前言：中文期刊网精心挑选了计算机英语词汇范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
计算机英语词汇范文1
关键词： 计算机辅助语言学习 词汇学习 结构主义 语料库 连通主义
任何语言都是由语音、词汇和语法构成的，有限的语音、语法和无限的词汇组成了人类用以精确表达和交流的语言整体，其中词汇是最重要的要素，是语言的建筑材料，是语言中最基本、最活跃、最丰富的组成部分（Nation 1990）。在现在的英语教学及英语学习中，计算机辅助语言学习模式已成为一种顺应信息化时代要求的学习方式。各种教学软件及学习系统，通过先进的技术，将词汇学习内容与大量的图片、文字、声像等资料相结合。学生在学习词汇时图、文、声、像并茂，可以根据自己的具体情况选择学习内容及方式，这样不仅可以激发学习者的兴趣，提高词汇学习的效率和质量，还可以培养学习者的自主学习能力。
一、基于结构主义的计算机辅助英语词汇教学
最早的计算机辅助语言学习项目，包括词汇教程、演练和实践课程，以及语言测试仪，严格遵循“computer as tutor”的模式。最初开发的适用于大型计算机的计算机辅助语言学习程序可以追溯至上世纪六七十年代（Warschauer， M.&Kern，R.G 2000）。目前，这些程序虽以各种不同的形式出现，但均旨在为学习者提供即时的正面或负面的反馈。同时，结构主义教学方法认为，对相同材料做重复练习是有益的甚至是必需的。这与其观点是不谋而合的。
有道单词本是一款简单的词汇演练程序。通过这款程序软件，学生可以复习其原先添加到单词本的生词。如果学生不记得该生词，就可以点击按钮“不记得”，这样系统就会根据艾宾浩斯遗忘曲线，及时提醒学生复习。这种演练程序，很难能激起学生的兴趣，并且学生每次只可复习一个单词。但是，此类程序简单操作，实效性较强，比较适合学生进行单词复习。
二、语料库辅助英语词汇教学
近年来，随着计算机语言学和语料库语言学的发展，一些研究者开始把语料库语言学的研究方法和技术手段引入英语词汇教学的研究和实践（王家义，2011），分析英语词汇教学的研究现状，探讨基于语料库词汇教学的理据，从词频统计分析、词语搭配和词语辨析等方面探讨语料库在英语词汇教学中的应用价值。
British National Corpus（http：//corpus.byu.edu/bnc/）是目前网络中可直接使用的最大语料库。利用British National Corpus（BNC）语料库进行词语搭配教学，学生可以直观地学习词语的典型搭配。通过考查prevent在BNC语料库中的索引行，我们发现prevent的典型搭配有：prevent something，prevent something happening和prevent something from happening，而常搭配的prevent something to happen却不在列。采用这种语料库辅助词汇教学的方法，学生对动词prevent搭配的掌握会更牢固。同时，语料库能帮助回答许多棘手的问题，比如某个动词为什么会用此种方法等，老师可以让学生直接到在线语料库中找证据。然而，语料库并不是万能的，其仅对于动词和形容词的教学和学习优势较明显。
三、基于连通主义的计算机辅助英语词汇教学
连通主义是近年来出现的具有很强理论解释力的认知理论之一，认为词汇信息分布在节点织成的网络之中。随着语言输入的增加，网络的连接权重相应加强，语言形式和意义的关系便建立起来（马武林，2008）。随着学习的不断深入，所学单词可以激活的节点相应增多，它自然就会嵌入节点织成的网络之中。要做到这一点，我们必须建立词汇之间的“有意连接”（intentional links）。这一理论为我们运用概念图指导外语词汇教学奠定了认知心理学基础。然而，概念图是一个可视化工具，并不揭示词汇间的逻辑语义关系，所以必须和其他词汇学习工具结合起来才能发挥其效能。Visual thesaurus是一款可以结合概念图使用的词汇学习工具。Visual Thesaurus（http：//）以视觉化的方式，将相关的英文单词展现出来。在查询某一个单词的同时，能借由图表连线呈现其他相关的同义或反义词。界面右方则有所选词汇的各种意思解释，并且提供发音功能。Visual Thesaurus以可视化的方式呈现词汇间的语义关系。在实际词汇教学和学习中，尤其在名词的教学和学习中，如果结合这种学习工具的优势，将其与概念图工具配合使用，将大大提高词汇教学效率。
四、结语
计算机辅助语言学习是现在外语教学改革的重要标志之一。对英语词汇的学习，应该充分利用现代化的教学手段，使更多的信息得以展示和利用。在符合学习者认识思维过程的基础上，积极地创造更理想的学习环境，提高词汇记忆效率和学习者的自主学习能力。未来更多交互性软件的开发和使用，将为计算机辅助英语词汇教学提供更广阔的空间。
参考文献：
计算机英语词汇范文2
【关键词】计算机中介书面交流;词汇习得;实证研究
引言
在二语习得领域，互动交流被认为是学习者习得语言的重要方式。通常，交流任务设计得越好，越有利于学习者之间进行意义的协商，进而有利于二语习得。R.Ellis（1984）对这一过程进行了解释，他认为交流之所以有助于语言发展是因为这是一个帮助学习者解码的过程，也就是说即使对方语言中包含有自己能力范围以外的语言信息，学习者也可以利用已有知识来进行推断，然后在语言输出环节对自己的语言进行修改或补充，从而完善并提高自己的语言。
