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英语儿歌范文1
〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2012）20—0091—01
在新课改的要求下，中学英语的课堂教学是以学生为主体，教师为主导的双边教学活动。而且课堂中的教学活动丰富多彩。尽管课堂活动很多，学生仍然抱怨上课时很累，很乏味。我们的教育教学不仅是一个认知活动过程，更是一个情感活动过程。所以作为执教者必须关注学生的情感态度，让学生轻松愉快地学习，还要学有所获。儿歌运用精练的语言，明快的节奏，以及合理的肢体语言，让课堂变得轻松愉快。
1. 编排儿歌的技巧。我就以两个教学实例来谈谈如何编排儿歌。
教学实例一： 新目标七年级下册Why do you like koalas一课
We love animals（降调）， we love animals（降调），（ 重复）Animals are cute↖（升调） ，animals are fun （降调）！We love animals（降调）， we love animals， （降调）Animals are smart↖（升调），animals are interesting （降调）！Animals are interesting （降调）！
分析：（1）对“we love animals ”进行重复，做到读起来有韵律感。
（2）在处理声调时做到升降调的交错使用，尤其是在同一行里，前半句与后半句避免声调重复，没有层次感，这样可以使儿歌读起来有活泼感。
（3）语速的控制也非常重要，对“We love animals”我采用稍快语速，因为这句话里本身就重复节奏，并没有生词，而“Animals are cute！ Animals are smart！”这两句里采用稍慢的语速，首先这两句里有本课的四个重点词“cute，fun， smart ，interesting，”所以我通过稍慢的语速可以让学生牢固掌握，解决本课的词汇问题。
（4）对最后这个句子“Animals are interesting”的处理，我采用重复，重读，这样可以使尾音不显得过于轻，并可以起到强化韵律的作用。
教学实例二：新目标版七年级下册I’d like some noodles一课.
Would you like（降调），would you like（降调）语速稍快）Vegetables（降调）would you like？ ↖（升调）Yes，I do（语速稍慢），Why？ Why？ Why ？（反复）（降调）Because healthy，healthy，healthy（降调）Would you like（降调）， would you like（降调）Fruit（停顿），would you like？ ↖（升调）Yes，I do（语速稍慢）， Why？ Why？ Why（降调）Because they are healthy，healthy，healthy（降调）（反复）（语速快）Would you like（降调），would you like（降调）（语速稍快）Hamburgers（停顿），would you like？ ↖（升调）（语速稍慢）No，I don’t（语速稍慢），Why？ Why？ Why ？（降调）unhealthy，unhealthy， unhealthy，（降调）。
分析：（1）首先这个儿歌主要是针对句型“Would you like”进行编排的，所以直接重复，加强语气，采用降调，并且使用稍快的语速，读起来节奏感强一些。
（2）在这个儿歌里还用了语速与语调的交叉变换，也是为了避免呆板。
（3） 采用停顿，主要是为了增加语气的变换，而且给人时间上的缓冲和空间上的想象。
根据课堂教学典型实例，我总结出了读、写儿歌的基本规则与技巧：
一是重复单词、短语或句型；至于重复的次数看节奏而定；简单的单词可以多重复几遍，而短语和句型可以重复两遍，或将其中的尾词进行重复。
二是升降调使用。升调比较亲切活泼，而降调显得严肃，表示强调，在一个句子的中间可以用升调，句尾用降调，但要表示强调，最好用降调，而且还要重读。其次，升调与降调搭配使用，要讲求层次感，这样才可以使儿歌读起来朗朗上口，语气丰富，不显呆板。
三是语速的控制也很重要，尤其是要根据节奏的需要，适时变化。因为儿歌是以明快节奏为主调，所以一般不太用慢或特慢的语速，多用快，稍快，稍慢语速进行诵读。简单的重复部分多用快语速，稍长的重复部分语速稍快，在尾部的强调部分，一般用的语速稍慢。同时语速也要搭配使用，这样让儿歌在语速变换上可以略显张力，略显弹性。还可以适时使用停顿，主要是为了增加语气的变换，而且给人时间上的缓冲和空间上的想象。
英语儿歌范文2
关键词：儿歌；小学英语；运用；听说训练
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）14-0071-01
