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教学一对一范文1
[关键词]小班化教学;帮扶;提高
小组合作学习不仅有利于调动全体学生的学习积极性，激发求知欲，增强学生的语言表达机会、交流机会和活动机会，更有利于培养学生的人际交往能力，进而培养学生的合作能力和团队精神。我校自建立一直实行小班化教学，每班的人数控制在35人以下。小班化“一帮一”小组合作学习就是以两个人为一小组，将一个班级的学生按照成绩、能力和性格等方面的差异建成若干个最优化的合作学习小组，再按照教学所需进行再次协调，以确保小组活动始终处于良性发展状态，让每个学生在“一帮一”的合作小组中都有展示自我的机会，符合小班化教学中的教学发展需要。
一、小组合作学习探索及成果
1.让每个学生抓住学习的机会
面对三十多名学生的班级，教师很难真正做到让每一个学生都真正掌握课堂讲授的知识，体验课堂带来的快乐。很多情况下出现的结果是只有少数积极分子参与了课堂的各项内容，大多数学生只是旁观者，得不到锻炼。
针对这种问题，我认真进行了思考，也进行了一些探索实践。起初，我试用同桌练习的方式，让学生在同桌间进行说说。这样一来，全班变成了两人为一组。无形中，一个原本看起来规模很大的班级，演变成了有十五个学习小组组成的小班级了。两人小组中，每个学生都有机会接触同学，也有了向同学展示自己、发表自己观点的机会。在两人一组的小集体中，同学们积极思考，一个读题，一个找条件，两人一起画图，一起分析。在小组中设为组长A、组长B，两位学生没有好坏之分，没有高低之差，都是平等的状态。在进行讨论活动时，每个成员轮流在班级中展示自己。这样一来，从数学角度来说，每个学生展示自己，锻炼自己的概率得到了很大的提高。“一帮一”小组合作学弥补了大班上课的缺点，让每一个学生走进课堂有了实现的可能，也是我们小班化教学中所追求的一种境界。
2.让学生发扬个性，合理发展
学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜欢表现自己，在积极主动参与中使自己的学习能力得到不断的提高。但值得注意的是，有小部分学生，由于基础较差或者性格内向的关系导致他们不敢于发表自己的观点。只是等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口，给他们的学习带来了消极的影响。通过实践我发现，两人小组合作学习对改变这种现象是有帮助的。在“一帮一”小组合作学习中，那些平时不敢在全班级面前发言的学生愿意在“一帮一”小组里面与同伴交流，会在“一帮一”小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见。通过交流，基础差的学生得到了较优秀学生的帮助，从而得到了提高，原本心理内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立了自信，最终学生们都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦。“一帮一”组内有能力的学生，保证他的成员一定要学会新的数学知识，在他教小伙伴的同时，自己也得到了提高，特别是在讲题时，锻炼了语言的表达能力和逻辑思维能力，同时也建立了自信。学生在交流信息，分享成果时，团体合作精神得到了培养。
二、小组合作学习的具体实施
1.分好小组。分组是合作学习的基础，为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。“一帮一”小组由2人组成，每人在组内有不同的角色，如组长A、组长B，还可以叫记录员A、记录员B都可以，每个人可以有好几个名字。小组要不定期地互换角色，保证每个学生的积极参与性。
2.明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高“一帮一”小组合作学习的效率，完成学习任务。在平时的学习中，应培养学生养成良好的合作学习习惯，积极参与小组合作，尊重小伙伴的想法，别人发言时不随便插嘴打断。有不同意见时，要耐心听完后再提出。谈自己的看法时，要有根据，能说清自己的理由，语言表达要力求清楚、不嗦。培养学生良好的合作学习习惯、虚心听取别人意见的习惯、积极实践及动手操作的习惯尤为重要。
3.进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习，在有限的时间内，取得最好的学习效果。
4.合理评价。保证小组合作学习的积极性。德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”在教学中我坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中，形成性教师评价与小伙伴之间的评价相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的，通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心和积极性。如在小组展示结束时，其他各组通过举手讨论评价，然后老师点评，分析其优点和不足之处。被点评的小组记录员要做好情况记录工作。根据各组记录情况，教师参考小组互评的结果评出最佳默契小组、最佳潜力小组、最佳表演小组、最佳合作小组、最佳提高小组等。努力做到各组都有奖，保持小组合作的积极性，同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。
三、小组合作学习在各教学环节中取得的成果
通过一段时间的实施，在课堂教学中，特别是创设问题情境这一环节中，小组合作学习的优势明显。在“一帮一”小组合作学习过程中，学生通过互相观察、操作实验、演示等活动方式，两个人你帮我，我帮你，能做到全身心的投入，多种感官参与教学学认识活动，探索知识规律，为知识的内化创设条件。小组合作学习特别适用于低年级的教学理念，能使低年级学生的思维从外部活动转化为内部活动，为高年级学习做出很好的铺垫。
在教学新知识的过程中，“一帮一”小组合作学习使学生更好地发现和探究理解所学的知识，起到了集思广益，挖掘集体潜能的作用。如在教学空间与图形教学时，教师可以采用放手让学生摸一摸、量一量、说一说、比一比、折一折等实践活动。“一帮一”小组合作学习中每个学生都能充分经历从具体形象的操作中了解、体会图形的边和角都有哪些特点，最后在小组内两人再进行讨论、交流和验证，学生经历了学习的全过程，真正成为学习的小主人。在全班汇报时，每个小组的集体荣誉特别强，各个学习小组都争先恐后，畅所欲言，各抒己见。学生经历了自主探索找特征、合作交流说特征、动手操作验特征，获得了许多的数学经验，为以后学习建构图形的特征做好铺垫。