众所周知，随着计算机和互联网技术的不断发展，世界范围内的交流与协作变得广泛而紧密，也为语言学习者架起了一座学习语言的桥梁。语言爱好者利用网络资源与母语是其它语言的人交流，从而得到学习该门语言的机会。因此，以计算机为中介的交流方式对于语言学习的影响受到越来越多的重视，许多研究者从不同的角度论证了计算机中介交流对语言学习的帮助。
本文对计算机中介书面交流对英语词汇习得的影响进行相关探讨，并使之与面对面口头交流进行比较。
1.理论基础
1.1 互动假设
互动假说是指在对话交流中话语调整可以提高输入理解，可理解性输入能提高语言习得，从而推出话语调整可以提高语言习得。二十世纪八十年代早期，Macheal Long 首先提出了互动假说理论这一概念，在赞同Krashen输入假说的观点认为语言习得的唯一途径是获得大量的可理解性输入，认为其是二语习得的必要条件的基础上，Long同时又提出二语习得的一个充分必要条件――互动，即意义的协商在二语习得过程中起决定性作用。
1.2 注意假设
“注意”一词作为一个心理学名词，是一切心理活动的开始，是人的心理活动对一定对象的选择性集中。一切经由外界进入人脑和心灵的东西，无不需要经过“注意”这一重要心理环节。学习的过程也开始于此，因此，“注意”也被用于二语习得领域。Schmidt于二十世纪九十年代提出了“注意假设”这一理论概念，认为“注意”是一个将输入转化为“吸入”的必要但不充分条件。在语言学习过程中，新的输入不断进入工作记忆，输入在工作记忆中保持的时间非常短，只有那些得到学习者一定程度注意的那一部分输入才有可能从输入变为吸收。
1.3 输入假设
Krashen的可理解性输入假设理论认为语言输入在二语习得过程中起重要作用。学习者通过语言能力获得超过我们现有水平的那部分知识，如果语言输入是可理解性的，并且是足够的，学习者就会理解超过我们现有水平的那部分知识
2.调查与分析
2.1 调查目的
本调查旨在回答以下问题：1、计算机中介书面交流对英语词汇习得有帮助吗？如果是，其在多大程度上对词形/词意习得有帮助？与面对面口头交流有何差别？2. 计算机中介书面交流对词汇保持有帮助吗？如果是，其在多大程度上对词形/词意保持有帮助？与面对面口头交流有何差别？
2.2 调查对象
根据高考英语成绩以及大学第一学期期末英语考试成绩，来自某大学的60名英语成绩被认为属于相对较差的非英语专业大一学生参加了本次试验，并被随机平均分为两组。一组是计算机中介书面交流小组（Computer-Mediated Communication Group，以下简称CMCG），另一组是面对面口语交流小组（Face-to-Face Communication Group，以下简称FFCG）。两组受试者被要求在另30名英语专业学生（通过英语专业四级考试，分数高于75分，并且在上一学期的听力与口语测试中成绩为A）的协助下分别通过计算机中介书面交流和面对面口语交流完成同一交际任务。英语专业学生在交流过程中提供学习者（非英专学生）需要习得的新单词。词汇即时习得测试和词汇保持测设作为考核办法安排在试验过程中或试验后进行。所得数据利用SPSS 16.0 进行分析。
2.3 交流任务
30名CMCG的受试者与30名英语专业的学生组成一对一对话小组在计算机上进行书面交流（利用腾讯QQ聊天工具）。英专学生让非英专学生帮忙到超市买东西（给出10个新单词组成的购物单），非英专学生通过交流互动了解所要买的东西，从而学习这些新单词。30名FFCG的受试者与同样这30名英语专业的学生组成一对一对话小组进行面对面口头交流，完成同一交际任务。
2.4 调查工具
本次调查分为两次即时习得测试（Immediate Form Acquisition Test， and Immediate Meaning Acquisition Test），两次保持测试（Form Retention test 1， Meaning Retention Test 1， Form Retention Test 2 and Meaning Retention Test 2），60名调查对象参加所有测试。
Immediate Form Acquisition Test（即时词形习得测试）被安排在交流任务完成之后立即进行，受试者被要求听写出交流任务中的10个新单词，写对一个得1分，总分为10. Immediate Meaning Acquisition Test（即时词意习得测试）被安排在交流任务过程中进行，受试者被分别要求从四十张所给图片中挑选出对话者想让他们帮忙购买的物品，挑对一张图片就表示通过意义协商习得了该单词的含义，从而得1分，总分为10分。Form Retention Test 1（词形保持测试）安排在一周后进行，受试者完成与Immediate Form Acquisition Test一样的测试题。此次测试试卷提交后， Meaning Retention Test 1（词意保持测试）开始，受试者被要求选择10个单词的简单英文定义或近义词。Form Retention Test 2和Meaning Retention Test 2以相同的方法安排在试验一个月后再次进行。
调查所得数据利用统计工具SPSS 16.0进行分析。
2.5 结果与分析