很多学生对英语抱着好奇的心态，起初乐于去学习它，但是随着知识的逐渐增多，一些学生慢慢就跟不上教师的教学进度了，认为英语很枯燥，渐渐失去了学习英语的兴趣。而英语儿歌是有效提升学生英语学习兴趣的手段之一。儿歌是语言类学科学习过程中最好的表达方式，在英语教学中融入儿歌，能够很好地激发学生学习英语的热情。英语儿歌旋律优美、简单易学，能激发学生的学习兴趣，使英语课堂充满欢声笑语。长此以往，学生的英语综合素质能得到有效的提高。
一、利用英语儿歌进行教学
（1）编创动作最为重要。小学英语教材中的英语内容和儿歌都比较简单，因而学生学习起来比较轻松。儿歌中通常包含了一些重要的单词和短语，因此，教师在教授儿歌的同时，就等同于让学生学习了儿歌中的英语知识点。教师在教授儿歌时，可以编排一些和儿歌内容相匹配的舞蹈动作或手势，让学生们一边动作一边唱歌，从而提升学生对歌曲内容的理解程度。比如，教师在教学生唱《Twinkle， Twinkle Little Star》这首儿歌中的Twinkle、Twinkle Little Star、How I wonder what you are时，就可以配合与歌曲内容相关的舞蹈动作，如唱到“what you are”时，可以用手指向对方，进而强化学生对英语的理解程度。
（2）英语儿歌内容不宜过长。在英语课堂上，虽然通过教授英语儿歌可以促进学生学习英语，但音乐教学不能占据整节英语课，教师不需要花费整节课的时间来教学生英语儿歌。通常情况下，每节课花费课堂时间的四分之一用于英语儿歌教学就足够了。英语儿歌的内容也不宜过长，过长的歌词不利于学生记忆，无形中增加了学生的学习难度。而且，在内容过长的儿歌中，学生只能学会歌曲的曲调，无法领会其中的英语知识要点。
（3）将歌词与歌曲巧妙结合。在教授英语儿歌时，最好能把英语歌词写在黑板上，让学生对于将学习的儿歌先有一个客观的认识。教师在播放儿歌时，可以询问学生这首歌是关于什么内容的，学生根据歌词则可以轻松得出结论。学生在听歌曲、看歌词时，就对这首儿歌有了认知，教师在教学时就会轻松许多。在教学中，教师要注意把歌词中的重点知识标注出来，给学生进行仔细的讲解，通过一边唱歌一边学习的方式，潜移默化地提高课堂教学效率。而音乐本身能陶冶学生的性情，为教学营造轻松、愉快的氛围。
二、英语儿歌在课堂教学中的具体应用
（1）在单词教学中的应用。英语学习是从简单的单词开始，通过系统地学习各类单词，学生才能利用单词造句，并且再逐步学会写段落和作文。为了帮助学生更好地学习单词，很多教师利用儿歌，把一系列相似的单词巧妙地融入在一首儿歌里。比如《Ten Little Indian Boys》这首儿歌，包含着从一到十的英语单词：one little、two little、three little Indians、four little、five little、six little Indians、seven little、eight little、nine little Indians、ten little Indian boys.这种儿歌，使学生既学习了歌曲，又学会了英语单词，很好地提高了学习效率。
（2）在句式教学中的应用。儿歌的词句简单、便于记忆，内容大部分是相似的，教师可以利用这一特点让学生进行句式的更改和变换。同样一个句型，可以用there be来表示，也可以用it takes来进行编写，这种巧妙的句式变换能加强学生对英语句型的理解和运用。利用儿歌形式呈现这种变换的句型，教师可以把新式句型通过编写加进儿歌，然后在授课时利用它们教学生语句。这种教学方式能加深学生对语句的理解和掌握，并且促使学生在学习过程中始终保持较高的兴趣。
（3）在听说训练中的应用。学生学习英语儿歌的过程，也是一个听力训练的过程，而且要比普通的听力训练效果更好，因为在学习儿歌的过程中，学生的精神会更加集中。教师可以把一首儿歌中的几个单词或是短语遮盖起来，然后给学生播放儿歌，学生通过听来猜一猜教师遮盖的内容。学生听儿歌的时候，还可以跟着节奏一起大声地唱，这样不仅提升了学生的听力，还提高了学生的口语能力。
三、结束语
小学英语学习打下的良好基础，可以推动学生步入初中以后的英语学习。而这种英语儿歌教学方式，正符合了这个年龄阶段学生的特性，实现了“寓教于乐”的构想。通过长期的训练，学生的学习兴趣得到了很大的提升，英语综合素质也得到一定的改善。将英语儿歌应用于英语课堂教学，能够让英语课堂更加博得学生的喜爱，从而提升学生的英语学习兴趣，提高英语运用能力。
参考文献：
英语儿歌范文3
关键词：Flash儿歌；辅助英语；英语教学；辅助效果
Abstract:Flashnurserysongnotonlylivelyrhythm,simplevivid,moreoveroperatesconvenientlynimble,butwidelyutilizesinEnglishteachingprocess,isadvantageousinstimulatesthestudenttostudyEnglishtheenthusiasm,tocarryoutthecoursecontenttoplaythegoodauxiliaryrolewell.
