体系，贯穿于教学的全过程，使得实践教学体系具有一定的科学性、合理性和可操作性。
3．构建“层次化”的实验项目体系
该校目前依托特殊教育、学前教育以及康复治疗学等学科，按照实验的类型和要求进一步优化了实验项目，将实验项目分为基础型实验、综合型实验和研究创新型实验3个层次［8－11］。这3个层次既独立于理论教学又与其密切结合，形成了从基础知识能力到应用能力，再到创新能力培养的梯状特殊教育实践教学体系。(1)基础型实验。主要包括演示和验证性实验。该实验项目是以培养学生对基础认知能力和基本操作能力为主要目标的实验课程。指导学生掌握通用或专业基本技能，以加强对专业知识的学习。如对和特殊教育相关的基本知识、基本原理和基本方法的熟悉和了解;手语技能训练;盲文技能训练;语言技能训练;书面技能训练。此类实验主要面向一到二年级学生。(2)综合型实验。主要包括课程综合实验、专业综合实验和跨专业综合实验。该实验项目是将相关专业知识联系起来，对多门专业知识内容的整合，实现知识的延伸与拓宽，形成专业的系统框架。要求学生在全面掌握专业相关基本理论、基本知识和基本技能基础上，培养学生综合应用的能力。如特殊儿童的诊断、评估和训练。这里的特殊儿童有可能是单一的残疾，也有可能是多重残疾，所以在开展诊断、评估和训练实验时要将多门专业知识综合起来融会贯通，然后应用于实践。此类实验主要面向二到三年级学生。(3)研究创新型实验。主要包括校内(外)毕业论文设计、开放实验项目、自主实验项目、科研课题项目、个案研究项目和大学生创新创业项目。该实验项目主要是以学生为主体，项目的设计、安排和完成全由学生自主进行，教师则从旁加以指导。充分发挥学生的科研自主性和学术积极性，提高学生对科学研究的热情，加深学生对学科的认识和理解，调动学生的思维创造能力。此类实验主要面向三到四年级学生。
(四)特殊教育实践教学体系运行的保障措施
1．不断完善实践教学管理制度
(1)健全实验室管理体制根据《高等学校实验室工作规程》，该校制定了《校级实验教学示范中心建设管理办法》、《重点实验室建设与管理办法》和《实验室设置办法》等一系列相关的管理办法，目的就是进一步强化校、院和实验室三级管理体系，层层落实管理职责，形成一个更为完善的实验室管理体系。(2)完善相关的规章制度根据学校的具体情况，完善了《实验室建设与管理》、《实验室队伍建设与管理》、《实验室安全管理》和《仪器设备管理》等四大类规章制度。
2．统筹规划，加大实验室建设力度
实验室是实践教学的主战场，是人才培养和科学研究的重要保证。要制定完善的实验室建设、发展规划和年度执行计划目标，大力整合现有资源，加大实验室的建设力度。(1)建设学生受益面大的校级、省级和国家级实验教学示范中心。(2)有计划地建设一定数量的综合实验室和实训基地。(3)逐步建设部分开放实验室。制定切实可行的开放实验室管理办法，提高仪器设备的利用率［12］，为学生自主、独立实践提供必要的条件。
3．加强实验室队伍建设，确保实践教学质量
实践教学是特殊教育院校的核心教学活动，是培养学生实践能力的主要教学步骤，而高等特殊教育师资队伍的数量与质量，包括实践操作能力，则直接关系着特殊儿童接受教育的质量［13］。因此，特殊教育院校有需要也非常有必要建立起一支数量充足、质量合格、结构合理、业务水准高、奉献意识强、与学校建设和发展相适应和富有团结协作精神的、相对稳定的高素质实验技术队伍，为我国的特殊教育发展和全民素质的提高做出贡献［14］。
4．加强实践教学体系的质量监控管理
实践教学体系的完善必须要有一个科学合理的质量监控管理机制，针对实践教学各环节形成一套切实可行的措施和评估指标。学校应如考核和评估校内理论教学质量一样，严格要求教师按实践教学计划规定的内容和要求，精心组织学生进行实验和实训。建立师生反馈机制［15］，开展学生评教活动，对教师实践教学质量评价采用百分制指标进行量化考核，注重实践教学过程的规范化管理。学校应成立教学督导组、听课评课队伍和教学信息员队伍。制定相应的考核标准，对实践教学的过程和结果进行全程质量监控与管理，确保实践教学质量。
