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立项建议书范文1
目录
1、项目概况
2、编制依据
3、项目区概况
4、项目分析
5、项目规划方案及建设内容
6、投资估算
7、项目组织管理实施
8、效益分析
9、体会及建议
乌拉特中旗乌加河镇联荣村自治区级土地整理示范项目
1项目概况
1.1项目提出的原因、建设的必要性和意义
巴市河套灌区具有水资源丰富、光热充足、土地肥沃、地势平坦的优越条件，是全区乃至全国的重要农业生产区。但由于过去灌溉制度及土地利用结构不合理，农业生产的粗放式经营，使农业生态系统遭到破坏。一是土壤次生盐渍化现象日趋严重；二是风蚀沙化程度逐步加剧。近年来，通过世行贷款，兴修农田水利骨干工程，灌排配套，严格控制引黄量，使河套灌区的地下水位明显下降，土壤次生盐渍化有了显著的改观。发展节水灌溉，[文秘站网-找文章，到文秘站网]改善生态环境，提高耕地质量，是发展河套灌区农业生产的最佳途径。因此，根据《中华人民共和国土地管理法》的规定，本着加强土地管理，保护和开发土地资源，合理利用土地，切实保护耕地的原则，通过土地整理，实现渠（井）路、林、田、电配套，达到增加耕地、改善生态环境和提高耕地质量的目的。
1.2项目简介
1.2.1项目类型
项目区位于河套灌区,其自然资源和社会经济状况都具有明显的代表性。实施该项目，不但使当地群众受益，而且为周边地区及整个河套灌区起到示范作用。因此，拟报自治区投资土地整理示范项目。
1.2.2项目性质
本项目拟报自治区投资土地整理项目。
1.2.3项目范围
项目区位于乌中旗乌加河镇西部的联荣村，东至郝村，西至后旗呼和大坝，南至旧乌加河渠，北至联荣渠。
1.2.4项目规模
项目区辖地总面积334公顷，集中连片呈长方形分布。项目总投资507.58万元，平均每公顷投资1.52万元。
1.2.5项目工期
本项目的建设资金到位以后，从开工建设到项目竣工，需二年时间。
1.2.6项目任务目标
项目建成以后，总整理面积334公顷。其中改造中低产田290公顷，占总面积的86.6；新增耕地面积65公顷，新增耕地率19.5；人工造林面积达到26公顷，森林覆盖率达到7.7以上，有效起到抗风蚀的作用，使目前脆弱的生态系统得到保护和改善。
项目区建成后，渠、路、林、田、井、电得到全面配套，同步建设，整体推进，使农业生产条件从根本上得到改善，并营造一个增效、增收、安定、团结的社会环境。
2编制依据
（1）《中华人民共和国土地管理法》
（2）《中华人民共和国土地管理法实施条例》
（3）《基本农田保护条例》
（4）《国家投资土地开发整理项目管理暂行办法》
（5）《土地开发整理项目资金管理暂行办法》
（6）《关于组织申报国家投资土地开发整理项目有关问题的通知》
（7）《巴彦淖尔市土地开发整理规划》
（8）《乌拉特中旗土地开发整理规划》
（9）《乌拉特中旗土地利用总体规划》
（10）《乌加河镇土地利用总体规划》
（11）水利建筑工程定额及其它相关文件、资料
3项目区概况
3.1自然条件
3.1.1地理位置
项目区位于乌加河镇西部的联荣村,地理坐标为:东径107°55′49″----107°55′51″、北纬41°17′34″----41°17′35″。
3.1.2地形地貌
项目区属黄河冲积平原和山洪冲积扇接壤地带，地势由北向南倾斜，地面坡降为1/5000--1/6000，地面海拔高程1028米。区内土地，土层深厚，存在土壤次生盐渍化现象，通过土地整理后，这些土地均可用于发展农业生产。
3.1.3水文地质
据内蒙古水文地质队和乌中旗水务局水文地质资料表明，该地区地质构造形成于侏罗纪晚期的断陷盆地，由于构造上的长期深陷，构成了地下水的聚集带。含水层厚度达120--160米，单井出水量80m3/h。含水导主要以细砂、中砂为主，地下水储量大，水质好。矿化度为0.5--1.0克/升，盐度小天1.2，地下水能够用于农业灌溉和人畜饮用。
3.1.4气候
项目区位于河套平原北缘，具有显著的大陆性气候，冬季寒冷而漫长，夏季炎热而短促，降雨量少而集中，蒸发强烈。年平均蒸发量在2200--2400mm之间，平均降雨量177mm，且主要集中在7--9月份，与农作物生产期不同步。属无灌溉无农业的区域。
3.1.5植被
项目区植被类型较为单纯，植被覆盖度较小，生物量低。主要植被物种有红柳、白刺、沙蒿、碱葱等植物。
3.1.6土壤
因受黄河冲积和山洪冲积的影响，项目区属非地带育性土壤。有灌淤土、盐土二个土类。土体构型多为粘土与壤土（包括粉沙轻壤）相间分布，土层厚度均在1米以上，可满足农业生产需求。
3.2自然资源
3.2.1光热资源
日照：年平均日照时数3225小时。
太阳辐射：累年平均太阳辐射能153.13千卡。
气温：年平均气温6.9℃，7月平均气温23.4℃，1月平均气温-11.8℃。
积温：大于0℃积温3522℃。
无霜期：无霜期为97天--151天，平均无霜期为130天。
3.2.2水资源
项目区可供水量主要由大气降水、引黄灌溉和地下水三部分组成。其中大气降水的多年平均值为177mm，而且多集中在7--9月份。历时短，强度大，与作物的需水期、需水量不同步，很难有效利用。随着引黄灌溉量的减少和控制，完全依靠引黄灌溉已不能满足项目区的用水需求。因此，本项目重点考虑地下水资源的开发与利用。
项目区地下水资源量主要由侧向补给量、降雨入渗量和阴山高平原潜流补给量构成。经分析计算，项目区地下水可供水量，干旱年为324.2×104m3，平水年321.7×104m3。项目实施后，项目区干旱年的需水量小于供水量。且干旱年可采地下水资源量有120×104m3余量。平水年有168×104m3余量，完全可满足发展井灌的用水需求。
3.2.3生物资源
项目区的生物资源主要由农作物资源和动物资源组成。其中农作物资源主要有小麦、玉米、向日葵等。动物资源主要有野兔、野
鸡。
3.3社会经济条件
项目区现有农业人口830人，人均土地面积9亩。其中人均耕地6.5亩，20__年人均收入为2957元。
3.4土地利用现状
项目区有效控制面积334公顷，现有耕地225公顷，盐碱地79公顷，沟渠路占地30公顷。各类土地呈不规则的镶嵌分布。
3.5项目区基础设施状况
3.5.1排灌系统骨干设施状况
项目区南侧有旧乌加河渠,北侧有联荣渠，水利骨干设施基本配套完成。
3.5.2交通状况
固查公路从项目区北端穿过，具有靠近交通干线的地理优势。但项目区内的交通设施十分简陋，只有部分自然农路，农田运输十分不便。
3.5.3林网建设状况
过去由于土壤盐渍化较为严重，农田基础设施不配套，未实施成规模的林网建设。
3.5.4电力设施状况
通过农网改造，电力骨干基础设施已初具规模。现高压线路已架设至项目区北部，可为项目区提供可靠的动力保证。