keyword:Flashnurserysong;AuxiliaryEnglish;Englishteaching;Auxiliaryeffect
前言
家有小女初长成，每天从幼儿园回家的第一件事就是献宝似地为我们表演新学的儿歌，“小兔子乖乖，把门儿开开，快点儿开开，我要进来……”，“门前大树下游过一群鸭，快来快来数一数，二四六七八……”。稚嫩的童声加上天真活泼的舞蹈，常常逗得我们哈哈大笑。看着孩子对儿歌如此入迷的样子，笔者不由联想到我们的英语教学现状，初中生学习英语的情景不就像幼儿园小朋友学说话吗？我们何不尝试着在英语教学过程中引入英语儿歌呢？
马克思曾说过：“音乐是人类的第二语言。”音乐的感召力和无国界性可以使英语学习过程变得生动而易于为学生接受，增强学生学习英语的趣味性。歌曲不但是一种学生喜闻乐见的音乐形式，而且是一种非常重要的教育方式。浅显易懂的英语歌曲由于具备节奏轻快鲜明、旋律和谐优美等特点而深受学生喜爱。在英语教学中恰当地运用英语歌曲进行辅助教学，能迅速创设生动活泼的学习氛围，有效激发学生学习英语的热情，达到英语教学效果的最大化。
那么，如何在日常英语教学过程中开展英语歌曲辅助教学呢？英语歌曲又能在英语教学中发挥怎样的辅助作用呢？下面笔者将结合多年的实践教学经验进行简要概述，以期收到抛砖引玉的效果。
笔者在一所外国语学校执教，每个教室里都安装了功能齐全的多媒体设备，为开展英语歌曲辅助教学提供了便利条件。因此笔者通过网络选用的英语歌曲主要为flash儿歌，这些制作精美、节奏明快、动画效果简洁明了的flash儿歌为落实教学内容发挥了不可低估的辅助作用。
一、Flash儿歌在英语教学中的辅助作用
（一）巧妙练习发音，有效提升语音面貌，积极鼓励学生大胆开口
培养学生正确的语音语调是英语教学中的一个重要环节，语音语调的准确程度严重影响着学生的英语水平。在教学实践中我们经常发现许多学生不敢开口讲英语，其中一个主要原因就是担心自己奇怪的发音招来哄堂大笑，而长期不开口必然会导致恶性循环，使学生更加难以走出这一步。对于初学者来说，英语的发音部位、舌位及口型变化都与普通话大不相同，他们开口讲英语时会遇到舌头打结、不能灵活运用等困难，如果不及时解决这一难题将会大大挫伤学生学习英语的兴趣和积极性。
教学实践表明，学唱英语歌曲是解决这一问题的好办法。在歌曲中学生很自然就能找到重音和语言节奏，常唱英语歌曲能增强学生对咬字发音、音调、语调的把握，提高他们对节奏及抑扬顿挫的敏感度，使口腔发音部位更加灵活，增进说英语时的流利程度，学唱英语歌曲的过程就是练习这些技巧并达到熟练掌握的过程。例如，学唱《Rain,Rain,GoAway》“Rain,rain,eagainsomeotherday.LittleJohnnywantstoplay.Rain,rain,goaway.”就能很集中地练习元音音素[ei]，并且歌词的整体押韵使得学唱更加流畅。通过学唱儿歌《Baby,bye》“Babybye,there’safly.We’llwatchhim,youandI.Therehegoes,onhistoes.Rightuptoyournose,nose,nose.”，不仅巧妙学习了两个元音音素，而且朗朗上口的歌词对于培养学生灵活掌握发音技巧也有很好效果。
围绕这个教学目标，没有曲调但节奏更鲜明的chant同样是训练语音节奏的好材料。Chant节奏感强、有动感，要求学生用手拍或脚蹬等肢体动作来配合表演节奏，更能有效激发学生大胆开口说英语的欲望。例如在教学七年级上Unit9Doyouwanttogotothemovies?SectionB时要求学生掌握常见的电影种类名词及相关的评价性形容词，笔者设计了这样一个chant:
Let’schant,Let’shavefun!