试验结束后，立即回收受试者Immediate Form Acquisition Test 和Immediate Meaning Acquisition Test中的试卷。并用SPSS软件进行描述性统计分析（Descriptive Statistics），得到如下结果：
表1 Descriptive Statistics for Immediate Form Acquisition Test and Immediate Meaning Acquisition Test
表1显示，CMCG的受试者在Immediate Form Acquisition Test中平均习得了7.43个新单词，FFCG受试者的平均成绩为5.50;在Immediate Meaning Acquisition Test中，CMCG的平均成绩为7.50，FFCG的平均成绩为8.43。
经过对比可以看出，面对面口语交流更有利于学习者习得新单词的含义，他们几乎买对了全部10样商品（8.43），这与面对面口语交流自身的特点分不开。对话双方可以在交流过程中灵活使用身体语言和声调变化等方式来降低交流的难度，从而创造更为有效的意义协商的环境（8.43vs7.50）。尽管这些特征在计算机书面交流中表现为缺失，学习者将其注意力集中在文本中熟悉的单词上，由此推断不熟悉的单词的含义，也能习得多数的单词的含义（7.50）。计算机书面交流在即时词形习得上的优势表现得就更为明显了（7.43vs5.50）。受试者对这一现象的解释为：尽管口语交流时为了准确地描述购物清单，英专学生拼出新单词，但非英专学生注意力主要集中在要买什么，也就是更加注重了解单词的含义，因而忽视了词形。计算机书面交流则不同，受试者为了弄懂含义，一遍又一遍阅读文本，让新单词在头脑中形成长时间的视觉刺激，因此词形习得的效果更为突出。
表2独立样本t检验分析进一步论证：在Immediate Form Acquisition Test中，CMCG和FFCG两组受试者的表现存在显著差异（Sig.=.624>.05，2-tailed Sig.=.001.05，2-tailed Sig.=.060>.05）。
表3 Descriptive Statistics for Delayed Retention Test
Group N Min Max Mean SD
Form Retention 1 CMCG
FFCG 30
30 2
1 10
9 5.73
4.50 2.24
2.27
Meaning Retention 1 CMCG
FFCG 30
30 3
1 10
9 4.43
3.30 2.01
2.28
Form Retention 2 CMCG
FFCG 30
30 1
1 9
9 5.37
4.13 2.34
2.30
Meaning Retention 2 CMCG
FFCG 30
30 1
1 10
9 4.40
3.27 1.69
1.89
从表3可以看出，在试验一周后安排的词形、词意保持测试中，CMCG和FFCG的受试者分别平均记住5.73和4.50个新单词的词形，4.43和3.30个新单词的词意;在试验一个月后安排的词形、词意保持测试中，CMCG和FFCG的受试者分别平均记住5.37和4.13个新单词的词形，4.40和3.27个新单词的词意。因此，不管保持测试安排在多久后进行，CMCG的受试者在词形和词意保持测试中的成绩都要好于FFCG的受试者。
表1，表2，表3的数据分析结果显示，计算机中介书面交流更有助于学习者英语词汇的发展：
（1）其对于英语词汇词形即时习得的帮助显著优于面对面口头交流，对词意习得的帮助两者差异不大;
（2）通过计算机中介书面交流习得的英语词汇的保持情况也好于面对面口头交流。
3.对教学的启示
尽管本次调查安排在试验的环境下进行，其结果仍然可以提供给自然环境下的语言教学一些启示。首先，计算机的普及以及其慢慢凸显的对于语言学习的作用可以给教育工作者们以新的教育理念。在条件允许的情况下，设计以计算机为中介的同步交流活动，作为面对面教学的补充形式，能够对语言教学的各个方面产生意想不到的效果。其次，此类教学活动应该是精心安排，重视意义协商的，这样才能使学习者对于目标语的学习注意力最大化以及提供平等参与的机会。最后，尽管计算机作为一种全新的交流工具在二语习得领域引起了广泛的重视，在语言学习的许多方面也显示出了比传统面对面教学更大的优势，但是不管是语言教学者还是学习者都应该明白，这两种方式的结合与互为补充才是最为有效的语言学习的途径。
参考文献
[1]Ellis，R.（1984）.The study of second language acquisition[M].Oxford： Oxford University Press.
[2]Krashen，S.（1985）.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].New York：Longman.
[3]Krashen，S.（1994）.The input hypothesis and its rivals.In N.Ellis（Ed.），Implicit and explicit learning of languages[M].New York：Academic Press.
计算机英语词汇范文3
关键词：计算机英语；基本特点；词汇翻译