4项目分析
4.1项目的合法性分析
本项目是以土地整理为主要内容的建设工程,通过土地整理可使基础设施配套,改善生态环境,提高耕地质量,符合国家西部大开发的有关政策,符合《土地管理法》等相关法律、法规的规定，是土地利用总体规划和土地开发整理规划的具体实施。
4.1.1土地利用总体规划对项目的要求
按照乌拉特中旗、乌加河镇两级土地利用总体规划的要求，该项目区为耕地扩展区。在加强生态建设的基础上，实行渠（井）路、林、田、电配套，将未利用土地转变为耕地，并对原有耕地实施改造，提高耕地质量。
4.1.2土地开发整理专项规划对项目的要求
该项目已列入乌拉特中旗土地开发整理规划，并符合规划的具体要求。
4.1.3其它法律、法规对项目的要求
该项目符合《土地管理法》等有关土地管理的规定，并将管理后的耕地，按照《基本农田保护条例》的规定，划入基本农田。通过土地整理实现基础设施配套，达到提高耕地质量和增加耕地的目的。
4.2项目区新增耕地潜力分析
该项目区具有地势平坦,土层深厚、土地适宜性强，光热资源丰富，地下水资源充足的优势。因土壤盐渍化和基础设施不配套，严重制约土地资源的有效利用。通过土地整理，实现渠（井）、路、林、田、电配套，改善生产条件和生态环境，增加耕地和提高耕地质量是完全可以实现的。
4.3项目区土地利用限制因素
项目区地处河套灌区北缘，土壤盐渍化和基础设施不配套，是土地利用的主要限制因素。因此，项目区实行井黄双灌，实施节水灌溉，既可解决引黄灌溉的缺水问题，又可降低地下水位达到脱盐的目的。通过实施土地整理，实现基础设施配套，克服限制因素对土地利用的影响。
4.4公众参与分析
本项目的实施，完全符合当地群众的意愿。因项目区生产条件落后，经济效益低，直接影响到当地群众的经济收入和生活水平。所以，当地群众急切盼望土地整理项目尽早实施，改变生产条件，尽快全面进入小康社会。
5项目规划方案及建设内容
5.1规划原则
1、坚持力求增加耕地面积和提高耕地质量，促进农业可持续发展的原则。
2、保护和改善生态环境，力争社会效益、经济效益和生态效益相统一，促进土地资源的可持续利用的原则。
3、坚持实施土地整理，适度开发未利用土地的原则。
4、采用先进科学技术手段，力求达到高效农业、绿色农业和生态农业的现代化标准。
5.2项目规划方案与总平面布置
5.2.1土地利用规划
项目区总控制面积334公顷，其中现有耕地225公顷，盐碱地79公顷，沟渠、农路30公顷。通过土地整理，耕地可达290公顷，林地26公顷。具体规划指标详见下表。
项目区规划主要地类面积变化对照表单位：公顷5.2.2水利规划全面实行井黄双灌，可降低地下水位，达到地表土壤脱盐的目的。
5.2.3林网规划
项目区新增造林面积26公顷，使森林覆盖率达到7.8，造林品种以农田防护林为主，辅以小量经济林。项目区内农防林采用大网络的的林带模式，沿道路布设，考虑不影响作物正常生长，在东西向道路两侧设置主林带；以利浇水和改善景观。
5.2.4道路规划
为了便于交通运输，项目区设主干路、田间路。项目区需增设南北走向主干路3条，东西走向主干路3条，路基宽8米，路面宽6.5米，高出地面0.5米，总长20公里。田间路48条，路基宽5米，路面宽4米，高出地面0.3米,总长25公里。
5.2.5田块规划
以渠、沟、路为框架，将项目区分割成南北走向的条块52块，每块南北长100米，东西宽50米。为了提高水利用率，实行小畦灌溉。既畦宽4米，畦长50米。
5.3项目建设的主要工程
5.3.1田间土地整理工程
根据项目区地形、地物的实际情况，采取局部平整法，并按照挖填土方工程量最小或挖填平衡的标准进行，部分地块进行客造，以利畦田灌溉和园田化种植。具体工程量：机械平整土地334公顷，土方25万m3；机械打堰2100条，机械深翻土地334公顷；客造0.9万方。
5.3.2土壤改良工程
项目区的土壤养分除钾以外，其余含量都较低，需增施有机肥进行土壤改良。改良耕地面积234公顷。
（1）采用畦田灌溉，减少灌水定额，有效降低地下水位。通过淋溶使土地脱盐。
（2）提高土壤肥力水平。增施有机肥，采取根茬肥田，过腹还田等措施，逐步将绿肥纳入轮作制度，推广套种，抓好深耕、深松等工程措施，并依据作物需肥性能，实现配方施肥保持土壤养分平衡。
5.3.3农田水利工程
以实施水利规划为主体，实行井黄双灌。工程主要包括：开挖斗渠2km，开挖农渠3.5km,开挖毛渠15km全部实行衬砌,打配套机电井16眼，井深80m，混凝土管井筒，单井出水量每小时80立方米，埋设低压管道26km。
5.3.4电力设施工程
低压线7.05km，架设变压器5座，100KVA变台5座。
5.3.5田间道路工程
主干路完成土方6万立方米，田间路完成4.5万立方米，干路辅沙1.6万立方米。
5.3.6农防林工程
营造防护林带25km，其中主林带15km，副林带10km，植树5万株。
6投资估算及资金筹措
6.1投资估算依据
本投资估算主要是依据《水利水电工程预算依据》《建筑安装工程预算定额》，结合当地实际而进行的。
6.2投资估算：507.58万元。
6.3资金筹措
项目自治区投资450万元，地方投工投劳57.58万元。
7项目组织实施管理
7.1组织领导机构设置
根据项目区实际情况，为了保证项目工程的顺利实施，必须
成立项目领导小组，并下设办公室。主要负责组织有关人员参与项目论证，工程设计、施工、验收、与资金、物资使用监督、检查以及有关事宜的决策协调工作。
7.2工程建设管理
7.2.1建立法人负责制度
项目实施的承担单位为项目法人，对项目的建设进度、质量管理、财务管理全面负责，并实行终身追究制度。
7.2.2实行公开招、投标制度
项目正式批准以后，在工程开工之前，须面向社会公开招标。并根据各类项目的工程性质、工程进度安排要求等编制标书，招标要按国家规定的正式程序进行，增加操作透明度。
7.2.3建立工程监理制度
业主、施工企业和监理是工程建设的三个相互制约的环节。监理人作为中介机构，对业主和施工方进行全面监督，保证工程质量和项目管理的规范化。
7.2.4实行合同化管理
标书、投标文件是项目实施合同的组成部分，无论项目工程实施及工程监理均采取合同制管理，增强透明度。
7.3财务管理
执行《国家投资土地开发整理项目管理暂行办法》的有关规定，财务专设帐户、专款专用、建章立制、规范财务手续，实行财务管理达到帐据、帐物、帐款相符，努力做到增收节支，财务要定期审计。
8效益分析
8.1社会效益
（1）项目的实施有利于本地区耕地总量动态平衡战略的实现。项目完成后，可新增耕地65公顷；新增耕地率19.5，改造中低产田225公顷，可使290公顷的盐碱地及中低产田变成优质的稳产、高产田、使每公顷增加农作物产量在3500kg以上，这对贯彻执行《土地管理法》，实现耕地总量动态平衡起到保证作用。