Comedies,comedies,comediesarefunny;
Thrillers,thrillers,thrillersarescary;
BeijingOpera,BeijingOpera,BeijingOperaisgreat;
Actionmovies,actionmovies,actionmoviesareexciting.
学生兴奋地边拍桌子边大声chant，轻而易举就达到了预期效果。
（二）渲染课堂氛围，调节学生情绪，激发学习兴趣
随着时代的发展、教学任务的加重，频繁使用多媒体设备来组织教学已经是一种必然的趋势。因此下面的一幕对于学生和教师来说是司空见惯的现象：一节课结束后教室里一片热闹景象，学生们或四处走动玩闹或进出教室或端坐于座前做作业，而英语老师则在此时提前进入教室调试课件。试想着在这样无序的状态下耳边忽然传来一阵节奏明快的英语歌曲，学生会有怎样的反应呢？答案是显而易见的。
当笔者教学到七年级下Unit5I’mwatchingTV时在课间播放了这样一段flash儿歌：《Monkey,Monkey,WhatAreYouDoing?》
“Mr.Bear,Mr.Bear,whatareyoudoing?
I’mdancing,dancing,dancing.Cha,cha,cha.（可爱的小熊跳着舞）
MissRabbit,MissRabbit,whatareyoudoing?
I’mhopping,hopping,hopping.Hop,hop,hop.（小兔子蹦蹦跳跳）
Mr.Monkey,Mr.Monkey,whatareyoudoing?
I’mcrying,crying,crying.Boo,hoo,hoo.（猴子哭得泪花四溅）”喧闹的教室一下子安静了许多，学生不由自主被欢快的歌声及活泼的动画所深深吸引住了，一些大胆的学生甚至情不自禁地伴着旋律开始跟唱了起来。一首英语儿歌就这样轻而易举地把学生从课间10分钟的热闹活动中迅速转移到课堂教学中来，为课堂教学任务的开展营造了良好的学习氛围。
在长长的45分钟课堂中学生很难一直保持注意力的高度集中，尤其是在教学内容相对繁重乏味时，课堂气氛会相对沉闷，学生的精神状态也不是非常积极。针对这种状况，教师的一味批评并不能取得良好效果。而节奏强劲的歌曲可以调节沉闷的课堂气氛、消除学生疲倦的学习状态，使学生在愉悦的歌声中放松肢体、舒缓脑力，从而使一度涣散的注意力再度集中起来，保证课堂教学的顺
利进行。七年级下Unit6It’sraining!教学一年四季季节变化特点时，笔者在课堂中安排了这样一首与教学内容衔接的英语歌曲：
《FourSeasons》
Springisshowery,flowery,bowery;
Summerishoppy,croppy,poppy;
Autumniswheezy,sneezy,freezy;
Winterisslippy,drippy,nippy.
歌词中尾音押韵的四组形容词生动地描述了四个季节的特征，加上典型的季节变化图使学生对一年四季的特征一目了然。
当学生积累了一定数量的英语歌曲时，学习英语的兴趣就会大大增强，课堂的参与意识更强，有时会出现意想不到的教学效果。当笔者教学到七年级上Unit10Canyouplaytheguitar?时在课堂上与学生进行了这样一个Warmingup：
T—Whatcanyoudo?
S—Icanplaybasketball.
T—Canyousing?
S—Yes,Ican.
精彩出现了：T—CanyousinganEnglishsong?
S（略一迟疑）—Yes,Ican.
教室里出现一阵不易觉察的骚动，学生满怀期待的眼神提醒了笔者。
T—SocanyousinganEnglishsongforusnow?
话音未落，教室内就响起了一阵热烈的掌声不停地催促着他。这位学生落落大方地开口就唱：
“Daddyfinger,daddyfinger,whereareyou?
HereIam,hereIam.Howdoyoudo?
Mummyfinger,mummyfinger,whereareyou?
HereIam,hereIam.Howdoyoudo?
Brotherfinger,brotherfinger,whereareyou?
HereIam,hereIam.Howdoyoudo?
Sisterfinger,sisterfinger,whereareyou?
HereIam,hereIam.Howdoyoudo?
Babyfinger,babyfinger,whereareyou?
HereIam,hereIam.Howdoyoudo?”