在巩固练习中，“一帮一”小组合作学习也发挥了很大的作用。学生在做练习时，有的学生对学习的知识掌握得很好，有的则不尽如人意。教师发现普遍错误时，可以采用小组合作的方式，掌握好的学生教一教掌握不好的，让错误消灭在萌芽状态中，使学生领悟到，学习原来这么简单。
四、小组合作学习在评价方面中取得的成果
教师由“评审者”向“评价者”转变，主要体现在我校采用的《中小学素质教育信息化管理与评价平台》系统的运用。在教学活动中，教师可以对以小组为单位的学生进行加分和减分评价，根据加分情况，10分可以换一张纸质粉色的“你真棒”小花卡片。在德育活动中，教师可以根据学生的学习情况分发相应的网上学习标志性发展评价卡，十张“你真棒”小花卡片或五张标志性发展评价卡可以换奖状和奖品。学生对这种以“一帮一”小组为单位、以“互联网评价+实际的奖励卡=奖状”的模式非常感兴趣。
小组合作学习不是万能钥匙，需要我们不断研究，不断探索，在今后的教学中不断总结、不断反思和不断地改进。这对于我们来说也是一个挑战，如何让1+1大于2，创建一个真正具有实效的课堂，将是我们教师和学生继续努力研究的方向标！
参考文献：
教学一对一范文2
斯坦福国际咨询研究所研究指出：影响学生学习成绩的主要因素不是学生本身，而是课堂学习活动。2012年，时任国务委员的刘延东在全国教育信息化工作电视电话会议上指出：“信息技术的深度应用，迫切要求教与学的‘双重革命’，加快从以教为中心向以学为中心转变，从知识传授为主向能力培养为主转变，从课堂学习为主向多种学习方式转变。”[1]“一对一”数字化教学是技术促进教育变革的成功尝试，从教学环境的改变、教师教学方法的革新到学生学习兴趣、学习观念、学习方法的更新，每一步都能看到教师和学生的变化，“一对一”数字化教学引发了教与学的全面变革。本研究以成都戴尔“互联创未来”项目为例，深入探究技术支持下的教育变革效果，以期为新的教育教学改革提供借鉴。
二、“一对一”数字化教学概述
“一对一”数字化学习产生于20世纪末，是指学生在每人一件数字化学习设备的环境下，通过网络完成指定任务的学习[2]。“一对一”数字化教学环境主要由硬件、软件以及相应的资源构成，硬件环境主要包括学生用笔记本电脑、iPod、掌上电脑（PDA）、智能手机、点读机、复读机、电子词典、电子游戏机等电子设备；软件环境包括各种游戏和学习用软件。[3]这种技术支持的课堂教学环境，表面上是教学环境的变化，实质上会引发学生学习方式和教师教学方法的彻底变化，如教师可以引导学生利用网络搜索工具自主展开发现学习和探究学习。今天的课堂学习知识源是多方面的，除了教师以外，网络是一名全能“教师”，扮演虚拟教师的角色，正如焦建利老师所说：“今天的学习是，知之为知之，不知Google知”。总的来说，“一对一”数字化教学环境是以移动终端、学习软件为中介，以学生学习为根本出发点，以教师辅助、组合、设计学习活动为策略，有机组合而成的教学相长的数字化学习环境，为教师创新教学方式、学生改进学习方法提供优良的课堂教与学的环境。“一对一”数字化教学的学习资源主要为云服务架构下的网络资源，教育中的“云服务”可以归为两大类[4]：固态“云服务”和常态“云服务”。所谓固态“云服务”是人们直接能意识到的“云服务”项目的总称，如多种网络协作平台；所谓常态“云服务”，是指除协作平台以外的日常使用的“云服务”项目的总称，如腾讯QQ、电子邮箱、博客、微博、贴吧、移动服务等。
三、研究背景
2009年四川省成都市启动“互联创未来”项目，项目实践范围为小学3年级至6年级，鼓励教师在信息技术支持下开展课堂教学改革，实现信息技术与学科整合。设计、实施以学生为中心的探究学习、发现学习与合作学习项目，通过“基于项目的学习”，让学生主动参与学习活动。项目的主要目的是探索应用信息技术，创建基于网络的、全球视野下的教育环境，改革课堂教学方式，促进项目学校的教师专业发展，改变学生的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力。同时，项目也将为缩小城乡教育的数字鸿沟、促进城乡基础教育的均衡发展提供有效的对策与实践经验。本研究在12所项目学校中随机抽样2所学校（为遵循研究的伦理问题，特将样本学校和教师隐去真实姓名，统称为A校、B校和教师甲、教师乙），对样本校开展课堂观察、调查问卷、访谈等一系列科学调研，深入分析技术介入课堂带来的教与学的变革效果，总结凝炼“一对一”数字化教学策略。为保证调研的信度，应用SPSS17.0对研究中所用的两套问卷进行信度检验（见表1），数据显示，学生问卷和教师问卷均有较好的Alpha系数（>0.7）。说明本次研究开发的学生、教师问卷具有较好的信度。
四、课堂的变化
为互动分类表（FICA）[5]，根据课堂实录将整堂课划分为800个行为，每个行为三秒进行分类统计[6]。（一）课堂观察1———古诗复习通过互动分类频次统计表（表3）对FICA分类行为进行归类分析，可以反映出课堂中学生自主学习和接受学习的状况[7]。表3分析数据反映学生自主学习的课堂行为占57.2%，教师主导的接受学习的行为占33.3%，表明“一对一”数字化教学促进了小学课堂以学生为中心的重大转变。（二）课堂观察2———平行四边形和梯形通过互动分类频次统计表（表4）对FICA分类行为进行归类分析，可以反映出课堂中学生自主学习和接受学习的状况[8]。表4分析数据反映学生自主学习的行为占到了55.6%，教师行为占36.3%，学生自主学习的行为明显上升，表明“一对一”数字化教学切实促进了小学课堂中教与学的变革。课堂观察发现，平均每节课的提问次数超过了10次，提问男女学生比例均衡，教师对于学生回答的问题均给予了积极的反馈，提问类型整体而言侧重于陈述性问题和推理性问题；多媒体资源在课堂中应用丰富，媒体类型多为图片和动画。笔记本电脑在学生的动手操作环节得到了充分的利用；媒体应用整体而言较多的在于教学内容的呈现、情境的创设以及学生操作练习环节。平均每节课的活动组织次数超过了4次，主要类型侧重于利用上网笔记本电脑进行动手实践以及小组合作探究活动，平均每次活动的时间在3分钟左右，教师在活动过程中均进行了有效的指导。实践证明，“一对一”数字化教学促使课堂回归学生，真正体现了以学生为中心的教学理念，课堂教学效果显著提升。
五、教师的变化
（一）“一对一”数字化教学改变了教师的教学观念（教师态度的发展）
教师切实感受到了教学改革对于自己教学的促进作用，从而引起了教师教学观念的重大变化。项目学校的教师普遍反映，通过“一对一”教学改革，更加关注学生的学，而不仅仅是教，成都市B校教师甲深有体会地说：“我在以前的授课中有70%考虑的是课的设计，很少考虑针对学生的设计，现在通过‘一对一’教学，我开始更多地考虑如何设计，以便于学生更加有效地进行学习”。在学生访谈中，有学生回忆说：“在一次英语课上，主题是动物，老师让我们在网上查资料，让我们查动物的特征，然后写在电脑上，通过白板呈现，让大家猜猜这个动物是什么？还有语文课中对词的赏析，我们在网上查找资料，自己在家做PPT，上课在电子白板上演示”，反映出教师应用技术变革课堂教学的理念已经渗透到了日常教学中。