（2）项目区土地整理项目的实施，可吸纳部分剩余劳动力，为当地群众解困和劳动力转移提供了就业机会，有效地减轻了就业压力，有利于当地社会的稳定。
（3）实施农业经济产业化、规模化的战略，建立绿色农业基地，增强了该地区的农业生产后劲，以促进地区经济振兴和快速发展。
8.2生态效益
通过对项目区进行综合性整理，合理规划，统一布局，使其农、林、水、路一体化，发展节水灌溉，提高土地生产力，加快了农业产业结构调整，改良和防治土壤盐渍化，使项目区植被率大幅提高。既可起到防风固土的作用，同时有利于改善区域小气候和农作物的生长发育，使区域生态环境得到明显改观，为项目区的农业生产可持续发展奠定良好的基础。改善了生态环境，促进和保持各农业生态系统间的良性循环，最大限度的为人民生产、生活提供良好的环境，为国家实施西部开发战略打下良好基础。
8.3经济效益
根据项目区的农业产业布局和规模，按照产品市场价格及动态投资回收期的计算，项目完成后，每年增加粮食总产量达251万公斤，年增加收益172万元，投资收益率为34，投资回收期为3年。
立项建议书范文2
【关键词】平面设计；创意；想象力
平面设计主要通过图形，文字来传递信息。而评价一副作品就是看它能否传递出应该被传递的信息。只有围绕设计目标设计出的打动观众的方案才是好方案。无论是色彩，还是线条无论是正向思维还是逆向思维都是平面谁中不可缺少的部门。平面设计的运用范围非常广泛，不仅仅是广告，很多服务业，建筑业等等都需要好的平面设计方案，在不经意间平面设计已经遍布了生活的方方面面。平面设计是一个新兴的行业，一般通过视觉没觉的变化来表达设计师要传递的信息，因此创意和想象力是设计师设计时尤为重要的一部分。
一、创意是平面设计活的灵魂
好的创意是设计成功的一半，同时也是平面设计的灵魂，平面设计就是通过不断地创新，不断地自我突破来解决设计中的问题，满足客户的需求的。著名的美国广告公司DDB曾列举过创意的三个原则，也就是创意要与设计概念相关，创意要具有原创性，创意要有震撼性。满足这三个原则的创意才能是符合平面设计的创意。设计思维的结果是创意，作为一种创造性思维，创造性思维必须通过提出新概念来创造出前所未有的新形象。
二、想象力，创意的来源
想象力是平面设计设计师必不可缺的一种思维方式，想象力是创意的来源，符合创意原则的想象力是创意产生的基础。想象力也是评价设计师的素质的一项内容。曾经的柯达胶卷广告语就很好的诠释了这一点。柯达广告曾以串起生活每一刻为起点，将生活和胶卷紧密的联系在了一起，这则广告的设计者就是发挥了自己的想象力，结合产品和生活找到了不同的突破点，进而形成一个与众不同的创意，使人们记住了柯达胶卷。想象力也是设计师能力的体现，艺术家最杰出的本领就是想象，这是广告人威廉说过的。很多实际的案例都能证明这一点。比如农行的行标，农行的行标的主体部分是一个麦穗的图形，农业银行和农民很好的结合在一起了，表达了农业银行的特色而麦穗的下部构成田字更是加强了农业的意义，行标的其他地方同样也是有异曲同工之妙。整个标志中设计师就是通过发挥想象力将农行和农业结合在一起主题鲜明而且避免了铜钱行徽的俗套。整个创作过程中设计师的想象力发挥了重要的作用，通过相关有联系有寓意事务的排列组合给人们对银行一种新的理解，一种前所未有的视觉冲击和体验。
三、创意的想象力发挥时的策略
在平面设计过程中，正确的运用创意的想象力才是设计作品成败的关键。第一，创作之前对产品或服务性质，内容进行研究，只有明确要推广宣传的是什么才能创作出符合性质的作品，这是平面设计的基础，否则再好的创意如果不能为产品服务也是不会被客户所接受的。第二，了解受众群体。不同阶层，不同年龄的人接受新事物的看法程度，对广告理解的层面都是不同的，年轻群体过多关注的可能是设计的与众不同或者造型的个性，语言的新颖等等，而中老年关注的则是产品的性质，性能，评价等更加实际的地方。普通阶层的人关注的是性价比，而贵族关注的则是独特性等等。只有明确作品主要诉求的范围才能更好地揣摩受众的心理因素等等，创意才能更好地被接受。例如很多服装广告，针对的是青年群体，在选定代言人时大多数都是时下受大众喜爱的明星，不论身材，相貌都很引人注意，这样的广告容易被大家记得，这就是明星效应。这样有针对性的设计才是成功的。第三，确保想象力的准确性。平面设计必须做到准确表达，不仅仅在图形的设计方面要体现产品的理念更要关注文字的准确性，既不能脱离实际也不能夸夸其谈。设计者要明白群众的眼睛是雪亮的，一旦让受众觉得虚假，就会使产品失去群众的信任给企业带来很大的副作用。比如脑白金广告，既没有强调产品的作用，也没有突出产品的特点，单纯的叫卖式，虽然铺天盖地式的叫卖也吸引了大家的眼球，但并未被大多数人群接受，好奇的，可能会到商店看看脑白金的特点，但很多人还是左耳进右耳出了，并未被记得。第四，想象力要自然。平面设计时要以大众的思维方式为依据，比如那则来自哥伦比亚的风味的香蕉广告，这则设计创意是以文明价值来吸引人们的，这则配图广告的关键就是满足了人们对异域风情的向往，使人自然联想。第五，想象力要巧妙。真正出彩的创意就是要既在情理之中又在意料之外。想象力的巧妙并不是指故弄玄虚让大家摸不到头脑，或者把简单变得复杂，整出一副高深莫测的样子而是在自然的基础之上进一步发展深化，进一步发掘事物之间的联系尤其是那些容易被人忽略的关系而一旦这种关系被人察觉之后就有种豁然开朗的感觉。这就是所谓的共鸣，这才是最有效最巧妙的想象，最容易被观众理解信任。同时在设计时要合理利用观众的想象力，通过对观众的积极心理暗示达到广告效果。比如农夫山泉。农夫山泉有点甜，当观众在喝水时想到这个，即使不甜，通过这种积极暗示也会觉得好像真的是甜的。第六，想象力要和营销策略结合。平面设计所传递的信息不能和企业营销策略本身相违背，例如之前京东速配的广告，强调当天到货因此设计师在设计时就要突出这一点，还有之前的马石油公司，广告中没有一句提到马石油，但大家都好奇到底马先生是谁，当大家都在讨论时，石油公司再公布，这样知名度大大提高，这就是和营销策略配合到一起的平面设计。第七，设计人员的自我充实。平面设计人员要不断地充实自己，对身边的人事物多加留意，善于观察生活，发现问题，不断地开阔视野这样在设计时思路才能更加广泛，设计出的东西才更加充实，更大气。
四、结语
在经济迅速发展的现代社会，对平面设计的需求也逐渐加大，好的作品对产品，对企业的发展更是起到不可忽视的作用，这就要求平面设计人员的想象力要正确定位把握市场，通过对用户，产品，市场的准确定位，只有正确揣摩用户的思维才能使平面设计的创意更出众，更自然巧妙。
参考文献
[1] 赵科技.论平面设计创意的想象力[J].大家，2010，7（3）.
[2] 李灿.论平面设计创意的想象力[J].科海故事博览・科教创新，2011，2（4）.