自信的歌声再次得到满堂喝彩。试想，在这样轻松而又活泼的课堂气氛中，还担心教学任务没法落实吗？
（三）增进师生情感，营造民主平等的人文氛围，创设良好感情基础
平时经常会听到学生这样的议论：“我一点都不喜欢那个老师，上他的课最没劲了。”对于学生来说，喜欢某门学科往往是从喜欢这个任课老师开始的。这个年龄阶段的初中生爱憎分明，对老师的好坏评价有着他们自己的一套标准。教师如果能把他们喜欢的歌曲作为情感的突破口，走进他们丰富的内心世界，满足他们的情感需求，势必能赢得学生的信任，变被动学习为主动学习，为事半功倍的教学效果作好情感上的铺垫。
笔者所在学校的学生基本上都是住校生，除了周末难得回家一趟，其余时间都是在学校里度过的。初一入学不久时笔者在课堂上安排了一首早已为学生熟知的英语歌曲“HappyBirthdayToYou”，正当全班学生兴致盎然地大声歌唱时，笔者注意到有一位女学生唱得特别投入，不时还悄悄地擦一下眼睛。细问之下才知那天恰好是她的生日，此情此景怎不叫第一次离家在外的她暗自伤神？笔者在班级调查了一下，发现绝大部分学生的生日都是在上学期间，不能和家人团聚，那么何不在英语课堂上抽出一两分钟时间来安排全班同学共同祝福他生日快乐、让他感受到集体的温暖呢？实践表明，这个方法非常奏效，学生深刻体会到老师对他们无微不至的关怀，在内心逐渐把老师当作他们的亲人，从而大大加强了他们学习英语的积极性，融洽的师生感情为开展英语教学提供了良好的氛围。
在选择英语歌曲时笔者一方面会考虑是否与教学内容的衔接，同时也经求学生的意见。例如在初二英语文艺汇演结束后，一等奖获得者演唱的“GodIsAGirl”很快成了年段的“流行歌曲”，每个学生都会哼那么几句，仔细一听却翻来覆去就那么几句“Godisagirl,whereveryouare。Doyoubelieveit,canyoureceiveit?”。笔者因势利导，在课堂上重点教唱了这首歌，学生的热情空前高涨，为自己能完整唱这首流行歌曲而感到骄傲。笔者这样做的目的就是希望学生知道老师在时刻关注着他们的需求，是他们可以信赖的朋友。有了这样融洽的师生关系，还愁学生学不好英语吗？
（四）强化词汇，巩固句型结构，有效落实语法项目
在英语教学过程中要求学生掌握大量的词汇、句型结构等语法内容，除了传统的“学—读—背—做—讲”之外，教师还可以借助英语歌曲来达到更好效果。英语歌曲所涉及的句型是很多的，很典型并且相对稳定，便于反复吟唱，它们对于巩固和操练相关词汇、句型结构都有着非常重要的作用。教师可以在数量众多的英语歌曲中找到相应的语法教学内容，使学生在悠扬的歌声中轻松掌握枯燥乏味的语法内容。
在教学七年级上预备篇Unit3Whatcolorisit?时，笔者引入Flash儿歌《Colors》，不仅使学生熟练掌握了教学内容中的6个颜色单词（red,yellow,green,blue,black,white），而且扩充了颜色词汇（pink,purple,brown,tan,gold,silver）.
七年级下Unit6It’sraining!SectionA教学过程中笔者插入Flash儿歌《Howistheweather?》
“Howistheweather?It’safineday.
Howistheweather?It’sacloudyday.
Howistheweather?It’sraining.
Howistheweather?It’ssnowing.”
在歌声中学生重点操练了Howistheweather?句型及其多种回答，同时随着词汇量的增加，还可以用其他天气情况替换原有歌词。
在学习形容词、副词的比较等级时，笔者教学生唱儿歌《Themorewegettogether》:
“Themorewegettogether,
Together,together.
Themorewegettogether，
Thehappierwe’llbe.
Foryourfriendsaremyfriends,
Andmyfriendsareyourfriends.
Themorewegettogether,
Thehappierwe’llbe!”