三、关于我国高师特殊教育专业实践教学体系构建的思考
(一)特殊教育实践教学体系的构建是实践导向的特殊教育教师课程内容改革的重要途径
特殊教育与医学相似，具有很强的临床性，要求教师在大量教育个案的基础上形成“临床”经验。因此，未来的特殊教育教师除了具备一般教师的基础专业能力以外，还应掌握关于残疾儿童身体、心理、医学、康复和社会学等多方面的知识，具有对多重残疾儿童身心缺陷进行诊断、评估、教育和康复等更为综合化、个性化和精细化的特殊教育能力。该校经过多年的努力，在实践教学方面取得了一定的成绩，但与培养创新型人才的要求还有一定的差距。特殊教育实践教学体系的建立有助于贯彻落实以实践教学为导向的课程改革和培养具有创造性的特殊教育人才。
(二)特殊教育实践教学体系的构建有助于满足特教教师职前职后一体化培养的需求
该校设有江苏省特殊教育师资培训中心，是全国唯一的省级教育主管部门主办的特殊教育培训专业机构，负责全省特殊教育教师及管理干部的培训工作。特殊教育实践教学体系的建立可以使该校目前拥有的优良实验教学资源充分发挥作用，为特殊教育学校校长、特殊教育学校教师和康复机构康复治疗师的培训提供一流的实验场所、一流的实验师资队伍、完善的实验课程体系和实验项目体系;为在职教师的知识更新和教学反思提供学术支撑。同时，学校通过与基层特殊教育学校和康复机构建立一种长期有效的联系，使得学生能够下基层去实习，了解基层的真正需要。学校与特殊教育学校和康复机构形成一种“合作、互利、共赢”的局面，从而实现教师职前职后培养的一体化。
(三)特殊教育实践教学体系的构建有利于“三位一体”协同培养新机制的建立
特殊教育实践教学体系的建立有利于积极推动校内实验教学模式的改革。按照专业岗位的能力要求和教学大纲要求，积极由参与共建的行业主导部门、基层特殊教育学校等共同制订教学目标和培养方案、共同建设课程体系和教学内容、共同组织实施实践教育培养计划以及共同评价培养质量，实现校内校外培养、技能训练和岗位训练的高度融合。
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特殊教育专业范文5
【关键词】学前特殊教育专业；学生；专业认同感
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2008）03-0038-04
一、研究缘起
早在1989年，我国政府就确立了发展特殊教育的基本方针：贯彻普及与提高相结合，以普及为重点，着重抓好初等教育和职业技术教育，积极开展学前教育，逐步发展中等教育和高等教育；同时提出了在普通学校附设特教班和残疾儿童在普通班随班就读的新形式。〔1〕时至今日，我国特殊教育已有了长足发展，但学前特殊教育情况仍不容乐观。根据1987年全国残疾人抽样调查结果推测，目前我国学龄前耳聋儿童约80万，加上其他各类残疾儿童,可达到140万，而且全国每年新增19.9万各类残疾儿童。〔2〕我国1994年的《残疾人教育条例》提出，残疾幼儿的学前教育通过下列机构实施:残疾幼儿教育机构、普通幼儿教育机构、残疾儿童福利机构、残疾儿童康复机构、普通小学的学前班和残疾儿童、少年特殊教育学校的学前班。这些机构需要大量学前特殊教育专业人才。学前特殊教育专业的学生对本专业的认可、热爱、执著等程度直接影响他们投身于学前特殊教育工作的热情，也在很大程度上决定我国学前特殊教育的质量。为了解我国学前特殊教育专业学生的专业认同感，探明影响专业认同感的因素，提出改进措施，我们开展了相关调查。
二、概念界定
所谓专业认同感，是指一个人表现出的对所学专业的认可情感。具有专业认同感的人会坚信自己所学的专业有价值、有意义，并能够从中找到乐趣。