立项建议书范文3
关键词：词语 形象色彩 理性意义 区别与联系
我们在对词语的形象色彩进行研究时，时常对词语的形象色彩的定义感到疑惑并与理性意义相混淆，本文就将简要论述词语的形象色彩与感性意义，重点将从词语形象色彩的定义，词语理性意义的定义，词语形象色彩的特点，词语理性意义的特点，由此进而比较词语形象色彩与理性意义的区别与联系。
在论述本文之前，我决定用一个模式图来阐释两者在词义研究中的不同层次：
通过这个模式图我们可以清晰看到，词语的形象色彩与理性意义之间的本质区别，也有助于后文对于概念的区分。
一.词语形象色彩的定义
在刘叔新《词语的形象色彩与功能》一文中对于词语形象色彩定义如下“词语的形象色彩应该是语言词语中存在的客观事实，即应该是大家都同样有的形象感觉”，对此中定义我觉得稍显不足。主要有两点，第一点表意不明，即使词语的形象色彩又怎么是一种客观事实，第二大家共同都有的相同形象感觉，即使主观感受怎么可能达到完全一致。关于这两点疑惑孙维张先生在《略谈词语的形象色彩》一文中给出了解释。对于词义形象色彩的本质刘叔新先生没有正面涉及，但这个问题非常重要，它是我们认识词义形象色彩的基础。“词义的形象色彩同客观事物是紧密相关的。如同词的理性意义是客观事物在人脑中概括的反映一样，词的形象色彩则是客观事物的形象在人脑中的反映。这里的‘形象’指的是广义的用法，既指视觉的形象，也指听觉的声音形象，味觉，嗅觉、触觉等感宜获得的形象。词义的形象色彩是客观事物的形象直接作用于我们的感官，反映在大脑中所产生的心理印象以及由此而产生的关于客观事物形象的联想。”而与此同时词语究竟应该怎样区分语言性质的形象色彩和言语范畴的形象色彩呢？刘叔新先生认为以大多数人的形同感受来判断显然不对，每个人的主观感受不可能全然相同。问题的关键在于词语在人脑中呈现出的形象感，是由词语自身唤起的，还是由于言语境的作用唤起的。凡是词语自身唤起的形象感，不论是以个别的形象出现，还是以概括的形象出现，都是语言性质的形象色彩。反之，并非词语自身所反映的形象而仅仅是由言语环境的作用产生的形象，则是言语范畴的形象色彩。
由此我觉得黄伯荣，廖序东在现代语对于词语的形象色彩的定义则更为科学即“形象色彩来自对该事物的形象的概括”。与高名凯和石安石先生认为“所谓形象色彩，就是词所引起的人们对现实中某些形象的联想”有异曲同工之妙。
二.词语的理性意义的定义
词语的理性意义一般是概念意义。一般是对词语的理性认知。理性意义作为词义的基础往往与概念有关反映了客观事物的本质特征和人们对事物的理性认识，它与形象色彩显然不是一个层级的。形象色彩是色彩意义的一种，但是它与理性意义依然紧密相连。形象色彩一般伴随理性意义诞生，衍生于理性意义中。由此可知词语的理性意义基于人们对于客观事物的概念认知，它与客观事物的本质紧密相连，指明词语所蕴含的本质特征和其根源性区别外物的显著标志。比如说金钱豹和豹，前者具有形象色彩，是因为它是基于“豹”这个理性意义之上人们对于它的联想。其中本质特征就是豹科动物具有的一般表征，例如哺乳动物，猫科等等生物特征就不在此一一列举。但是金钱豹就是在豹的特征上具有类似于铜钱花纹的动物，这就是在原来理性意义上衍生出来的感性意义，是人们对于“豹”的联想。
三.词语形象色彩的特点
词语形象色彩具有如下几个特点：
1.直观性。词义形象色彩的直观性是说它具有自我意识的，体验的特点。一个词的词义是否具有形象色彩是客观的，是由词语所反映的客观事物决定的。但是，具有形象色彩的词语能不能引起人们关于某种事物形象的联想，引起什么样的形象的联想，在很大程度上却不决定于取决于语本身，而首先决定于人们对词语所标志的事物有没有接触，有没有亲身体验，有什么样的亲身体验。具有形象色彩的词语的联想一定是直观的，让大多数产生共鸣并且产生大体相似的主管联想
2.概括性即个性之中蕴涵共性。每个词语的形象感在不同人脑海里有不同成像，是以个性的特点表现出来的，但是在无数个性之中体现着共性。总而言之，同一词语所引起的形象感，在不同人头脑中虽有差异，但绝不能超出词语所标志的事物的类属，即绝对不能超过这个词语的理性意义。
3.游移性。词语的形象色彩不是一成不变的，即使是在一个人的头脑中也是不断变化的，比如通过一定的抽象思维，或者经过一定的体验，对其外在有了深刻理解后，它所联想的形象也有可能发生改变，这是主观因素。但是还有一种情况是随着时代的发展，有些词语就不具备了形象色彩，或者逐渐消退。
四.词语理性意义的特点
1.概念性。词语的理性意义一般是它的概念意义，就是对于事物本质的总结。它一般是对事物内在特征的一个科学总结，是概念性质的。
2.固定性和统一性。词语的理性意义不同于形象色彩的游移，它是固定的，统一与一致的。既然是对事物内在特征的表述，那么他是相对稳定的，深入核心的。对于事物的定性不可能是不断变化的，那么就不能很好地对他进行定义。
3.客观性。词语的理性意义是对词语的客观事实的总结归纳，它是将抽象的事物具体化，特征化。不同于形象色彩在大脑里的加工，词语的理性意义是客观的，只将抽象的事物进行归纳与总结。不掺杂人脑加工的成分。
4.抽象性。词语的理性意义是人大脑抽象思维的总结，这使得它必然具有抽象性，并不是实打实客观的，而是人脑对于事物内在核心的抽象概括与总结。
五.词语的感性意义与形象色彩的区别与联系
这一部分将是我论述的重点，词语的形象色彩与感性意义的联系其实在前文已经有所提到，一言以蔽之就是词语的形象色彩衍生于词语的理性意义之中，理性意义是形象色彩诞生的基床。形象色彩使得词意更加明晰，使得词意更加多维，这使词语不断单调刻板，总体说来词语的形象色彩是词语理性意义的下一个层级，具体分析见上面的模式图。
下面进入本文的重点即词语理性意义与形象色彩区别：
1.在语义系统中属于不同层级。词语的形象色彩只是词语色彩意义的一个分支，与词语的理性意义中衍生出来。它与理性意义显然是上下级的关系，先有理性意义再有形象色彩。还是以金钱豹为例，先有豹这个客观实在，与此衍生出来的具有形象色彩的金钱豹，如果人们对豹没有一个统一的理性认知和概念定义，那么就无从构想它的具体形象。
2.思维方式不同。词的理性意义与词所指称的事物之间是通过抽象思维联系起来的，示意如下：词所指称的事物人的抽象思维概念理性意义。
而词的形象色彩与事物的形象之间则是通过形象思维联系起来的，也可以示意如下：客观事物的形象人的形象思维表象词语的形象色彩。
3.本质特征与外在嗅觉视觉听觉等。词语的理性意义反映的是词语本质特征，是词语所体现的内在抽象高度总结，而词语的形象色彩则是在此基础之上衍生的更多视觉、嗅觉、味觉的外在方面的体验。
4.情感色彩。词语的理性意义决定了它以客观事实为依托，仅仅事物内在表征的高度概括不包含个人情感色彩，也不包括贬斥，仅仅只是陈述一个客观事实，勉强算是中立立场。但是词语的形象色彩则是感彩的一种，有些时候是具有情感色彩的，会有褒贬的意味在里面。
总之，词语的形象色彩与感性意义只要明确其在词义系统的不同地位并将其特点加以区别就能很好地区分，最后我们必须明确的一点是词语的形象色彩与词语的理性意义紧密相连，后者促使前者的衍生。