现阶段，计算机已经深入人们的生活及工作各个领域，进而人们会逐渐碰到一些计算机相关的专业英语。例如，计算机运行错误信息反馈、提示帮助等。于此同时，计算机相关的技术资料中的大量技术细节都是英文表达的。因此，倘若难以准确掌握其中的含义，则可能导致难以顺利上网，甚至影响工作[1]。而语言都是有句法、词汇、语音这些内容组成，最为基础的内容是词汇。为此，掌握计算机英语的基本特点及词汇翻译显得尤为重要。本文对此进行分析研究，旨在提高此类英语的翻译水平。
1.计算机英语基本特点
词汇是语言构成的基本单位，所以要想提高计算机英语翻译水平，翻译者必须要掌握此类英语词汇的基本特点。尽管此类词汇数量很多，而且复杂，但是仍具有规律，包括：
（1）纯碎计算机词汇。通常情况，此种类型词语很少出现，通常不具有多种含义，使用规范，具有较高的专业水平。例如：Bit-比特、Bus-总线、Database-数据库、Diskette-磁盘、Objectembedding-对象嵌入；microsoft-微软mouse鼠标等[2]。
（2）采用基础学科英语。由计算机领域很多方面都是建立在数学电路基础上，因此该领域英语也从其他学科中引入一些词汇。而此类词汇一般单一，具有极大的词汇量。例如，input输人、Chart图表、Client客户端。
（3）引申词。此类词汇在其他学科具有一种含义，在计算机英语中又赋予另一种含义。例如，Packet本意为纸盒，在计算机英语中解释为数据包；cache本意为储藏物，在计算机英语中解释为高速缓存。
（4）大量使用缩写词。现阶段，很多新理论、新专业工程的术语表达都比较长，为了简化表达，提高效率，因此缩写词汇得到广泛应用。通常情况下，人们都是将词组中每个单词的首字母组成缩写词汇，也有特殊情况。常见的缩写词包括：CPU(CenterProcessorUnit)中央处理单元、ROM(ReadOnlyMemory)只读存储器、ACLA（ccessControlList）访问控制列表、；OO(Object-Oriented)面向对象、DBMS(DataBaseManegeSystem)数据库管理系统等。
（5）其他特点。其他还包括截短词、派生词汇、合成词等。其中，截短词汇例如sys（system系统）；合成词例如（freememory）free+memory闲置内存、（keyboard）key+board键盘、（displayfile）display+file显示文件、（hyperlink）hyper+link超级链接等。
2.词汇翻译方法
在了解上述词汇基本特点的基础上，翻译者还需要充分掌握一些翻译技巧，进而将专业词汇准确翻译出来。对于计算机英语中的专业词汇，翻译者一般都能翻译出来，个别词汇赋予新的含义。例如，在普通英语中character为性格的含义，而在计算机英语中解释为字符[3]。于此同时，对于新词汇，翻译者应当结合普通英语中的含义，采用一定的技巧将其翻译成计算机英语。常见的方法为音译和意译，音译指的是翻译者按照专业术语的发音进行翻译，例如bit翻译为比特；意译指的是翻译者按照科技词义进行翻译，例如Intergratedcircuit集成电路、Interfacecards接口卡、Internalmodem内部调制解调器等、Flashmemory闪存、Floppydisk软盘。对于句子翻译，翻译者通常需要采用顺序翻译、固定译法、无主语句、译成主动句等翻译法。英语翻译的首要原则是将信息准确表达，并且在达到其目的的基础上才追求其他两个目标，最大限度提高译文的可读性。于此同时，由于此类英语一般比较侧重陈述客观事实，表述计算机功能及特性，很少采用疑问或者感叹的语气，而较多使用祈使句及虚拟语气。在动词时态方面，此类英语往往采用现在进行、现在完成这两种时态。在词汇翻译过程中，翻译者需要坚持译名一致原则，不然可能会导致读者混淆。由于有的专业术语比较常见，可直接挪过来，例如CPU、website、XP、e-cash等。
计算机英语词汇范文4
[关键词]大数据；成人；英语词汇；移动式；自主学习
成人自主性英语词汇学习与全日制性的学校英语词汇教育学习有着本质性的差别，从本质上来看，成人自主性英语词汇学习是一种开放性的学习模式，这种学习模式没有一定的时间和空间限制，完全可以根据成人个体状况而开展英语词汇学习活动。值得注意的是，这种成人式自主学习英语词汇模式，需要成人利用工作和生活之余的时间，在没有教师的指导下借助于一定的学习工具或者平台自主去研习英语词汇，并能够有效地把握学习内容以达到自己特定的学习目的，这种学习状况无疑对不能够全身心和精力投入学习的成年人来说是一种挑战。因此，他们迫切需要一种便利、快捷、高效的自主学习模式来破解他们自主性英语词汇学习的困境，来提升他们的英语词汇学习水平，这样的个体性诉求就显得尤为重要了。
当前，随着通讯信息技术的不断研发和应用，通讯技术给学习者带来了革命性的学习时代，它极大地改变了学习者的学习方式，产生了移动式学习，并使其成为大数据时代的一种广为学习者认可和接受的形式。随着4G和云平台技术的不断完善和广泛性应用，移动学习方式更加快捷、便利以及高效，在这样的学习模式支撑下成人自主学习英语词汇不再是一个难题，而是一种时代性潮流学习形式。
一、界定基本性概念内涵
（一）4G技术。4G是第四代移动通讯技术的简称，是指数据传输能够以蜂窝形式得以高速传送的移动通讯技术。其集3G和WLAN优势于一身，数据、视频以及音频在4G技术的支撑下其传输率高达100Mbps以上，且保障数据、视频和音频原生态化；其带宽是原有家庭ADSL的四倍，能够极大化地同时满足多用户对无线服务的需求能够，例如在线处理多媒体文件，同时共享可视电话、电视会议、浏览网页信息等多类型信息服务；具有通信高速化、多任务化、实时化、个性化、多媒体化等优势。