（二）“一对一”数字化教学落实了教师的教研活动（教师行为的发展）
“一对一”数字化教学保证了教师教研活动的有效开展，提升了教师的教学研究能力。调查问卷显示，81%的教师认为参与项目有了更多教研组讨论的机会，88%的教师反映能够经常参与集体备课活动并能与其他教师共享教学资源，38%的教师能经常通过戴尔教室参加教学研讨活动。上述数据表明，通过“互联创未来”项目的实施确实促进了教师开展教研活动，也极大地促进了教师通过教学研究反思和改进教学。与基线调研数据[9]相比，明显反映出“一对一”数字化教学落实了教师的教研活动，表现为[10]：（1）更加注重应用多样化的教学资源；（2）教师更加关注学生的学习动态；（3）教师更加注重学生的自主学习能力；（4）通过“一对一”数字化教学的实施，一些传统的影响学生自主学习的课堂教学行为已经消失。
（三）“一对一”数字化教学的实施提高了教师的创新能力（教师能力的发展）
“一对一”数字化教学的实施使得教师的创新能力有了极大的提高，调查问卷数据显示，94%的教师认为自己具备了在教学中使用新技术的能力，100%的教师愿意改变传统教学方法。在学生问卷调查中也印证了教师教学改革和创新意识的不断增强，有97%的学生反映教师会经常组织课堂讨论，96%的学生反映教师经常布置课外需要通过网络来完成的作业。
（四）“一对一”数字化教学的实施提高了教师的教学反思和交流沟通的能力（教师能力的发展）
“互联创未来”项目的实施促使教师开始教学反思，并提高了教师的交流沟通能力，教师意识到了尊重学生个体差异的重要性，并逐步开展课堂中学习者的分层设计。正如成都市B校英语教师乙所说：“一对一教学使教师更关注学生个体差异，考虑到不同学生的学习进度和效果。如英语单词的学习，可以让学生根据自己的实际情况去学”；数学教师丙说：“通过教学改革，教师开始课后反思在普通教室（非数字化环境）中课堂教学方式的变革，因为不是每节课都在戴尔教室，我们开始思考普通教学中如何最大限度地挖掘学生的好奇心，使其主动学习，有效激发学生的学习积极性。”调查问卷数据显示，69%的教师认为通过项目的开展自己的教学反思能力有所提高；94%的教师认为通过参与项目自己的交流和沟通能力有所提高，75%的教师能够经常和其他教师进行交流。成都市A校教师甲说：“以往我们备课更多关注的是如何让学生接受知识，通过戴尔‘互联创未来’项目中的‘一对一’教学改革的实施我开始更多地考虑学生如何自学……”
（五）“一对一”数字化教学的实施提高了教师资源开发应用能力（教师能力的发展）
“互联创未来”项目的实施提高了教师资源开发的应用能力，调查问卷数据显示，31%的教师认为几乎每节课备课过程中都会使用网络下载教学资料，69%的教师反映时常会使用网络下载教学资源，56%的教师几乎每节课在课堂中都会应用数字化教学资源；88%的教师认为项目提供的优秀案例可以辅助自己的教学，有助于教学能力的提高，44%的教师认为项目平台中提供的资源包可以有效地辅助自己的教学，44%的教师经常在“互联创未来”网站上下载资源和共享资源，44%的教师认为“互联创未来”网站提供的资源有助于帮助自己突破教学中的难点和重点。在学生问卷中有98%的学生反映，授课教师经常会运用学具或挂图进行教学，印证了教师会开发多种资源应用于教学。
六、学生的变化
“互联创未来”项目实施的目标之一，在于运用信息技术促进教育质量的提高，发展学生适应21世纪的能力。①因此，对于学生发展的分析，主要围绕态度维度、行为维度和能力维度展开。
（一）“一对一”数字化教学的实施改变了学生的学习态度（态度维度）
“一对一”数字化教学的实施使得学生学习态度更加积极。成都市A校的教师乙说：“数字化‘一对一’教学特别适宜于学生的语言学习，学生带着耳机训练语音，避免了传统语音教学中的干扰，关注了学生语言学习中的差异，可根据学生自己的特点开展个性化、多样化的学习，学生根据教师提供的学习资料可以自己设计学习过程，教学中产生了多种不可预测的生成性资源，适合学生思维能力的发展和培养。”学生问卷调查中反映出92%的学生能够上网搜索学习资料；83%的学生表示经常会到“互联创未来”平台上参与讨论；95%的学生表示在学习过程中遇到问题时，会经常与老师、同学交流。
（二）“一对一”数字化教学的实施激发了学生的学习兴趣（态度维度）
90%的学生认为参与“一对一”数字化学习活动，提高了学习兴趣，这与教师问卷数据反映出的学生变化相一致，100%的教师认为学生通过活动的参与，比以前更爱提问题了。成都市A校教师丙说：“学生的主动性和积极性增强了，传统教学方式只能让学生被动地听，而戴尔项目的授课方式每人一台计算机，比如一趟英语课‘WhereisMyHouse?’中我设计了一个街道，让学生自己在白板上画出路线，引导学生动手、动脑的同时，也在对话中动口，学生的自主性更大，兴趣更加浓厚，戴尔项目创建的学习平台体现了多样性和趣味性，学生都想通过电子白板演示自己的路线图。”
（三）“一对一”数字化教学改变了学生的学习方式（行为维度）
“一对一”数字化教学促进了学生变革学习方式，开展基于网络平台的自主、合作、探究学习，数据显示有88%的学生会到“互联创未来”平台上参与作品评比活动，86.9%的学生会到“互联创未来”平台上下载资源，89.2%的学生能够在“互联创未来”平台上共享资源，82.6%的学生学会在“互联创未来”平台上参与讨论和发帖。
（四）“一对一”数字化教学的参与提高了学生的信息素养（能力维度）
参与项目提高了学生的信息收集、加工、存储、传输的能力以及信息化学习设计的能力。从问卷调查中可以发现，学生普遍认为通过参与项目中的探究式学习活动，使得自己的信息技术能力有所提高。具体而言，有99%的学生表示自己可以进行电脑的基本操作，其中77%的学生为熟练操作；67%的学生表示自己可以熟练地进行网络检索；100%的学生表示自己可以熟练地进行打字等文字处理；100%的学生能够使用QQ等交流工具与他人沟通交流（其中76%的学生能够熟练应用），100%的学生会运用计算机软件（WORD、POWERPOINT、EXCEL）等制作电子报、PPT展示、儿童绘画等作品（其中73%的学生为熟练应用）。
（五）“一对一”数字化教学提高了学生思考与解决问题的能力（能力维度）
教学一对一范文3
关键词: 韩国在华公司职员 对外汉语教学 一对一个别教学
汉语是全球使用人数最多的语言,汉语对外教学的历史也源远流长,最早的教学形式可能就是一对一的个别教学。早在隋唐时期,大批的遣隋使和遣唐使远渡重洋来到中国学习汉语和汉文化,使得汉语教学成为当时国际交流的第一需要。
一、个别教学模式的产生
个别教学历史久远,最早可追溯到春秋战国时代的孔子。孔子首倡“因材施教”,《论语》“子路、曾析、冉有、公西华侍坐”章,就反映出典型的个别教学模式:四大弟子陈述各自的治国方略,每讲一个,孔子就进行有针对性的点评,扬其所长,避其所短,还不时进行沟通交流,从而获得“教学相长”。[1]