参考文献：
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立项建议书范文4
[关键词] 信息技术课程； 课程思想； 文件管理； 程序设计
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
[作者简介] 李艺（1956―），男，山东临沂人。教授，主要从事中小学信息技术课程、教育管理信息化、教育游戏研发与应用、教育技术哲学等方面的研究。E-mail：。
课程思想是课程的灵魂，是课程价值得以确认的根本。建立在特定的文化背景上，经全体信息技术教育关注者的不懈努力，我国基础教育阶段的信息技术课程已经初成气候。在其发展的历史上，关于信息技术课程思想是什么，不断有人给出相关的描述：有人认为LOGO思想或LOGO方法论可以达及课程内涵的深层；[1] 亦有学者认为信息技术课程的核心在于批判性思维、算法思维。[2]毫无疑问，这些回答在特定的时刻坚定着信息技术课程建设者的信心，然而也有严重不足：所有这些回答都没有体现课程思想这一特定概念中的完整内涵；有些回答看似有道理，但道理何在却无从得知。本文对信息技术课程思想进行系统的思考，从关于其价值的分析出发，尝试梳理其形态，讨论其功用及在引导学习方面的可能效果。
一、课程思想的价值：蒙起原初意义，
昭示课程本质
（一）本质与原初
其他学科课程思想的认识经验，可以用来指导信息技术课程思想的梳理工作。譬如，数学课程思想是对数学知识的本质的认识，是从某些具体的数学内容和对数学的认识过程中提炼上升的数学观点，是建立数学和用数学解决问题的指导思想。[3]又如，化学学科思想是人们认识化学活动中运用科学方法的思想意识，是对化学的本质、特征、价值的基本认识。[4]具体来说，数形结合思想、建模思想、化归思想等都彰显着数学思想的内在属性，而物质运动思想、物质结构决定性质思想、守恒思想、动态平衡思想则都昭示着化学课程的本质。
我们所讨论的是“基础教育课程”，基本语境是“基础教育”，因此关于课程本质的描述语汇，应该具有基础教育的特征。就是说，数学课程思想和化学课程思想既分别来源于数学思想和化学思想，又应该在基础教育的特定语汇中描述，这是可以理解的。而这个所谓的特定语汇，即概念界定要与基础教育课程建设相适应，叙述方法既应是科学的，又应该是贴合学生经验，符合支持学生认知发展的需求的，此即我们所说的“原初”的意义。这一点可以从已有研究成果中得到佐证，譬如，化学学科思想对学生的学习提供了明确的指向和目标，使学生把握住化学学习的关键，为学生理解和掌握化学的本质提供了优化的途径。[5]数学思想则被看作是数学的内在形式，是学生获得数学知识、发展思维能力的动力。[6]
（二）拓展既有说法看本质与原初
信息技术课程也需要有课程思想体系帮助其确认课程价值。数学、化学等课程思想无不来自其上游的学科思想，由此可以推理，信息技术课程思想也是植根于其上游的学科思想，是从具体的学科知识和对学科内容的认识过程中提炼出的学科观点，是对学科的本质、特征及价值的认识。但是从已有经验看，除程序设计部分的特定的思想体系有较多的思考外，其余部分则比较无序，如操作系统、多媒体技术和WWW应用等部分。关于这些部分的观察及思考是我们面临的第一个挑战。一方面，我们经常看到如“菜单”思想及方法、“工具箱”思想及方法、“图层”思想及方法等作为课程思想已初露端倪；另一方面应该坚信，蓬勃发展的信息技术背后，必定有灿烂思想的支持，这是课程思想攫取信心的来源。
以操作系统为例，我们要问：操作系统的本质是什么？操作系统中或操作系统平台上的文件管理和一般工具软件应用有何共同之处？使用何种方法将一些内容纳入同一个思想体系之中？这个体系的起点和描述语汇是否符合“原初”的要求？
对问题的既定认识和理解或许会对思考有所帮助，但也许是需要突破障碍。以“文件管理”概念为例，无论大学还是中小学的教科书，都简单地将其指向资源管理器之下的操作，我们也可以看到所谓文件管理的方法在PPT中浏览状态下的页面管理中出现，除此似再无其他。但倘若我们重新定义“文件管理”，让其包含单个文件的管理及多个文件的管理，再使其单个文件的管理包含属性管理和运行管理，多个文件的管理包含存放与查找，甚至囊括面向WWW的文件管理及搜索技术，这种意义的拓展是合理的，是大家能够接受的，而带来的意义是巨大的。此时操作系统无非就是实现文件管理的工具。此时的“文件管理”就上升到新的高度，借助它，我们可以抓住操作系统的本质，且可以超越具体的某个或某类操作系统，甚至进一步可以延伸到面向WWW的文件管理及搜索技术。采用这种解读方法，我们就得到了一个以“文件管理”为主干的结构清晰的课程思想树。
作者在研究中还发现，与成年人的想象不同，小学生在Windows与Linux操作系统间转换毫不费力。且所有人都熟知，孩子们对所有智能或非智能手机的操作似乎会无师自通。这可以给我们什么启发？是否可以说，在菜单及图形用户界面的帮助下，“文件管理”对中小学生来说，是最容易把握的对象之一，即使没有直接向孩子们告知“文件管理”这一概念，孩子们也对文件管理具有天然的把握能力。这说明，“文件管理”是贴合学生既有经验的，是容易为学习者掌握的。一旦文件管理的要义把握住了，所有操作系统的使用就都不在话下。因此，我们说“文件管理”，既蕴含了所追求的本质，又符合我们关于“原初”的预期。
（三）超越既有观点看本质与原初
在关于本质和原初意义的强调中，关于程序设计的课程思想起始点及体系的归纳也需要重新思考。以往对程序设计的精髓的理解是：在算法思想指导下，经历“分析问题―设计方案―编程实现”的过程，期间以合适的方式引入各种编程语言。这种思路下，“程序”是低于“算法”的概念，是具象的，被看作是具体语言环境下的东西，进一步，是由给定语言环境中的一条条代码组成的代码群；而“算法”则是高于“程序”的，是相对抽象的，是超越具体语言，指导“程序”实现的指导思想。就此而言，“算法”更加贴近程序设计的本质，它似更应该是信息技术课程中程序设计部分的课程思想的起点。因此在以往的认识中，算法及算法思想被简单地看作是基础教育信息技术课程的精髓。
但是，“算法”概念并不是最贴近学生生活经验的东西，学生从生活经验中提取“算法”相关经验并将其迁移到真正的“算法”概念上来，需要经历一个艰难的过程。既往的教学经验中，有老师提出“生活算法”的概念，[7]并基于这个概念进行了教学尝试，取得了一定的成绩，但仍然不能满足我们的要求：学生对“算法”概念依然感觉生涩，对“算法”的认知依然有许多困难。显然，基于“算法”概念走进程序设计，不能算得上是一条令人满意的道路。
程序设计的本质是什么？在我们将“算法”作为其顶层指导思想时，是否已经先入为主地走进使用指令编写程序的具体任务的情境中，陷入了一叶障目的泥潭？跳出这个情境，站在更高的层面上观察，程序设计无非是使用一组预设功能的指令集去完成特定的任务。所谓的“一组预设功能的指令集”，就是一套人工语言，是为了实现人机对话，实现特定功能的人机对话，而给出的一套人工语言。进一步，在“人机对话”这个意义上，“指令―程序―任务执行”才更能昭示程序设计的本质，“算法”无非是建立在“指令―程序―任务执行”基础上并服务于具体任务的方法而已。需要注意的是，这里的所谓“程序”已非前述“程序”，前“程序”指的是一组代码，此“程序”指的是解决问题的过程。