在悠扬的歌声中学生对比较级有了更深入的理解。
二、开展Flash儿歌辅助教学的注意事项
（一）可操作性
用于辅助教学的Flash儿歌应根据学生的实际英语水平和教学内容进行合理选择，歌词中不能出现太多生词影响学生理解，动画效果要生动明了地为内容服务，节奏不宜过快；在操作上要方便易行，最好有暂停键，便于随时停顿以利于更好教唱。
（二）时效性
选择儿歌时要考虑到歌曲内容在时间方面与现实生活是否相衔接，这样能增强学习的真实性。例如到了冬天开始下雪的时候，笔者安排了儿歌《Littlesnowman》，使学生在堆雪人的过程中享受到学习英语的乐趣。
（三）实效性
在数量上宜求精而不贪多，引入一首歌曲就要使学生会唱。按照实践经验，从呈现歌曲到学生熟练掌握，整个过程大约需要5个课时即一周的时间，一个学期能学15首英语歌曲，中间不定期地安排
歌曲回放，达到温故而知新的复习效果。
（四）层次性
随着学生的英语水平逐渐提高，英语歌曲遵循着由简单到难的层次递进规律，从低年段的儿歌逐渐过渡到经典歌曲，如《yesterdayoncemore》、《sayyousayme》、《myheartwillgoon》，对学生的要求从学唱转移到欣赏的层面。
三、结语
笔者认为，开展英语Flash儿歌辅助英语课堂教学能充分激发学生学习英语的积极性，使学生在轻松愉悦的气氛中掌握知识，能有效促进教学任务的完成，值得借鉴推广。
【参考文献】
[1]鲁丽华.引入流行元素，激发学习兴趣[M].基础教育研究，2006.
[2]胡蓉.音乐在英语中的作用[M].吉林大学出版社，1998．
[3]曹理，何工.音乐欣赏与审美教育[M].新教出版社，1996．
英语儿歌范文4
关键词 小学英语 教学效果 学习兴趣 丰富内容
“能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣”，这是英语新课标中的明文规定。在日常的英语教学过程中，我根据学生的学习情况、课堂教学内容和目标要求，适时选择不同形式的儿歌，收到了较好的效果。
一、儿歌导入，组织教学
英语课作为一门外语教学课，缺乏语文课那样的语言环境和氛围。课之伊始，要让学生很快地进入英语学习状态，英语儿歌可以助我们一臂之力。课前两三分钟，我习惯给学生们放一放最近学习的英语儿童歌曲或者组织学生们唱一唱英文歌曲，这样能促进学生们迅速做好上英语课的心理准备。通常情况下，教师在组织教学这个环节中，在学生起立后会用英语和学生打招呼，我试着把它改成儿歌对唱的形式，效果会更好。
在教学《牛津小学英语》 5A Doing housework第二课时的时候，我设计了这样一首韵律儿歌What are you doing? I am walking. What is he doing? He is running. What is she doing? She’s singing. What is Tom doing? He’s swimming. What is Jane doing? She’s dancing. What are they doing? They’re sleeping.学生在音乐的节拍中一边吟唱，一边做动作，唱得起劲，学得开心。经过反复练唱，学生很快巩固了现在分词词尾-ing的发音，对现在进行时态也有一个很感性的认识。不仅复习了本单元第一课时的句型和动词，而且对第二课时的学习打下了牢固的基础。
二、儿歌呈现，降低难度
在英语课中，长句、难句的教学仅靠枯燥乏味的跟读会使学生产生厌倦情绪，学习效率低下。因此，在学习长句时，我用分解句子的方法降低难度，将句子中单词或词组按意群分解成几部分，放到学生熟悉的曲调中唱，然后再朗读，这样就调节了学习情绪，教学效果会明显提高。
在教学What’s your favourite holiday?时，我编了这样一首儿歌：favourite, favourite, favourite holiday，What’s your favourite holiday？ favourite这个多音节单词，对小学生来说，朗读具有一定的难度，我把它放到这首儿歌中，并且反复出现，有利于学生掌握，也轻松地解决了课堂中的难点。在学习其他长句时，学生也能模仿自编儿歌，让他们真正在英语学习中享受到了乐趣。
此外，在小学阶段，一般不宜单纯地讲授过多的语法知识，但是，学生对某个语法有了一定的感性认识后，教师可以引导他们适当地总结规律。英语歌曲在这方面可以帮上大忙。