本次调查主要了解学前特殊教育专业学生在入学前、学习中以及即将毕业时三个不同阶段的专业认同程度。
三、调查问卷结果分析
（一）问卷基本情况
调查采用整体抽样和随机抽样相结合的方式，共选取我国某高校学前特殊教育专业两个班共78名学生（样本A为毕业班学生；样本B为非毕业班学生）。共发放自编问卷78份，收回77份，问卷有效率为100%；被调查对象中，毕业班学生样本39份，占毕业班学生总数的80%；非毕业班学生样本38份，占非毕业班学生总数的48%；样本总数占本专业所有人数的60%
（二）调查结果及分析
1.学前特殊教育专业学生的专业认同感分析
对专业认同感的调查主要从对专业了解的程度、专业选择动机、对专业课程设置的态度、专业前景展望、专业坚定性等几个方面展开。
（1）入学前对专业的了解程度
从表1可见，绝大多数学生在入学前没有听说过学前特殊教育专业，更不了解这一专业开设的课程，但有超过一半的调查对象初步了解将来的工作，知道学前特殊教育专业学生的主要服务对象是特殊儿童，而且相信自己所学的专业知识会对学前特殊儿童有所帮助。
（2）专业选择动机
调查显示，调查对象提到的13种专业选择动机主要集中在工作（就业率高；待遇高）、兴趣（对特殊群体有帮助；喜欢孩子；喜欢教师这一职业……）、被迫（高考分数不高，没有其他选择；家人的决定；服从调配……）三个维度，所占比率分别是34％、42％、23％。可见，调查对象选择学前特殊教育专业的动机总体是好的，但也存在被迫、无奈等现象。
（3）对专业课程设置的态度
该问题的调查对象是学前特殊教育专业二年级以上学生（包括二年级）。调查显示，75％的调查对象对课程基本满意，17％的调查对象认为课程设置存在严重问题（毕业班学生所占比率较大），8％的调查对象对于课程设置是否合理没有自己的想法。
（4）专业前景展望
该问题的调查对象是毕业班学生，因为毕业生经历了全部专业学习阶段，可以更好反映学前特殊教育专业学生对本专业发展前景的看法（见图1）。
从图1可见，随着在校学习时间的增加，越来越多的学生认为学前特殊教育专业受到社会认可，而认为从事学前特殊教育工作能带来较高社会待遇的学生却越来越少。
（5）专业坚定性
调查显示，学前特殊教育专业学生的专业坚定性情况相对来说比较乐观，66%的学生选择“学习期间如果有机会转专业也不转”，62%的学生选择“如果再有一次选择机会，还会选择本专业”。不能忽视的是，有一部分学生的专业坚定性不强，有换专业的倾向。
2.学前特殊教育专业学生专业认同感分析
该问题的调查对象也是毕业班学生，研究者认为，毕业生可能会更真实地反映出本专业学生对专业的认同感情况。
（1）学前特殊教育专业学生对社会言论的感受
图2及表2、表3显示，学前特殊教育专业学生入学前感受到的多为社会对该专业学生的理解和鼓励。到毕业时，尽管他们得到的理解、鼓励要多于感受到的歧视、压力，但是，他们得到的理解、鼓励经历了由增多到减少的趋势（56%72%62%），而感受到的歧视、压力却直线上升（10%23%33%），这无疑不利于培养学前特殊教育专业学生专业认同感。
（2）学前特殊教育专业学生的自我效能感、心
理状况及知识储备情况
从图3可见，随着学习年限的增加，学前特殊教育专业学生逐渐做好了专业学习和将来工作的心理准备（49%64%74%），但是，他们却越来越怀疑自己所学的知识对学前特殊儿童帮助的有效性（74%69%62%）。对大三以上（包括大三）的学生调查发现，只有38%的学生认为自己切实掌握了帮助学前特殊儿童的能力。
四、结论
通过上述分析，可以得出以下两个结论。
第一，学前特殊教育专业学生专业认同感整体水平中等偏上,但部分学生存在专业坚定性不强、自我效能感较低等问题。
第二，影响学前特殊教育专业学生专业认同感的因素主要有社会待遇、社会言论、学校课程设置、学校师资水平、自我效能感、就业机会等。
五、提高学前特殊教育专业学生专业认同感的措施