这时，或许我们要换一种思路开展程序设计的教学了。在程序设计学习伊始，为学生提供一个需要解决的生活中的具体任务，让学生分析解决该问题需要几步，设计出解决问题的过程，得到这个“程序”，而后再引导学生提取其中的指令，得到一组“指令集”。这组“指令集”，就是为了解决给定任务所需要的“人工语言”。在此基础上，结合生活中的实例反复训练逐渐提高“指令集”的复杂程度之后，再顺次将学生带入到不同功能指定的既有人工语言环境中，且都使其经历“运行程序―分析程序―提取指令形成指令集―分析指令集功能指向特点”的过程。譬如先让学生在logo环境中进行问题解决，分析需要经历哪些步骤，其中的指令有哪些，再过渡到其他语言环境，进行相同的训练，并逐渐涉及分支、循环等结构，得到功能逐渐强大的指令集。用这种方法学习到的“程序设计”，不是陷在陌生的人工语言环境中依赖记指令、背结构的程序设计，而是超越具体语言，把握住通过人机对话实现问题解决的程序设计，是将问题解决方法（工具）和问题解决过程融为一体的程序设计，是贴近生活经验的问题解决的程序设计。由此推理：程序设计部分以“指令―程序―任务”概念为基石，可以形成能够揭示课程本质的特定的课程思想体系。
在此观点中，“算法”变成位于“程序”之下的概念，属于方法层面，而“程序”在层次上则反超“算法”。将“程序”放至高位，其原因在于，较之“算法”，“程序”更加贴近程序设计的本质，有利于揭示程序设计的内涵；更贴近生活，不需要译码，因而更贴近学生经验及学生的认知起点，更有利于引领启发学生的学习。
进一步看，建立在“指令―程序―任务”概念之上的程序设计，不仅具有在狭义的程序设计上帮助学生把握程序设计本质的意义，更有广义的面向生活管理和设计的程序设计意义，实现了课程价值的进一步延伸。即基于“指令―程序―任务”的新的程序及程序执行的思想超越了既有的算法思想之说，既是关于程序设计部分课程思想的高度概括，还是学生处理生活和学习事务的程序思想和方法的来源。这也正是以往程序设计教学中曾努力追求但未曾实现的。此时重读“程序设计是第二文化”这句话，应能体会到更多的精彩。
二、课程思想的结构形态
（一）课程思想树是一类特定的知识树
学科课程的思想方法是学科知识结构的组织线索和转换依据。[8]同其他学科思想一样，信息技术课程思想在知识的组织上，也会起着核心的统领作用。以课程思想作为灵魂脉络，可以将“游离”状态的知识点凝结成特定的知识结构。可以想见，在课程思想梳理之后，围绕信息技术课程本质便可形成一条条清晰的主线，根据这些主线及相互之间的联系来组织知识，既可保证必要的技术思想的传达，又能凸显课程本质。以文件管理思想为例，文件管理分为多个文件的管理与单个文件的管理。其中，多个文件的管理涉及文件存放与检索，单个文件管理则包含属性管理与运行管理等方面。其中存放、检索部分可以延伸到WWW和搜索引擎技术。而搜索实际涉及本地文件检索与网络文件检索，本地文件检索包括文件内、文件间的检索，网络文件检索则分为网站内、网站间不同情形。
由此，文件管理的主干及各子分支构筑起一个树形结构，即文件管理思想树。从各分支内容来看，文件管理思想树本质上是文件管理的一类知识树。基于课程本质的课程思想的知识结构树显然不同于教材编写所需要的知识树，也不完全等同于教学过程所需的知识树，课程思想树实际上是一类特定的最能把握课程本质的知识树，当然是一类最为重要的知识树。
信息技术教材的组织线索先后经历过以知识点为主线、以工具为主线、以主题活动为主线及现在高中阶段的以“工作”为主线等阶段，[9]各种组织线索都有其特点，但显然都不同于课程思想的知识脉络。与这些线索相比，课程思想的知识脉络的聚类更为概括、凝练、抽象，因为其揭示了课程内涵，抓住了课程本质，且定位更高。上述内容线索中，以“工作”为主线相对更为接近课程思想的知识树，二者都强调聚类属性相同或相近的内容模块、关注软件或工具间的共性，但二者层次不同。从课程思想的角度审视，以“工作”为主线可以看作是课程思想的一种具体体现或者一种基于教材的落实形式。在课程思想的观照下，还有其他教材/教学内容组织方式有待发掘，以更为鲜明地体现课程思想特质。
（二）课程思想具有“思想―方法―技巧”结构
文件管理思想、搜索思想、图层思想，一般习惯描述时都称之为“思想”，仔细分析这几个概念它们不属于同一层面，显然课程思想具有层次性。
有学者指出，根据学科思想方法的不同层次，学科思想方法可以分为哲学思想方法、一般思想方法和具体思想方法三个层次。哲学层次的学科思想方法，有辩证思想、系统与联系思想、量变与质变互变思想、一般与特殊思想等；一般意义的学科思想方法，有抽象与具体、分析与综合、归纳与演绎、假设与验证等；具体学科的学科思想方法，有化学学科中的统摄思想方法、控制变量法，数学学科中的化归法、列举筛选法，[10]这一层次中包含了思想、方法、技巧等几个方面。
根据课程思想的影响范畴，数学课程思想分为四个层次：第一层是构成一个数学学科基础的重大数学思想，它体现在哲学范畴的数量关系方面；第二层的数学思想属于一般科学方法在数学中的应用，如：分析与综合、类比、化归等；第三层为数学学科本身独有的思想，如：消元法、降维法、数形结合、近似计算方法等；第四层为中学数学解题方法思想，包括“平面几何证题法”、“奥数竞赛解题法”、“数学考试问题解题策略”等等。[11]由此分类，数学课程思想的层次性结构可以概括为：思想―方法―技巧。这种分层方法的特点是清晰易读，对教学的指导意义更直接。我们认为，“思想―方法―技巧”的课程思想层次结构在信息技术课程中同样适用。
就思想与方法而言，二者有时是可分的。方法经常表现为实现某种思想的手段或者思想的表现形式，对于方法的有意识选择，往往体现出对于某种思想的运用与深度理解。同样，方法的反复应用也会有助于形成特定思想。有时又是不可分的，数学中的“数形结合”即被认为既是一种学科思想，又是一种学科方法。[12]同样，物理中的模型、变换等思想也是思想与方法的统一，信息技术课程中的“文件管理的思想和方法”，说的也是一回事。
从方法到技巧，也同样是这种关系。一方面，技巧是方法向具体应用的延伸，是方法的具体实现，是方法的精彩表现。另一方面，二者有时也是密不可分的，如“奥数竞赛解题法”既是方法，也是一种技巧。
进一步，思想、方法、技巧有时也是统一而不可分的。譬如，数学中的化归思想就是三者的统一，化归本身属于一种特定类型的解题技巧，也可以称之为方法，当此技巧或方法运用于广泛范围内，如数与数之间的转化、形与形之间的转化、数与形之间的转化、实际问题与数学模型之间的转化，便提炼抽象成一种思想。当然，我们在描述“思想”概念时，理解上也可以有高有低，既包括较高层面的技术源生性思想，如数学中的数形结合思想，信息技术课程中的程序思想，也包括因技巧之精妙而生之应用性思想，如之前所提的化归思想，信息技术课程中的搜索思想。所以说，层次结构是一种必然形态。每层的存在既有其当然的合理性，又是因层层之间的不可分，是同一整体而然。本文既指出课程思想是多层面的综合体，又强调其一致性、一体性，目的是为了帮助大家进一步加深对课程思想的认识。