目前所谓的“个别教学”是从教学形式上定义的,具体可分成两种情况:“个别辅导”和“个别授课”。前者是课堂教学的补充形式,通常无需为学生制定专门的教学计划,根据课堂教学的内容和学生的掌握程度,针对难点答疑解惑或依据情景进行操练。后者是有计划有组织地给单个学生授课,它是游离于课堂教学形式之外的一种教学组织形式。相对于课堂教学来说,“个别授课”是最小形式的课堂教学。因此所谓的“个别教学”主要是指“个别授课”。
时下,世界各国纷纷掀起“汉语热”,作为第二语言的汉语的教学事业如火如荼地发展。由于经济全球化的趋势,众多海外企业进入中国,大批海外商务人员也涌入中国。这些人大多有学习汉语的需要,而且迫切希望尽快掌握以适应在中国的工作和生活,但是由于受到时间地点限制,以及个体学习背景和能力的差异,他们不可能进入课堂进行常规的汉语学习,大多会选择一对一的个别教学。因为以上种种问题在普通课堂教学中无法兼顾,而个别教学恰恰可以随机应变,所以课堂之外的一对一个别教学,在整个汉语教学中占有一席之地。
二、韩国在华公司职员
韩国是中国的近邻,从古至今两国都有很深的因缘关系和良好的发展前景。古时的遣唐使对韩国产生了深刻的影响,作为汉文化圈的成员,两个国家存在很多的共性,儒家思想在韩国广泛传播,科举、行政制度效仿中国建立。时至今日,中韩两国的交流和合作广泛开展,众多韩国企业长期与中国合作,进行形式多样的贸易投资。每年韩国都会派出大批的本国职员来中国进行短期或长期的工作。生活和工作的需求,使得汉语成为他们迫切需要掌握的语言。
韩国在华公司职员学习汉语有其特殊性。[2]
1.具备良好的教育背景,前知识结构完备。
韩国是一个十分重视文化教育的民族,能够被派到中国工作的员工都是经过精挑细选的公司骨干。来华前,他们都受过良好的高等教育,接受能力、逻辑思维能力强,学习自觉性高,并且已经掌握了一两门外语,因此在学习汉语时他们善于总结,能运用有效和理性的学习方法掌握汉语,进行交际。
2.韩国公司派驻到中国的职员一般都是中年人,年龄在30岁到50岁之间。
在这样的年龄群体中,“语言习得关键期”[3]早已结束,自然习得汉语已经不可能;丰富的人生经历和对事物的成熟认知,使他们极易受母语负迁移的影响,形成汉语学习的障碍。但是由于同属汉语文化圈,中韩文化的众多共同点,使文化差异减小,对他们学习汉语有一定的帮助。
3.学习时间零散,精力有限。
韩国公司职员绝大多数不脱产学习,他们利用工作之余进修汉语,学习的时间和精力都受限制。临时性的出差和旅行会使教学被迫中断,教学的系统性难以保障。
4.出于工作或生活的需要,韩国公司职员学习汉语的压力普遍比较小,一般都具有针对性。
他们不需要参加各种汉语水平考试,由自己决定学习内容,以及想要达到的水平。经过学习,他们能在华顺利开展业务,与中国客户或者员工有效沟通。如果达到这样一个水平,他们就满足了。
三、个别教学在韩国在华公司职员汉语教学中的应用
对以班级为单位的规范化的学校教育来说,汉语外语教学,有统一的教学大纲指导,由听、说、读、写四个方面分课程设置课堂教学。使汉语语言要素在教学过程中循序渐进地输入给学生。而上述韩国在华公司职员学习汉语特点的特殊性,决定了汉语教学对他们来说无论是教学内容、教学方法的选择还是具体的操作都要比普通留学生在课堂教学中所使用的更具针对性和灵活性。这就对对外汉语教师从理论和实践方面提出了要求和挑战,也使教学工作更具创新性和开拓性。
1.教师在教学中的地位。
一对一的个别教学不同于集体的课堂教学,因此师生之间要尽快相互适应,建立合理的“学习-交流”模式。
教师在个别教学过程中是“主持人”,以学生为中心,引导学习。韩国在华公司职员会说的汉语不多,但是他们的生活阅历、智力水平、思想认识与单纯的留学生不一样,他们不习惯于小学生式的“看图识字”,以及做简单重复的课后练习题,他们希望更理性地依据一定的规则学习汉语,更乐于了解不同民族的政治、经济、文化等各方面的知识,更希望知道中国人的想法,也更愿意介绍、阐述自己的观点。这些需求使得交流成为无法避免的教学因素,满堂灌的教学方式切不可取,互动式教学法在个别教学中能够发挥重要作用。[4]教师可以根据学生的兴趣提出话题诱导学生运用汉语进行交流。
对外汉语教师在个别教学中不同于一般的教学者,教学前要对学生的大体心理特征有所把握,对学生所在的公司背景要有一定的了解。韩国在华公司职员都不是单纯的学生,他们在学习之外更重要的是要完成工作,汉语教师首先应考虑学生的身份、地位与从事的工作,把握其心理特点因材施教。其次,教师对学生所在公司背景知识的了解也是必不可少的。教师知道得越多,亲和力越强,学生的共同感也越强,在教学时,师生才能更好地沟通,学习气氛才会更加活跃。
2.教材的选用。
作为汉语个别教学对象的韩国在华公司职员,他们学习汉语的目的和动机都不同于在规范化学校就读的外国留学生,因而对学习内容的要求会表现出一些特异性。他们学习汉语主要是为了和中国人打交道,对学习的内容偏重于管理、洽谈、应酬等,希望用汉语解决工作中的问题。因此他们更愿意接触经贸汉语。
属于汉语文化圈的韩国人对汉字非常熟悉,韩国在华公司职员大多接触过简单的汉字,在教学过程中,他们对汉字的需求明显小于听、说,因此教学中突出交际功能尤为重要。由于他们在中国工作,因此迫切希望学到的汉语能够即学即用,但是作为一个有很强自尊心的民族,韩国在华公司职员在学会一句汉语以后,常常担心自己说得不好、不对,担心周围的中国人听不懂。所以他们希望能与老师进行直接对话、交流,检验自己学习的成果,而不是死板地听老师授课。能将所学内容付诸实践是他们最终的学习目的。
上述需求需要汉语教师在教学过程中选择交际功能性强的汉语教材,或者以原教材为基础,通过调整次序,根据学生的目的和要求对现行教材增补、删换、拼合,将凌乱的语言知识整合成系统,设计出灵活多样、切合实际、贴近生活和工作的教学内容。同时抓住交际功能创造情境,让学生富有变化地使用多种句式和表达方式。在教授语言知识的过程中,自觉地将交际功能性融入到教学中。
四、结语
一对一的个别教学是一种典型的“以学生为中心”的教学模式。林伯英先生曾总结了此种教学模式的五大优点:[5]1.弥补学生之间的个别差异;2.满足学生之学习意愿与需求;3.课程设计富有弹性;4.容易掌握学生之学习情况;5.教学成效直接而显著。当然,凡事有利必有弊,个别教学模式并非十全十美,与课堂教学相比,它也有明显的缺陷:1.单位时间内教授的内容一定,信息量弱;2.难以营造活泼、竞争的气氛;3.教学手段单调,容易产生教学双方的疲劳感;4.教学内容和教学量难以控制。在面对个别教学模式优缺点的同时,对外汉语教师要更多地关注教学对象。
综上所述,在教授韩国在华公司职员汉语时,教师应深入研究韩国在华公司职员的学习特点,抓住学生的学习兴趣,充分发挥一对一个别教学模式的优点,创新教学手段,提高教学质量和效率。
参考文献:
[1]吴仁甫.对外汉语一对一个别教授研究[C].北京:中国社会科学出版社,2002.