（一）加强对学前特殊教育专业的宣传力度
学前特殊教育是整个学前教育的重要组成部分，但没有得到足够的重视，人们对它的认识尚不清晰。调查显示有71%的学生在入学前没有听说过学前特殊教育专业，因此加强对学前特殊教育专业的宣传力度十分必要。政府可以制定政策规范学前特殊教育，强调学前特殊教育的重要性；媒体可以通过宣传让人们更好地了解学前特殊教育；学校在招生时应详细介绍学前特殊教育专业的性质、课程设置、培养目标、培养方式以及就业方向等，让学生和家长对学前特殊教育专业有清晰的认识。只有这样，才会有更多的学生自愿报考这一专业。而且，加大对学前特殊教育专业的宣传力度有助于减少学生填报志愿时的盲目性和随意性。自愿选择学前特殊教育专业的学生应该会有更高的专业认同感。
（二）引导社会言论正确、客观评价学前特殊教育专业
主流社会言论对人们的思想和行为有巨大的影响作用。人们对学前特殊教育专业持积极、赞赏、支持的态度将会极大地加深学前特殊教育专业学生的专业情感，坚定其专业志向，而消极、贬低、拒绝的态度将会极大地降低学前特殊教育专业学生的专业认同感，导致他们怀疑甚至放弃自己的专业。如调查显示，感受到社会言论歧视或压力的学生中有64％的人要转专业，可见社会言论对培养学生专业认同感的巨大影响。因此，必须引导社会言论正确、客观评价学前特殊教育专业。
（三）多渠道扩大学前特殊教育专业学生的就业范围
就业情况是学生选择专业时考虑的主要因素之一，也是影响学生专业认同感高低的关键因素之一。调查显示，31%的学生选择学前特殊教育专业的动机是认为读该专业“好找工作，就业率高”，然而现实并非如此。目前，我国学前特殊儿童主要集中在康复机构或特殊学校的低年龄班，专门的学前特殊儿童教育机构还很少，这使得学前特殊教育专业毕业生就业形势较为严峻。要解决学前特殊教育专业学生的就业问题，政府部门应加大对学前特殊教育的投入，例如，开设专门的学前特殊儿童教育机构。同时，也要鼓励学前特殊教育专业学生自主创业。
（四）提高学前特殊教育工作者的社会地位和经济地位
学前特殊儿童是社会弱势群体，学前特殊儿童教育工作者要具备一定的奉献精神，因此社会各界应理解、尊重、支持他们。学前特殊教育事业具有较强的社会福利性，虽然我国从1956年起设立了“特殊教育补贴费”，规定盲、聋哑、弱智等特殊教育学校的教师享有15％的附加工资作为特教津贴，“十五”期间政府又鼓励有条件的地方可适当提高特殊教育学校教职工的待遇，〔3〕但是与其他教育工作者相比，学前特殊教育工作者的待遇还有待提高。只有切实提高学前特殊教育工作者的社会地位和经济地位，才能真正保证学前特殊教育工作者安心从事本职工作。
（五）幼师院校要进一步完善课程体系，为学生提供优质教育，这能大大增强学生的专业认同感
在本次调查中，超过半数的学生对学校的课程设置和师资力量持满意或较为满意的态度，72％的学生认为课程设置整体框架合理，53％的学生认为师资整体力量雄厚，但还有不少学生对学校的课程设置和教师素质不满意，尤其是对教师素质不满意。在这部分对师资力量不满意的学生中，有44％要转专业。因此，重视教师素质，提高教师教学水平，是当前幼师院校急需解决的重大问题。
（六）通过多种途径增强学生的自我效能感
自我效能感（Self-efficacy）是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作的自信程度”（班杜拉，1977）。一般来说，知识扎实、技能过硬、拥有较多成功经验的学生自我效能感强，而自我效能感强的学生专业认同感、专业坚定性也较强。本次调查显示，学前特殊教育专业学生的自我效能感不强，整体水平较低。图3显示，只有38％的学生认为自己掌握了帮助学前特殊儿童的能力，而影响他们掌握相关能力的因素之一是所学知识的有效性。随着在校学习时间的增加，学生对知识有效性的期望值由入学时的74％下降为毕业时的64％。这提醒幼师院校要不断调整课程设置，找到理论与实践的契合点，注意课程内容的可操作性与实用性，提高学生的专业素养和实际动手能力。另外，为学生创造与学前特殊儿童接触的机会，给学生提供运用知识和技能的平台，是增强学生自我效能感的有效途径。