（二）云计算技术。这里的“云”是一种集合式和集约式说法，是指具有互连关系的成千上万计算机和服务器的集合体，借助于通讯技术用户可以对计算机和服务器进行访问。“云计算”是以互联网为基础性平台的一种新型通讯服务技术，各种高性能计算机、数据处理器、大量信息数据、传导器、远程服务设备等能够互为链接并融为一个系统，在这样的系统中用户者或者访问者可以高效能地得到大量的信息资源、享受更多的交互服务功能。“云计算”是第三方提供数据和应用，以互联网为链接点，在“云端”这些数据和应用被存储。它主要能够为链接到云系统中的任何一个用户提供数据存储和网络服务，而基础设施服务、平台服务、软件服务是云计算机三种基本服务形式，且三者依次递增构成云计算的服务等级层。
（三）移动学习。移动学习是一种创新形式的学习模式，它突破了时空界限，借助于移动互联网平台，以多媒体技术和移动通信技术为支撑，可以实现随时随地学习。自从3G营运商牌照被正式发放以后，中通讯技术进入G时代，无论是人们的生活抑或学习都带来了革命性的变革，特别对学习者来说，借助于这一技术无任何时空限制，可以实现数据、图片、音频和视频等实时交互传递和共享，这样的移动学习模式为成人英语学习者营造了自主、便捷、高效的学习环境，促使成人学习热潮推向一个新的高度。
二、基于4G和云平台下成人英语词汇移动式自主学习模式的优势
移动式自主学习模式是通讯技术发展到一定程度的产物，也是人们呼吁一种新学习模式的时代性诉求。基于其以互联网平台为运作基础，以多媒体技术和通讯技术为支撑，这使得全民学习和终身学习成为一种可能，与以往的学习模式相比，它具有不可比拟的优势，更使得大数据时代下成人英语词汇移动式自主学习的资源得以优化组合和有效开发。今天，在大数据时代下，数据成为一种现实中的商品，直接影响着人们社会生活的方方面面，数据已经成为一切事物、程序和活动的核心细胞并总是以数据形式展现。随着通讯技术的更新换代，如今我们的手机普遍走向智能化。另外，智能手机在无线传输技术的支持下，实现几百米范围内的无线信号无缝互通交换和漫游，从而价格机制方面实现了通讯费用的低廉性乃至免费性。
毋庸置疑，智能手机的便携性、快捷性和现代性，使得以它为载体，以云计算机为运作平台对文本、语音和数据等实现高速化、实时化、个体化、多媒体化等处理成为当下最为合适的一种学习终端设备。目前对智能手机的使用率进行综合性统计来看，智能手机在成人领域已经普及化，因此，这便于成人英语词汇移动式自主学习提供了前提和基础。然而，由于云平台的便利性、共享性和互联性，使得各种英语词汇学习资源交织在一起，对于学习者来说显得非常丰富但是却杂乱无章，这就需要我们的云平台管理者有必要清理云平台服务环境，有必要对英语词汇学习资源进行合理开发和有效整合管理。
其一，学习设备便捷化和智能化，可以随时随地开展学习。当今的时代是个信息的时代，也是个人才辈出的时代，更是一个竞争的时代，信息技术的高速发展和广泛性应用，使得人们生活的节奏越来越快，同时面临的生活和工作竞争压力也越来越大，不得不促使人们不断地开启自我学习模式以不断重构自己的知识结构跟上时展的步伐，但是过于紧张的生活和工作时间使得他们没有过多的时间和精力投入学习，这就使得他们渴望一种便利的学习设备来解决问题。在云计算和4G技术的支持下移动学习成为现实，随身携带着轻巧便捷的学习设备，可以随时随地利用空闲时间开展英语词汇自主性学习。目前4G技术日益成熟并普及应用，使得4G信号在全国各个地区各个角度得以覆盖，成人学习者可以集中任何零碎时代，在任何地方开展英语词汇学习。
其二、学习资源丰富，激发学习兴趣。在4G和云平台技术的支持下，成人英语词汇学习者可以在互谅网上搜索和查找所需要的英语学习资源，这种英语学习资源丰富，囊括了文本、音频、图片和视频类型。利用4G和云平台技术，学习者可以实时地同步性进行文本、视频、音频和图片英语学习资源处理，也就是说学习者一边可以浏览文本，一边可以通过音频和视频进行文本视听，这无形之中就增加了学习的活力，使学习不再单调化，进而就激发了学习者的学习兴趣。另外，还有一些学习软件娱乐化了，学习者可以在娱乐中感受到学习的快乐和成就感，这样就促进了学习者的动力。
三、探讨基于4G和云平台的成人英语词汇移动式自主学习模式的学习效果
（一）基于即时短信息的成人英语词汇自主学习模式的学习效果
基于即时短消息的学习模式是通过短信、彩信等方式，以文本、音频、视频形式定时定量地把将英语词汇资料发送到付费定制的成人学习者智能手机上的一种学习模式。这种学习模式是一种针对特定的成人学习群体而实施的一种收费学习模式。其效果是：这种学习模式具有一定的计划性和系统性，有助于定制学习者根据智能手机每天收到的词汇随时随地开展学习，长此以往学习者就不知不觉地完成了一定的学习计划和任务，最终也就实现了移动式自主学习的目的。基于大数据下的这种英语定制收费学习模式，随着成人学习者的市场需求量大越来越多且形式多样化。
（二）基于浏览链接的英语词汇学习模式的学习效果