[2]魏英丽.韩国在华公司职员汉语教学特点分析[J].现代语文,2006,11.
[3]刘润清.西方语言学流派[M].外语教学与研究出版社,2002.
教学一对一范文4
关键词：“一对一”数字环境；美术教育；激发
众所周知，美术教育是学校实施美育的重要途径，它对于陶冶学生的情操，提高审美能力，形成文化素养，培养创新精神和实践能力，促进学生德、智、体、美、劳全面发展具有重要的作用。新的美术课程标准也提出：“要通过学习美术，丰富学生的视觉、触觉;发展学生的空间思维和动手能力;激发学生的创造精神以及美术的实践能力，达到能用美术来表达自己的情感和思想，从而提高学生的审美能力，完善人格。”
在美术教育中，传统的美术教学往往要花大量的时间和精力做课前的准备工作，然后在课堂上，往往也是“教师一言堂”，“满堂灌”的教学模式，理性知识太多，感性材料太少，不能充分体现学生认识的主体性。教师的讲解知识，演示技能占去绝大部分时间，还经常不被学生理解和掌握。这种教学方法太强调学科本位，过于关注美术专业的知识和技能，在一定程度上脱离了学生的实际水平和经验。在这种情况之下，学生只能是被动的接受者，是一种接受式学习，这对于学生创新精神的激发和实践能力的培养非常不利。美术教育丢失了应有的特性和魅力，难以激起学生的兴趣。然而成功的教育不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是美术学的基本动力。因此，必须在美术教育中激发学生的兴趣。随着对多媒体辅助教学研究的深入，越来越多的美术教师把这种方法引入到课堂之中，而多媒体也以其独特的优势越来越多地占据美术课堂教学的探索和研究这一阵地，并为美术教学的发展创造了更为广阔的空间。
一、创设情境，激发学生兴趣
多媒体能帮助教师创设良好的情境，激发学生的最大兴趣，让它信积极地投入到自主学习当中去。尤其是对于美术教学来说，正确地将多媒体运用到教学中能够极大限度地促进教学方式的改变。
多媒体教学手段集图、文、声、像为一体，使教学更为生动、具体、形象，弥补了传统教学方法的不足，使教材也随之生动起来。能够产生强烈的美感效应，极大地刺激学生的生理感观，调动他们的积极性。如《色彩的感觉与联想》一课，必须尽可能多的让学生去看一些有关的知识图片和画面，以此来刺激他们的感观，从而引发他们的感觉和联想，以达教学的目的。但是书上的图片不多，又没有相应的教学挂图，这时多媒体的优势就显示出来了。我从各处搜集了大量的图片，并按照课程的同容作了精心的分类，其中一部分用电脑稍作处理，再用电脑制作一些色彩搭配方面的图片。上课时，学生在轻曼的音乐声中，一面欣赏，一面感受，一面联想，很快就产生了一种愉悦的气氛。通过让学生自己感受，提出问题，再相互讨论，会发现原来大自然中的色彩这么奇妙。最后我再稍作补充和完善，这样，学生完全是发自内心地在学习、感受。这种学生是高效的，自主的。
二、正明确学生的主体地位
新的课程标准中提出：“必须以学生发展为本。在培养目标和教学目标的确定上，课程内容的选择上，教法和学法的运用上，师生关系上，教学评价上都要尊重学生的兴趣和个性，要视学生为主体，以学生的发展为出发点。”然而以往的美术教育过多偏重美术的技能、技巧的训练，忽视了“以人为本”，忽视了美术文化的滋润，更淡不上“以学生发展为本”了。
在传统的教学模式中，教师是主导学生是客体的观念根深蒂固。多媒体教学进入课堂后，教师更多的时候处于协作者的位置，帮助学生行使主人的权力，学生的主体地位得到了明确。在这种情况之下，改变了以往那种教师高高在上，学生被约束的紧张关系，将教师变成了组织者，学生真正成为了学习的主体，实现了以学生为本，同时融洽了师生关系，真正做到了师生相长，共同发展。当学生处于这种情况下时，各方面的感知更为灵敏，学习效率在为提高，潜力也得到了更大的发挥。
三、开辟了美术课堂教学的新天地
人们认识事物最先都是通过直观体验，多媒体正好顺应了这个认识规律。新的课程标准就提倡大力推进信息技术在美术教学中的应用，提高课堂教学效率，充分发挥多媒体的直观性，解决传统美术教学中动态演示难，过程长，操作复杂的问题，提高教学效率；增加教学的直观性和趣味性，充实和丰富课堂教学内容；也能解决常规教学中信息量不足的问题，给学生以充分感受美、创造美的机会。
多媒体具有多种元素，使美术教学更具情趣性，拥有其它学科无法比拟的抵魅力。将多媒体教学融入到常规的美术教学中，能够吸取双方优点，优化了课程设计，达到非常好的效果。如在《淡彩风景画》一课中，为了让学生清楚地了解淡彩风景画的特性，必须要和水彩画，水粉画，油画进行对比，而教材中又没有相应的图片，直接拿画册给学生欣赏又有太大的局限性。所以我就从一些画册上扫描下较具代表性的图片，分类整理后制作成课件给学生欣赏比较。通过多媒体，每个学生都能很清楚地欣赏不同特性的风景画，并且在心中作出了对比，然后，再将早编排好的绘画过程点击给学生观看。在这样轻松的环境之下，学生们就不会觉得这是一件枯燥无味的事情，反而会激起他们的兴趣。最后将描绘的方法技巧示范过程能过展示平台放大，展现在学生眼前。
教学一对一范文5
哈尔滨学院黑龙江哈尔滨150086