参考文献：
〔1〕李仲汉.改革开放时期的中国特殊教育（一）〔J〕.现代特殊教育,2001,(3):42-45.
特殊教育专业范文6
Abstract: Adopting the documentary analysis，comparative analysis and interview，the employment conditions of graduates in special education major from P.E.institutes were analyzed to point out the reasons of the difficulty to work in profession-related area. Study found that the proportion was lower，which graduates of special education major are engaged in this profession-related fields. There was a contradiction between the lower employment and the higher social demand. It was hoped to provide much more favorable reference for healthy development of the employment through analyzing the reasons contributed to the situation and discussing the countermeasures.
关键词： 体育院校；特殊教育专业；毕业生；就业
Key words: physical education institutes；special education major；graduates；employment condition；countermeasure
中图分类号：G76 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）25-0206-02
0 引言
据资料显示，我国有8300多万残疾人，涉及2.6亿家庭人口。近年来，社会和各级政府采取了一系列重大举措，推动残疾人事业不断发展壮大，特殊教育师资及专门人才极缺，社会需求量大。从以上情况推断毕业生从事特殊教育行业或相关行业的比例应该较大，但通过本文作者针对全国开设特教专业的四所体育院校2010年毕业生就业情况的实际调查采访中发现，体育院校特教专业学生从事本专业工作或相关领域工作的比率偏低。本文旨在分析造成这一矛盾的因素，并着重探讨应对这一情况的办法和措施，以期为特教专业毕业生就业工作的良性发展提供有利参考。
1 研究方法与研究对象
1.1 研究方法
1.1.1文献资料法 通过文献检索的方法，收集我国已开设特殊教育专业的体育院校的就业信息以及人才培养方案。
1.1.2 对比分析法 通过对搜集到的各体育院校特殊教育专业2010年的就业信息，进行横向的比较分析，找出问题所在。
1.1.3 访谈法 通过对相关院校就业办老师，特教专业的老师进行访谈，了解实际就业信息。
1.2 研究对象 本文的研究对象是西安体育学院、天津体育学院、山东体育学院、广州体育学院四所体育院校特殊教育专业的毕业生就业情况。
2 研究结果与分析
2.1 四所体育院校特殊教育专业2010年就业情况分析