该模式是成人学习者利用4G支持的智能手机、掌上电脑和PAD学习设备等打开互谅网英语资源链接点，通过阅读英文新闻、小说、杂志、期刊等获取英语词汇信息，或者通过访问英语网站、学习论坛和外国名人博客等来强化英语词汇的学习。其效果是：这种英语词汇学习模式是一种在阅读过程中熟悉英语词汇的学习模式，这样学习者就能够基于不同的英语学习资料和背景而灵活地掌握了词汇的使用方法，最重要的是，对于生~和偏词学习者可以借助于互联网的及时性和实时性优势进行较快查询和应证。这样的学习模式经过实践验证是一种非常有效的成人英语词汇移动自主学习模式，得到了广大成人英语词汇学习者的认可和推崇。
（三）基于离线资源库的词汇学习模式的学习效果
基于4G和云计算支持下的移动式学习模式，也有自身的缺陷和不足，关键就在于通讯信号是否畅通，一旦通讯信号因为一些主客观性原因中断，那么对于依靠互联网平台的学习者来说随时随地学习就不能够继续进行下去。因此，这需要一种新的学习模式来弥补这一个技术性缺陷，一些英语学习软件应运而生解决了互联网在线模式学习的弊端。其效果是：成人英语学习者可以在通讯信号畅通的情况下，事先把英语学习资源下载到移动设备上，这样即使信号中断的情况下学习者也可以继续随时随地开展学习了。另外，随着信息技术的不断完善，一些英语学习软件被研发和使用，这种英语软件兼具了在线英语资源可以自动缓冲的功能，如果学习者不清除在线数据缓存包，那么离线情况下学习者也可以自主开展英语词汇学习。
计算机英语词汇范文5
关键词：多媒体网络教室；词汇；应用能力；教学方法
多媒体网络教室是伴随着多媒体教学和网络技术的发展而出现的新兴事物。它对各学科的教学都发挥了重要的作用。这些年来在英语教学中扮演着日益重要的角色。它的直观性、交互性等特点非常适合用来提高学生英语词汇的应用能力，因此它一直在英语词汇的教学中发挥着独特而重要的作用。因此应用多媒体网络教室提高学生英语词汇应用能力的策略研究也就重要起来，通过研究，我认为以下几点是非常重要的。
一、教师应该发挥更大的作用使多媒体网络教室的功能得到更好发挥
现代教学理论要求在教学中注意提高学生在学习中的主体地位，注重引导学生进行探究式学习，在积极自主的学习过程中自己探索和发现学习中的知识和规律。在应用多媒体网络教室提高学生词汇应用能力策略的实施过程中对任务驱动教学法等的应用更是如此。可以说多媒体网络教室在这方面本来是极具优势的。可是如果教师过于依赖多媒体网络教室的技术，学生虽然在词汇学习中占据着主体地位，但是这只是没有教师适当引导的主体地位。在这样的课堂中，缺乏教师对学生的适当引导，教师和学生各行其是，学生只是凭着自己的兴趣、爱好在网络中寻找一些词汇学习资源，独立解决学习过程中出现的一切问题，学生的词汇学习效率不但不会提高反而还会下降。因此提高学生的英语词汇应用能力首先应该让学生具备在视听网络教室完成英语词汇学习任务的能力。教师要引导学生合理地进行学习活动，并对学生的学习过程及时给予指导，让学生在正确的轨道上完成学习的过程，提高英语词汇应用能力教学与多媒体网络教室功能的整合水平，进一步完善应用多媒体网络教室提高学生英语词汇应用能力的策略。
二、教师要结合多媒体网络教室的实际情况合理运用各种教学方法
多媒体网络教室不同于传统的课堂，它同时具有多媒体播放设备和网络设施，更加适合学生扩大词汇学习资源和增加词汇学习过程中的互动性，因此在应用多媒体网络教室提高学生英语词汇应用能力策略的实施过程中教师应该根据多媒体网络教室的实际情况合理地综合运用各种教学方法。首先，多媒体网络教室的多媒体网络资源非常适合在提高学生英语词汇应用能力的教学过程中情境教学法的运用。情境教学法实施过程中的重要元素之一是生动的形象。在多媒体网络教室中学生在电脑前观看课件，对课件的观看会更加清楚、认真。所以教师可以充分利用多媒体网络教室的多媒体播放优势，塑造和播放能够吸引学生的词汇形象，进而创设对提高学生英语词汇应用能力更有作用的情境。这个过程中教师要注意在多媒体课件的设计中更加认真，更加注意尽量满足全体学生的学习需求。多媒体网络教室中的网络资源也很丰富，教师应该利用这个有利条件，充分运用任务驱动教学法。在该教学法的实施过程中教师应根据学生的实际情况设计分层次词汇学习任务，引导学生利用多媒体网络教室丰富的网络资源完成词汇学习任务，进而提高学生的词汇应用能力。教师还可以根据多媒体网络教室的实际情况，选择和改善其他相关的教学法如视听法、自觉实践法等，从而丰富和完善应用多媒体网络教室，提高学生英语词汇的应用能力。
三、多媒体网络教室提高学生词汇应用能力的教学中应该加强对学生的关注
在信息社会中，学生普遍对计算机比较感兴趣，他们的计算机水平也普遍比较高。多媒体网络教室中丰富的网络资源深深地吸引着他们。有的自控能力比较差的学生就会把握不住自己，在学习的过程中逐渐关注起和学习无关的内容。尤其是在提高学生英语词汇应用能力的过程中网络资源非常丰富，而且很多词汇应用知识涉及课外知识。这样学生在应用计算机和网络的过程中容易被课外知识吸引，渐渐就偏离了词汇应用学习的轨道，在网络中浏览一些和提高词汇应用能力无关的内容，不利于提高学生词汇应用能力的教学的开展。教师在多媒体网络教室中教学时一定要加强对学生的关注和监管，教师可以利用教学系统的相关功能，也可以在课堂教学过程中走到学生中对学习的过程进行巡视，这样可以让每个学生都充分投入到课堂中，不偏离提高英语词汇应用能力的教学轨道。保证教师提高学生英语词汇应用能力这一教学意图的充分实现，进而保证应用多媒体网络教室提高学生英语词汇应用能力策略的有效实施。
计算机英语词汇范文6
关键词 信息共享空间 创新社区 大学英语教学 教学服务模式
分类号 G252