三、课程思想的功用
（一）课程思想起点是学习的高速公路入口
成尚荣以“高速公路入口处”①为喻，指出教学的要义在于：第一，学生的学习就是在路上行走，但只有在高速公路上才会走得顺畅，也才会很快到达目的地；第二，要走上高速公路，必须先找到入口处，而找到入口处是学生在教师帮助下的结果……[13]我们要问的问题是：高速公路在哪里？高速公路是什么样子的？本文给出回答：课程思想的起点就是高速公路入口，课程思想树就是高速公路，学生一旦找到这个入口并进入，就把握了顺利学习的契机。因此，课程思想建设的重要目的，就是建设这样一个高速公路系统。
前文所提Windows和Linux对比教学实验中，正是因无意中将学生带到“文件管理”这一高速公路入口，学生才能顺利进入并实现各分支的学习。另外一个典型实验“墙上的洞” [14]也反映了这一点，须知在穷人街上玩耍的孩子是在没有教师、又不懂语言的情况下自我摸索学会了使用电脑上网，其学习成功只是源于“墙上的洞”，它实际充当了“高速公路入口”，孩子们由此进入才得以领略到网络世界的无限风光。孩子们具有学习的天性，只要为其提供支持性的环境和条件，知识建构就能够顺利发生。所以，需要为学生铺筑高速公路并将其带到入口处。课程思想的意义正在于此。
前文描述，程序设计本质上是使用一组预设功能的指令集去完成特定的任务。显然，从C语言到JAVA、从HTML5一直向前看，各种语言或技术中涉及的都是不同的“预设功能的指令集”。毫无疑问，将问题解决方法（工具）和问题解决过程融为一体的程序设计是我们基础教育阶段所需要的程序设计，也就是基于“指令―程序―任务”思想的程序设计。我国在基础教育阶段开展程序设计教学与信息技术课程历史一样长，一直采用的是“语言―指令―程序”或“算法―语言―指令―程序”的模式开展教学，又为了兼顾基础教育阶段学生的特点，一直采用压缩内容、降低难度、增加趣味的方式实施教学。这种方法的确帮助我们积累了丰富的教学经验，但学生习得的“语言―指令―程序”知识，既不能帮助后期在大学阶段向计算机科学方向发展的学生更准确地把握程序设计的本质，又不能帮助向其他方向特别是文科方向发展的学生对计算机技术建立必要的信心。这种状况应得到改变。
（二）课程思想可以遍及课程本质的所有细节
进一步说，在高速公路上行走的过程，也是不断寻找正确的道路分支的过程。课程思想树就是这样一个具有许多分支的高速公路系统，而在这个系统上行走，可以轻松通达并遍及课程本质的每个角落。实际上，高速公路中的各级分支，某种意义上也同样是新的入口，每个新的入口，喻示着不同的目的地，而课程思想高速公路上的分支，则进一步揭示着更加深入或细分后的细节。
譬如文件管理思想树中，多个文件管理中的文件搜索既是某级思想树分支的末端，又是文件搜索思想树的起点，即它既可以看成是文件管理思想树的末端，又可以看成是搜索技术思想树（或曰子思想树）的起点，因此可以看成是新的一段高速公路的入口，通过它可以进一步把握搜索技术的本质，展开一幅精致的画卷。
如，广泛存在于Word、PPT、Photoshop、Flash等软件中的图层思想，可以认为是数字工具向世代画家的致敬。从Word、PPT到Photoshop、Flash等，图层是贯穿始终的概念，教学上应该是连续的。而实际上，又可以将图层思想和技术，看成是多媒体加工思想树的分支。上升到多媒体加工领域，就是“所见即所得”技术思想和方法覆盖下的诸多加工技术，如音视频的数字化、帧、路径、时间轴、场景等。所有这些又可能构筑起一个新的高速公路体系，在不同细致程度上彰显着课程本质。
四、课程思想的应用效果
作为课程的灵魂与精髓，课程思想对整个课程建设有着重要的乃至决定性的作用。本部分仅从其对学习的作用出发，探讨信息技术课程思想在引导学习方面应努力追求的旨趣。
（一）主动学习，学会学习
成尚荣认为把学生带到“高速公路的入口处”的观点与印度“墙上的洞”的故事，都揭示出教学的核心即是学生主动学习、学会学习。[15]课程思想的起点是学习的高速公路入口，由此，课程思想的建设旨在为学生的主动学习、学会学习提供可能并铺筑道路。这当是课程思想建设的基本追求。
（二）顺畅学习，感受轻松
课程思想强调某种本质的把握。本质的东西往往是基础的、简单的，是可以被“原初”地描述的，是与学习者认知规律相协调的。如果教学中根据课程思想进行教学设计，应该有利于学生顺畅地学习。譬如，PPT浏览方式下的编辑与资源管理器中的文件管理相似。根据此共通点，在PPT授课时可以先借鉴资源管理器中的文件管理模式，比较PPT浏览方式下的编辑与资源管理器中的文件管理之间相同与不同来学习。若再作提升，则所有操作系统都是文件管理，由此：文件管理是操作系统的本质。抓住并把握了这一本质，教学中让学生尝试使用计算机和移动终端中不同操作系统（如Windows、Linux、Android），比较其界面、功能、操作方法上的异同，便为跨平台、跨系统的教学扫除了认知上的障碍。也就是说，强调本质的课程思想将使课程知识趋向“透明”，使学习轻松、顺畅。
（三）快乐学习，演绎故事
从文件管理思想、搜索思想、图层思想等实例进行抽象、归纳，每一束思想下聚类的内容可以看作是同一本质下不同层次、不同情境的故事性演绎，如同展示一个事物的不同层面、不同侧面、不同切面，课程内容的呈现便具有了强烈的“故事性”意蕴与色彩。其他学科也同样如此，譬如，数学课程中的函数思想在基础教育阶段体现为：[16]义务教育阶段，涉及函数三种表示方法；高中阶段，必修模块数学1～4中出现的函数基本是连续函数，如数学1中的函数基本概念和基本初等函数Ⅰ（指数函数、对数函数、幂函数）及数学4中的基本初等函数Ⅱ（三角函数）等。必修模块数学5中的数列为学生提供了离散函数模型。选修系列如选修系列1～1与选修系列2～2中则继续安排了导数及其应用。根据这一安排，显然，不同学段之间存在层次的不同，同一学段的不同模块之间则彰显对不同侧面的关注。于是，围绕函数思想在不同学段、不同时间为学生徐徐展开一幅关于函数的“故事性”画卷。又如，根据《普通高中化学课程标准（实验）》，守恒思想在高中涉及：原子守恒、电荷守恒、电子得失守恒、能量守恒等。[17]多个侧面的学习既可帮助学生加深对守恒思想的认识，又因其多样性增加了学习的趣味，避免了枯燥。
课程思想呈现的知识脉络具有“故事性”色彩，教学中可以引领学生经历“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的学习过程，体会学习的趣味与快乐，享受学习的幸福。
（四）深邃学习，形成智慧
在课程思想的引导下，学生可以在不同角度的观察中“识得庐山真面目”，形成对课程本质的理解与把握，而对课程本质的把握则体现了深邃学习的要义。譬如，搜索部分的学习，根据搜索包括文件内、文件间、网站内、网站间等不同情形，如果能有意识地让学生比较各种查找方法的异同，将促进学生对搜索思想形成更丰富、更深刻的理解，实现对搜索思想本质的把握，实现深邃学习的追求。