2.1.1人才培养目标的定位及比较分析 全国开设特殊教育专业的高等教育机构约18所，其中仅有四所体育院校开设了特殊教育专业，分别是天津体院、山东体院、西安体院、广州体院。
通过表1可以看出，天津体院重视培养“复合型人才”；而山东体院和广州体院将培养人才的目标定位为“高级专门人才”；西安体院则定位在重视技能的“应用型人才”。
2.1.2 四所体育院校特殊教育专业2010年毕业生就业情况分析 特殊教育专业是1998年原国家教委颁布的普通高等学校本科专业之一。体育院校特殊教育专业的设立填补了残疾人体育教育专门人才培养的空白。
从表2中反映出：①天津体育学院是最早开办特殊教育专业的体育院校；②山东体育学院特殊教育专业得招生规模为四所体院之首；③西安体育学院特殊教育专业2010有了第一届毕业生；④广州体育学院2008年开始招收特殊教育专业学生，所以暂无毕业生。
以西安体育学院和山东体育学院为例，西安体院特教专业毕业生从事特教领域或相关领域工作的学生比例为33%低于从事其他工作领域人数比例9个百分点，山东体院则低了5个百分点。从以上分析不难看出：体育院校特教专业的毕业生中只有不到一半的学生从事该专业领域或相关领域的工作，这一现象与前面提到的“巨大的供需差距”相矛盾。
2.2 因素分析 体育院校特教专业的毕业生中从事该专业领域或相关领域的工作不到半数，这一现象与前面提到的“市场存在较大需求空间”相矛盾，造成这一现象的因素主要有以下几个方面：
2.2.1 外在因素 造成学生在专业相关领域就业率不高的因素中，大环境因素是不容忽视的：①社会认知度不高。全社会对特殊群体的关心，重视不够，对特殊教育的地位，作用和重要性认知度不高。甚至有些人在思想上有些藐视和排斥。②信息不对称。国家举办的各种人事招考的时间相对于毕业生的就业统计时间来说有些滞后，例如有些事业单位考试时间一般都在五月下旬至六月中下旬，加之面试等环节，签协议拖延到七月份。而就业统计的时间往往在六月中旬结束。
2.2.2 内在因素 ①择业观未转变。我国特教机构从体制上基本分为两大类：公办和私营。这两类无论从工资待遇、人事制度还是福利保障上的确有很大的差别。毕业生择业的期望值过高，看重人事编制、工资待遇、福利保障等。②课程设置与培养目标不对称。虽然体育院校开设特殊教育专业尚处于起步和探索阶段，但是专业的课程设置决不能照搬综合院校的课程体系。如果，体育院校培养的人才不突出体育特色，那么在人才市场上，相对于综合大学的特教学生竞争力较弱。③毕业生实践操作能力较弱。自作者管理西安体育学院特教专业以来，与该专业实习基地的老师常有沟通互访，实习单位的普遍反映是学生的理论知识较为丰富，但实践动手能力较弱，有些训练器材的操作不规范。
3 结论与建议
3.1 结论 通过以上分析可以看出导致体育院校特殊教育专业学生在专业领域或专业相关领域就业比例较低的主要因素有：一方面是客观因素，社会认知度不高，很多相关用人单位不了解；另一方面是内在因素，其中主要体现在毕业生的思想上和能力上。
3.2 建议
3.2.1 加大对体育院校特殊教育专业的宣传力度 通过网络、电视等媒体普及特殊教育的科普知识；免费向特殊儿童家长开办专题讲座，多组织学生参加各种志愿者活动，与潜在用人单位建立良好合作关。
3.2.2 转变就业观念，搭建大学生自主创业平台 ①及时通报相关政策；②安排创业指导教师辅导；③邀请业内人士开办讲座；解决技术难题；④邀请已成功创业的往届生进行经验交流。
3.2.3 调整课程设置，体现“体育特色” 充分利用体育院校的体育资源与环境体现出“专业+技能+特色”。
3.2.4 加强实践环节中“校内实习”的工作力度，有效地提高实践能力 加强学生在毕业实习前的准备工作，例如举办各类实习专题讲座、实习经验交流会、技能大赛等，切实有效地帮助学生提高实际业务能力及专业素养。
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