摘要：对外汉语教学分为班级授课制和一对一授课制两种模式，各有其优点和特色，本篇论文笔者将分析对外汉语一对一教学中，教师和学生之间存在的种种矛盾和冲突，并试着提出化解矛盾的方法。
关键词 ：一对一汉语教学；矛盾；冲突
对外汉语一对一教学和班级授课制差别很大，学生和教师之间从陌生到融洽是一个摸索和磨合的过程。两个人可以是师生也可以成为朋友。在一对一教学中，教师和学生的相处会出现种种冲突。笔者在对外汉语一对一教学的经历中总结出师生相处时的四大基本矛盾，并分析矛盾的原因，提出相应的应对策略。
1 矛盾一——文化冲突
第一个矛盾是文化上的冲突，师生二人来自不同的国度，有着不同的文化背景，多年形成的文化底蕴影响着一个人的行为举止，不同文化背景的人对很多事物的认知和理解都有所不同，因此，文化上的冲突便十分明显。面对不同文化的冲突，作为一名合格的对外汉语教师，应该从容面对。首先应该多多了解不同国家的历史背景和文化，学习授课对象国家的礼节和习俗等，这是双方建立友好关系的开始。同样一个人不能代表一个国家，国家之间的矛盾与冲突，不是两个人用言语就能解决的，历史遗留下的政治问题，也不是两个人靠争论就可以分出高下的。对于政治敏感问题应该予以回避，对于文化上的冲突，应该相互尊重，相互理解，这样才能达到师生之间的关系融洽和谐。
2 矛盾二——学生对老师怀疑不信任
一对一对外汉语教学，学生和教师之间的接触和磨合需要一定的时间，如何做一名让学生喜欢的老师，如何让学生相信你的能力，下面从两个方面进行分析。
2.1 展示出一位高素质的汉语教师风范。课前试着和学生沟通聊天，从而试探性的感知学生的语言功底。并开展下面的环节。首先进行自我介绍，介绍中明确表明自己的专业优势和教学经验，同时点缀出一些词语和语法点，在自我介绍的过程中，让学生学习到语言知识。并将语言点记录在黑板或者纸上，供学生课下复习使用。学生在做自我介绍的时候，耐心听取，把错误的地方做记录下来，待他讲完后再一一指出。自我介绍时抓住学生的心理，让其了解教师专业性很强，经验很丰富。在确定讲授内容后要明确规定课堂纪律和学习要求，这是每位老师自己特有的管理方法和教学方法。
2.2 有效的教学手段和显著的教学效果。只有学生信服老师，才会跟着老师认真的学习汉语。所以，授课要专业性强，开始上课时先进行测试，检测上节课的学习内容。测试的目的有三个，一是让学生收心，进入到学习的状态，注意力集中。二是考试可以让学生及时复习上节课学习的内容，巩固知识。三是让学生知道由于没有及时复习导致很多学过的知识不会。复习的过程中是个积累的过程，同时也是一个巩固加深的过程，不要感觉复习耽误时间。新课开始时，拿出积累本记笔记，这是课后的复习依据，也是下节课考试的依据。结束阶段进行总结并询问理解程度，布置作业。
教学成效的检验，就是语言到现实生活中能否准确使用，这是交流是否成功的关键，所以应该根据教学内容，适量增加情景教学法。在课堂中运用课上学到的语言点，模拟生活中的情景，如：在商场中询问物品的使用方法，询问物品的摆放位置，询问价格和优惠，寻求帮助，退换货的语言沟通，在街道上如何问路，如何指路，如何询问公交车出租车信息。
3 矛盾三——语言交流冲突
对外汉语教学中，学生来自世界各地，而教师掌握的语言又十分有限，因此，如何有效地和学生交流沟通就是一个问题。
3.1 学生零起点无中介语。汉语教师先主动了解学生母语的基本情况，利用电子词典，网络翻译等手段将要讲的内容翻译成学习者母语。在解释行为动作时可以采用肢体语言，并辅助图片网络等。3.2 学生零起点有中介语。此种情况，中介语则是最大的媒介，笔者曾经有一位一对一学生来自巴西，在解释火车站的时候，先模仿了火车的声音，理解了火车，然后在纸上画了一个房子，有火车停在那里，有很多人提着行李在等车。学生脱口而出Train station ，由此可见，在教学中，中介语可以节省很多时间，直截了当表达出意思。
3.3 目的语教学。这是理想的状态，教师通过目的语直接与学生沟通，给学生营造最佳的语言环境。但是这样的课堂对学习者的要求比较高，需要学生具备较好的汉语水平。初期的效果也许并不理想，需要长期训练。
4 矛盾四——学生对自己不满意
在汉语学习的过程中，很多学生会感觉自己进步很慢，甚至感觉对汉语学习的前景不够乐观。表面上是学生对自己的要求问题，实则是师生之间的矛盾。一名合格的汉语教师应该及时洞察到学生的心理，并及时给予开导。很多学生中途放弃学习就是对自己的不满意导致的。语言学习不同阶段有不同的特点，语言学习初期会很愉快，充满新鲜感，学习的很多生词在生活中都可以用到，简单的句子让学生可以和他人交流。但是在中后期，他会不断提高对自己的要求，会发现自己的语言不够完善，而且背了很多单词学了很多语法，语言水平也没有显著的提高。这是语言学习过程中的正常现象，千万不要灰心丧气，只有语言水平达到一定程度才会达到这个阶段，这是语言学习的瓶颈期，度过会十分艰难，突破了瓶颈期，也一定会获得不一样的成功。要鼓励学生继续坚持，不能在成功的门前放弃。成功不仅需要努力，还需要坚持。
以上是笔者总结出的师生间常存的四大基本矛盾，具有普遍性，希望对从事本专业的人士有所帮助。
参考文献：
[1]徐子亮.对外汉语教学心理学[M].上海:华东师范大学出版社，2007.
[2]吴仁甫.对外汉语一对一个别教授研究[M].北京:中国社会科学出版社，2002.