在The More We Get Together中可以学习比较级的用法；在To the Zoo中可以训练 be going to将来时态的用法，在Whatever Will Be Will Be中可以掌握will be纯将来时态的用法；在Bingo中可以接触到There was…过去时态的使用，在Mary Had A Little Lamb中则强调了动词过去式had以及went的用法。在教现在分词时，我教了一首这样的儿歌：Swimming, fishing, summer day! Skating , skiing, Winter day! Rowing，climbing, happy day! Jogging，running, every day! Hurray! 这样的儿歌，适用于让学生发现其中的规律,也能培养学生的观察能力，并逐渐养成自觉观察语言现象的习惯。这样经常反复地进行训练，学生很快地掌握了语法规则，为进一步学习英语打下了基础。
三、让英语儿歌成为孩子们的最爱
英语儿歌范文5
一、选择恰当的时机
在一堂课中，一开始的气氛可以影响整堂课的教学效果，如果用已经学过的英语歌曲导入新课将会受到更好的效果。
以往的老师宣布上课（class begins），学生起立（stand up）的语文式英语组织教学模式，对活泼好动的小学生来说太死板了，而且拉远了教师与学生的距离。我认为可选择如“Hello， Peter！ Hello， John！ Hello， Linda！ Hello， Tom！”这些简单的曲子，把其中Peter、 John 、Linda 、Tom等名字换成另外的称呼，如Boys、Girls、Miss Li等。若在假日可唱一些由“Happy New Year”、“Merry Christmas”等歌曲转换而成的曲子。这样一来不仅达到了组织教学的目的，也提高了学生的学习兴趣，还培养了学生在英语交际中的语言感觉。
但是，教学新的歌曲最好是放在一节课的最后，或者课后去完成。
小学英语课本中的英语歌一般都较为简单，通常是用学生较熟悉甚至都会吟唱的旋律，来唱一些单元重点句型或单词。在教学中应恰当运用能起到意想不到的效果，不仅提高课堂学生的兴趣而且能很自然地将课堂延伸至课后。但是对于新的歌曲，我们不能为了教会学生这些英语歌曲而花费宝贵的课堂黄金时间（如一堂课中的5-15分钟时间），从而冲淡课堂教学的主题。如果我们先教歌曲，一来会遇到不会的单词和词组，影响歌曲的学习，二来，学生会沉浸在歌曲中而忽视新内容的学习领悟，从而弊大于利。我们应该在初步学会了单词后教授歌曲，这样更是能达到一定的效果，如果部分学生在理解歌曲中有困难，再重点辅导或者集中点拨，更能激发兴趣，也节省时间。可谓“一箭多雕”！
二、适当丰富歌曲内容
一般来说学生对歌曲大多数是感兴趣的，通过歌曲的运用基本能够达到增强对新的词句的理解运用的目的。但对于一些十分简单的歌曲，学生唱时容易走神，有口无心的，起不到应有的作用。此时，我们可以根据歌曲内容编一些富有童趣又易学的动作，让孩子们边唱边跳边做，能有效地提高学生的兴趣，甚至对一些理解歌词还存在困难的学生，可以收到意想不到的效果。
如牛津英语3B中的《Enjoy the day》，学生边吟唱，边随着旋律做出游泳、钓鱼、滑冰、等的样子，真是妙趣横生。学生边唱边动，不时为做动作而高兴，不时为别人的手忙脚乱而开心地哈哈大笑，简单的一首英语儿歌进行一番简单的修饰，让学生说会了它也爱上了它。
此外，运用歌曲，也不能仅仅停留在歌曲本身上，我们还可以以歌曲为载体拓展其其他作用。如：在教孩子们唱英语歌之前，教师把歌曲唱给他们听，也可用录音磁带放给他们听，让他们根据听到的旋律加以想像，可以问他们联想到了什么动物、人物、景色等，并要他们说出理由。也可以让他们根据歌曲编一个简单的故事。孩子们在听的同时，熟悉了曲调，还展开了丰富的想象。联想的对与错根本不重要，重要的是能让学生展开联想的翅膀，这是相当有意义的。同时，从别人的发言中，孩子们可以学到不同的思维方式及多种表达法。或者在教歌之前，教师可挑出部分重要单词及句型，逐个讲解给孩子听，然后让他们跟读。跟读几遍后，让他们听完整的歌曲，要求他们一听到刚才跟读过的词汇就拍一下手。这种方式可以训练儿童精确地听英语的能力。音乐本身也为孩子们提供了放松身心的机会，在这种身心状态下，学习可以达到极佳的效果。
三、准确定位歌曲在课堂教学中的作用
英语歌教学的环境首先是英语课，并非音乐课。儿歌只是手段而非目标。所以，对待那些有难度的英语歌，教师们不必花半节课，甚至一节课的时间教学。我们应坚持“少吃多餐”的方法：让学生每节课都有机会听几遍，而时间可以进行控制。开始，学生可能只会跟音乐进行哼唱和模糊的发音，但孩子们在反复地聆听哼唱的同时，必然会逐渐地注意到其中的语言现象，进而自觉或不自觉地总结出一些简单的语言规律，如：爆破现象、连读现象等。长此以往，标准的发音和优美的旋律都不难追求。