英语词汇量是衡量大学英语学习者水平高低的重要标准，也是评估大学英语教学质量的核心指标之一。一般传统教学方式如下：教师先带读一遍，然后让学生跟读，最后教师仅仅对生词的用法进行简单的讲解。这种模式不仅使师生之间缺乏互动性，也使课堂缺乏趣味性，因此亟待教学模式的变革。单一的师生课堂教学已不能满足时代的需求，系部、图书馆及其它教辅部门的协同创新教学模式才是今后发展的正确方向，图书馆IC2服务模式为此提供了契机[1]。
1 IC2的概念及内涵
世界上首个信息共享空间（Information Commons，IC）于1992年8月在美国爱荷华大学图书馆建立，它为信息科技支撑下的图书馆服务工作带来了新的理念[2]。IC的主要内涵有两点：一是倡导开放和获取，实现信息共享，鼓励图书馆工作人员和读者在民主的氛围下共同探讨和实践；二是注重信息技术和各类学习资源的整合，并加强馆员和读者之间的互动性，以此来打造优质服务。与传统的图书馆服务相比IC更具优势，它注重读者信息素养的提升，并突出协作精神，因此在欧美国家的图书馆管理中备受推崇。而我国图书馆IC服务模式起步较晚，直到2005年才在上海图书馆、上海交通大学图书馆得以尝试性地实施，由于收到了良好的效果，社会影响较广，我国图书馆IC服务模式得到了一定的发展。IC2的理念就是在此基础上发展而来的。IC2是将“信息共享空间（Information Commons，IC1）”和“创新社区（Innovation Community，IC2）”以相互促进的乘法关系结合起来，着力强化的是学术创新支持与文化素养拓展，并为学科教学提供更广阔的发展空间，从而形成平方级的服务效能提升。IC2是IC服务模式的升级和优化，除了技术上的创新外，它更突出服务理念的提升，对互动、沟通及信息应用能力提出了新的要求。
2 IC2在大学英语词汇学习中的作用和地位
IC2和大学英语词汇教学大纲要求不谋而和，它为大学英语词汇学习提供了良好的环境。新大纲强调大学英语教学要在先进的信息技术支撑下，培养学生听说读写等各项语言能力。其中“先进的信息技术” 必须以IC2为技术平台，而英语词汇的学习则是大学英语听说读写四项技能提升的基础。没有足够的英语词汇，所谓的英语语言技能只能是“空中楼阁”，再地道的语音语调、再深厚的语法功底都只能是徒劳。
另一方面，IC2英语学习机制的构建有利于突出学生在大学英语词汇学习中的主体地位，使他们发挥主观能动性，实现自主学习。IC2为大学英语学习提供了先进的网络平台和多媒体学习工作站。其硬件设施主要包括计算机、扫描仪、CD-ROM、打印机等。有些图书馆打造的立体学习工作站还配备了投影仪、听力耳机、白板等设施，使其自主学习的手段更加多样化。
IC2除了是一种技术支持，更是一种学科化服务的理念，它沟通了系部、图书馆及其它教辅部门的联系，实现了学习资源、空间和服务的整合。使大学英语词汇学习过程突破了时空限制，不再满足于单一性的大学英语师生教和学，更强调学习的协作精神和团队意识，有利于提高我国大学英语词汇学习的实效性。
3 大学英语词汇学习IC2服务模式的构建
“容器说”认为“IC2是一个大容器或者大熔炉，把与图书馆相关的各项服务工作放入容器中‘淘金’，淘出真正符合需求的服务来。”[3]此观点为大学英语词汇学习IC2服务模式的构建提供了理论视角。大学英语词汇学习IC2服务模式的构建是一个复杂而系统的工程，需要发挥大学英语教师和学科馆员的协同创新意识。教师是整个过程的组织者、协调者，要充分考虑到学生大学英语词汇学习的个体差异性和主观能动性，而学科馆员则是服务者，在IC2的指导下，通过图书馆IC2英语学习支持机制的构建来促成大学英语词汇学习的有效性。工作流程参见图1。
3.1 基于IC1（Information Commons）整合网络资源
从认知语言学的理论而言，大学英语词汇学习是一个语言输入和输出的过程。输入就要求大量地阅读相关英语资料，如通过阅读英语词汇例句或上下文用法的讲解来掌握词汇。除了传统馆藏的纸质英语词汇学习资料外，丰富的网络资源也是可供学生选择的资料。但目前各类互联网学习资源鱼龙混杂、质量良莠不齐，影响了词汇教学的效果。因此，学科馆员首先应协同高校信息技术中心， 运用计算机多媒体技术、互联网技术提供BNC（British National Corpus）等在线语料库的对接， 并链接国内外优秀英语词汇学习网站， 完善上传与共享功能， 保证信息共享的通畅性，从而提供给学习者全面的、真实的语言信息输入；其次，依照大学英语词汇教学大纲的要求，利用RSS 或Atom等技术聚合相关知识， 对海量的大学英语词汇教学资料加以整合，如电子版本的大学英语词汇表，与教材相关常用词汇搭配，教师上传的英语词汇记忆技巧和学习策略等内容。
3.2 基于IC2（Innovation Community）构建词汇虚拟学习平台
“随着协同技术和Web2.0 技术的发展以及交互性虚拟社群的出现，虚拟社区就成为Web2.0时代高校师生所倚重的生活空间”[4]。选择或构建一个合适的学科服务虚拟平台，是高校图书馆开展学科化服务的第一步。协同技术集中体现的代表之一是Web2.0，支持用户生成内容和协同工作的开展， 尤其是基于Wiki技术的大规模、自组织、开放的协同内容创作网站更是受到大众的欢迎。学科馆员需以协同技术为支持，以资源共享、协同创新为理念，以Wiki、QQ、博客等为实施工具构建实用的大学英语词汇虚拟学习平台。平台的内容包括独立词汇测试、同学互评及经验交流、教师在线辅导三部分。其中，独立词汇测试是大学英语词汇学习语言输出的过程；同学互评及经验交流是共享理解的过程；而教师在线辅导突出了教师在教学中作为组织者、协调者的角色。与传统的教学模式相比，最大的区别在于它是知识的多向流动过程，突出师生之间的互动，为隐性知识和显性知识的相互转化提供了具体的情境，从而有利于学生迅速掌握大学英语词汇知识并提高学习效率。除此以外，它还有公开陈述、相互讨论等知识建构的功能。