教学一对一范文6
长期从事小学英语教学及研究，以“聚焦核心素养 打造‘生动课堂’”为着力点，以生为本、以学定教、以评促学，创设宽松和谐、自主活泼的英语学习氛围，用心倾情，为学生定制小学英语“生动课堂”，探索“师生互动、媒体启动、差异联动、评价调动、智慧传动和心灵触动”的小学英语教学模式，引领小学英语教学方式的变革。多次参加全国省市教学竞赛活动并获高等级奖项，参与译林版小学英语教师教学用书及教辅的编写工作，主持国家、省、市各级课题共六项，其中三项已通过结题鉴定，出版个人教育专著《课堂因“生动”而精彩》，受到同行们的欢迎和好评。
【摘要】“一对一数字化学习”构建了以学生为主体的自主探究、关注差异、发展个性的学习模式，使小学英语教与学变得现代化、立体化、生活化，本文以Can you draw these lines？故事教学为例进行深度剖析。
【关键词】小学英语 故事教学 一对一数字化学习 课例分析 实践感悟
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确指出：英语教学要面向全体学生，教师要充分利用现代教育技术，开发教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。我校自2010年底建成了江苏省第一间移动教室（上网本为学习终端）到2014年底建成的未来教室（平板电脑为学习终端），“一对一数字化学习”虽然还没呈现“垄断”态势，有效应用也不可能一蹴而就，但身处大数据时代下的全校师生正为此着魔。合情、合理地设计，适时、适度、适量地运用“一对一数字化学习”，给我校英语教学吹来了一股新鲜、灵动的风，它如英语教学活动的“催化剂”，为学生创设了一个充满情趣的语境，让学生在宽松的氛围中听、说、读、写、唱、演、玩并举，使教与学变得更加轻松、和谐、高效。本文将以敏特英语天天学Can you draw these lines？故事教学为例，旨在让学生基于“一对一数字化学习”，通过丰富的语言输入转化为语音输出，提升自主学习词汇的能力及良好的阅读能力，培养学生“用英语做事情”的综合语言运用能力，真正构建以学生为主体的自主探究、关注差异、发展个性的学习模式。
一、教学设计 意图解析
1.学习目标
A.知识目标：
复习动物名称及动作词汇，学会熟练读准并拼写7种线段词汇。
B.能力目标：
学会利用句型Can you draw these lines？和These are...lines. 来形容所画的动物，并能用新学的7种线段来绘画动物，并创编、讲述故事。
C.情感目标：
通过学习故事Can you draw these lines？激发学生说英语、用英语的兴趣，提高语言运用能力，从而充分发挥多元智能，培养创新思维。
2.学习重、难点
学习重点：
A.能够正确认读单词：bent、straight、zig-zag、wavy、dotted 、Curly、curved、line.
B.可以正确理解故事含义，熟练跟读，并讲述故事。
学习难点：
利用句型Can you draw these lines？和These are...lines. 来形容所画的动物。
3.学情分析
众所周知，缺乏语言交际的真实场景是目前学生学习英语的最大障碍之一。然而学生能否通过语言材料想象交际情景，并创造性地使用语言，这在很大程度上影响著学生学习英语的效果。因此，学生在“一对一数字化学习”全新的学习环境下，充分感知图、文、声、像等信息，进而更善于探索，敢于质疑，勇于创新，得到听、说、读、写的全面训练，有效地提高运用语言的能力。将英语与信息技术两门学科有效地整合起来，更培养了学生获取信息，处理信息及运用信息的能力。同时，使学生认识到：只有学到更多的知识，才能充分表达自己的思想，使“要我学”变为“我要学”。学校自2012年开始实施蒋鸣和教授领衔的全国教育信息技术研究“十二五”规划重大课题“信息技术支持下的个性化学习研究”的子课题项目研究以来，学生在三年级开始就利用敏特英语学习平台学习英语词汇并阅读电子绘本，达到了良好的效果。部分学有余力的学生还利用学校的外网，在家也可以轻松复习巩固或学习拓展单词、故事及歌曲。学生通过学习实践，词汇量及语言运用能力有了明显的提高。
4.技术支持
以百兆无线局域网络、教师机1台、平板电脑42台（配耳机）及电子互动白板1块搭建好教学环境，并以敏特英语学习平台及课程学习账号为载体，形成较为适合的可操控的数字化教学环境。
敏特英语小学天天学平台将记忆引擎和声音、图片、歌曲、故事、游戏集成在平台中，教师可根据教学内容调取其中的多媒体文件，将抽象的教学内容具体化、形象化。同时，故事、歌曲为教学内容创设了情境，让学生能够将知识和情境对应，为知识和语言的运用提供练习的场所。在学生学习的过程中，教师可通过学习数据，对每个学生的学习情况进行实时的指导，并且不会影响其他学生的学习进度。用记忆引擎学习和记忆词汇的过程中，数据都是实时的，通过交互式电子白板，教师可以实时地对所有教学内容进行讲解、练习及巩固。
本课的教学课件及学件都是应用白板互动软件制作而成，让学生在课堂上利用学件所创设的情境，自主、自由、自然地运用语言，充分体现分层教学，师生均能及时地进行自我评价、师生评价、生生评价，改革教学方法，提高教学质量。课已尽而意无穷，学生还可课后利用此学件在平台上进行复习巩固，可持续发展地学，这也正是学习的宗旨所在。
5.突破措施
学生是学习的主体，只有让学生主动去探究，在不断参与的过程中，学生的主动性、创新性才能进入最优化的境界，并得到充分发挥和提高。教学中打破了传统“书本+黑板”的单一学习模式，打破教师主讲的陈旧模式，变被动接受为主动探究，变单一书本为多种渠道输入，让学生围绕自己的疑惑，进行探究性学习，在有限的40分钟内无限地拓展学习空间。在这节课中，学生借助“平台+平板”的数字化学习环境，围绕话题主动展开学习，或个人自学，或双双对话，重点句型及有关词汇师生共同学习，层层展开，师生、生生之间互动、合作活动。时而歌唱，时而听说，时而对话，时而游戏，时而又测试，学生可根据自身的学习能力，自主地选择合适的学习方式，在自由的氛围中自然地学英语，每个学生的内在能力都有了个性的发展。有助于重点、难点的攻克，同时又拓展了知识点，切实地提高了学生综合运用语言的能力。
A. 学生利用敏特学习平台实现了课上与课下的有机互动。教师利用敏特教师管理账号对学生的学习进程及学习成效进行合理的分析并及时指导。
B. 学生利用交互式电子白板课件学件形象、直观的特点，有效地提高了学习兴趣以及学习效率。
C. 学生在“一对一数字化学习”环境中，利用平板电脑进行个性化学习，突破了传统的“一刀切”教学模式，让学生依据自己的学情整合教学资源来辅助学习，充分尊重学生学习基础、学习能力的差异，拓宽了学习渠道，改进了学习方式，从而提高了学习效果。
D. 学生进行小组合作学习，在活动中提高了学生动手操作的能力，学生互相帮助、调整学习方法进而调动了学生学习的积极性。
二、教学片段 呈现剖析
本节课旨在训练和提高学生英语听、说、读、写的能力，培养学生良好的学习习惯和思维方式，使学生最终能达到英语新课标相对应的目标，用英语在“一对一数字化学习”所创设的情境中自由地就话题展开对话、进行交际。学生能充分利用平台、学件和网络工具及资源，获得更多信息，进而培养信息处理能力、创新思维能力和综合实践能力。同时，也让学生充分感受现代教学方式的变革，促使其学习方式的更新和优化，从被动接受转为主动参与、互相协作，促使认知目标和能力目标的实现。
Step 1：Warm up.