对于歌曲的选择性运用，也是我们需要考虑的问题之一。并非所有歌曲都要教学，也并非所有歌曲是使用都一样，我们要坚持具体问题具体分析，根据教学内容的需要和歌曲的特点选择性的使用，对于歌曲中含有较多知识点的运用，对学生更好地理解运用这些知识点有帮助的我们应尽量使用好，对于歌曲旋律较难，学生学习需要花费太多时间精力，生活中使用不多的歌曲，我们应有选择的使用。
英语儿歌范文6
关键词：小学；英语；儿歌；兴趣；语感
富有动感、朗朗上口、合辙押韵的英语儿歌比较符合孩子们的心理特点。在小学英语课堂教学中适当开展儿歌教学，有利于帮助孩子们记忆词汇、提升语感、强化英语模仿能力，也可以促进孩子们在轻松愉快的气氛中接受英语知识，从而全面提高孩子们的英语素养。下面，笔者根据个人的思考和多年的小学英语教学经验，简单地说一下如何在小学英语教学中开展儿歌教学。
一、激发兴趣，优化导入
经典的英语儿歌音韵优美、精练押韵、容易上口、内涵丰富、意境优美，比较符合孩子们的心理特点，教师在英语课前组织学生吟诵一首英语童谣，不仅能够迅速进行新课导入，集中学生的注意力，而且还可以造浓英语情境，激活学生的学习情感。笔者在小学英语的教学实践中，就经常性组织学生结课合教学内容，在英语课堂上吟诵童谣，这样既可以帮助孩子们掌握知识重点，又能活化教学形式，避免机械化操练，确保学生保持持续的注意力。笔者曾在英语课前组织学生吟诵：Two little hands go clap clap clap，Two little feet go tap tap tap，One little body turn around，One little child sit quietly down.在诵读上述儿歌的过程中，笔者陆续采取了齐诵、跟读、领唱、对唱、轮唱等多种形式进行，并辅助利用手势、动作、表情等肢体语言，有力地强化儿歌的语言表现力，确保更加生动、更加形象地传达儿歌的思想和感情。
二、拓展知识，丰富词汇
在小学阶段，学习词汇是一项十分重要又相当艰巨的任务，许多孩子常常是前学后忘，今天记得住了明天又忘了，这也是小学英语教师在词汇教学中常常感到头疼的问题。笔者在小学英语的教学实践中，密切结合儿歌押韵和容易记忆的特点，努力通过儿歌来帮助孩子们拓展知识、丰富词汇。笔者在教学完数词、颜色、星期、食物、水果、文具以及月份等内容时，就尽量寻找或者设法将同类单词编制成儿歌，然后，组织学生通过反复吟唱达到扩大词汇、熟练掌握、及时复习和克服遗忘的目的。
采取上述说说唱唱的英语儿歌教学不仅可以将枯燥、单调的单词教学变得生动、有趣，充分激发孩子们的学习积极性，而且还可以帮助学生过好词汇关，提高词汇教学的效率，从而使孩子们的学习潜能得到更充分发挥。
三、理解要点，促进记忆
在小学阶段，学生往往难以理解英语的句型、语法，而通过运用儿歌辅助教学就可以有效帮助学生掌握重点句型和语法知识，有利于引导学生进一步深入理解体会和理解相关知识点。教师在小学英语的教学实践中，可以精心选择融入相关知识点的儿歌，帮助学生学习新句型、新语法，让学生在不经意地说、唱之中逐步感知新的语言功能，通过以唱代练、巩固所学内容，感受更加典型的英语语言环境。例如：笔者曾通过下面这首儿歌帮助学生理解、体会现在进行时的知识点：What are you doing？ I am reading. What’s he doing？ He is singing.What’s she doing？ She is dancing.
教师在小学英语语法教学实践中，还可以采取通过开展儿歌教学帮助学生理解和掌握有一定难度的语法知识，这就要求教学要有针对性地选择相关儿歌，借助学生对儿歌的兴趣，有机地将语法规律融入儿歌当中，并组织孩子们通过齐读、分角色朗读等促使学生理解、体会和记忆相关知识点。例如：笔者曾找了一首儿歌帮助孩子们区分名词性和形容同性物主代词的用法，一下子将该知识点化难为易： It’s your bike. It’s yours. It’s my pen. It’s mine. It’s his dog. It’s his. It’s her cat. It’s hers. It’s our room. It’s ours. It’s their ball. It’s theirs.通过上述教学不仅有效促使学生理解、掌握相关句型，而且大大活跃了英语课堂氛围，使英语课堂更具情趣。