课程思想方法在很大程度上决定着学生知识储存的状况和能力发挥的状况，同时在以后的学习、生活和工作中长期发挥着作用。[18]有人认为，如果在学科教学中要教给学生一生都有用的东西，那就是学科思想。[19]成尚荣则指出，学生在学习中形成的可以“带得走”的东西内涵虽然相当丰富，但它凝聚在一个概念中，那就是“智慧”。[20]一生都有用的东西显然也是“带得走”的东西。所以，课程思想引导下的教学是生成智慧的教学。深邃学习方可促进智慧形成。
高中数学必修模块教学1的“说明与建议”中明确指出：“在教学中，应强调对函数改变本质的理解，避免在求函数定义域、值域及讨论函数性质时出现过于繁琐的技巧训练，避免人为地编制一些求定义域和值域的偏题。”[21]从中可见数学教学对思想本质的强调。
信息技术也是如此，当我们摆脱单纯技能训练的藩篱，于教学便是一种解脱、超越，于学生便是一种拓展、升华，真正达到基础教育课程的价值实现的最佳境界。只有从课程思想的层面去组织内容、引导学习，才容易实现这种华丽转身，促进学生转识成智。
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立项建议书范文5
案例：关于“异分母分数加减法”的一节课
同学们，今天老师给你们带来了一个蛋糕，很可惜不能全部给你们，蛋糕的1/3我给我们的女生，男生的胃口大些，就给你们蛋糕的1/2，蛋糕的分配方案好了，那我应该把蛋糕的多少给大家啊？
我的话音刚落，就有响亮的回答声传来，“这个太容易分了嘛，1/2+1/3=1/5，老师你应该把蛋糕的1/5分给我们”，“1/5，不会错的，老师要给我们1/5个蛋糕”。下面的学生一致是这个答案。
（看来和我课前的估计一致，学生前后知识已经串联模糊、混乱了。计算“1/2+1/3”时，学生由于整数加减法的知识发生负迁移，直接把分母相加，出现了“等于1/5”的错误回答。）
我微笑地在黑板上写上了1/2+1/3=1/5的算式，并不做答，很快下面的学生开始了小声的议论，“好象这答案不对啊，怎么我们的蛋糕和在一起越来越少了啊。”，“是啊，怎么到最后连一半都没了啊。”
（一切都在我意料中，学生通过生活常识判断出分给男女同学的蛋糕的总和却比先前的各个部分还少，分析出他们的答案错了。）
生一：是不是2/5啊。
（又是一种错误，把两个分数的分子，分母各自相加。）
生二：那还是不对啊，结果还是起码比先前中的1/2还小啊。
看着台下有些迷惑的学生，我还是不做声，很快学生们就已经确定了自己刚才一口咬定的答案是错误的，刚开始还群情激动的学生这下子成了霜打的茄子，个个都低了头，从他们的眼神中我似乎看出了他们对于自己的不再自信。
（是啊，课堂的第一个问题，他们就一下子失败了，他们自然会有一种挫败的情绪。）
此时，一直不开口的我微笑着对大家说：“同学们，你们是不是因为刚才自己的错误而有挫折感啊，其实在有些数学问题上你们犯错误这很正常，我们的一些世界一流大数学家也都各自在一些数学问题上犯过错误。
（下面的学生一下子沸腾起来了，“世界一流大数学家也会在数学问题上犯错误，这不可能吧？”，他们满心疑问。）
师：不信，我给你们来举个大数学家曾经的一个错误。这个错误源于这个问题：1-1+1-1……（有无穷多个加数，1和-1交替出现），结果包括傅立叶等世界大数学家都非常肯定得给出了1/2的结论，而事实上他们都被这个数列愚弄了，他们曾今深信不疑的答案结果却是错误的。
台下的学生此时都是如释重负，重新把他们的头再次抬了起来，如此有名的世界一流大数学家都曾经犯过数学的错误，看来并不是只有我们会碰到数学上面的困难啊。
师：是啊，历史是相似的，我们的数学家会遇到数学上的困难，会犯错，我们的同学们同样也会遭遇数学的困难，同样也会犯错，犯错并不可怕，只要我们去发现错误，纠正错误。你们来观察一下这两个分数有什么特点吗？
学生们又重新鼓起了学习的勇气，充满了学习的兴趣，开始思考最开始的问题。
生1：哦，我发现了，这两个分数的分母是不同的，好象和以前进行加减的分数不同。
生2：我也发现了，以前加减的分数他们的分母是相同的，现在不同了。
（我非常欣慰，同学们已经重新振作起来了，终于发现了问题的关键。）
师：那现在分母不一样怎么办啊？
生1：我们可以先让分母一样不就可以了。
生2：通分嘛，只要先通分让两个分数的分母一样。
（同学们依靠自己的努力终于悟到了异分母分数加减的算理。）
分数相加减是在学习了整数加减的基础上进行教学的，需要学生先了解为什么分母相同才能加减，分母不同为什么要先通分才能再计算等等。但在教学过程中，学生容易发生前后知识的串联模糊、混乱。
立项建议书范文6
“简”并不是简单的繁琐复杂的设计直接简化如此简单，而是精简，在精简的同时又有其复杂的深度。亦如史蒂夫•乔布斯说过“简约比复杂更难”并解释说，“简洁并不仅仅是视觉上的，也不仅仅是把杂乱无章的东西变少或抹掉，而是要挖掘复杂性的深度”。那么，如何做好“至繁归于至简”？在设计领域中，这是设计师所要思考的问题，首先，设计者要有对设计全面的洞察力，并对作品内涵本质的独特认识，其这种独特的认识不仅是强调产品的个性化需求，而且还要符合其功能的需求，不仅是强调色彩美，而且还要强调其产品的形态美，如不能其全面，就会造成简而不简，即繁琐复杂之样。
例如苹果产品为何如此受消费者的青睐，原因不仅有产品的个性化，而且还有“简”的形态美；“简”的功能美；“简”的色彩美；其次，设计师要有创造性思维，其这种创造性思维就是其换位思考，要抓住设计作品最关键的因素，例如设计一个杯子（物），那么设计者就会固着于这个物，杯子是名词，如若换位思考，如果设计一种喝的容器，那么思维就打开了，从而找出最精确的设计方法，并抓住设计作品的关键因素，取其精华，去其糟粕，这样才能更好的把握“简”即简约、简洁、明快、大方，也能更好的做到至繁归于至简，体现其设计理念。最后，要有符合人的审美趣味，具体到每个国家都会有自己的民族风格，有自己的审美趣味。
海德格尔说，人是被抛到这个世界上的，很多东西你无法选择，当你有能力来判断时，你已经接受的传统的知识。也就是说，每个国家民族都有自己的传统的已经接受的传统知识，那么，审美趣味也是，因此，设计者在设计作品中不能一味的简化，不仅注意上述两点外，还要注意其审美趣味。
“至繁归于至简”设计理念的作用——“以人为本”
设计的目的是为人们创造一种更为合理、更健康的生活方式。在现代繁忙的社会生活中，大工业生产，符号信息化的压力使人性断裂到了非常严峻的态势，此时人们更需要一种来自于生活的方方面面的人性关怀。只有感性的、从生理到心理关心人的需求的设计，才是真正的以人为本的设计，正如马斯洛所说的，人的需求是一个从生理需求不断上升到尊重的需求和自我价值的实现的需求的过程，满足功能的需求是最基本的。
“简”的设计亦是如此，首先要满足人的需求，做到以人为本；其次，按照人的审美需求设计，“简”的形态美、简”的功能美、“简”的色彩美，有这也是以人为本。为人的设计，创造一种简约、简洁、明快、大方的设计美感，并且给人一种合理、舒适的生活环境及生活方式，从而是繁琐复杂变为精简，这也证实了“至繁归于至简”设计理念。
结语