交互式电子白板播放FLASH歌曲，学生随音乐齐唱歌曲What can you do？熟悉的曲调不仅激发了学生浓厚的学习兴趣，又活跃了课堂气氛。学生可看着画面思考问题“What can the animals do？”，并利用学件将动物与动作匹配后回答问题。歌曲激发了学生的学习兴趣，歌曲的演唱为下一环节的新课教授起到承上启下的作用。学生在人机一对一的思考、匹配和交流的过程中，挖掘极具个性的知识储备，为自身下一步的学习宽度及深度准确定位。
【优势】在“一对一数字化学习”环境下，教师量“生”定制教学学件，利用网络的延伸性与互动性，让学生根据自己的学习基础及需要，自主选择学习方式，让学生获取尽可能多的学习与进步机会，表现自己、锻炼自己，发现优点、培养特长。每个学生都有自己独特的内心世界，他们的内心深处都有强烈的表现欲望，他们都有不同于他人的思考方式与学习方式，都有自己独特的感受与情感体验，都有与众不同的感悟和独出心裁的想象，一对一数字化学习为学生提供了展示个性化发展的平台。
Step 2：Watch the story and answer the questions.
学生利用敏特英语学习平台播放FLASH故事Can you draw these lines？学生按照任务要求，自主地在平板电脑上观看并了解故事的大概内容，有疑惑的单词用“网易有道词典”自主探究学习。而后，学生们尝试着回答以下问题：
What can the boy do？
What can he draw？
What makes a beautiful butterfly？
学生在这一环节中兴趣盎然地学到了新知识，实时得到平台、网络软件工具等一对一的帮助，本课难点在此突破，提高了教学效率，有个性，有自由度。
【优势】部分学生之所以在学习了多年英语后还是听不懂，开不了口，这在很大程度上源于课堂大班集中教学的弊端，无法实现个性化学习。每个学生的学习起点不同，让所有的学生同时学习同一个知识内容，有些学生很快就能听明白，有些学生可能会错过，前面内容未明白，导致对后续内容失去兴趣。“一对一数字化学习”环境支持每个学生自行调整听说节奏，学生能根据自己的实际情况，选择快速听、反复听等功能，自主控制播放进度，实现听力训练的个性化、针对性。有困难的话，还能借助“网易有道词典”等网络软件工具硎凳“一对一”的救援服务，实时地化解障碍，重新鼓足勇气前行。“一对一数字化学习”无论是用于学生课前的预习，还是课中的学习反馈以及课后的复习拓展，都能让学生轻松自如地调整节奏，切实提高听力水平。
Step 3：Watch the story and learn the names of these lines by themselves.
1.Match the words and pictures.
学生利用学件来自测单词的形、义理解，同伴商量合作完成。
2.Listen and write.
学生利用学件来自测单词的听、读及拼写，在完成过程中如果遇到困难，学件给学生提供一对一的及时帮助。此时，学生可戴上耳机随意点击听标准读音跟读，根据自己掌握的情况反复点Read键播放直至完全掌握，省却了传统教学中学生盲目大量枯燥地、机械地跟读。增加了学生学习单词的趣味性，学生在信息技术支持下变换学习形式，充分激发学生的学习热情。这也很好地解决了一个教师不能同时辅导全体学习的问题，学生得到了学件及平台一对一的帮助。
3.Read the story.
要求学生即时来“反馈”，不但用英语讲，而且用英语想，学生语言的组织能力和运用能力得到了有效的训练和培养。
【优势】《义务教育英语新课程标准（2011年版）》要求对学生进行发展性的评价，既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程；既要关注学生的学习水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度；并帮助学生认识到自身在学习策略、思维和习惯上的不足，完善自我。“一对一数字化学习”环境下的在线自测题，对学生的学习情况进行即时反馈，及时矫正，当堂巩固，使教师对每类学生的知识掌握情况有了更深的了解，更便于实现因材施教。根据每个孩子的个性特点，教师、小组、个人共同参与对其进行综合评价，挖掘、发扬每个学生的“闪光点”，让学生获得积极的情感体验，个性差异在这里得到极大的关注。
Step 4：Draw and tell your story.
学生们利用平台和学件两人或四人一组来讲故事，根据各自的情况可以改编，可以跟读。对满意自己表现的学生予以鼓励，不满意自己表现的学生课后还可重复再来练习。这样，学生练习的深度与广度得到了全面的体现，即时的反馈能让学生随时纠正学习误差，激励与调动学生的内在能动性。教师在学生的活动中也能立即得到信息，从而调整教学策略，组织补偿教学，完善教学过程。
学生将故事内容消化后，依据自己的喜好和掌握情况，可以独自、俩俩或四人小组，选择新学的7种线段在平板电脑的画板中来绘画动物，并创编、讲述属于自己的故事。这是语言材料输出阶段，学生们通过创编、讲述属于自己的故事对所学内容进行巩固和提升，让学生的个性化创意和差异化能力得以淋漓尽致地发挥。
【优势】面对个性不同、层次不同、理解能力各异的学生，教学目标难以统一，教学效果不容乐观。然而“一对一数字化学习”可以根据学生的认知水平设置不同的教学目标，利用课堂上人手一机的优势，让每一个学生都积极地参与到整个教学的过程之中，实现了师生、生生、人机之间一对一、完全个性化的教学互动，每个学生能够得到更多被关注的机会，从而使我们的教学过程变得细致和丰满起来。
Step 5：Homework.
学生利用敏特英语学习平台和学件，课后在家进行复习巩固和预习探究，完成三项作业：
1.Describe your picture to your friends.
2.Read and try to share the story with our parents.
3.Preview the song whose name is“Hey， diddle， diddle”.
【优势】学生在课后只要一人有一个账号和一台可以上网的电脑，利用学件就可以真正做到“一对一交互式的个性化学习”的延续，留给学生很大的学习空间，充分调动学生的学习积极性，从而打破了时间和地点的限制，随时随地都能学习英语。同时， “一对一数字化学习”作业的布置也更具层次性和多样性，根据学生自身学习能力的差异对作业进行分层布置，利用数字化的可调控性，对作业量、作业难度、作业形式加以分层和调控。这样不仅调动了学生做作业的积极性而且也激发了学生突破自我的潜能。学生通过上传和展示作品、在线讨论交流等形式，让学生参与智慧分享，继续激发学生的学习热情，把课上学到的内容延伸至课外，养成自主探究的好习惯。
“一对一数字化W习” 引导学生体验、实践、参与、交流与合作，为学生英语学习创设了想说、敢说又乐说的语言环境，培养学生“用英语做事情”的能力。“一对一数字化学习”使小学英语教与学变得现代化、立体化、生活化，真正实现了英语课堂教学的多趣味、大容量、高效率的特色，提升了英语课堂教学的效益、效率和效果，点亮小学英语教与学方式的变革。？筻
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版） [M].北京：北京师范大学出版社，2012.