3.3 基于IC2电子档案袋的构建
电子档案袋就是储存电子档案的载体（主要是电子计算机）的俗称。除了用于军事情报收集、新闻记录外，它也是用来跟踪、评价学习者大学英语词汇学习过程的重要工具。这个电子档案袋涉及到学习者的个人基本资料、学习情感体验、学习策略使用、启示与收获等四个方面的信息。每一个方面都有利于教师对学生的学习状态与过程有较深入的理解，并促使学生进行自我评价、自我反思。
4 大学英语词汇学习IC2服务模式的实施
4.1 教会学生如何利用并共享数字资源
IC2突出“用户至上”的思想，在实践中要求实现“开放、共享、合作”[5]。学科馆员构建的大学英语词汇学习信息共享空间为此提供了前提条件，但这并不意味着服务工作的一劳永逸。让学生盲目地浏览学习网站和语料库不能达到最终目的。学科馆员要对学生加以正确的引导并进行有计划和目标的信息应用能力培训。让他们能解决技术层面遇到的一般困难，并学会如何合理利用数字资源并实现共享。学生具体要掌握的数字资源方法有文献信息检索和语料库的使用等。文献信息检索可以按照学生学习的需求帮他们搜索到重要的信息。学科馆员可以教给他们有效的文献信息检索方法，如怎样进行高级检索。如要了解圣经和英语习惯用语的关系，可以在界面输入关键词“圣经” “英语习惯用语”，相关的网站链接会即刻出现。语料库是以电子计算机为载体承载语言知识的基础资源，它也是英语词汇学习的主要网络数据库工具，合理使用能使学习者在语境中掌握单词的音、形、义和句子的用法，学习者在真实的语境中学习词汇有时能起到立竿见影的效果。例如动词develop有以下意思：不及物动词是发育、生长、进化显露；及物动词是开发、进步、使成长、使显影。具体什么情况下可理解为“开发”，在什么情况翻译为“微妙的”或者“进步”则需要语料库中的具体例子来进行阐述。语料库的查询方法也是灵活多样的。以COCA（美国当代英语语料库）为例，语料库的单词和短语可以直接输入查询，但查词根或同义词等则需要借助通配符号。
4.2 教会学生如何共享词汇虚拟学习平台
基于Web2.0的大学英语词汇虚拟学习平台更加突出共享性、协同性和交互性。学科馆员在让学生掌握信息的同时还要教会他们如何最大限度地利用这个虚拟学习平台（社区）。一方面要求学生认真对待网络词汇测试；此外，要鼓励他们积极进行同伴和师生间的在线学习经验交流；另外，进行选择性阅读和实现数据共享也是必要的，它减少了信息检索的重复工作量，提高了外语词汇学习效率；最后，学科馆员要及时地对系统进行技术维护和更新，使其满足大学英语词汇学习者学习的需求。
4.3 共享电子档案袋评价
图书馆员要提高大学英语学科服务意识，主动协助教师承担电子档案袋设计和保存的任务。基于IC2的电子档案袋能够自动记录学生访问登录、发帖及留言、词汇测试成绩的状况。电子档案袋评价客观地描述了学生的学习成长过程，共享电子档案袋评价有利于同伴之间交流学习心得，并对自己的学习方法进行反思，从而构建个性化的大学英语学习模式[6]；它同样对教师教学能力及教研水平的提高也大有裨益，教师可以对学生的学习进行动态管理和评估，并进行教学自省，在实践中不断探索新的教学理论和方法，最终优化教学效果。
5 英语词汇教学方式提升对图书馆IC2服务模式的启示
英语词汇教学方式的提升一方面论证了图书馆促进学科学习的重要性，另一方面也启示学科馆员要利用IC的有利条件，进一步构建并优化服务模式。
首先，也是最重要的一点，图书馆学科馆员要不断提高自身的素质，以适应信息共享空间和创新社区发展的需求，从而为学习者提供更优质的服务。①要进一步加强信息技术方面的学习，紧跟时代步伐。尤其是3D打印设备和技术的引进、故事时间和Living图书馆的推出对馆员的信息素质要求更高了，比如视觉信息素养和移动信息素养等，只有不断学习才能适应这种新形式的变化。②馆员也要加强所服务学科的学习，如辅助大学英语词汇教学的馆员必须具备一定的英语基础，否则难以发挥协调和服务的功能。
其次，学科馆员要具有“全身心”的服务意识和敬业精神。如前文所述，IC2是IC服务模式的升级版本，技术更新是基础，服务理念的提升是精髓[7]。除了不断向馆员灌输先进的服务理念外，在实践中还要培训他们怎样利用IC来改善学科服务质量，促进大学教学与科研的提升。
此外，图书馆IC的物理空间改造和技术优化也是必需的，它为图书馆IC2服务模式构建与优化提供了物质基础，也为其创造了前提条件。大学英语词汇学习IC2服务模式涉及到了基于Web2.0的虚拟学习平台技术、多媒体网络技术等，近年来随着信息技术的进一步发展，3D 打印设备、故事时间和Living 图书馆方兴未艾，这些都是图书馆IC2服务升级离不开的硬件设施[8]。
最后，图书馆IC2服务模式构建与优化需要发挥教学系部及其它教辅部门的协同创新作用，即实现合力的效应，这是和传统图书馆最大的区别。
总之，图书馆IC2服务模式的优化和以上几个要素密切相关，学科馆员在提高自身素质的同时提升IC2服务意识，而高校在图书馆IC物理空间改造和技术优化的同时也要重视各部门的协同作用。
